quelle place pour les activités d’improvisation théâtrale...

Quelle place pour les activités d’improvisation théâtrale dans

l’enseignement du français aux adolescents scolarisés dans les DASPA ?

Etude comparée des manuels scolaires

Travail de fin d’études présenté en vue de

l’obtention du grade de Bachelier-Agrégée

de l’Enseignement secondaire inférieur,

sous-section français - français langue

étrangère

Travail de fin d’études réalisé par

Sarah COLLARD

Promoteur

Séverine DE CROIX

Année académique 2017 - 2018

REMERCIEMENTS

Je tiens tout d’abord à remercier ma

promotrice Madame Séverine De

Croix pour son écoute et ses

précieux conseils durant

l’élaboration de mon travail.

Je remercie également Alexandre

Destexhe, qui était à mes côtés

depuis le début de ma pratique en

improvisation théâtrale, pour son

éclairage et son soutien.

Enfin, je remercie ma famille et mes

proches, qui m’ont accompagné

dans la rédaction de ce travail, pour

leur patience et bienveillance.

p. 3

TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS..................................................................................................................1

TABLEDESMATIERES............................................................................................................3

INTRODUCTION.....................................................................................................................5

1. PREMIEREPARTIE:ELEMENTSDECADRAGETHEORIQUE...............................................7

1.1. PROBLEMATIQUEGENERALE...............................................................................................7

1.2. DEFINITIONSETORIGINESDEL’IMPROVISATIONTHEATRALE......................................................7

1.3. LESENJEUXDELAPRATIQUED’IMPROVISATIONTHEATRALEENCLASSEDELANGUE.......................16

2. DEUXIEMEPARTIE:ELEMENTSDECADRAGEMETHODOLOGIQUE................................23

2.1. QUESTIONSDERECHERCHE..............................................................................................23

2.2. INSTRUMENTD’ANALYSE.................................................................................................24

2.3. ANALYSE......................................................................................................................25

CONCLUSION.......................................................................................................................33

BIBLIOGRAPHIE...................................................................................................................35

p. 5

INTRODUCTION

Ayant suivi des ateliers d’improvisation théâtrale durant quatre ans, j’ai pu constater les

nombreux effets positifs qu’ils avaient, sur moi-même ainsi que sur les personnes

partageant ce centre d’intérêt. L’année dernière, j’étais allée voir un match

d’improvisation de mon ancienne ASBL et j’ai eu l’occasion d’entretenir une

conversation avec l’une des membres de l’équipe, une jeune allophone qui s’est

récemment installée en Belgique. Durant la discussion, elle m’a expliqué qu’elle n’était

jamais allée dans un DASPA (Dispositif d’Accueil et de Scolarisation des Primo-

Arrivants) et que si son niveau d’expression orale en français était si bon, c’était grâce

aux ateliers d’improvisation théâtrale. C’est à ce moment-là que j’ai eu le déclic et que

j’ai eu envie de porter mon TFE sur cette thématique.

Lorsque j’ai commencé à me renseigner sur les études effectuées sur cette thématique,

je me suis rendu compte qu’elles étaient très récentes et qu’elles soulevaient de

nombreuses réflexions. Certaines d’entre elles portaient sur l’improvisation dans les

classes de langues. J’ai donc voulu savoir, dans un premier temps, si l’enseignement

prenait en compte les résultats de ces recherches et proposaient aux enseignants une

pédagogie impliquant des activités d’improvisation théâtrale. C’est ainsi que j’en suis

arrivée à vouloir déterminer la place accordée aux activités d’improvisation théâtrale

dans les manuels de FLE (français langue étrangère). Lors de mes études en haute école

à l’Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon, je n’ai pas reçu de formation en

improvisation théâtrale. Il m’a donc semblé important de savoir si les manuels de FLE,

quant à eux, proposaient ou non et dans quelle mesure, des activités d’improvisation

théâtrale aux enseignants afin de les diriger vers ce genre d’activités et de leur donner

ainsi l’opportunité de les appliquer en classe.

Le public des adolescents me semblait approprié car ils sont particulièrement disposés à

appliquer des activités d’improvisation théâtrale. Ils sont en quête d’identité et

éprouvent généralement un plus grand besoin d’appartenance à un groupe que des

adultes 1 . De plus, ce type d’activités leur permettrait d’avoir un autre regard sur

l’apprentissage. Les élèves seraient amenés à se lever, se déplacer, à jouer, à inventer et

1 B. MOULIN, Connaître l’apprenant. Psychologie du développement, notes de cours non publiées, Louvain-la-Neuve,

Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon, 2017.

p.6

à créer spontanément, autant d’attitudes et de compétences qui sont très peu sollicitées

dans une méthodologie d’apprentissage scolaire « classique ».

Pour répondre à la question de recherche de mon TFE, plusieurs étapes ont été

nécessaires. Dans un premier temps, j’ai établi un cadrage théorique. J’ai commencé par

définir le concept de l’improvisation théâtrale et par en retracer ses origines, à la fois au

théâtre et en pédagogie. Mon objectif était de déterminer à quel moment elle est a été

considérée comme un outil pédagogique. Par la suite, j’ai repris une typologie de la

majorité des activités d’improvisation théâtrale pour montrer à quel point celles-ci sont

diverses et font appel à de nombreuses aptitudes. Pour terminer cette première partie,

j’ai évoqué les enjeux de la pratique d’improvisation théâtrale en classe de langue. Pour

ce faire, j’ai énuméré les bienfaits de l’improvisation et j’ai prouvé leur véracité à

travers les résultats de plusieurs recherches et expériences. Dans un deuxième temps,

j’ai procédé à l’analyse des manuels scolaires FLE les plus utilisés, d’après trois

sondages que j’ai réalisés, afin de répondre à ma question de recherche. J’ai d’abord

effectué une analyse, manuel par manuel, pour aboutir sur une analyse comparée des

manuels. Enfin, j’ai eu recours à des pourcentages pour déterminer la place que les

manuels scolaires accordaient aux activités d’improvisation théâtrale. Cette étude m’a

permis de répondre, en partie, à la question de recherche de mon TFE qui porte sur la

place accordée aux activités d’improvisation théâtrale dans l’enseignement du français

aux adolescents scolarisés dans les DASPA.

p. 7

1. PREMIERE PARTIE : ELEMENTS DE

CADRAGE THEORIQUE

1.1. Problématique générale

Lorsque l’on évoque le mot « improvisation » dans le contexte de l’enseignement des

langues vivantes, il est généralement associé aux jeux de rôles, qui occupent une place

importante dans les manuels de FLE. Or ils ne constituent qu’une minorité des activités

d’improvisation théâtrale. Dès lors, dans ce travail de fin d’études (TFE), j’ai décidé de

définir, tout d’abord, ce qu’est l’improvisation théâtrale, de retracer son historique et ses

origines dans la pédagogie. J’évoquerai, ensuite, les différentes typologies des activités

d’improvisation théâtrale dans le but de rendre compte de leur diversité et de leur

multitude. De plus, j’évoquerai les bienfaits de ces activités en faisant référence à des

recherches qui se sont penchées sur la question.

