HAUTE  ECOLE  LEONARD  DE  VINCI  ECOLE  NORMALE  CATHOLIQUE  DU  BRABANT  WALLON  

Site  de  Louvain-­‐la-­‐Neuve  Département  Normale  Préscolaire  

Voie  Cardijn,  10  1348  Louvain-­‐la-­‐Neuve  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

                                                      A n n é e   a c a d é m i q u e   2 0 1 4 -­‐ 2 0 1 5  

Comment  aménager  une  classe  pour  favoriser  l’accueil  et  instaurer  un  cadre  

d’apprentissage  auprès  d’enfants  dyspraxiques  en  enseignement  spécialisé  ?  

                         

Travail  de  fin  d’études  présenté  par  Céline  Jeandrain  en  vue  de  l’obtention  du  diplôme  de  Bachelière  d’institutrice  préscolaire  

 OPTION  :  «  Différencier  dans  tous  les  sens  »  -­‐  Fabienne  Labalue  et  Adrien  Mogenet  

 

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Remerciements    Je  tiens  tout  particulièrement  à  remercier  mon  maître  de  stage  Mme  Isabelle  Lonnoy  pour  son  accueil  chaleureux  au  sein  de  sa  classe.  Je   tiens   à   exprimer   toute   ma   reconnaissance   à   ma   promotrice,   Mme   Labalue,   pour   ses  précieux  conseils  tout  au  long  de  l’élaboration  de  ce  travail  de  fin  d’études.  J’adresse   mes   sincères   remerciements   à   tous   les   professeurs,   intervenants   et   toutes   les  personnes  qui,  par  leurs  paroles,  leurs  conseils  et  leurs  critiques  ont  guidé  mes  réflexions.    Je  remercie  également  mes  parents  pour  leur  soutien  durant  ces  trois  années  de  formation.  De   manière   plus   générale,   je   remercie   l’ensemble   des   personnes   qui   ont   permis  l’aboutissement  de  ce  travail.  

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Table  des  matières  Introduction  .......................................................................................................................  4  

1.   Première  partie  :  Le  récit  d’un  cheminement  personnel  professionnalisant  .................  5  

2.   Deuxième  partie  :  Comment  aménager  une  classe  pour  favoriser  l’accueil  et  instaurer  un  cadre  d’apprentissage  auprès  d’enfants  dyspraxiques  en  enseignement  spécialisé  ?  .....  9  2.1.   Introduction  ..........................................................................................................  9  2.2.   La  dyspraxie  ........................................................................................................  10  2.2.1.   Qu’est-­‐ce  que  la  dyspraxie  ?  ...............................................................................  10  2.2.2.   La  dyspraxie  et  ses  différentes  dénominations  ..................................................  11  2.2.3.   Les  problèmes  rencontrés  ..................................................................................  12  2.2.4.   Quels  sont  les  besoins  de  ces  enfants  ?  ..............................................................  14  2.2.5.   Quand  faut-­‐il  suspecter  une  dyspraxie  ?  ............................................................  15  2.2.6.   Quels  accompagnements  ?  .................................................................................  16  

2.3.   Aspects  du  développement  .................................................................................  18  2.3.1.   L’aspect  sensoriel  ................................................................................................  18  2.3.2.   L’aspect  moteur  ..................................................................................................  20  2.3.3.   L’aspect  perceptuel  ............................................................................................  21  2.3.4.   L’aspect  organisationnel  .....................................................................................  22  2.3.5.   La  dyspraxie  expliquée  aux  enfants  ....................................................................  23  2.3.6.   Albums  pour  les  enfants  .....................................................................................  24  

2.4.   L’aménagement  de  la  classe  ................................................................................  25  2.4.1.   Espace  et  matériel  ..............................................................................................  25  2.4.2   L’aménagement  individuel  ..................................................................................  27  2.4.3   L’aménagement  collectif  .....................................................................................  27  

3   Conclusion  .................................................................................................................  28  

4   Bibliographie  ..............................................................................................................  29  

5   Annexes  .....................................................................................................................  31                                

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Introduction    Dans  le  cadre  de  ce  travail,  vous  trouverez  deux  grandes  parties.  L’une  abordera  mon  

parcours   personnel   au   cours   des   trois   années   de   formation.   L’autre   fera   l’objet   d’une  question  de  recherche  liée  à  une  de  mes  expériences  professionnelles  vécue  en  stage  dans  l’enseignement  spécialisé.    Concernant  la  première  partie,  le  fil  conducteur  mettra  l’accent  sur  les  moments  vécus  avant  la  formation  et  sur  le  choix  de  m’inscrire  à  l’école  normale.    Dans   le   texte  vous  trouverez  différentes  références  au  modèle  de  Paquay  qui   reflète  bien,  selon  moi,   les  étapes  par   lesquelles   je  suis  passée  avant  de  devenir  enseignante.    De  plus,  vous   comprendrez   mieux   pourquoi   j’ai   fait   mon   choix   d’orientation   optionnelle   dès   mon  inscription  à  l’école.    La  deuxième  partie  sera  consacrée  à  la  mise  en  lien  entre  mon  vécu  en  stage  et  la  théorie  à  propos  de  la  thématique  suivante  :  «  Comment  aménager  une  classe  pour  favoriser  l’accueil  et   instaurer   un   cadre   d’apprentissage   auprès   d’enfants   dyspraxiques  en   enseignement  spécialisé?  »    La   dyspraxie   est   un   trouble   du   «  comment   faire  »   et   dans   ce   travail,   vous   découvrirez   sa  définition,   la   manière   dont   on   peut   la   détecter,   les   problèmes   qui   sont   régulièrement  rencontrés   face  à  un  enfant  dyspraxique  ainsi  que   les  accompagnements  nécessaires  pour  répondre  aux  besoins  de  l’enfant.    Une  partie  sera  consacrée  aux  différents  aspects  du  développement  de  l’enfant  dyspraxique.  Il   est   très   important   de   comprendre   les   aspects   sensoriels,   moteurs,   perceptuels   et  organisationnels   pour   pouvoir   comprendre   les   difficultés   des   enfants   et   les   préparer   au  mieux  aux  apprentissages.    De   plus,   il   n’est   jamais   facile   d’expliquer   ce   qu’est   la   dyspraxie   aux   autres   enfants,   mais  surtout   à   l’enfant   concerné.   Une   partie   sera   dédiée   aux   conseils   pratiques   autour   de   la  manière  avec  laquelle  il  faut  expliquer  la  dyspraxie  aux  enfants.    Pour   finir,     vous   trouverez   une   manière   plus   personnalisée   d’aménager   la   classe   pour  accueillir  l’ensemble  des  enfants.  Le  matériel  et  l’espace  de  la  classe  ont  été  élaborés  grâce  à  mes   différentes   observations   en   stage   et   à   la   théorie   lue   dans   les   ouvrages.   Cet  aménagement   sera   réfléchi  de  manière  à   favoriser   l’autonomie  et   à   ce  que   chacun  puisse  trouver  sa  place  en  classe.      

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1. Première  partie  :  Le  récit  d’un  cheminement  personnel  professionnalisant  

 Mon  parcours  s’est  orienté  vers  des  études  professionnelles  dès  ma  4ème  secondaire.  

Puis,   en  7ème  puériculture,   j’ai   eu   la   chance  de  pouvoir   réaliser  un   stage  en  enseignement  spécialisé  avec  des  enfants  autistes.    Au  premier  abord,  je  ne  pensais  pas  que  ce  stage  allait  autant  me  transformer.  J’ai  découvert  une  nouvelle  manière  d’aborder  l’enseignement  et  de  le  vivre  avec  les  enfants.  Il  faut  savoir  que   lorsque   nous   sommes   dans   l’enseignement   spécialisé,   il   y   a   une   grande   implication  personnelle   dans   le   savoir-­‐vivre   de   la   vie   de   tous   les   jours   et   dans   l’apprentissage.   J’avais  encore  beaucoup  à  partager  et  à  apprendre  auprès  de  ces  enfants.  En  terminant  mes  études  de  puéricultrice,   j’ai   eu   l’idée  de  me   tourner   vers  des  études  d’institutrice  maternelle.   J’ai  pris  connaissance  de  l’option  «  différencier  dans  tous  les  sens  »  et  du  stage  qui  avait  lieu  en  dernière   année.   C’était   une   manière   de   pouvoir   à   nouveau   me   tourner   vers   des   enfants  handicapés.  C’est  non  seulement  un  domaine  que  j’avais  hâte  de  pouvoir  redécouvrir  mais  aussi  une  manière  de  pouvoir  confirmer  mes  choix.  (Personne,  Paquay,  1994).  J’avais  envie  de  mieux  connaître  le  développement  de  l’enfant  et  ce  qui  se  profilait  après  la  crèche.    En   passant   la   porte   de   l’ENCBW,   j’étais   confiante   pour   les   trois   années   qui   allaient   suivre  mon  entrée  à  l’école  supérieure.  Et  pourtant,  je  suis  arrivée  avec  un  petit  bagage  dans  lequel  tout  était  centré  sur  le  bien-­‐être  et  le  jeu  en  tant  que  tel.  Ce  qui  ne  m’a  pas  spécifiquement  aidé  dans  mes  études.  Dans  le  cadre  de  mes  formations,  il  fallait  que  je  puisse  parler  de  réels  apprentissages  à  la  vie  en  société  et  dans  le  cadre  scolaire.    Au   départ,   on   pourrait   comparer  mon   arrivée   en   classe   à   l’enregistrement   des   bagages   à  l’aéroport.  C’est-­‐à-­‐dire,  une  année  à  franchir  avant  d’atteindre  la  porte  d’embarquement  et  de  pouvoir  partir  en  stage.  Après  avoir  laissé  mon  bagage  à  l’accueil,  j’ai  marché  en  direction  de   la   porte   d’embarquement.   J’ai   fait   quelques   pas   et   suis   tombée   nez   à   nez   avec   des  formateurs  qui  me  bombardaient  d’informations.  Cela  avait  l’air  important.  Par  sécurité,  ils  ont  mis  des  barrières  autour  des  premiers  futurs  passagers.    J’en  faisais  évidemment  partie  et   nous   étions   complétement   agglutinés   les   uns   contre   les   autres.   Ces   formateurs   de  l’ENCBW  utilisaient  des  mots  qu’on  ne   comprenait  pas   tout  à   fait.  Ce  dont   je  me   rappelle  plus   précisément   ce   sont   des   phrases   qui   mettaient   l’accent   sur   la  coopération   et   la  professionnalisation.  Comment  pouvais-­‐je  être  coopérative  dans  cette  situation  entourée  de  personnes  totalement   inconnues  ?  J’ai  écouté  ces  professionnels   jusqu’au  bout  en  prenant  conscience  de   leurs  attentes  et  des  buts  qu’ils   s’étaient   fixés  à  notre  sujet.   Ils  m’ont  parlé  avec  un   langage  que   j’essayais   tant  bien  que  mal  de  comprendre  :  métacognition,   identité  professionnelle,  interdisciplinarité,  psychologie  des  apprentissages,  etc.    