1.2. Définitions et origines de l’improvisation

théâtrale

1.2.1. Définition de l’improvisation

Selon le dictionnaire Le Petit Robert, l’improvisation est définie comme « 1. Action, art

d’improviser. […] 2. Ce qui est improvisé […] » 2 . Et si l’on considère le verbe

« improviser », toujours dans le Petit Robert, on trouve « 1. Composer sur-le-champ et

sans préparation. […] 2. […] Organiser sur-le-champ, à la hâte. […] 3. Pourvoir

inopinément (qqn) d’une fonction, d’une mission à laquelle il n’est pas préparé […] 4.

[…] Être fait sans préparation […] »3.

1.2.2. Définitions de l’improvisation théâtrale

Concernant l’improvisation théâtrale, il n’existe pas de définition dans les dictionnaires.

Cependant, des pédagogues et professionnels du spectacle proposent plusieurs

définitions. Selon Catherine Morrisson, il s’agit d’une « technique théâtrale visant à

2 “Improvisation”, M.-J. BROCHARD (dir.), Le Petit Robert 2016, Nouvelle édition millésime, 2016, p.1293. s.v. 3 “Improviser”, M.-J. BROCHARD (dir.), op.cit., p.1293. s.v.

p.8

faire exécuter par l’acteur, dans l’instant même, quelque chose d’imprévu (cet imprévu

peut être prémédité par l’intermédiaire d’un canevas) 4 . » Selon Roxane Gagnon,

pédagogue québécoise, l’improvisation théâtrale peut être entendue comme un mode

d’expression dramatique exercé spontanément devant un public5. Cependant, pour le

Suisse Christophe Tournier, qui pratique l’improvisation théâtrale depuis des années, il

s’agit surtout d’une technique de communication qui n’est pas seulement réservée à la

scène6. Jean-Marc Caré, écrivain français spécialisé dans le FLE, appuie les propos de

Christophe Tournier en ajoutant que l’improvisation théâtrale est aussi « La possibilité

de communiquer très tôt dans une langue étrangère, en utilisant toutes les ressources

langagières pour, avec peu de mots, exprimer du sens et des émotions7. » Un point de

vue également partagé par la pédagogue française Marie-Noëlle Cocton, professeure

d’université, qui considère, elle-aussi, l’improvisation théâtrale comme un outil

d’apprentissage dont l’objectif final est de « mener à une expression spontanée et

créative en construisant de la communication avec l’autre de façon imprévisible8 . »

1.2.3. Les origines de l’improvisation théâtrale

Au théâtre

L’improvisation théâtrale daterait du 16ème siècle avec l’apparition de la commedia

dell’arte. Mais les formes les plus anciennes remonteraient aux atellanes romaines (ce

sont des farces latines dans lesquelles quatre personnages improvisent sur la base d’un

canevas) 9.

À la fin du 19ème siècle et au début du 20ème siècle, plusieurs metteurs en scène

s’inspirent de la commedia dell’arte. Ils utilisent l’improvisation comme un des

fondements de l’apprentissage des comédiens et de la création d’un rôle. Parmi ces

metteurs en scène, on retrouve Constantin Stanislavski, Gordon Craig, Jacques Copeau,

Charles Dullin, ou encore, Bertolt Brecht. Selon Christophe Tournier, l’improvisation

devient alors un outil d’exploration théâtrale incontournable10.

4 C. MORRISSON, 40 exercices d’improvisation théâtrale, p. 10. 5 R. GAGNON, « L’improvisation théâtrale au service de l’expression orale et écrite et de son enseignement », dans Revue suisse des sciences de l’éducation, n°33, février 2011, p. 251. 6 CHR. TOURNIER, Manuel d’improvisation théâtrale, p. 11. 7 J.-M. CARE, « Bienfaits de l’improvisation » dans Le français dans le monde, n°305, juillet-août 1999, p. 21. 8 M.-N. COCTON, « L’improvisation : une invitation à voyager en classe de FLE », dans Nouvelles Revue Synergies Canada, n°8, 2015, p.3. 9 CHR. TOURNIER, Manuel d’improvisation théâtrale, p. 181. 10 ID., pp. 188-191.

p. 9

Ce n’est qu’au 20ème siècle que les principes de l’improvisation théâtrale sont

formalisés. Selon Christophe Tournier, c’est la sociologue d’origine russe, Viola Spolin,

qui est la première à faire de l’improvisation théâtrale une discipline à part entière avec

son ouvrage paru en 1963 Improvisation for the Theater dans lequel elle rassemble

divers jeux théâtraux qu’elle a pratiqués avec des enfants et des adultes défavorisés aux

Etats-Unis11.

À l’origine de la pratique de l’improvisation théâtrale figure aussi le Britannique Keith

Johnstone. Durant les années 70, il crée plusieurs formats d’improvisation avec le

TheatreMachine et puis, ultérieurement, avec le Theatresports. Plusieurs de ses livres

sont des références dans le milieu de l’improvisation, notamment Impro for Storytellers,

paru en 1999, qui porte sur les techniques d’improvisation théâtrale12.

Au Québec, à la même époque que Keith Johnstone, en 1977, Robert Gravel et Yvon

Leduc mettent en place le premier match d’improvisation francophone. Le spectacle

s’inspire du match de hockey. Selon Christophe Tournier, à travers ce match

d’improvisation, Robert Gravel réaliserait ainsi un équilibre entre toutes les formes

d’improvisation13.

Dans son ouvrage, Christophe Tournier précise que d’autres personnalités se retrouvent

à la lisière de l’improvisation théâtrale. Notamment Jacob Lévy Moreno, un psychiatre

né à Bucarest, un pionnier dans la psychothérapie de groupe, qui a imaginé des jeux

créatifs dans des jardins d’enfants en 1922. Ce dernier expose ses découvertes dans son

livre Théâtre de la spontanéité. Il y partage son expérience d’un théâtre basé sur la

spontanéité et la participation du public. Une autre personnalité citée est le Brésilien

Auguste Boal qui élabore, durant les années 60 et 70, des techniques d’improvisation

avec le Théâtre de l’opprimé. Son objectif, à travers ce mode d’expression théâtrale, est

de transformer les rapports entre les gens et d’avoir un impact social14.