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J’ai  pris  conscience  que  l’aéroport  avait  besoin  de  personnes  compétentes  sur  le  terrain.  J’ai  été   formée   aux   ateliers   de   formation   professionnelle   qui,   d’après   Françoise   Dupuis,  «  permettent   d’analyser   les   réalités,   les   réussites   et   les   obstacles   rencontrés   lors   des  stages.  »   (2001,   p.2)    J’étais   impatiente   de   pouvoir   aller   en   stage   pour   pouvoir  mettre   en  pratique  ce  que  j’avais  appris.  (Praticien  artisan,  Paquay,  1994)    Il  y  avait  beaucoup  d’informations  de  la  part  des  professeurs  à  emmagasiner  en  très  peu  de  temps  :  travaux  écrits,  préparations  de  stage,  horaire,  etc.  J’avais  quelques  craintes  puisque  j’étais   dans   l’impossibilité   de   donner   priorité   à   toutes   leurs   attentes.   Mes   paupières  s’alourdissaient  et  je  sentais  qu’il  fallait  que  je  me  détende.      En   ouvrant   les   yeux,   je   suis   devenue   une   hôtesse   de   l’air   s’occupant   des   enfants   qui  prennent  l’avion  seul.  Je  tenais  la  main  d’un  petit  garçon  qui  s’amusait  de  mon  manque  de  fermeté.   J’ai   commencé   à   avoir   un   doute   quant   à   mes   capacités   en   tant   que   future  professionnelle.  Est-­‐ce  que  j’étais  vraiment  prête  à  assumer  ce  rôle  ?  Il  aurait  peut-­‐être  fallu  que  je  sois  plus  rigoureuse  dans  les  objectifs  que  je  m’étais  fixée  ?    J’étais  actuellement  un  praticien  réflexif  (Paquay,  1994).  C’était  une  situation  qui  nécessitait  une  remise  en  question  et  une  recherche  de  réponses  à  ces  questions.      Finalement,  j’y  ai  vite  pris  goût.  Un  goût  qui  s’est  rempli  d’amertume  lorsque  j’ai  appris  qu’il  fallait  que  je  me  présente  auprès  de  l’ensemble  de  l’équipage  de  l’avion  que  j’allais  prendre.  J’étais  actuellement  hôtesse  dans  un  avion.  Quel  public…  Tous  les  yeux  de  ces  petits  enfants  sont  rivés  sur  moi.  Avec  le  sourire,  j’ai  entrepris  un  long  discours  rappelant  les  règles  de  vie  et  de  sécurité  que  j’avais  appris  à  connaître  et  à  comprendre.  Il  est  vrai  que  souvent  je  parle  très  vite   lorsque  j’explique  les  choses  mais  au  moins  je  suis  certaine  de  ne  rien  oublier.  De  plus,   j’aime   beaucoup   communiquer   avec   les   petits   et   ces   moments   de   partage   sont  essentiels  à  la  création  d’un  lien  entre  les  enfants  et  moi.    Puis,   les   jours  ont  passé,   et   à   chaque  envol,  un  des   formateurs  me  demandait  d’écrire  de  longues   préparations   en   lien   avec   ce   que   j’avais   pu   observer.   C’était   une   nécessité   à  ma  formation   et   l’ensemble   se   devait   d’être   complet.   Je   commençais   petit   à   petit   à   me  perfectionner  et  je  m’appliquais  tant  bien  que  mal  à  la  tâche.  J’ai  pris  beaucoup  de  plaisir  à  être   une   hôtesse   en   1ère   année.   J’ai   appris   à   créer   un   contact   avec   les   voyageurs   et   le  personnel  de  l’avion.  Pourtant  je  rêvais  déjà  d’une  autre  vie…    Nouvel  atterrissage  sur  une  terre  totalement  inconnue  :  ma  2ème  année  de  formation.  J’avais  encore  en  tête   l’année  précédente  et   le  travail  harassant  en  tant  qu’hôtesse.  En  marchant  en  ville,  j’ai  trébuché  sur  un  gros  caillou  et  je  suis  tombée.  Quelle  souffrance  !  Je  suis  restée  couchée   à   terre   quelques   secondes   et   j’ai   senti   le   froid   du   sol  me   traverser   le   corps.   De  nouvelles   informations  me  parvenaient.   Elles   venaient   s’entremêler   entre-­‐elles   et   cela  me  rendait  nerveuse.      

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Je   sentais   que   je   commençais   à   avoir   quelques   difficultés   à   surmonter   l’ensemble   des  demandes   faites   par   les   formateurs.   Face   à   ces   difficultés,   j’ai   décidé   de  me   battre   pour  pouvoir  aller  au  bout  des  choses.  J’ai  décidé  de  mettre  des  gants  de  boxe.      J’avais  eu  des  gants  de  velours  pour  prendre   les  enfants  par   la  main  mais  cela  ne  suffisait  pas.  Dans   les  entraînements  de  boxe,  si   le   formateur  ne  réussit  pas  à  nous  mettre  à  terre,  c’est  parce  que  la  force  qui  est  en  nous  peut  surmonter  toutes   les  épreuves.  J’avais  quand  même  analysé  et  étudié  différents  cours  théoriques  plusieurs  mois  à   l’avance.  L’un  de  mes  professeurs  m’avait  donné  un  gros  dossier  sur  la  psychologie  du  développement.  Celui-­‐ci  me  permettait  d’analyser  toutes  les  tranches  d’âge  associées  à  leurs  caractéristiques.  C’est  ainsi  que   j’ai   petit   à  petit  pris   connaissance  du  développement  affectif,   intellectuel   et   social   de  chacun  des  enfants  que  j’allais  rencontrer  en  stage.    Par  ailleurs,  il  fallait  que  je  m’entraîne  régulièrement  sur  le  terrain.  La  psychomotricité  était  un  bon  moyen  d’observer  les  différents  déplacements  des  tout-­‐petits.   Il  m’a  fallu  quelques  coups  durs   et   quelques  défaites   avant  de  pouvoir   comprendre   certaines   choses.   Je  devais  être  plus  précise  dans  mes   travaux  écrits   et   il   fallait  que   j’apprenne  à  demander  de   l’aide  dans  la  réalisation  de  certaines  expériences.      Avant   d’avoir   accès   aux   examens   tant   attendus,   il   fallait   que   j’achève   mes   différents  entraînements.   L’un   d’entre   eux   consistait   à   prendre   connaissance   et   conscience   de   son  élocution  face  à  une  autre  personne.  Les  paroles  d’une  future  boxeuse  se  devaient  de  rester  professionnelles  et  le  succès  me  montant  à  la  tête,  il  m’était  parfois  difficile  de  me  contenir.  J’ai  donc  eu  des  cours  de  maîtrise  de  la  langue  orale  et  écrite.  Après  tout,  je  ne  pouvais  qu’y  gagner  en  m’initiant  à   l’écrit.  Les   lettres  destinées  aux  parents  seraient  écrites  sans  fautes.  Que  demander  de  plus  ?      Dans   la   semaine   il   y   avait   aussi   l’apprentissage   du   rangement…   ou   du   classement  ?   Non  c’était   peut-­‐être   du   tri   des   jeux  ?   Finalement,   certains   entraînements   restaient   difficiles   à  assimiler.  J’étais  plus  compétente  dans  certaines  tâches  et  moins  dans  d’autres.  C’est  ce  qui  faisait   de   moi   la   personne   que   j’étais.   Et   puis   les   jours   passaient   et   les   examens   écrits  approchaient  à  grand  pas.  J’étais  stressée  mais  il  fallait  que  je  me  sorte  cette  idée  de  la  tête.    Je  me  souviens  de  ce  moment  précis  où  j’ai  posé  mes  deux  pieds  dans  l’auditoire.  C’était  une  concrétisation   de   tout   le   parcours   réalisé   jusque-­‐là.   Ces   examens   mettaient   un   point  d’honneur  à  mes  entraînements.  J’ai  entendu  la  voix  d’un  des  formateurs  retentir  dans  ma  tête  et  c’est  là  que  j’ai  compris  la  raison  de  ma  venue.  Les  examens  écrits  furent  coriaces  et  ne   me   laissaient   aucun   moment   de   répit.   C’était   presque   la   fin   de   ma   2ème   année.   Je  regardais  attentivement  mon  stylo  se  vider  de  son  encre.  Il  faut  avouer  que  moi  aussi  j’étais  vidée  de  toute  énergie.    

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Après   plusieurs   délibérations,   j’entamais   enfin   une   dernière   année   de   formation.   Je  commençais  tout  doucement  à  faire  des  liens  entre  le  parcours  tracé  jusqu’à  présent  et  ma  pratique  sur  le  terrain.  Je  pouvais  rebondir  dans  beaucoup  de  situations  qui  demandaient  un  minimum  de  maîtrise  tant  au  point  de  vue  théorique  que  pratique.    Les  mois  ont  passé  et  au  vu  de  mes  évolutions,  j’ai  pu  aller  en  stage  pour  pouvoir  affiner  mes  méthodes   apprises   au   travers   de   la   théorie.   Je   passais   énormément   de   temps   avec   les  enfants  en  variant  les  apprentissages  et  les  jeux.  Je  pense  que  les  enfants  me  considéraient  comme   un   maître   instruit.   (Paquay,   1994)   Je   leur   demandais   souvent   de   m’appeler  «  maître  »  et  c’est  de  là  que  partaient  nos  fous  rires…  Des  fous  rires  d’enfants,  des  sourires  innocents…   et   c’est   ce   qui   me   rendait   heureuse  :   de   faire   ce   que   je   faisais   de   mieux,  enseigner   et   partager.   J’ai   repensé   aux  différentes   formations   auxquelles  mes  professeurs  nous  demandaient  de  participer.  J’ai  souvent  exprimé  mes  doutes  et  mes  craintes  mais  tout  au   long  de   celles-­‐ci,   on   continuait   à  nous   former.   J’ai   été  amenée  à  développer  mon  côté  acteur  social  autour  des  cours  tels  que  la  sociologie  de  l’éducation  et  la  diversité  culturelle.  J’ai  aussi  été  initiée  aux  arts  et  à  la  culture  et  j’ai  également  pris  connaissance  du  rôle  d’être  un   enseignant.   (Paquay,   1994)   Finalement,   je   devenais   un   technicien   car   j’apprenais   à  planifier,  gérer  et  évaluer  toutes  les  situations  d’apprentissage.  (Paquay,  1994)    Je   comprenais  enfin   les   choses.   J’avais  pris   le   temps  d’analyser   chacune  des   situations  qui  avait   pu   me  mettre   en   difficulté   et   j’y   avais   remédié.   J’ai   planifié   mes   attentes,   géré   les  moments  d’activités  et  évalué  les  enfants  en  fonction  des  niveaux  et  des  besoins  de  chacun.    J’aimerais   mettre   l’accent   sur   mon   stage   vécu   en   enseignement   spécialisé.   J’ai   pu   mieux  comprendre   pourquoi   il   était   important   d’être   une   hôtesse,   une   boxeuse   et   une  enseignante.  Une  enseignante  ?  C’était  un  mot  qui  me  plaisait  beaucoup.  Et  tout  cela  a  été  possible   grâce   à   ces   trois   années   de   formation.   Finalement   j’approchais   à   grand   pas   de  toutes  les  compétences  qui  étaient  demandées  pour  devenir  une  enseignante.      Je  suis  une  hôtesse  par  mon  contact  facile,  mon  partage  et  mon  attention.  Je  suis  une  boxeuse  par  ma  combativité,  mon  courage  et  ma  détermination.  Je   suis   une   enseignante   pour   l’éducation   de   l’enfant   et   l’apprentissage   que   j’ai   envie   de  transmettre.  Je  suis…    C’est  à  ce  moment  précis  qu’on  prend  conscience  que  ce  n’est  que   le  début  d’une   longue  aventure   périlleuse.   Mon   histoire   m’ouvre   les   portes   vers   le   monde   professionnel   tant  attendu.    J’ai  évolué,  j’évolue  et  j’évoluerai  encore.    

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2. Deuxième  partie  :  Comment  aménager  une  classe  pour  favoriser  l’accueil  et  instaurer  un  cadre  d’apprentissage  auprès  d’enfants  dyspraxiques  en  enseignement  spécialisé  ?  