11 ID., pp. 193-196. 12 ID., p. 198. 13 ID., p. 199. 14 ID., pp. 193-195.

p.10

En pédagogie

La didactique du FLE s’intéresse à l’improvisation et aux jeux de rôles depuis près de

50 ans. Les jeux de rôles sont des activités d’improvisation théâtrale où des personnages

préétablis sont interprétés par les joueurs. Ces jeux de rôles sont divisés en deux

catégories ; la première définit non seulement les personnages mais aussi le canevas à

suivre15, la deuxième ne présente que les personnages ce qui laisse une plus grande

liberté aux joueurs lors de la mise en scène 16 . La méthodologie SGAV (structuro

globale audio-visuelle) (prônant les jeux de rôles sur la base de dialogues) a été adoptée

par de nombreux enseignants essentiellement dans les années 1960. Les AC (approches

communicatives) sont, quant à elles, nées dans les années 1980 en se fondant sur les

activités de jeux de rôles présentées dans la méthodologie SGAV. La différence entre

ces deux méthodologies réside dans l’utilisation des dialogues présentés. En effet, dans

les AC, les dialogues, qui sont des documents authentiques et qui permettent donc

d’intégrer des situations de la vie réelle en classe, sont des textes de base permettant aux

élèves d’y repérer des structures langagières. Celles-ci pourront ensuite être mobilisées

dans des jeux de rôles dont les situations sont similaires à celles qui leur ont été

présentées à travers les dialogues. La méthodologie SGAV, quant à elle, présente des

dialogues (bande son et bande image) avec, comme seul but, la répétition et

l’intégration (pratique-réflexe) de ceux-ci par les apprenants17.

Dans le domaine de la didactique des langues, le terme « improvisation » fait son entrée

dans les années 70. En France, de nombreux enseignants sont formés aux techniques

d’inspiration théâtrale pour qu’ils apportent eux-mêmes le théâtre dans leurs pratiques

de classe18. Par ailleurs, Francis Debyser suggérait déjà, dès le début des années 70, le

recours aux techniques de simulation dans l’enseignement afin de mieux intégrer le réel

aux contenus de l’enseignement19. On peut dès lors remarquer, durant la naissance des

AC, le souci d’intégrer des situations de la vie réelle dans l’apprentissage des

apprenants. Marie-Noëlle Cocton souligne que « [l]’idée majeure était d’ouvrir le

15 CL. DEL OLMO, « Improviser en classe de Français Langue Etrangère : spontanéité et réflexion à travers le théâtre-forum » dans Nouvelles Revue Synergies Canada, n°8, 2015, p.1. 16 FR. DEBYSER, « Dramatisation, simulation, jeux de rôles : changer d’estrade. » dans Le Français dans le monde, n°123, 1976, pp. 24-27 17 DEL OLMO, op.cit., p.1. 18 COCTON, op.cit., p.2. 19 J.-M. CARE, « Approche communicative : un second souffle? » dans Le français dans le monde, n°226, juillet 1989, p.50.

p. 11

monde clos de la classe à l’extérieur et de faire acquérir des actes de parole, dans les

différents registres de langue, en tentant de les associer à la culture »20.

À partir des années 80, l’improvisation commence à être mise en avant pour favoriser

l’expression et la communication des élèves. L’art dramatique, tel qu’il se pratiquait

alors dans le milieu scolaire, est à l’aube de grands changements. Au Québec, les

programmes ministériels le reconnaissent déjà comme un langage spécifique21.

Dans les années 90, Marie-Noëlle Cocton constate que les jeux de rôles prennent une

plus grande ampleur au point qu’ils deviennent presque incontournables. Elle relève que

de nombreux ouvrages, en français ainsi qu’en anglais, se consacrent uniquement à ces

activités et que les méthodes de français pour étrangers proposent deux méthodes

différentes pour ces types de jeux, à savoir « des interactions très dirigées et presque

précontraintes et les jeux de rôles aussi nommés "improvisations", totalement libres,

sans script ni canevas où tout est à construire »22.

À partir des années 2000, l’improvisation est en déclin en France. Jean-Pierre Ryngaert

fait part de son étonnement quant au sort qu’elle subit durant ce début de 21e siècle. Il

explique qu’en un quart de siècle elle est passée du « statut de pratique indispensable »

à celui de « curiosité vieillotte ou d’amusement populaire »23.

Ces dernières années, l’improvisation connaît un second souffle en France, un nouveau

courant se dessine. Plusieurs spécialistes font le constat qu’ « au-delà de la tentative de

simulation ou d’imitation », comme le préconisent les auteurs du Cadre européen de

référence pour les langues, il faut « prendre des risques et avoir le droit à l’expression

spontanée, […] tout en ayant recours à des activités telles que les jeux de rôles et

improvisations »24.

Le 27 avril 2017, une nouvelle étape a été franchie en France : le site du ministère de

l’Education nationale a publié, officiellement, un document pédagogique intitulé

20 COCTON, op.cit., p.2. 21 FR. CHAINE, « Improviser non verbalement pour l’apprentissage de la langue parlée », dans Nouvelles Revue Synergies Canada, n°8, 2015 22 COCTON, op.cit., p.2. 23 J.-P. RYNGAERT, L’improvisation., p. 113. 24 M.-N. COCTON, op.cit., p.3.

p.12

« Pratique de l’improvisation théâtrale dans le cadre scolaire »25. Ce qui laisse penser,

qu’à priori, la pratique de l’improvisation va regagner du terrain.

1.2.4. Typologie des activités d’improvisation théâtrale26

Dans son livre, Christophe Tournier propose 300 exercices d’improvisation et

d’exploration théâtrale. Afin de les présenter de manière claire et précise, il les a

regroupés en différentes catégories. J’ai choisi de présenter, dans ce TFE, la typologie

que Christophe Tournier a établie dans son livre car il a ajouté à ses propres exercices

des activités inventées par plusieurs théoriciens reconnus et par des professionnels de

l’improvisation (Viola Spolin, Keith Johnstone, Constantin Stanislavski, Jacques Lecoq,

Robert Gravel…). Il propose aussi une autre typologie réalisée en fonction des

thématiques ou des méthodes. J’ai cependant choisi de ne pas la prendre en compte dans

ce TFE afin de me concentrer sur la principale typologie de Christophe Tournier, celle

qu’il développe tout au long de son livre.

Christophe Tournier propose 14 types d’exercices d’improvisation et d’exploration

théâtrale :

a. « Les exercices d’échauffement et de mise en train »

Ce sont les premiers exercices. En effet, lors d’un coaching d’impro, il est nécessaire,

avant tout effort, de s’échauffer non seulement au point de vue physique, mais aussi au

point de vue mental. Pour ce faire, l’auteur regroupe des exercices permettant de

« s’échanger » de l’énergie et de réveiller l’esprit et d’autres exercices mobilisant une

(ou des) partie(s) de notre corps tels que « 1, 2, 3, Soleil ».

b. « Le corps instrument »

Il constitue un ensemble d’exercices « relatifs à l’énergie vocale et à l’expression

corporelle avec une composante sonore »27 permettant de développer la créativité.