2.1. Introduction      

J’ai  fait  un  stage  en  enseignement  spécialisé  dans  une  classe  dite  transitoire  avec  des  enfants  caractériels  âgés  de  six  à  douze  ans.  Tout   d’abord   j’ai   cherché   à   comprendre   pourquoi   ces   enfants   étaient   dans   une   classe   de  transition.  Avant  et  pendant  mon  stage,   les  enseignants  ainsi  que   la  direction  expliquaient  que  les  enfants  n’aimaient  pas  le  changement.  Il  était  indispensable  qu’ils  aient  une  stabilité  du   point   de   vue   des   enseignants,   du   groupe-­‐classe   et   de   l’espace   qui   leur   était   mis   à  disposition.    L’enseignante   m’a   expliqué   que   les   enfants   étaient   dans   sa   classe   car   la   plupart   étaient  arrivés  en  cours  d’année.  Elle  devait  prendre  le  temps  de  connaître  leur  niveau  scolaire  pour  que  les  années  suivantes  ils  puissent  aller  dans  des  classes  adaptées  à  leurs  besoins.      J’ai   alors  pris   le   temps  d’observer   le  groupe-­‐classe  de  manière   collective  ainsi  que  chaque  enfant  de  manière  plus  individuelle.  Suite  à  mes  observations  et  aux  réponses  apportées  par  l’institutrice,   j’ai   constaté   qu’une   petite   fille   avait   des   difficultés   dans   le   coloriage,   le  rangement,   la   mise   de   son   manteau,   etc.   L’enseignante   m’a   expliqué   qu’elle   avait   déjà  constaté  des  signes  distinctifs  d’un  enfant  dyspraxique.  Elle  a  tout  de  suite  fait  une  demande  pour  faire  des  tests  médicaux  et  poser  un  diagnostic.    Je  savais  que  cet  enfant  allait  passer  des  tests  et  pour  cette  raison,  je  me  suis  renseignée  sur  les  troubles  «  dys  »  que  je  ne  connaissais  pas  spécifiquement.  A  la  lecture  des  troubles,  mon  regard  s’est  principalement  porté  sur  la  dyspraxie  puisque  je  voulais  comprendre  comment  la  détecter  et  aider  l’enfant  dans  la  vie  de  tous  les  jours.      Au  fur  et  à  mesure  des  journées  passées  en  stage,  j’ai  pu  davantage  faire  des  liens  entre  ce  que  je  voyais  et  la  théorie  que  j’avais  découverte.    L’enfant  avait  beaucoup  de  mal  à  rester  en  place,  elle  écrivait  très  mal  son  prénom  et  sa  concentration  était  limitée.    A   la   fin   de   mon   stage   il   s’est   avéré   que   la   petite   fille   a   été   diagnostiquée   comme  dyspraxique.  Finalement,   la  dyspraxie  est  un  handicap  que   j’ai  décidé  d’aborder  dans  mon  sujet  de  travail  de  fin  d’études.  Le  choix  de  ma  question  s’est  alors  porté  sur  l’aménagement  de  la  classe.          

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2.2. La  dyspraxie  

2.2.1. Qu’est-­‐ce  que  la  dyspraxie  ?      

«  Dys  »  est  un  préfixe  qui  vient  du  grec  et  qui  exprime  l’idée  de  difficulté,  de  manque.  «  Praxie  »  est  un  mot  grec  qui  signifie  action,  mouvement.  Ce  mot  signifie  aussi  l’adaptation  du  mouvement  au  but  recherché.  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.25)    

La  dyspraxie  est  un   trouble  du  développement  neurologique  qui  affecte   la  capacité  de   planifier,   d’exécuter   et   d’automatiser   des   séquences   appropriées   de   mouvements,  aboutissant  à  la  réalisation  d’un  geste,  pour  interagir  avec  le  milieu  environnant.  Elle  touche  la  personne  dès   la  naissance  et   jusqu’à   la   fin  de   ses   jours.   (Sylvie  Breton  et   France   Léger,  2007,  p.23)    C’est   lorsque   l’enfant   a   environ   trois   ans   que   les   parents   ressentent   ses   difficultés   de  coordination.1  Malheureusement,  le  diagnostic  de  dyspraxie  se  fait  assez  tard  (autour  de  6,5  ans  ou  plus),  ce  qui  prive  l’enfant  d’une  thérapie  précoce,  essentielle  pour  lui.  On  peut  dire  que  l’enfant  rencontre  des  difficultés  visuo-­‐spatiales  qui  sont  nécessaires  pour  réaliser  une  action  nouvelle  dans  un  but  précis.      Comme  l’explique  Michèle  Mazeau,  «  Il  s’agit  bien  d’une  pathologie  dont   les  répercussions  fonctionnelles  sont  scolaires.  »  (2005,  p.54)  «  Ainsi   malgré   les   efforts   souvent   inimaginables   déployés   par   l’enfant,   devant   cet  amoncellement  de  défis  à  sa  pathologie,  c’est  un  jugement  de  travail  «  bâclé  »,  négligé  qui  lui  sera  renvoyé,  générant  un  grand  sentiment  d’impuissance  et  d’injustice.  »  (2005,  p.23)    On  parle  souvent  de  dyspraxie  développementale  pour  traduire  l’atteinte  congénitale,  c’est-­‐à-­‐dire  la  présence  du  handicap  depuis  la  naissance  et  qui  est  non  spécifique.  Ce  qui  signifie  qu’elle   ne   touche   pas   une   zone   précise   du   cerveau   mais   plutôt   le   développement   d’un  ensemble  de  fonctions  neurologiques.  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.23-­‐24)    La  dyspraxie  est  un  handicap  scolaire  caché  et  invisible,  auquel  l’enfant  est  confronté  depuis  la  maternelle.  Il  concerne  4  à  6%  de  la  population  et  les  garçons  en  sont  atteints  de  deux  à  quatre  fois  plus  souvent  que  les  filles    (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.24).  Comme  le  disent  Sylvie  Breton  et  France  Léger  :  «  dans  la  documentation  et  selon  les  pays,  il  existe  plusieurs  appellations  et  définitions  de  ce  trouble.  Les  deux  termes  les  plus  employés  actuellement  sont  la  dyspraxie  et  le  DCD  (Trouble  d’acquisition  de  la  coordination).  »  (2007,  p.  29)  

                                                                                                               1  Selon  Michèle  Mazeau,  “la  coordination  c’est  la  combinaison  organisée  de  mouvements  en  fonction  d’un  but  avec  une  programmation  globale  du  geste  dans  ses  aspects  temporels  et  spaciaux.  Cela  implique  des  capacités  de  mémoire  et  d’attention.”  (2005)  

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2.2.2. La  dyspraxie  et  ses  différentes  dénominations    

Selon   Sylvie   Breton   et   France   Léger  :   «  le   terme   «  apraxie  »   signifie   une   absence  complète   du  mouvement   volontaire.   Il   arrive   que   les  médecins   emploient   le  mot   apraxie  dans   la  dyspraxie  développementale  pour  décrire  une  altération  spécifique  d’une  fonction.  Ainsi,   on   pourra   retrouver   plusieurs   types   d’apraxies   dans   le   diagnostic   de   dyspraxie   de  l’enfant.  »  (2007,  p.24).    

La  dyspraxie  développementale  Selon  Michèle  Mazeau,  1995,  Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007,  on  distingue  :  

 Types  d’apraxies   Définition   Exemples  

 Apraxie  idéatoire  

 Difficultés  à  réaliser  un  geste  avec  un  

outil  

-­‐ Les  ciseaux  -­‐ La  fourchette  et  le  couteau  -­‐ Le  crayon  

 Apraxie  idéo-­‐motrice  

 Difficultés  à  réaliser  un  geste  sans  outil  

-­‐ Dire  «  au  revoir  »  avec  la  main  -­‐ Faire  «  chut  »  -­‐ Faire  semblant  de  «  …  »  (mimer)  

   

Apraxie  d’habillage  

 Difficultés  à  agencer,  orienter  ou  

disposer  les  vêtements  lors  de  l'habillage  

-­‐ Les  habits  sont  enfilés  à  l’envers  -­‐ Difficultés  à  faire  ses  lacets  -­‐ Difficultés   à   fermer   son  

manteau        

Apraxie  constructive2  

 Difficultés  à  réaliser  des  gestes  

d’assemblage  de  pièces  élémentaires  les  unes  par  rapport  aux  autres  pour  

construire  le  tout  

-­‐ Assembler   des   cubes   ou   les  pièces   d’un   puzzle   pour  reproduire  un  dessin    

-­‐ Construire   des   objets   ou   des  personnages   avec   des   légos,  clipos…  

   

Apraxie  visuo-­‐spatiale      

 Difficultés  à  fixer  son  regard  sur  une  cible  

immobile  

-­‐ Fixer  une  personne  lorsqu’on  lui  parle  

-­‐ Fixer   son   regard   sur   une   page  d’un  livre  

Apraxie  bucco-­‐faciale   Incapacité  à  imiter  sur  commande  verbale,  des  mouvements  avec  la  bouche  

-­‐ Tirer  la  langue  -­‐ Gonfler  les  joues  

       

                                                                                                               2    Lorsque  le  type  de  dyspraxie  n’est  pas  précicé,  on  parle  de  dyspraxie  constructive  à  cause  de  l’importance  de  sa  fréquence.  

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2.2.3. Les  problèmes  rencontrés    Souvent,   les   troubles   neurologiques   ne   viennent   pas   seuls.  Un  des   troubles   le   plus  

fréquemment   associé   à   la   dyspraxie   est   le   trouble   déficitaire   de   l’attention,   avec   ou   sans  hyperactivité  (TDA/H).    Ce   trouble   regroupe   l’inattention,   l’impulsivité   et   l’hyperactivité.   Plusieurs   enfants  dyspraxiques  présentent  ces  caractéristiques  mais  elles  peuvent  être  en  lien  à  des  difficultés  propres  à  la  dyspraxie  sur  le  plan  du  traitement  de  l’information,  de  la  perception  visuelle  et  de   la   vitesse   d’exécution.   Il   faut   donc   faire   attention   à   ne   pas   diagnostiquer   trop   vite   un  enfant  comme  étant  TDA/H  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.26-­‐27).  En  tant  qu’enseignante,   il   faudra  régulièrement  s’assurer  que  l’enfant  porte  son  regard  sur  les  consignes  données  oralement.    On   peut   aussi   observer   et   constater   la   présence   de   difficultés   d’apprentissages   touchant  différentes  matières  à  l’école  et  d’intensité  différente  en  fonction  des  enfants.    Les   déficits   entraînés   par   la   dyspraxie   dans   plusieurs   domaines   du   développement   ont   de  grandes   répercussions  dans   les  apprentissages  scolaires  :   l’écriture,   les  arts  plastiques,  etc.  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.26-­‐27).    La   dyspraxie   entraîne   des   difficultés   dans   le   «  comment   faire  »   et   ces   dernières   se  répercutent  dans  divers  domaines.  La  dyspraxie  affecte  chaque  enfant  différemment.  De  ce  fait   tous   les   enfants   sont   uniques   et   n'éprouvent   pas   les   mêmes   difficultés.   Il   s’agit   ici,  d’exemples  régulièrement  observés  et  rencontrés  chez  ces  enfants.    Voici   quelques   situations   que   les   parents,   enseignants   peuvent   observer   chez   l’enfant  dyspraxique  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.54  et  55)  :    

• Alimentation  :    -­‐ Il  se  sert  avec  difficulté  de  ses  ustensiles  (couteau,  fourchette)  ;  -­‐ Il  préfère  utiliser  ses  doigts  pour  manger  ;  -­‐ Il  a  des  difficultés  à  se  servir  un  verre  d’eau  et  le  renverse  fréquemment  ;  -­‐ Parle  la  bouche  pleine.  

 • Rangement  :    -­‐ Il  ne  range  pas  ses  effets  personnels  ;  -­‐ Il  perd  ou  ne  trouve  plus  ce  qui  lui  appartient.  