25 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, « Pratique de l’improvisation théâtrale dans le cadre scolaire », 27 avril 2017. 26 CHR. TOURNIER, 300 exercices d’improvisation et d’exploration théâtrale, pp.41-181. 27 CHR. TOURNIER, op.cit., p.57.

p. 13

c. « Le corps miroir »

Ce sont les exercices où les improvisateurs doivent imiter un objet, une personne, un

son, une histoire, un rythme… Ces exercices développent l’attention à l’égard des autres

(qui est un des points fondamentaux de l’improvisation).

d. « Le corps explorateur »

On y retrouve les exercices qui permettent aux improvisateurs de prendre conscience de

l’espace qui se trouve autour d’eux et de manipuler des objets invisibles de façon à les

rendre visibles dans l’imagination des spectateurs.

e. « Le corps charabia »

Il assemble les exercices où la langue parlée est un « grommelot » c’est-à-dire que la

langue parlée est incompréhensible, les phrases ne veulent rien dire. Pour ce faire,

l’improvisateur devra d’autant plus utiliser le ton, le langage corporel, la mise en scène

et son jeu d’acteur afin de faire passer le message qu’il souhaite.

f. « Dire " oui " »

L’improvisateur doit apprendre, dans le but de faire avancer des improvisations et de

construire avec l’autre, à sans cesse accepter et ajouter (on retrouve ici le « oui et »

implicite qui doit se retrouver dans chaque réplique). Cet accord n’est pas seulement

oral mais peut très bien être aussi corporel. Dès lors, ces exercices permettront à ne rien

refuser et à ajouter quelque chose de supplémentaire. Cette « suracceptation » est « une

des pierres angulaires de l’improvisation théâtrale […] une véritable philosophie dans la

vie éphémère et à cent à l’heure du personnage qui improvise […] (une) seconde

nature28. »

g. « L’aventure narrative »

Exercices qui développent la construction narrative. Ils permettent aux élèves de

travailler sur l’improvisation d’une histoire ou d’une phrase, l’ajout de mots les uns aux

autres, les liens phonétiques des mots… Tout ce qui est en lien avec le verbal, avec la

« parole improvisée ».

28 CHR. TOURNIER, 300 exercices d’improvisation et d’exploration théâtrale, p.97.

p.14

h. « L’émergence du personnage »

Les exercices présents dans cette catégorie n’ont pas pour finalité la construction d’un

personnage mais bien l’émergence de celui-ci. En effet, la phase de composition d’un

personnage lors de l’improvisation est très courte et l’improvisateur se devra d’être

créatif quant aux nombreux personnages qu’il devra interpréter. Les exercices ici

présents donneront des astuces aux improvisateurs pour les aider à faire émerger un

personnage sur la base de peu de choses (par exemple : un geste, une suggestion

corporelle, une impulsion intérieure, une sensation, une voix, une posture, une

manipulation, une attitude, un animal…).

i. « Libres émotions »

Ces exercices sont prévus pour aider les improvisateurs à se familiariser non seulement

avec le silence mais aussi avec les émotions qu’ils ressentent. Une fois cette

familiarisation réalisée, ils pourront se servir de leurs émotions comme outil dans leurs

improvisations. Par ailleurs, ils apprendront à l’utiliser de manière à les faire évoluer,

les transformer et à les faire disparaître quand ils le veulent.

j. « Le corps antenne »

Cette métaphore du corps antenne représente la cohésion de groupe entre les membres

de la même troupe. Cette cohésion se fait fort ressentir lors des improvisations sur

scène. Elle permet d’améliorer les capacités de chacun. Les exercices rassemblés dans

cette catégorie ont pour but de développer la cohésion de groupe et de créer un climat

de confiance entre les improvisateurs de la même troupe.

k. « Démarrer une improvisation »

Durant un match d’improvisation, un temps de quelques secondes est laissé aux joueurs

avant qu’ils ne montent sur scène pour leur permettre de réfléchir au début de leur

improvisation. Durant les ateliers d’improvisation, les joueurs sont entraînés, à travers

des exercices regroupés dans cette catégorie, à un coaching.

p. 15

l. « Les longues impros »

Il est rare de trouver une improvisation qui dure plus de 20 minutes lors d’un match

d’improvisation. En effet, elles sont généralement courtes afin de donner un certain

rythme au spectacle, de varier les styles et les contraintes d’improvisation. Les exercices

présents dans cette catégorie aident les improvisateurs à rester concentrés durant une

période plus longue, à n’omettre aucune information importante (potentiellement dite au

début d’une improvisation), à rester concentrés sur le fil rouge, à rester dans le

personnage introduit… bref, à rester pertinents et logiques du début de l’improvisation

jusqu’à sa fin.

m. « Challenges »

Ce sont des exercices simples centrés sur les jeux plutôt que sur la discussion. Ceux-ci

ont pour but d’aider les joueurs à passer un cap, à provoquer un déclic (plutôt que de

passer par une discussion, évitant ainsi au joueur de transformer une difficulté en

obsession) ou bien d’apporter une expérience nouvelle.

n. « Hors jeu »

Ce sont des exercices supplémentaires qui proposent un accompagnement à la pratique

régulière de l’improvisation.

p.16

1.3. Les enjeux de la pratique d’improvisation

théâtrale en classe de langue

L’improvisation théâtrale est considérée comme une technique de communication

offrant de nombreux avantages. Dans ce point consacré aux enjeux de la pratique

d’improvisation théâtrale en classe de langue, je vais d’abord relever la liste des

bienfaits des activités d’improvisation théâtrale et, ensuite, dans le point consacré à

l’état des recherches, je tenterai d’établir s’ils sont bel et bien avérés pour justifier leur

application en classe de FLE.

Les bienfaits peuvent être distingués en deux catégories : les bienfaits personnels et les

bienfaits communs pour l’ensemble du groupe.

1.3.1. Les bienfaits personnels

Le développement de la confiance en soi29

Lors d’une activité d’improvisation théâtrale, l’apprenant est encouragé à prendre des

risques grâce à l’adoption d’un regard autre face à l’« erreur ». En improvisation, il n’y

a pas de bonne ou de mauvaise réponse. Dès lors, les apprenants ont plus de facilité à

s’exprimer de manière spontanée étant donné qu’ils n’auront pas peur de se tromper30.