 • Apprentissages  scolaires  :  -­‐ Il  utilise  avec  beaucoup  de  difficultés  les  crayons,  les  ciseaux,  les  bâtons  de  colle,  etc.  -­‐ Il  exécute  en  désordre  les  étapes  d’une  tâche  ;  -­‐ Il  a  du  mal  à  se  repérer  dans  un  établissement.  

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• Loisirs  :    -­‐ Il  suit  difficilement  les  règles  du  jeu  ;  -­‐ Il  se  fait  ignorer  ou  rejeter  par  les  autres  dans  les  jeux  d’équipes  ;  -­‐ A  des  difficultés  dans  le  bricolage  et  les  travaux  manuels3.  

 • Comportement  ludique  :  -­‐ Il   prend   peu   les   objets   pour   les   manipuler,   les   découvrir   comprendre   leur  

fonctionnement  :  délaisse  l’objet  après  quelques  manipulations  ;  -­‐ Il  évite  les  jeux  de  construction  ;  -­‐ Il  répète  souvent  les  mêmes  jeux  et  a  tendance  à  s’approprier  les  jouets  qu’il  aime  et  

refuse  souvent  de  les  partager.    

• Relations  aux  autres  :    -­‐ L’enfant  a  des  difficultés  à  respecter  les  règles  sociales  et  doit  souvent  faire  appel  à  

l’adulte  ;  -­‐ Il  vit  dans  l’insécurité  et  l’anxiété  devant  quelque  chose  de  nouveau.  Il  peut  exprimer  

de  fortes  réactions  émotionnelles  (pleurs,  cris,  colères)  ;  -­‐ Il  a  tendance  à  s’isoler  ou  à  observer  les  compagnons  plutôt  que  de  jouer  avec  eux.  

 «  Le  plus  frustrant  pour  lui  est  que  même  s’il  veut  faire  quelque    chose  bien  et  qu’il  n’y  arrive  pas,   il   s’en   rend   compte   et   il   se   compare.  »   (Témoignage   d’une   stagiaire   dans   une   classe  ordinaire  avec  un  enfant  dyspraxique)  L’enfant  dyspraxique  ne  parvient  pas  à  construire  une  bonne  estime  de  lui.  Durant  toute  son  enfance  il  est  préoccupé  par  la  comparaison  avec  les  autres.   Il   tente   tant   bien   que   mal   de   répondre   aux   attentes   de   ses   parents,   il   veut   être  capable  d’y  arriver,  mais  n’y  parvient   jamais  tout  à   fait.  Ses  gestes  ne  sont  pas  totalement  contrôlés.  On  peut  observer  un  réel  manque  d’autonomie  qui  est  visible  dans  toutes  les  situations  de  vie  :  à  la  maison,  à  l’école  et  dans  les  loisirs.  Cela  a  une  grande  répercussion  dans  la  relation  qu’il  peut  avoir  avec  les  autres.                      

                                                                                                               3  Travail  utilisant  davantage  le  corps  que  l’intellect.  

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2.2.4. Quels  sont  les  besoins  de  ces  enfants  ?    

La  théorie  de  la  motivation  a  été  fondée  par  Abraham  Maslow    et  elle  repose  sur  une  hiérarchie   de   cinq   besoins   propres   à   chaque   individu.   (M.   Solomon,   G.   Bamossy   &   S.  Askegaard,  2008)  :  

-­‐ Les  besoins  physiologiques  :  qui  incluent  la  faim,  la  soif,  la  sexualité,  et  autres  besoins  physiologiques  tels  que  de  se  mettre  à  l'abri.  

à  Prévoir  des  moments  pour  sensibiliser  les  enfants  à  manger  correctement,  à  boire.  Il  faut  aussi  prévoir  des  moments  de  récréation  durant  la  journée.    

-­‐ Les   besoins   de   sécurité  :   qui   englobent   tout   ce   qui   est   du   ressort   de   la   protection  contre  les  agressions  physiques  et  émotionnelles.    

à  Il  faudra  un  environnement  stable  (aménagements,  matériel)  où  l’enfant  pourra  se  sentir  en  confiance  et  en  sécurité.    

-­‐  Les  besoins  d'appartenance  :   où   l'on   trouve   les  notions  d'affection,   d'intégration   à  un  groupe  d'amitié.  

à   Donner   des   responsabilités   à   l’enfant   pour   qu’il   se   sente   impliqué   dans   le   groupe,  expliquer  à  l’ensemble  des  enfants  ce  que  c’est  la  dyspraxie  tout  en  favorisant  l’entraide.    

-­‐ Les  besoins  d'estime  :  qui  englobent  au  niveau   interne,   l'estime  de  soi,   l'autonomie  et   l'accomplissement   et,   au   niveau   externe,   le   statut,   la   reconnaissance,   et  l'attention.  

à  Valoriser   l’image  de  soi  en  mettant   l’accent  sur  ses  réussites,  ses  forces.   Il  y  a  plusieurs  formes  d’intelligences  et  il  faut  utiliser  les  atouts  de  l’enfant  :  au  niveau  linguistique  et  leur  bonne  capacité  d’observation.    

-­‐ Les   besoins   de   s’accomplir  :   qui   procurent   l’énergie   permettant   de   devenir   ce   que  l’on   est.   Développement   personnel,   exploitation   de   ses   potentiels   et  accomplissement  de  soi.  

à   En   lien   avec   l’article   6   des   missions   prioritaires   de   l’enseignement   fondamental   et  secondaire:  1°  promouvoir  la  confiance  en  soi  et  le  développement  de  la  personne  de  chacun  des  élèves;    

2°  amener  tous  les  élèves  à  s'approprier  des  savoirs  et  à  acquérir  des  compétences  qui  les  rendent  aptes  à  apprendre  toute  leur  vie  et  à  prendre  une  place  active  dans  la  vie  économique,  sociale  et  culturelle;    

3°préparer  tous  les  élèves  à  être  des  citoyens  responsables,  capables  de  contribuer  au  développement  d'une  société  démocratique,  solidaire,  pluraliste  et  ouverte  aux  autres  cultures;    

4°  assurer  à  tous  les  élèves  des  chances  égales  d'émancipation  sociale.    

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2.2.5. Quand  faut-­‐il  suspecter  une  dyspraxie  ?      

«  La   dyspraxie   se   dévoile   quand   l’enfant   n’arrive   pas   à   percevoir   et   à   agir   aussi  rapidement   et   adéquatement   que   la   majorité   des   petits   de   son   âge   et   de   son   temps.  »  (Pannetier,  Evelyne,  2007)    Généralement  elle  peut-­‐être  suspectée  dès  la  maternelle  par  l’institutrice  de  la  classe.    Comme   l’expliquent   Michèle   Mazeau   et   Claire   Le   Lostec,   «  certains   enfants,   malgré   leur  bonne  volonté  et   leur  application,  ne  peuvent  pas,  en   raison  d’une  organisation   cérébrale  atypique,  réaliser  certaines  tâches.  Alors  que  d’autres  activités,  qui  sont  plus  complexes,  leur  restent  normalement  accessibles.  »  (2001,  p.1)    Suite  à  mon  observation  en  stage  et  en  me  référant  à  ce  qu’explique  Michèle  Mazeau,  on  peut  suspecter  un  enfant  d’être  dyspraxique  si  :  

-­‐ L’enfant  conçoit  bien   les  gestes  mais  n’arrive  pas  à   les  organiser  ni  à   les  réaliser  de  façon  harmonieuse  ;  

-­‐ Il  maladroit,  lent,  n’aime  pas  les  jeux  moteurs  ;  -­‐ Il  présente  des  difficultés  en  psychomotricité  fine  :  découpage,  collage,  etc.  ;  -­‐ Il   présente   un   retard   graphique   important   et   durable  :   ses   dessins   sont   pauvres,  

toutes  ses  réalisations  graphiques  sont  médiocres,  brouillonnes  ;  -­‐ Il  possède  souvent  un  excellent  langage.  

 Témoignage  d’un  parent  ayant  un  enfant  dyspraxique  :  «  Mon  enfant  était  lent  et  maladroit  et  n’était  pas  motivé  par  les  activités.  Un  jour  l’enseignante  de  la  classe  m’a  expliqué  :  «  Il  y  a  lent  et  lent.  Là  il  est  très  lent.  »    «  Néanmoins  mon   enfant   a   eu   un   langage   très   précoce   et   développé   qui   lui   a   permis   de  compenser  son  handicap  (il  a  un  QI  verbal  de  130  alors  qu’il  est  moyen  à  moyen  faible  dans  les  autres  items).  »                          

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2.2.6. Quels  accompagnements  ?    

«  Nous   avons   eu   la   chance  d’être   orientés   vers   le   centre   «  Diabolo  »4  à  Meux.  Une  neuropsychologue   a   fait   faire   des   tests   à   notre   fils   et   nous   a   bien   conseillé.   Il   y   a   là,   une  équipe   pluridisciplinaire   qui   nous   a   dirigés   vers   une   logopède.   Il   a   d’abord   suivi   un  programme  pour  tenter  d’améliorer  son  écriture.      Vu   le  peu  de  progrès,   on  a  mis   en  place  un  ordinateur  et   son  apprentissage.  Mais  pas  de  logiciel  particulier.  Il  a  un  peu  travaillé  son  attention  et  fait  un  peu  de  Brain  gym5.  Il  a  aussi  suivi  quelques  séances  de  kiné.  »  (Témoignage  d’un  parent  d’enfant  dyspraxique)    Michèle  Mazeau  explique  :  «  Il  conviendra  de  faire  appel  à  des  professionnels  compétents  en  la   matière,   qui   travaillent   de   préférence   en   réseau   en   vue   de   coordonner   les   prises   en  charge.   Ceux-­‐ci   mettront   en   place   les   adaptations   nécessaires   et   pourront   donner   des  conseils   et   répondre   aux   questions…   inévitables   pour   ce   trouble   spécifique   de  l’apprentissage  encore  trop  méconnu  dans  le  milieu  de  la  logopédie,  au  diagnostic  difficile  à  poser.  »  (2005)    Suite  à  mes  observations  en  stage,  j’ai  principalement  constaté  que  les  parents,  enseignants  et   les   thérapeutes   collaboraient   ensemble   pour   pouvoir   proposer   des   aides   qui   soient  cohérentes  et  efficaces  pour  l’enfant.    Il  y  a  régulièrement  des  tests  qui  sont  effectués  auprès  des  enfants  pour  mieux  cibler  où  ils  se  situent  dans  leur  dyspraxie  :  situer  les  évolutions,  régressions  de  chacun  des  enfants.  En   fonction   des   résultats,   l’enseignante   accompagne   l’enfant   dans   son   apprentissage  «  personnalisé  ».    Cette  collaboration  a  pour  but  de  voir  où  l’enfant  en  est  d’un  point  de  vue  de  sa  scolarité,  de  faire   le   point   sur   les   réussites   et   les   difficultés   tout   en   étant   centré   sur   les   besoins   de  l’enfant.                    

                                                                                                               4  Le  centre  “Diabolo”  est  un  espace  paramédical  d’aide  à  la  communication.  5  Ensemble  de  mouvements  simples,  agréables  et  amusants  qui  permettent  à  l’apprenant  de  récupérer  et/ou  élargir  ses  capacités  d’apprentissage,  et  de  favoriser  l’intégration  cérébrale.  

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Michèle   Mazeau   ajoute  :   «  Il   faut   mettre   en   place   très   tôt   des   rééducations   adaptées  (orthoptie6,   logopédie7,   kiné   ou   psychomotricité   fonctionnelle8,   ergothérapie9,   soutien  psychologique).   Seules   les   rééducations   bien   ciblées   et   des   aménagements   pédagogiques  permettront  de  réels  progrès.  »  (2005,  p.17)  Certains  enfants  finissent  par  pouvoir  poursuivre  une  scolarité  normale  si  :  

-­‐ Le  niveau  intellectuel  et  verbal  est  normal  ;  -­‐ Il  n’y  a  pas  d’autre   trouble  cognitif  associé   (langage,  mémoire  de   travail,  attention,  

etc.)  ;  -­‐ L’enfant  apprend  à  gérer  ses  difficultés  sans  dramatiser  ;  -­‐ S’il  ne  présente  pas  trop  d’importants  troubles  visuo-­‐spatiaux  (ce  qui  est  fréquent).  

   Maintenant  que  vous  connaissez  mieux   le  handicap,  vous  pourrez  comprendre  pourquoi   il  est   important   de   se   centrer   sur   les   besoins   de   l’enfant   en   priorité.   La   dyspraxie   est   un  trouble  neurologique  dont   le  diagnostic  est  encore  difficile  à  établir  et  avec   lequel   l’enfant  doit   apprendre   à   vivre   au   quotidien.   La   suite   de   la   théorie   sera   consacrée   aux   différents  aspects   du   développement   de   l’enfant   pour   mieux   dresser   un   portrait   de   l’enfant  dyspraxique.                                                                                                                                                    6  C'est  le  dépistage,  la  rééducation,  la  réadaptation  et  l'exploration  fonctionnelle  des  troubles  de  la  vision.  7  Technique  qui  a  pour  but  de  corriger  les  défauts  de  prononciation  chez  les  enfants.  8  Méthode  visant  à  améliorer  l’usage  d’une  fonction  motrice  (espace,  temps,  schéma  corporel,  coordination,  latéralité,  etc.  9  Discipline  paramédicale  qui  s’occupe  de  la  prévention,  de  l'évaluation,  du  traitement  et  de  l'étude  scientifique  des  troubles  de  la  communication  humaine  et  des  troubles  associés.  

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2.3. Aspects  du  développement  

2.3.1. L’aspect  sensoriel      

Les   fonctions   sensorielles   permettent   de   filtrer,   organiser   et   traiter   l’information  sensorielle  provenant  de  notre  corps  et  de   l’environnement,  afin  de  produire  une  réponse  adaptée10.  Chez   l’enfant  dyspraxique,   la  gestion  de   l’information  sensorielle  est  affectée  et  cause  différents  problèmes.    On   classe   les   désordres   sensoriels   en   deux   grandes   catégories  :   le   désordre   d’intégration  sensorielle  et  le  désordre  de  modulation  sensorielle.    «  Le  désordre  d’intégration  sensorielle  est  fréquemment  associé  à  la  dyspraxie  chez  l’enfant.  Il   se   définit   par   une   incapacité   du   cerveau   à   interpréter   et   à   organiser   efficacement   les  informations   captées   par   les   sens.   L’enfant   paraît   incapable   de   se   servir   de   ces  renseignements  pour  orienter  son  action.  »  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.41)    Quelques  manifestations  relevées  lors  d’un  désordre  d’intégration  sensorielle  :    

-­‐ Une   incapacité   à   maintenir   une   posture   stable   et   contrôlée   et   à   bouger   de   façon  harmonieuse   vers   un   but   précis.   Il   aura   des   mouvements   maladroits,   imprécis   et  saccadés  ;  

-­‐ Mauvaise   utilisation   des   différentes   parties   de   son   corps   lors   d’imitations   de  mouvements   ou   de   postures.   L’enfant   a   des   difficultés   à   percevoir   son   corps   de  manière  complète  ;  

-­‐ Difficultés  d’éveil,  de  vigilance  et  d’attention  ;  -­‐ Pauvre   discrimination   tactile   avec   une   incapacité   à   identifier   la   fréquence   et   la  

position  d’une  stimulation  reçue  par  le  sens  du  toucher.  (l’enfant  ne  sera  pas  capable  de  dire  combien  de  fois  on  lui  a  tapé  sur  l’épaule).    

La   discrimination   tactile11  est   importante   dans   les   aspects   du   développement   de   l’enfant.  Elle  permet  une  exploration  de  l’objet  et  de  l’environnement.  Elle  contribue  aussi  à  enrichir  sa  conscience  corporelle.  

 Ensuite,  le  désordre  de  modulation  sensorielle  est  un  mécanisme  de  régulation  du  système  nerveux  central  qui  a  pour  rôle  de  filtrer  les  messages  pertinents  et  ceux  qui  ne  le  sont  pas.  S’il  y  a  un  désordre  de  modulation  sensorielle,  deux  cas  se  présentent  :  

1. Certaines  informations  vont  devenir  envahissantes,  la  moindre  stimulation  sera  alors  dérangeante  ou  désagréable  pour  l’enfant.  

2. Certaines   informations   vont   être   étouffées  par   le   cerveau.   L’enfant   aura  besoin  de  stimulations  intenses  et  nombreuses  pour  réagir.  

                                                                                                               10  Producion  d’actions  efficaces  permettant  d’atteindre  un  but  prédéterminé.  11  Habileté  de  discriminer  un  objet  à  travers  d’autres  objets  et  ce,  seulement  par  le  sens  du  toucher.  

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Quelques  manifestations  relevées  lors  d’un  désordre  de  modulation  sensorielle:  -­‐ Résiste  à  se  faire  toucher,  n’aime  pas  se  faire  laver  ou  couper  les  cheveux  ;  -­‐ Résiste   à   se   faire   guider   physiquement  :   donner   la   main,   se   laisser   prendre   par  

l’épaule,  etc.  ;  -­‐ Craint  les  mouvements  :  ne  pas  avoir  les  pieds  en  contact  avec  le  sol  ;  -­‐ A  peur  des  mouvements  dans  l’espace  :  crise  de  panique  ;  -­‐ A  une  intolérance  à  certains  sons  ou  odeurs  :  agressivité,  anxiété,  etc.  

 Ces   désordres   sensoriels   varient   en   fonction   de   la   personne   et   du   temps.   Certaines  caractéristiques  restent  présentes  tout  au  long  de  la  vie.  D’autres,  se  transforment  et  dans  d’autres  cas,  elles  s’atténuent  avec  le  temps  et  peuvent  disparaître.  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.41-­‐45).    Pistes  de  régulations:  

-­‐ L’utilisation   des   ciseaux,   les   puzzles   et   les   jeux   de   construction   nécessitent   un   bon  contrôle  postural  en  particulier  du  tronc  et  de  la  tête  ;  

-­‐ Une  chaise  stable  pour  que  l’enfant  soit  bien  assis  et  travaille  en  toute  confiance  ;  -­‐ Favoriser  les  séances  de  psychomotricité  fonctionnelle.  

(Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.151).                                                  

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2.3.2. L’aspect  moteur    La  motricité  globale  :    

La   motricité   globale   fait   référence   aux   mouvements   globaux  :   ramper,   marcher,  courir,   sauter,   etc.   Un   enfant   dyspraxique   est   principalement   maladroit   dans   les   jeux   à  dominante   motrice   comme   l’équilibre,   la   coordination,   la   vitesse   d’exécution   et   la  synchronisation   d’actions.   L’enfant   manque   d’harmonie   lorsque   les   activités   demandent  l’utilisation   de   plusieurs   parties   du   corps.   La   lenteur   d’exécution   caractérise   les   gestes   de  l’enfant   dyspraxique   et   cela   se   répercute   dans   tous   les   types   d’activités   motrices.   (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.45).    La  motricité  fine  :      

La   motricité   fine   caractérise   l’apprentissage   du   maintien   et   de   la   manipulation  d’objets  avec   les  mains  et   les  doigts.  Enormément  d’activités  en  maternelle  demandent  de  bonnes  habiletés  sur  le  plan  moteur  fin.  Malheureusement,  l’enfant  dyspraxique  éprouve  de  grandes  lacunes  dans  l’acquisition  de  son  autonomie  à  cause  des  difficultés  de  préhension  et  de   relâchement,   les  manipulations,   l’utilisation   de   ses   deux  mains   simultanément,   etc.   La  première   cause   de   ces   difficultés   est   la   préférence  manuelle12.   Souvent,   cette   préférence  s’établit  plus  tardivement  chez  un  enfant  dyspraxique.  Les  conséquences  sont  visibles,  car  il  y  a  un  retard  sur  le  raffinement  des  habiletés  motrices    et  cela  empêche  la  coordination  et  l’utilisation  des  deux  mains  :  une  qui  manipule  et  l’autre  qui  stabilise  l’objet.  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.46-­‐47).    Ensuite,   la   préhension  d’objets   et   d’outils  manque  de  précision   chez   l’enfant  dyspraxique.  On   observe   cela   lorsque   l’enfant   prend   un   crayon   de   manière   instable.   Cette   prise  inadéquate   amène   à   des   grandes   difficultés   dans   les   activités   graphiques   puisqu’elles  demandent  de  prendre  l’outil  de  manière  souple  pour  pouvoir  faire  des  gestes  fins.    De  plus,  l’enfant  aura  de  grandes  difficultés  à  manipuler  les  objets  dans  la  main  en  utilisant  ses  doigts.  La  coordination  œil-­‐main,  telle  qu’elle  est  demandée  dans  les  activités  graphiques  et   les   tâches  de  découpage  sont  des  vraies  épreuves  éprouvantes  pour   les  enfants.   (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.46-­‐47).    Exemples  :    

-­‐ L’enfant  a  du  mal  à  suivre  un  labyrinthe  avec  son  crayon  sans  dépasser  les  limites.    -­‐ Il  n’arrive  pas  à  découper  une  forme  en  respectant  le  contour.  -­‐ Difficultés  à  enfiler  des  perles.  

                                                                                                               12  La  main  spontanément  privilégiée  pour  les  activités  qui  ne  nécessitent  qu’une  seule  main.  

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2.3.3. L’aspect  perceptuel    

La   perception   est   la   fonction   par   laquelle   l’esprit,   à   partir   de   sensations,   se  représente   un   objet   ou   l’environnement.   Dans   la   dyspraxie,   les   problèmes   concernent  surtout  la  perception  visuelle,  c’est-­‐à-­‐dire  la  capacité  à  recevoir,  à  analyser  et  à  interpréter  des  renseignements  visuels  en  leur  donnant  un  sens  et  en  les  comparant  à  ce  qui  est  déjà  en  mémoire.  Selon   le   type  de  renseignements  reçus,  on  parle  de  perception  visuelle,  auditive  ou   tactile.   La  perception  visuelle  permet  d’extraire  et  d’organiser   l’information  visuelle  de  notre  environnement  et  de  comprendre  ce  que  l’œil  voit.    L’enfant  dyspraxique  éprouve  principalement  des  lacunes  dans  la  perception  de  l’espace.  Il  interprète  mal   le  sens  et   l’orientation  des  objets  entre  eux.   (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.47-­‐48)    Ces  difficultés  sont  visibles  au  travers  de  différents  exemples  :  

-­‐ Difficultés  à  construire  des  blocs  ou  reproduire  des  modèles.  -­‐ Des  difficultés  à  suivre  des  consignes  de  direction,  à  se  placer  dans  la  bonne  position  

pour  imiter  des  gestes  ou  des  postures.  -­‐ Difficultés  à  reproduire  un  dessin.  