Keith Johnstone est un des premiers théoriciens de l’improvisation théâtrale à défendre

le droit à l’erreur car, selon lui, en acceptant d’échouer on apprend de cette expérience.

Comme le souligne une de ses anciennes élèves, Patti Stiles, improvisatrice et

formatrice anglaise reconnue, citée par Valentine Nogalo, « Quand nous jouons à

admettre une erreur, nous en tirons un enseignement. » 31 Pouvoir se tromper permet,

selon Patti Stiles, à l’apprenant de se dépasser et de prendre des risques. L’apprenant

sera donc beaucoup plus participatif. De plus, il pourra vaincre plus facilement sa

timidité lorsqu’il se retrouvera face à un groupe d’individus.

29 V. NOGALO, L’improvisation théâtrale et son enseignement dans le milieu scolaire : de la France au Québec, les enjeux d’une pratique artistique à part entière, p.67. 30 COCTON, op.cit., p.3. 31 NOGALO, op.cit., p.67.

p. 17

Le développement de la créativité et l’entrée dans l’imaginaire32

Selon Marie-Noëlle Cocton, l’improvisation n’est pas que l’activité d’un instant, « elle

participe à un véritable processus qui permet tantôt à la spontanéité créatrice, tantôt à la

créativité spontanée, de se révéler 33 . » Jean-Marc Caré souligne également que

l’improvisation développe l’imagination, l’esprit de recherche et de renouvellement

puisqu’on apprend à construire un personnage avec un récit cohérent34. Roxane Gagnon

précise que, grâce au travail de l’improvisation, l’élève est placé dans des situations où

il doit créer des personnages et leur donner vie. Selon elle, « [l]’improvisation requiert

que les élèves créent, ensemble et en simultané, une situation de communication35. »

L’acquisition d’une meilleure maîtrise de soi36

Selon Jean-Marc Caré, la prise de décisions importantes en un temps restreint pour

choisir son personnage permet d’apprendre à se maîtriser. Il faut aussi pouvoir s’adapter

à son interlocuteur, décider d’une attitude offensive ou défensive par rapport à lui.

L’augmentation de l’autonomie dans l’acte communicatif37

Selon le professeur italien Paolo Torresan, grâce à l’improvisation, dans une classe de

langue seconde ou étrangère, les apprenants acquièrent une grande autonomie dans

l’acte communicatif car ils sont amenés à inventer une production langagière dans un

contexte spécifique.

L’affinement des compétences kinésiques et gestuelles38

L’improvisation théâtrale fait place à l’expression corporelle. Elle aidera les apprenants

à développer leur intelligence kinesthésique. Selon Paolo Torresan, l’apprenant est

invité à rentrer en contact avec son corps puisque de nombreuses activités

d’improvisation théâtrale relèvent de la communication non verbale.

32 COCTON, op.cit., p.7. 33 Ibid. 34 J.-M. CARE, « Bienfaits de l’improvisation », p.21. 35 GAGNON, op.cit., p.259. 36 J.-M. CARE, « Bienfaits de l’improvisation », p.21. 37 P. TORRESAN, « L’improvisation comme jeu : de la scène à la classe de langue », dans Le français dans le monde.

Recherches et applications, n°59, janvier 2016, p. 74. 38 ID., p. 75

p.18

L’acceptation de l’imprévu39

Comme le souligne Jean-Marc Caré, en improvisation, rien n’est encore établi, tout est à

construire. Pour cela, les joueurs doivent s’engager, sans préparation, dans l’histoire

d’une rencontre et sans savoir vers où elle les mènera. Chaque parole se fait de manière

spontanée et est imprévisible. Les joueurs n’ont d’autres choix que d’accepter

l’incertitude et le lâcher-prise.

Le développement d’une analyse rapide des idées proposées40

Selon Christophie Tournier, l’improvisateur développe une intuition particulière qui est

de pouvoir analyser rapidement des idées. Cette intuition serait développée à la suite des

improvisations qui imposent un certain rythme et qui ne permettent donc pas au joueur

de réfléchir longuement sur ce qu’il devra présenter, dire ou faire.

1.3.2. Les bienfaits communs pour l’ensemble du groupe

Le développement de la cohésion de groupe

Selon Philippe Meiriau, écrivain français, chercheur et pédagogue, cité par Jean-Claude

Lallias, Jacques Lassalle et Jean-Pierre Loriol, l’improvisation théâtrale est un « moyen

pédagogique de construction de la personne dans une collectivité, de retour sur soi et

d’ouverture aux autres, de développement individuel et solidaire41. » Jean-Marc Caré

ajoute que la pratique de l’improvisation permet de développer la solidarité et

l’acceptation de l’autre42. Marie-Noëlle Cocton rejoint ce point de vue en développant

l’idée que, selon elle, l’improvisation est non seulement une invitation à voyager dans le

langage de son corps et de son rapport au langage, mais c’est aussi un voyage dans

l’apprentissage de la culture de l’Autre43. Elle cite, entre autres, le témoignage d’une de

ses étudiantes selon laquelle « [c]’est intéressant de voir les variations des pays sur les

expressions, les émotions »44. Selon ses mots, les étudiants japonais éprouveraient des

difficultés à jouer « le conflit » car, dans leur culture, on éviterait généralement les

situations de conflit.

39 J.-M. CARE, « Bienfaits de l’improvisation », p.21. 40 CHR. TOURNIER, Manuel d’improvisation théâtrale, p. 174. 41 PH. MEIRIEU, Le théâtre et l’école : Eléments pour une histoire, repères puor un avenir, p. 35. 42 J.-M. CARE, « Bienfaits de l’improvisation », p.21. 43 COCTON, op.cit., p.7. 44 ID., p.5.

p. 19

La création d’un climat favorable à l’apprentissage

En 1946, Viola Spolin crée une école à Hollywood réservée aux enfants de plus de six

ans avec qui elle développe les Theater Games. C’est à ce moment-là qu’elle défend

déjà l’idée du plaisir de jouer comme vecteur d’apprentissage et de concentration45. Des

années plus tard, Roxane Gagnon insiste à nouveau sur le fait que les activités

d’improvisation théâtrale créent un climat de travail positif qui est favorable à l’échange

et à l’apprentissage contrairement aux formes sociales de travail plus classiques46. Selon

elle « [l]a pratique de l’improvisation théâtrale pousse élèves et enseignants à se mettre

en danger et à tester leur écoute, leur attention et leur adaptabilité47. »

1.3.3. Etat des recherches

Plusieurs pédagogues et professionnels du spectacle soulignent les nombreux bienfaits

de l’improvisation théâtrale dans l’apprentissage en règle générale et de manière plus

spécifique en langue étrangère ou seconde. Certains se basent sur leurs propres

recherches et expériences et d’autres sur des recherches déjà effectuées. Plusieurs

recherches attestent de la véracité de ces bienfaits.

Isabel Vazquez De Castro, une enseignante d’espagnol, a mené une expérience

innovante de 2013 à 2016 à l’université de Paris Est Créteil pour les étudiants en

formation FLE. Elle a notamment créé des « Ateliers bilingues d’expression théâtrale ».

Elle a constaté que les étudiants qui ont suivi ses ateliers ont amélioré leurs résultats

académiques et leur maîtrise de la langue en situation de communication. Selon elle,

« le fait de s’exprimer et d’utiliser une langue dans un emploi ludique passe par un

registre du jeu, certes amusant, mais aussi par un très sérieux entraînement à d’autres

utilisations de la langue et de la communication48. » Elle constate que certains étudiants

timides et silencieux se montrent de plus en plus participatifs et qu’ils acquièrent

davantage de confiance en eux. Selon elle, cette façon de travailler autrement les

langues a donc un impact positif sur l’apprentissage car « l’étudiant ne prend pas la

parole pour restituer ce qui lui a été transmis, mais il prend appui sur ses propres

45 NOGALO, op.cit., p.59. 46 GAGNON, op. cit., p. 261. 47 ID., p. 262. 48 I. VAZQUEZ DE CASTRO, « Enjeux de l’improvisation théâtrale en cours de langues » dans Recherches et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, vol.36 n°2, juin 2017.

p.20

productions originales et personnelles. Celles-ci sont améliorées et accompagnées par

l’expertise d’autres afin de construire par une méthode active, des nouveaux savoirs49. »

Roxanne Gagnon cite une autre recherche effectuée par Michèle Lacoste en 1980. Elle a

prouvé que les activités d’improvisation suscitent un rapport non paralysant à l’erreur

linguistique. Ce type d’activité minimiserait la crainte de la censure collective.

L’apprenti locuteur s’assumerait ainsi complètement en parlant la langue cible50.

Le neuroscientifique, Charles Limb, chercheur et musicien de l’université de Californie

à San Francisco, a étudié la réactivité du cerveau. Selon son expérimentation effectuée

avec des musiciens, certaines zones du cerveau sont beaucoup plus sollicitées lorsque

l’on est en train d’improviser51.

Marie-Noëlle Cocton se base sur son expérience didactique de l’improvisation. À la

suite de deux cours différents proposés par elle-même pour deux publics différents (les

apprenants FLE et des étudiants en master FLE), elle se base, pour l’écriture de son

article, sur les expériences vécues par les apprenants et les étudiants afin d’appuyer ses

propos, notamment lorsqu’elle relate les bienfaits de l’improvisation52.

Claire Del Olmo, se base, elle aussi, sur son expérience pédagogique vécue avec des

étudiants Erasmus de l’Université de Toulouse 2 Jean Jaurès dans le cadre d’un cours de

FLE. Elle a créé des ateliers qui portent sur le théâtre-forum. Lors des activités mises en

place, les apprenants ont dû créer des saynètes autour d’un problème culturel. Après

avoir relevé l’ensemble des impacts de l’improvisation dans les ateliers de théâtre-

forum (incitation à la prise de risque, attention, motivation, cohésion, prononciation),

elle termine son article en concluant que l’improvisation est « particulièrement propice

à l’apprentissage de la langue cible53. »

Eric Leloir relève, dans son article, que Jamel Debouzze (humoriste et acteur français) a

mis en place un tournoi appelé « culture et diversité » en France depuis maintenant huit

ans. Il souligne que les jeunes qui ont participé à ce tournoi, témoignent que ce projet

49 Ibid. 50 GAGNON, op.cit., p. 256. 51 NOGALO, op.cit., pp. 81-83. 52 COCTON, op.cit., p.3. 53 DEL OLMO, op.cit., p.7.

p. 21

leur a permis de « s’épanouir, de prendre une place active dans un groupe, de s’investir

dans un projet54. »

On ne peut désormais plus douter des avantages de l’improvisation théâtrale dans

l’apprentissage. En effet, comme dit dans le point consacré aux origines de

l’improvisation théâtrale en pédagogie, le 27 avril 2017, le site du ministère de

l’Education nationale a publié un document pédagogique intitulé « Pratique de

l’improvisation théâtrale dans le cadre scolaire » 55 . Cette publication prouve la

légitimité de cette pratique dans l’enseignement et marque la reconnaissance

institutionnelle 56 . Cependant, dans le document pédagogique, les activités

d’improvisation théâtrale ne sont pas intégrées dans les cours mais bien en marge de

ceux-ci durant des ateliers prévus à des temps spécifiques.

54 E. LELOIR, « L’improvisation théâtrale avec des adolescents. Une discipline qui révèle les compétences sociales des jeunes », dans Le Journal du droit des Jeunes, n°368, octobre 2017, p.16. 55 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, « Pratique de l’improvisation théâtrale dans le cadre scolaire », 27 avril 2017. 56 NOGALO, op.cit., p.95.

p. 23

2. DEUXIEME PARTIE : ELEMENTS DE

CADRAGE METHODOLOGIQUE

2.1. Questions de recherche

L’objectif de mon étude est de déterminer la place accordée aux activités

d’improvisation théâtrale dans l’enseignement du français aux adolescents scolarisés

dans les DASPA (Dispositif d’Accueil et de Scolarisation des Primo-Arrivants). Afin

d’y répondre de manière efficace et objective, j’ai décidé d’analyser un corpus de

manuels de FLE. C’est pour moi une des façons de rendre compte de la place accordée

aux activités d’improvisation dans les classes DASPA. Les manuels sont, en effet, les

premiers outils consultés par les enseignants lorsqu’ils préparent leur cours : c’est une

source de données qui devrait aider les professeurs à améliorer la créativité et

l’originalité de leurs préparations et ainsi créer une multitude d’exercices variés tout en

répondant aux attentes des programmes. La présence d’activités d’improvisation

théâtrale dans les manuels scolaires constituerait ainsi, en quelque sorte, un facteur

favorable à l’intégration de ces activités dans les pratiques de classe.

Bien-sûr, la présence de ces activités dans les manuels ne signifie pas leur intégration

dans les pratiques effectives. L’observation des pratiques de classe, extrêmement

pertinente dans le cas d’une recherche comme celle-ci, a pourtant été écartée pour deux

principales raisons : elle aurait, d’une part, nécessité une longue période d’observation –

l’improvisation n’étant, dans la majorité des cas, pas au programme de chaque séance

de cours – et il aurait, d’autre part, fallu observer plusieurs classes mais également

effectuer plusieurs visites dans une même classe afin de contextualiser les activités

d’improvisation dans l’ensemble du cours de français. Par ailleurs, étant donné leur

nombre forcément restreint, les enseignants n’auraient en aucun cas pu être jugés

représentatifs de l’ensemble des enseignants de français en DASPA.