                                               

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2.3.4. L’aspect  organisationnel    

«  L’aspect  organisationnel   fait  référence  à   la  capacité  d’organisation  dans  différents  types  de  situations  (organisation  de  la  vie  quotidienne,  du  temps,  de  la  tâche,  de  la  pensée  et   du   discours   et   de   l’environnement)   et   à   l’élaboration   de   stratégies   de   résolution   de  problèmes.  »  (Sylvie  Breton  et  France  Léger,  2007  p.49)    Les  effets  d’un  manque  d’organisation  :      

-­‐ L’enfant  n’arrive  pas  à  mémoriser  et  reprendre  efficacement  les  étapes  à  suivre  pour  résoudre  un  problème  à  cause  de  son  manque  de  méthode  

-­‐ Il  semble  dépourvu  et  incapable  de  se  souvenir  des  moyens  qu’il  a  déjà  utilisés  car  il  ne  maîtrise  pas  la  recherche  de  l’élaboration  des  stratégies  

-­‐ Chaque   situation   est   un  nouveau  problème  à   résoudre   car   il   ne   se   sert   pas   de   ses  connaissances  antérieures  pour  aborder  une  nouvelle   tâche  et   il  ne   fait  pas  de   lien  entre  les  situations.  (Amanda  Kirby  et  Lynne  Peters,  2010,  p.  31-­‐32)  

 Le  manque  de  concentration  et   la  plus  grande  fatigue  mentale  contribuent  d’autant  plus  à  mettre  l’enfant  dyspraxique  en  situation  d’échec.      Pistes  de  régulations  :    «  La   chose   à   ne   jamais   dire   à   un   dyspraxique  :   «  Tu   vois   tu   sais   le   faire  !   Donc   tu   peux   y  arriver  quand  tu  veux  ».  Justement  ce  n’est  pas  parce  qu’il  y  arrive  une  fois  que  cela  ne  lui  demande  pas  une  énergie  énorme  et  qu’il  peut  la  fournir  à  chaque  fois  !  »  (Témoignage  d’un  parent  avec  un  enfant  dyspraxique).    De   plus,   il   faut   toujours   faire   attention   à   ce   que   l’enfant   soit   à   l’écoute   de   ce   qui   est  demandé  par  l’enseignante.  Il  est  indispensable  de  mettre  en  place  un  aménagement  et  un  matériel  adéquat  pour  ces  enfants.                        

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2.3.5. La  dyspraxie  expliquée  aux  enfants      

Lors  de  mes  recherches,  je  me  suis  intéressée  à  une  manière  d’expliquer  la  dyspraxie  aux  enfants.  C’est  une  manière  de  mettre  des  mots  sur  le  handicap    et  sur  ce  qu’un  enfant  peut  ressentir.    Notre  cerveau  est  capable  d’emmagasiner  un  bon  nombre  d’informations  dans  une  situation  donnée   grâce   à   des   sortes   de   chemins   qui   s’entrecroisent  :   sur   ce   qu’on   voit,   ce   qu’on  entend,    ce  qu’on  peut  ressentir  (le  toucher),  ce  qu’on  sent  grâce  à  notre  odorat,  ce  qu’on  peut  goûter  et  tout  cela  grâce  à  nos  sens.  Le  cerveau  est  constitué  de  «  petites  machines  »  qu’on   appelle   les   neurones.   Ils   décodent   les   informations   puis   d’autres   décident   ce   qu’on  doit  faire.      Par   exemple  :   lorsqu’on   voit   une   tasse   avec   un   liquide  marron  on   se   demande   si   c’est   du  chocolat  ou  du  café   (ton  cerveau  décode   l’odeur  du  chocolat),  on  va   le  goûter   (le  cerveau  décode  que  c’est  du  chocolat,  mais   il  est  déjà  froid).  On  dépose   la  tasse  et  on  va  chercher  maman  pour  le  faire  réchauffer.  Il  y  a  aussi  des  chemins  qui  partent  du  cerveau  en  apportant  des  messages  et  des  ordres  vers  les  muscles  du  corps.  Ceux-­‐ci  permettent  de  sentir,  goûter  le  chocolat,  puis  poser  la  tasse  et  ensuite  partir  chercher  maman.    Quand   on   est   dyspraxique,   il   y   a   quelque   chose   qui   ne   va   pas   dans   ces   chemins.   Ils   ne  marchent  pas  bien.  Ils  sont  peut-­‐être  bloqués  à  un  endroit  précis  et  les  informations  ou  les  messages  ne  peuvent  plus  passer.  Du  coup,  le  corps  n’arrive  pas  à  faire  ce  que  le  cerveau  te  demande  de  faire  car  il  lui  manque  certaines  informations  sur  le  comment  faire.    Par  exemple  lorsqu’un  bébé  nait,  il  ne  sait  pas  encore  faire  grand-­‐chose  et  dépend  beaucoup  de  sa  maman.  Petit  à  petit,  il  apprend  à  manger  avec  une  cuillère.  Au  début  c’est  difficile  car  il  la  fait  tomber,  ne  sait  pas  comment  la  tenir,  ne  sait  pas  la  remplir,  a  des  difficultés  à  porter  la  cuillère  jusqu’à  sa  bouche…  mais  une  fois  qu’il  a  répété  et  renouvelé  ses  gestes  plusieurs  fois,  il  y  arrive  beaucoup  mieux.  Il  commence  à  préciser  ses  gestes.  Son  cerveau  a  enregistré  un  plan   (comment   faire  une  action  et  dans  quel  ordre).   Il  n’a  plus  besoin  de   réfléchir  à   la  manière  de  faire.  Ses  gestes  se  sont  automatisés.      Les  enfants  dyspraxiques  n’arrivent  pas  à  bien  se  rappeler  du  plan  retenu  précédemment.  Ils  doivent  toujours  faire  attention.  C’est  pour  cela  que  tu  n’arrives  pas  à  faire  deux  choses  à  la  fois.      La  dyspraxie  n’est  pas  une  maladie.  On  ne  guérit  pas  mais  on  apprend  à  se  débrouiller  et  à  surmonter  ses  difficultés.  C’est  un  handicap  caché,  invisible.  (Dyspraxique  Mais  Fantastique,  2003)  

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2.3.6. Albums  pour  les  enfants    

Il   est   important   pour   un   parent,   tout   comme   pour   un   enseignant   de   pouvoir   faire  découvrir  aux  enfants  ce  qu’est  la  dyspraxie.  Pour  mieux  l’expliquer  et  l’illustrer,  il  faut  avoir  recours   à   des   albums   de   jeunesse   qui   peuvent   faire   référence   à   la   vie   quotidienne   des  enfants   dyspraxiques.   Il   arrive   que   les   enfants   fassent   référence   à   leurs   héros   dans   les  albums.  Ceux-­‐ci  permettront  de  mettre  des  mots  sur  la  réalité  des  choses  et  de  dédramatiser  tout  en  valorisant  ce  que  l’enfant  sait  faire.    

 Le  premier   livre  qui  a  attiré  mon  attention  est  «  Max  est  maladroit  »  car  c’est  une  histoire  qui  parle  d’un  garçon  qui  apprend  aux  enfants  dyspraxiques  à  déculpabiliser  en  se  donnant  le  droit  à  l’échec.  A  la  fin  de  l’histoire,  Max  retrouve  le  plaisir  et  la  confiance  en  lui  tout  en  prenant   son   temps.   C’est   un   album   qui   est   adressé   à   des   enfants   à   partir   de   la   3ème  maternelle.   Le  deuxième  «  Et  encore  à   l’envers  !  »   sensibilise   les   adultes   aux  difficultés   au  quotidien  des  enfants  ayant  des  troubles  de  la  coordination.  C’est  un  album  qui  s’adresse  à  des  enfants  à  partir  de  la  1ère  maternelle.  Pour  finir,   il  y  a  «  Le  secret  d’Alexis  »  qui  permet  d’expliquer  la  dyspraxie  aux  enfants.  C’est  un  album  qui  est  adressé  à  des  enfants  à  partir  de  la  3ème  maternelle.    Dans  ce  chapitre  j’ai  voulu  vous  faire  découvrir  les  différents  aspects  du  développement  de  l’enfant  dyspraxique.  Cela  vous  a  permis  de  découvrir  les  pistes  qui  pouvaient  être  mises  en  place  pour  l’accompagner.  Maintenant  que  vous  avez  pris  connaissance  des  aspects,  je  peux  parler  de  l’aménagement  de  la  classe.                                    

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2.4. L’aménagement  de  la  classe  

2.4.1. Espace  et  matériel    

Avant   de   développer   cet   aspect,   chacune   des   adaptations   doit   être   réfléchie   en  fonction   des   enfants.   Il   faudra   pouvoir   s’appuyer   sur   les   différents   besoins   spécifiques   de  l’enfant   dyspraxique.   J’ai   voulu   créer   et   imaginer   une   classe   où   le   matériel   et   l’espace  pourraient  faciliter  la  vie  de  chacun.  Je  me  suis  appuyée  sur  la  théorie  lue  dans  des  ouvrages  mais   aussi   sur   ce   que   j’ai   pu   observer   en   classe   de   stage.   Suite   à   la   découverte   de   la  dyspraxie   et   de   ses   différentes   dénominations,   j’ai   voulu   développer   trois   apraxies   qui  reflètent,  selon  moi,  les  plus  grandes  difficultés  de  la  vie  quotidienne  en  classe.      Les   classes  en  maternelle   sont   généralement   séparées  en  différents   coins  et   l’enfant  peut  parfois  perdre  tout  repère  spatial.  Prenons  l’exemple  d’un  enfant  avec  une  apraxie  visuo-­‐spatiale.    «  …  Placez  l’enfant  dyspraxique  face  au  professeur,  de  façon  à  lui  éviter  de  devoir  faire  des  mouvements  désordonnés,  pour  mieux  entendre  les  instructions.  »  (Amanda  Kirby  et  Lynne  Peters,  2010,  p.67).    Dès  lors,  dans  une  classe,  il  est  très  important  d’avoir  un  coin  rassemblement  qui  accueille  et  amène   l’ensemble  des   enfants   à   se  placer   face   à   l’enseignant.   Pour   ce   faire,   l’adulte   aura  aménagé  son  espace  de  manière  à  ce  que  tous  les  enfants  puissent  s’y  retrouver.  «Un  enfant  dyspraxique  n’est  pas  toujours  conscient  de  l’espace  qu’il  occupe.  Sans  s’en  rendre  compte,  il   peut   s’étaler   sur   l’espace   de   son   voisin.  »   (Amanda   Kirby   et   Lynne   Peter,   2010,   p.67).  Raison  pour  laquelle,  l’enseignante  peut  utiliser  un  ruban  adhésif  de  couleur  (une  couleur  de  référence  par  enfant)  pour  que  l’enfant  puisse  mieux  visualiser  son  espace  et  qu’il  apprenne  à  rester  dans  ses  limites.  (Amanda  Kirby  et  Lynne  Peter,  2010,  p.67).    Au   vu   de   mes   observations   en   stage,   il   est   aussi   important   de   savoir   que   souvent,   une  enseignante   prend   le   temps   de   passer   par   les   préambules.   Ceux-­‐ci   devront   être   courts   et  clairs  pour  ne  pas  perdre  l’attention  des  enfants  dyspraxiques.  L’adulte  devra  régulièrement  répéter   chacune   de   ses   actions   pour   que   l’enfant   puisse   se   situer   dans   ce   qui   lui   est  demandé.    Concernant   les   autres   coins,   l’enseignante   peut   mettre   en   place   des   pictogrammes    rappelant   les   endroits   et   les   espaces  où   l’enfant  peut   se  déplacer.   Ils   vont  principalement  amener   l’enfant   à   apprendre   à   être   autonome   dans   la   classe.   Il   faut   autant   que   possible  organiser   l’environnement  pour  amener  l’enfant  à  avoir  des  repères  suffisants  pour  ne  pas  avoir  besoin  de  l’aide  de  l’enseignante  pour  aller  chercher  un  jeu.  De  plus,  il  faudra  laisser  du  matériel  facilement  accessible  à  l’enfant  qui  permettra  de  favoriser  les  initiatives  de  sa  part.        

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En   maternelle,   l’enfant   est   amené   à   réaliser   des   gestes   avec   différents   outils   comme   le  pinceau,  le  crayon,  les  ciseaux,  la  craie,  etc.  Lorsque   l’enfant   est   fort   démuni   face   à   l’utilisation   de   ces   outils,   cela   signifie   qu’il   a   une  apraxie   idéatoire.   Celle-­‐ci   se   présente   dans   les   activités   de   bricolage,   de   peinture,   de  graphisme,   de   dessin,   etc.   Pour   cela,   l’enseignante   devra   utiliser   un   matériel   adapté   aux  enfants.    «  J’ai   davantage   travaillé   la   psychomotricité   fine   car   tous   les   autres   enfants   de   la   classe  arrivaient  à  découper,  donc  j’ai  travaillé  avec  lui  le  découpage…  J’ai  travaillé  le  fait  de  tenir  un  crayon  en  main.  Après,  je  n’ai  pas  non  plus  insisté  là-­‐dessus  car  rien  ne  sert  de  pointer  sa  faiblesse.  »   (Témoignage   d’une   stagiaire   dans   une   classe   ordinaire   avec   un   enfant  dyspraxique).    Beaucoup  d’activités  nécessitent  la  préhension  d’un  outil.  Pour  cette  raison,  l’adulte  pourra  proposer  une  boîte  à  outils  en  classe.  Il  est  indispensable  que  l’enfant  dyspraxique  puisse  disposer  d’un  matériel  qu’il  puisse  à  tout  moment  choisir  et  qui  lui  convient  le  mieux.    L’enfant  y  trouvera  des  ciseaux  de  guidance13,  différentes  tailles  et  formes  de  manchons14,  des   gros   marqueurs   effaçables,   des   grandes   feuilles,   etc.   (Amanda   Kirby   et   Lynne   Peter,  2010,  p.47).    Enfin,  si   l’enfant  dyspraxique  à  des  difficultés  à   réaliser  des  gestes  d’assemblage  de  pièces  élémentaires  c’est  que  souvent  il  a  une  apraxie  constructive.  Voici  ce  que  l’enseignante  peut  mettre  en  place  pour  aider  l’enfant  :  

-­‐ Endroit   calme   pour   pouvoir   se   concentrer  :   l’enfant   dyspraxique   est   sensible   aux  bruits  ;  

-­‐ Puzzles  et  blocs  de  construction  de  grande  taille  avec  des  couleurs  vives  et  un  dessin  simple  ;  

-­‐ Favoriser  les  jeux  de  construction  où  le  système  d’assemblage  est  très  facile  à  faire  et  à  défaire  ;  

-­‐ Eviter  de  surcharger  l’environnement  visuel  de  l’enfant  pour  l’aider  à  s’y  retrouver.                      

                                                                                                               13  Se  référer  à  l’image  des  ciseaux  de  guidance  dans  les  annexes  p.34  14  Se  référer  à  un  exemple  de  manchon  dans  les  annexes  p.34  

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2.4.2 L’aménagement  individuel    

Comme   expliqué   dans   la   partie   avec   «  les   problèmes   rencontrés  »,   avec   «  les  relations  aux  autres  »  :    

-­‐ L’enfant  a  du  mal  à  respecter  les  règles  sociales  et  doit  souvent  faire  appel  à  l’adulte.  -­‐ Il  vit  dans  l’insécurité  et  l’anxiété  devant  quelque  chose  de  nouveau.  Il  peut  exprimer  

de  fortes  réactions  émotionnelles  (pleurs,  cris,  colères)…  -­‐ Il  a  tendance  à  s’isoler  ou  à  observer  les  compagnons  plutôt  que  de  jouer  avec  eux.  

 Suite   à  mon   observation   en   stage,   la   classe   ne   sera   ni   trop   grande   ni   trop   petite   et   sera  aménagée  avec  des   coins  bien  distincts.   Etant  donné  que   l’enfant  dyspraxique  a  du  mal   à  respecter   certaines   règles   sociales,   l’adulte   proposera   à   chacun   des   enfants   un   espace  individuel.   Dès   l’accueil,   les   enfants   seront   amenés   à   aller   dans   leur   espace   pour   pouvoir  jouer  de  manière  individuelle.    Cet  espace  est  indispensable  pour  que  l’enfant  puisse  s’y  sentir  en  sécurité.  Il  sera  composé  d’une  table  et  d’une  chaise  qui  seront  orientés  de  manière  à  ce  que  l’enfant  ait  une  vue  sur  l’enseignante.      «  A  la  maison  comme  à  l’école,  il  avait  un  plan  incliné  pour  mieux  voir.  »  (Témoignage  d’un  parent  avec  un  enfant  dyspraxique  »    La  table  devra  être   légèrement   inclinée  pour  pouvoir  favoriser   la  concentration  de   l’enfant  sur   ce   qui   est   face   à   lui.   L’espace   individuel   permettra   à   l’enfant   de   se   recentrer   sur   lui-­‐même  et  de  jouer  seul  dans  un  premier  temps.      

2.4.3 L’aménagement  collectif    

Après   avoir   fait  mon   stage   en   enseignement   spécialisé,   je   suis   convaincue  qu’il   est  très  important  de  rythmer  la  journée  d’un  enfant  par  des  moments  de  collectivité.  En  classe  de  stage,  une  grande  table  accueillait  l’ensemble  des  enfants  pour  les  collations,  le  dîner  et  les  activités.  Il  est  important  de  signaler  qu’un  enfant  dyspraxique  a  besoin  de  la  présence  de  l’adulte   pour   rentrer   plus   facilement   en   relation   avec   les   autres   enfants.   La   plus   grande  difficulté  pour  un  enfant  est  celle  de  ne  pas  pouvoir  jouer  avec  les  autres  lorsqu’il  en  a  envie.  Les   temps   collectifs  permettront  d’apprendre  à   jouer  avec  autrui  mais   aussi   à  partager   ce  qu’on  a  (ce  qui  vient  de  l’espace  individuel,  de  la  maison,…)    La  place  des  enfants  autour  de  la  table  est  à  déterminer  en  fonction  des  affinités  ou  non  des  enfants  entre  eux.  L’enseignante  peut  proposer  aux  enfants  de  travailler  par  binôme  ou  par  petits  groupes  pour  favoriser  la  communication  entre  eux.      Le  point  négatif  à   la  table  collective  est  que  tous   les  enfants  voient  ce  que   les  autres  font.  Cela  amène  à  une  plus  grande  distraction  de  leur  part.  

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3 Conclusion    En   conclusion,   la  partie  personnelle  m’a  permis  de   retracer  mon  parcours   vécu   sur   les  

trois  années  de  formation.  Grâce  au  modèle  de  Paquay,   j’ai  pu  mieux  cibler   les  étapes  par  lesquelles  je  suis  passée  pour  devenir  une  enseignante.  

 Grâce   à   la   partie   théorique,   vous   avez   pu   découvrir   que   la   dyspraxie   est   un   trouble  neurologique   qui   est   plus   connu   sous   le   nom   de   dyspraxie   développementale   c’est-­‐à-­‐dire  qu’elle   est   présente   dès   la   naissance.   Elle   touche   4   à   6%   de   la   population.     Il   faut   dès   la  maternelle,  observer   les  actions  et   les  attitudes  des  enfants  pour  pouvoir  détecter  au  plus  rapidement   un   éventuel   handicap.   Souvent,   l’enfant   est   privé   d’une   thérapie   précoce   en  maternelle.    Lorsque   j’ai   commencé   la   rédaction   de   ce   travail,   j’ai   découvert   que   l’enfant   n’était  diagnostiqué  comme  étant  dyspraxique  qu’à  l’âge  de  l’entrée  en  primaire.  Néanmoins  il  est  important   de   savoir   qu’une   dyspraxie   sévère   peut-­‐être   observée   et   diagnostiquée   dès   la  maternelle.   Certains   enfants   ont   des   difficultés   dans   certaines   tâches   qui   peuvent   être  facilement  associées  à  la  dyspraxie.  Si  par  exemple  l’enfant  est  maladroit  mais  qu’il  s’avère  dans  un  premier  temps  qu’il  n’est  pas  handicapé,  l’enseignante  peut  malgré  tout  mettre  en  place  des  aménagements  pour  faciliter  la  vie  des  enfants  concernés.      Dans   le   cadre  de  ce   travail,   vous  avez  découvert  plusieurs   les  pistes  mises  en  œuvre  pour  accueillir   un   enfant   dyspraxique   en   enseignement   spécialisé.   Il   faut   savoir   qu’en  enseignement  ordinaire,  l’enfant  a  aussi  besoin  d’aménagements  et  d’un  matériel  spécifique  pour  qu’il  ne  se  sente  pas  continuellement  en  situation  d’échec   face  à  ses  difficultés.   Il  ne  s’agit  pas  de  travailler  la  facilité  mais  bien  de  tenir  compte  des  besoins  de  l’enfant  et  de  les  adapter  au  fonctionnement  de  la  classe.      En  m’appuyant  sur  la  théorie  découverte  dans  les  ouvrages  ;  l’enfant  aurait-­‐il  des  difficultés  à  entrer  en   relation  avec   les  autres  par   la   contrainte  de   son  handicap,  par   la  peur  de  mal  faire  où  du  jugement  des  autres  ?  Quel  pourcentage  d’enfants  dyspraxiques  peut  reprendre  un  enseignement  ordinaire  ?  J’ai   découvert   que   la   dyspraxie   développementale   signifiait   que   le   handicap   était   présent  depuis   la   naissance.   Y-­‐a-­‐t-­‐il   une   chance   que   l’enfant   naisse   sans   handicap   et   qu’elle   se  présente  petit  à  petit  durant  l’évolution  de  l’enfant  ?  L’année  passerelle  que  j’envisage  de  réaliser  pour  devenir  institutrice  primaire  me  permettra  peut-­‐être  d’affiner  mes  questionnements   futurs.  Cela  me  permettra  d’ouvrir  davantage  de  portes  quant  à  mon  futur  en  tant  que  professionnelle.  J’espère  réaliser  à  nouveau  un  stage  en  enseignement  spécialisé  pour  pouvoir  encore  apprendre  à  détecter  d’autres  handicaps.      

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4 Bibliographie    Ouvrages  :    

• BRETON,  S.  &  LEGER,  F.  (2007).  Mon  cerveau  ne  m’écoute  pas  :  comprendre  et  aider  l’enfant  dyspraxique.  Ste  Justine  (Québec)  :  Collection  du  CHU    

• DUPUIS,   F.   (2001).  Devenir   enseignant  :   Le  métier   change,   la   formation   aussi.   s.l.  :  Ministère  de  la  Communauté  Française  

 • KIRBY,   A.   &   PETERS,   L.   (2010).   100   idées   pour   aider   les   élèves   dyspraxiques  :   La  

dyspraxie,   «  handicap   invisible  »  ?   Comment   néanmoins   assurer   une   réussite  scolaire…  s.l.  :  Tom  pousse.  

 • MAZEAU,   M.   (1995).   Déficits   visuo-­‐spatiaux   et   dyspraxies   chez   l’enfant.   Paris  :  

MASSON    

• MAZEAU,   M.   (2005).   Neuropsychologie   et   troubles   des   apprentissages,   s.l.  :Ed.  Masson.  

 • MAZEAU,   M.   &   LE   LOSTEC,   C.   (2010).   L’enfant   dyspraxique   et   les   apprentissages  :  

Coordonner  les  actions  thérapeutiques  et  scolaires.  s.l.  :  Ed.  Elsevier  Masson.    

• PANNETIER,   E.   (2007).   La   dyspraxie,   une   approche   clinique.   Ste   Justine   Montréal  (Québec)  :  Collection  CHU    

 • SOLOMON,   M.,   BAMOSSY,   G.   &   ASKEGAARD,   S   (2008).   Behoefteniveaus   in   de  

hiërarchie  van  A.  Maslow.  Amsterdam  :  Pearson  Education  Benelux      Sites  internet  :      

• DMF.  (2003).  Dyspraxique  Mais  Fantastique  :  Pour  mieux  connaître  la  dyspraxie  et  venir  en  aide  aux  enfants  dyspraxiques.  En  ligne  www.dyspraxie.info,  consulté  le  25  mai  2015.    