Quant à l’enquête par le questionnaire, qui restait une autre possibilité, elle a également

été écartée en raison des biais de désirabilité auxquels on pouvait s’attendre sur un sujet

comme celui-ci. Tout le monde s’accorde peu ou prou sur l’intérêt des activités orales

d’improvisation ; ces dernières sont pourtant souvent le parent pauvre de

p.24

l’enseignement du FLE. Le risque que les enseignants déclarent des pratiques s’écartant

des pratiques réelles semblait élevé.

C’est pourquoi l’analyse des manuels a été privilégiée comme moyen d’étude.

2.2. Instrument d’analyse

Afin d’effectuer un choix objectif et représentatif des manuels utilisés pour les

préparations dans les classes de FLE, j’ai tout d’abord contacté madame Sandrine Ti

Dullio, conseillère pédagogique du secteur Français-FLE au sein de la Fédération de

l’enseignement secondaire catholique (FESeC) et monsieur Olivier Devlaeminck,

inspecteur des langues romanes et du FLE dans le service de l’Inspection de

l’Enseignement secondaire ordinaire. Un point commun a pu aisément être relevé à la

suite de ces discussions, à savoir que les manuels de FLE sont généralement consultés

pour les préparations des professeurs et non pas utilisés en tant que tels dans les classes

avec les élèves (M. Devlaeminck souligne le fait que les manuels ne sont pas ou peu

utilisés en classe avec les élèves étant donné qu’ils doivent être achetés par ceux-ci et

représentent un coût souvent trop élevé). Ensuite, j’ai réalisé trois questionnaires en

ligne que le lecteur intéressé pourra trouver en annexe I, II et III. Ces questionnaires

avaient pour but de rendre compte des manuels privilégiés par les futurs enseignants

(blocs 2 et 3 de la formation d’agrégés de l’enseignement secondaire inférieur en

français-français langue étrangère à l’ENCBW) à l’occasion de leurs préparations ainsi

que les manuels utilisés par leurs maîtres de stage (pour leur préparation et/ou en classe

avec les élèves) (annexes II et III). Un questionnaire (annexe I) a aussi été posté sur un

groupe Facebook regroupant des professeurs de FLE. Ces deux démarches liminaires

m’ont permis de sélectionner les cinq manuels de FLE les plus utilisés, à savoir : l’Alter

Ego, l’Adosphère, le Pixel, le Nouveau Rond-Point et le Version Originale.

À la suite de la sélection des manuels, j’ai décidé d’analyser le niveau A2. J’ai posé ce

choix du niveau intermédiaire qui me paraissait constituer le point d’intersection entre

l’entrée des élèves dans les classes DASPA et leur sortie/insertion dans l’enseignement

dit « ordinaire ». Presque l’ensemble des apprenants placés dans les classes DASPA

rencontrent ce niveau. Par ailleurs, j’ai eu l’occasion de prester deux stages en FLE

avec, au minimum, une classe en niveau A2. De plus, les élèves ayant atteint ce niveau

bénéficient d’un bagage linguistique assez élaboré pour permettre la mise en place de

p. 25

l’ensemble des activités d’improvisation dans leurs classes (par exemple, les exercices

de la catégorie « l’aventure narrative » nécessitent un lexique plus développé que les

exercices de la catégorie « le corps antenne » et ne pourraient donc pas être pratiqués

aussi aisément avec des élèves de niveau plus faible que celui sélectionné).

Enfin, j’ai choisi d’analyser les guides pédagogiques, lorsque j’en avais l’occasion, et

non les manuels des élèves afin de posséder l’ensemble des consignes données aux

professeurs. Par ailleurs, dans certains guides pédagogiques, l’identification des

exercices d’expression orale se faisait de manière directe (ils sont directement signalés

comme tels). Néanmoins, j’ai tout de même dû analyser le manuel des élèves pour le

Nouveau Rond-Point car le guide pédagogique de ce manuel n’était ni sur le marché, ni

dans les bibliothèques.

2.3. Analyse

2.3.1. Présentation de la grille d’analyse

Afin d’effectuer mon analyse, j’ai tout d’abord sélectionné tous les exercices

d’expression orale. Dans l’Alter Ego, ils étaient mentionnés comme tels et j’ai donc

repris tous les exercices que le manuel considérait comme des exercices d’expression

orale. Pour l’Adosphère, les exercices sélectionnés sont ceux présentés dans le guide

avec des phylactères vierges. Ces exercices sont dits « activité d’appropriation orale et

interactive ». Dans le Pixel, les auteurs ont divisé les leçons par « étapes » en-dessous

desquelles ils ont repris les objectifs liés à celles-ci. En plus des objectifs, ils ont écrit le

type de compétences les activités nécessitaient (parler/échanger, écouter, lire ou écrire).

J’ai sélectionné les activités ayant pour objectifs « parler » et « échanger ». Dans les

deux derniers manuels, à savoir le Nouveau Rond-Point et Version Originale, j’ai dû

effectuer la sélection des activités d’expression orale moi-même en m’aidant des

écritures italiques en rouge utilisées dans le manuel pour représenter des échantillons de

productions et d’interactions orales. Dès lors, cette sélection, bien qu’elle ait été

effectuée de manière la plus objective possible, pourrait présenter une part subjective à

la suite de mes représentations quant aux activités d’expression orale (peut-on

considérer qu’une mise en commun orale d’un exercice en grand groupe classe est une

activité d’expression orale ? certains manuels le considèrent, notamment l’Alter Ego,

p.26

mais d’autres pas, comme l’Adosphère, par exemple). La grille d’analyse utilisée pour

rendre compte de ces activités est la suivante :

Nombre d’activités

dans le parcours/la

leçon + n°


d’expression orale

Numéro de

l’activité

Objectif ou

consigne

résumée de

l’activité

Liée à

l’improvisation

théâtrale ?

Dans la première colonne, j’ai noté le nombre d’activités présentes dans le parcours/la

leçon. Dans la deuxième colonne, j’ai relevé le nombre d’activités d’expression orale.

Ces deux colonnes m’ont permis d’effectuer un pourcentage de la place accordée aux

activités d’expression orale dans les manuels. J’ai ensuite noté les numéros des activités

d’expression orale en ajoutant, dans la colonne suivante, leur objectif (si celui-ci était

présenté) ou une consigne résumée (si les objectifs des activités n’étaient pas écrits). La

dernière colonne permet d’identifier si les activités d’expression orale sont des activités

liées avec l’improvisation théâtrale ou non.