• Le  cartable  fantastique.  (1901).  Le  cartable  fantatique.  En  ligne  http://www.cartablefantastique.fr/Association/HomePage,  consulté  le  25  mai  2015  

   Albums  jeunesse  :      

• DE  SAINT  MARS,  D.  &  BLOCH,  S.  (2004).  Max  est  maladroit.  s.l.  :  Edition  Calligram    

• TERUEL,  E.  &  EUGENE,  J.  (2008).  Et  encore  à  l’envers  !.  s.l.  :  Edition  Arphilvolis      

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• SEGUIER,  E.  (2014).  Le  secret  d’Alexis  :  Comment  expliquer   la  dyspraxie  aux  enfants.  s.l.  :  Edition  Tom  Pousse  

   

 Texte  législatif  :  

 • Décret   définissant   les   missions   prioritaires   de   l'enseignement   fondamental   et   de  

l'enseignement   secondaire   et   organisant   les   structures   propres   à   les   atteindre.  (1997).  Moniteur  belge    

 Syllabus  de  cours  :  

 • Léopold  Paquay   (1994).  Quelles  conceptions  du  métier  d’enseignant.  Syllabus,  Ecole  

normale  catholique  du  Brabant-­‐Wallon,  Louvain-­‐la-­‐Neuve.                                                          

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5 Annexes    Questionnaire  pour  un  parent  d’enfant  dyspraxique  :    

- Quel  âge  avait  votre  enfant  lorsque  vous  avez  appris  qu’il  était  dyspraxique  ?    6  ans  (entrée  1  ère  primaire)  

 - Quelle  a  été  votre  réaction  à  l’annonce  du  diagnostique  ?    

Entre  stress  de  voir  comment  il  pourrait  s’en  sortir  et  soulagement  de  savoir  ce  qu’il  avait  et  de  pouvoir  mettre  des  choses  en  place  pour  l’aider.      -­‐  Avez-­‐vous  observé  des  actions/attitudes  qui  vous  ont  permis  de  déterminer  le  handicap  ?    Pas  vraiment,  il  était  lent  et  maladroit  mais  on  pensait  que  c’était  dû  à  ses  problèmes  visuels  (il   est   astigmate   et   hypermétrope).   Et   comme   en  maternelle,   il   y   arrivait   quand   l’instit   le    prenait  près  d’elle,  on  se  disait  :  «  ok  il  est  capable  mais  il  n’est  pas  motivé  par  les  activités.  »  En  1  ère  primaire  l’instit  a  dit  «  il  y  a  lent  et  lent,  là  il  est  très  lent  !  »    

 - Avez-­‐vous  eu  des  aides  particulières  (professionnels  ou  autre)  qui  vous  ont  aidé  à  

surmonter  l’annonce  du  handicap  ?    Nous   avons   eu   la   chance   d’être   orientés   vers   le   centre   «  Diabolo  »   à   Meux.   Une  Neuropsychologue  lui  a  fait  des  tests  et  nous  a  fort  bien  expliqué.  

 - Si  oui,  quels  professionnels  et  qu’ont-­‐ils  mis  en  place  ?    

Il  y  a  là  une  équipe  pluridisciplinaire  qui  nous  a  dirigés  vers  une  logopède.  Il  a  d’abord  suivi  un  programme  pour  tenter  d’améliorer  son  écriture.  Vu  le  peu  de  progrès  on  a  mis  en  place  un  ordinateur  et  son  apprentissage.  Mais  pas  de  logiciel  particulier.  Il  a  un  peu  travaillé  son  attention  et  fait  un  peu  de  Brain  gym.  Il  a  suivi  aussi  quelques  séances  de  kiné.  

 - Votre   enfant   a-­‐t-­‐il   suivi   un   enseignement   ordinaire   et/ou   est-­‐il   allé   en  

enseignement  spécialisé  ?    Comme   je   suis   dans   le   milieu   j’ai   tout   de   suite   pensé   à   un   projet   d’intégration   dans  l’ordinaire  donc.  

 - En   fonction   de   l’enseignement,   était-­‐ce   un   choix   de   votre   part   ou   celle   d’un  

professionnel  qui  a  proposé  de  rediriger  votre  enfant  ?  C’est  mon  choix,  mais   il  a  été  fait  en  collaboration  avec   l’équipe  enseignante  de   l’école  de  mon  fils.      

 

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- Votre  enfant  a-­‐t-­‐il  besoin  d’aide  dans  les  tâches  de  la  vie  quotidienne  ?  Mon  fils  a  actuellement  11  ans.  Il  n’est  donc  plus  trop  aidé  mais  il  y  a  encore  des  choses  qu’il  fait  difficilement.  Ses  lacets,  couper  des  viandes  dures,  se  brosser  les  dents…    

- Si  oui,  qu’avez-­‐vous  mis  en  place  pour  l’aider  au  quotidien  ?    Nous  choisissons  des  vêtements  faciles  à  mettre  et  où  l’avant  est  facilement  reconnaissable  pour  qu’il  ne  les  mette  pas  à  l’envers.  Je  prends  de  pulls  qu’il  faut  juste  enfiler  et  j’évite  les  tirettes  et  boutons.  Il  a  eu  des  chaussures  à  velcro  très  longtemps.  J’ai  acheté  une  brosse  à  dents   électrique   et   du   dentifrice   dans   un   flacon   Theramed  plus   facile   à   doser.   Il   a  mangé  longtemps  avec  ses  mains  dès  que  je  ne  le  regardais  pas.      

- L’institutrice  de  votre  enfant  met  en  place  des  outils  dans  sa  classe  pour  aider  votre  enfant  ?  Si  oui,  lesquels  ?  

A  la  maison  comme  à  l’école,  il  avait  un  plan  incliné  pour  mieux  voir,  il  utilise  un  bic  effaçable  plutôt  qu’un  porte-­‐plume.  On  fait  parfois  des  photocopies  A3  Il  sait  qu’il  peut  souligner  avec  un   code   couleur  quand   il   doit   classer  des  mots  plutôt  que  de   réécrire.   Il   peut  utiliser  une  numérotation   quand   il   doit   classer   chronologiquement   par   ex.   On   évite   au   maximum  l’écriture  QUAND  CE  N’EST  PAS   INDISPENSABLE.  On  a  banni   les  exercices  de  copie  qui  ont  été   considérés   comme   stériles.   Le   journal   de   classe   était   écrit   par   l’instit   pour   éviter   une  fatigue  inutile.  Quand   il   devait   travailler   sur  un   texte,  on   le  mettait   sur  un  présentoir  pour  qu’il   soit  bien  visible  devant  lui  ou  à  côté.    Je   trouve   important   de   dire   que   petit   il   a  marché   à   18  mois,   qu’il   ne   jouait   pas   avec   les  Duplos  et  dessinait  très  rarement  que  si  «  obligé  ».  Il  a  eu  un  langage  très  précoce  et  développé  qui  lui  a  permis  de  compenser  son  handicap  (il  a  un  QI  verbal  de  130  alors  qu’il  est  moyen  à  moyen   faible  dans   les  autres   Items.   Les  notes  trop  hétérogènes  n’ont  pas  permis  d’établir  un  QI  global).  

 La  chose  à  ne  jamais  dire  à  un  dyspraxique  :  «  Tu  vois  tu  sais  le  faire  !  Donc  tu  peux  y  arriver  quand  tu  veux  »  Justement  ce  n’est  pas  parce  qu’il  y  arrive  une  fois  que  cela  ne  lui  demande  pas  une  énergie  énorme  et  qu’il  peut  la  fournir  à  chaque  fois  !  

             

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Questionnaire  pour  une  stagiaire  présente  dans  une  classe  ordinaire  avec  un  enfant  dyspraxique  :  

   

Quand  tu  es  arrivée  dans  ta  classe  de  stage,  as-­‐tu  remarqué  que  l’enfant  était  différent  des  autres?    J’ai  remarqué  qu’il  était  plus  lent  que  les  autres  pour  réaliser  les  activités.  Les  autres  enfants  lui  prenaient  souvent  ses  jouets  sans  qu’il  ne  dise  rien.  Il  était  un  peu  plus  en  retrait  que  les  autres.  Les  simples  gestes  de  la  vie  quotidienne  avaient  l’air  plus  compliqués  pour  lui  (mettre  sa  paille  dans  son  jus)    

-­‐ Si  oui,  quelles  ont  été   les  observations  qui   t’ont  permises  de  confirmer  qu’il  était  bel  et  bien  dyspraxique  ?  

Je  ne  connaissais  pas  la  dyspraxie  avant  d’avoir  cet  enfant  dans  ma  classe  en  1ère  maternelle.  J’ai  tout  simplement  posé  des  questions  à  ma  maître  de  stage  car  j’ai  remarqué  qu’il  y  avait  une  différence  au  point  de  vue  compréhension  puis  réalisation  de  consigne.  Donc  c’est  elle  qui  m’en  a   informé.  Le  diagnostic  avait  déjà  été  posé  pour   lui  et   il  était  suivi  en  dehors  de  l’école.    

-­‐ L’enfant  se  rend-­‐il  compte  de  son  handicap  ?    Oui,  car  il  a  les  idées  et  le  cerveau  d’un  autre  enfant.  Le  plus  frustrant  pour  lui  est  que  même  s’il  veut  faire  quelque    chose  bien  et  qu’il  n’y  arrive  pas,  il  s’en  rend  compte  et  il  se  compare.  Il   y  a  une  énorme   frustration  pour   lui,  encore  plus  quand  d’autres  enfants  profitent  de  ce  handicap.    

-­‐ Qu’as-­‐tu  mis  en  place  pour  pouvoir  l’aider  tout  au  long  de  ton  stage  ?    J’ai   davantage   travaillé   la   psychomotricité   fine   car   tous   les   autres   enfants   de   la   classe  arrivaient  à  découper,  donc  j’ai  travaillé  avec  lui  le  découpage.  Pour  tout  ce  qui  était  visser,  dévisser.  J’ai  travaillé  le  fait  de  tenir  un  crayon  en  main.  Après,  je  n’ai  pas  non  plus  insisté  là-­‐dessus  car   rien  ne  sert  de  pointer  sa   faiblesse.   J’ai  mis  d’autres  activités  plus   réflexives  en  avant  qui  lui  permettait  de  le  valoriser  aussi.      

-­‐ Quelles  ont  été  les  plus  grandes  difficultés  que  tu  as  rencontrées  avec  l’enfant  ?  Le   rythme   plus   lent,   il   fallait   prévoir   plus   de   temps   pour   cet   enfant   pour   ne   pas   le  désavantagé  ou  le  pénaliser.      

-­‐ L’enseignante  a  mis  des  outils/aménagements  pour  faciliter  la  vie  de  l’enfant  ?  Des  ciseaux  de  guidance  par  exemple.    Elle  avait  mis  un  porte  manteau  plus  à   sa  hauteur.  Mis  à  part  ça,  je  n’en  ai  pas  constaté.  

 

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-­‐ Les  autres  enfants  se  moquent-­‐ils  de  l’enfant  dyspraxique  ?  Il  ne  s’agit  pas  de  moquerie  en  tant  que  telle,  mais  les  autres  enfants  ont  conscience  qu’il  a  plus   de   difficultés   pour   s’imposer   ou   coordonner   certains  mouvements,   donc   ils   profitent  pour  le  dépasser  en  psychomotricité,  pour  lui  prendre  des  jeux,  pour  lui  marcher  un  peu  sur  les  pieds.  Il  ne  disait  jamais  rien  ou  n’exprimait  jamais  son  mécontentement.        Utilisation  d’un  manchon  sur  un  crayon  

     Ciseaux  de  guidance