Afin de rendre compte des exercices en lien avec l’improvisation théâtrale de manière

objective, je me suis basée sur la définition, préalablement présentée dans ce TFE, de

l’improvisation théâtrale ainsi que sur la typologie des activités d’improvisation

théâtrale, aussi préalablement présentée dans ce TFE. J’ai terminé en réalisant un

pourcentage de la place accordée aux exercices en lien avec l’improvisation théâtrale

dans les activités d’expression orale.

2.3.2. Analyse isolée de chaque manuel

Guide pédagogique de l’Alter Ego+ A2

Dans ce manuel, j’ai comptabilisé un total de 323 activités. Parmi celles-ci, 67 sont des

activités d’expression orale (environ 21% de toutes les activités) dont 8 activités en lien

avec l’improvisation théâtrale (soit environ 2% de toutes les activités et 12% des

activités d’expression orale). Les activités en lien avec l’improvisation théâtrale sont

exclusivement des jeux de rôles.

Guide pédagogique de l’Adosphère 3 (A2)

Au total, 332 activités sont recensées dans ce manuel dont 93 d’expression orale

(environ 28% de toutes les activités). J’ai comptabilisé 9 activités en lien avec

p. 27

l’improvisation théâtrale, soit 3% de toutes les activités et 10% des activités

d’expression orale. Parmi les activités en lien avec l’improvisation théâtrale, je relève 5

activités de jeux de rôles et 4 autres (une où les élèves doivent dire un mot en rapport

avec un verbe le plus vite possible57 ; une où le but est de trouver une ressemblance

avec un(e) camarade58 ; une autre où les élèves doivent trouver une solution à un

problème imprévu « si je pouvais… je ferais… »59 ; et la dernière est la même que

l’activité précédente présentée ici mais dans un contexte différent60).

Guide pédagogique du nouveau Pixel 4 (A2)

Dans ce manuel, j’ai relevé 151 activités dont 90 d’expression orale (environ 60% de

toutes les activités). Parmi les activités d’expression orale, on retrouve 10 activités en

lien avec l’improvisation théâtrale, soit environ 7% de toutes les activités et 11% des

activités d’expression orale. Dans les activités en lien avec l’improvisation théâtrale, j’ai

comptabilisé 8 jeux de rôles et 2 autres activités (une où les élèves doivent imaginer la

suite d’un dialogue dans lequel il n’y est pas imposé de rôles61 ; l’autre où les élèves

doivent imaginer comment les technologies proposées changeront le lycée dans un futur

lointain62).

Manuel de l’élève du Nouveau Rond-Point pas à pas A2

Au total, 64 activités sont recensées dans ce manuel dont 43 d’expression orale (environ

67% de toutes les activités). En ce qui concerne les activités en lien avec

l’improvisation théâtrale, on en dénombre 3, soit environ 5% de toutes les activités et

7% des activités d’expression orale. Il s’agit exclusivement de jeux de rôles.

Guide pédagogique et manuel du Version Originale 2 (A2)

Enfin, dans ce manuel, j’ai comptabilisé au total 91 activités. Parmi celles-ci, 57 sont

des activités d’expression orale (environ 63% de toutes les activités) dont 7 activités en

lien avec l’improvisation théâtrale (soit environ 8% de toutes les activités et 12% des

activités d’expression orale). L’ensemble des activités liées à l’improvisation théâtrale

sont des jeux de rôles bien que les auteurs du manuel considèrent une activité comme

57 F. GALLON, K. GRAU, C. MACQUART-MARTIN, Adosphère 3. Méthode de français A2. Guide pédagogique, p. 26. 58 ID., p. 39. 59 ID. p. 124. 60 Ibid. 61 S. SCHMITT, Nouveau Pixel 4 Méthode de français. Guide pédagogique, p.27. 62 ID, p. 49.

p.28

« math d’impro »63. Je la considère comme un jeu de rôles étant donné que les élèves

doivent définir, par groupes, quel rôle va être joué par quel élève et doivent décider à

l’avance, durant le temps de préparation laissé aux élèves avant la mise en scène, du

dénouement de la scène.

Tableau récapitulatif du pourcentage des activités liées à l’improvisation théâtrale:

Nombre

total

d’activités

Pourcentage des

activités

d’expression

orale par

rapport à

l’ensemble des

activités

Pourcentage des

activités

d’improvisation

théâtrale par

rapport à

l’ensemble des

activités

Pourcentage des

activités

d’improvisation

théâtrale par

rapport aux

activités


Alter Ego 323 21% 2% 12%

Adosphère 332 28% 3% 10%

Pixel 151 60% 7% 11%

Nouveau

Rond-Point

64 67% 5% 7%

Version

Originale

91 63% 8% 12%

Total et

moyennes

des

moyennes :

961 47,8% 5% 10,4%

63 M.DENYER e.a., Version Originale 2. Méthode de français. Livre de l’élève, p. 105.

p. 29

Tableau récapitulatif des activités liées à l’improvisation théâtrale en fonction de

leur type :

Nombre total

des activités en

lien avec

l’improvisation

théâtrale

Jeux de rôles Autres activités

Alter Ego 8 8 0

Adosphère 9 5 4

Pixel 10 8 2

Nouveau Rond-Point 3 3 0

Version Originale 7 7 0

Total : 37 31 6

2.3.3. Analyse comparée des manuels

Dans tous les manuels analysés, je remarque une faible importance accordée aux

activités liées à l’improvisation théâtrale. Les pourcentages de ces activités par rapport

au nombre total des activités varient entre 2% et 8%. Le nombre maximum d’activités

liées à l’improvisation théâtrale dans un manuel est de 10.

De plus, je note que les activités liées à l’improvisation théâtrale sont, majoritairement,

voire exclusivement, des jeux de rôles. Au total, je peux comptabiliser 6 activités sur 37

au total relevant d’un autre type d’activités d’improvisation théâtrale, soit 0,6%

d’activités sur l’ensemble des activités de tous les manuels analysés dans ce TFE.

Les activités relevant d’un autre type que les jeux de rôles sont celles-ci :

p.30

- La première (« pour aller plus loin » de l’activité 464) est pour dynamiser la

classe et réinvestir le vocabulaire vu précédemment. Pour ce faire, les élèves

forment un cercle. Un élève va au milieu et dit un verbe de l’exercice précédent

tandis que les autres qui forment le cercle doivent rebondir sur le mot à tour de

rôle et le plus rapidement possible, avec un autre mot en rapport avec la

thématique ou non. Les élèves sont éliminés du jeu s’ils répètent un mot déjà dit

ou qu’ils ne trouvent pas de nouveau mot. Cette activité est similaire à l’activité

« 111 Décrire par le mot lancé » 65 qui se trouve dans le type d’activité

« L’aventure narrative »66 de Christophe Tournier présenté préalablement dans

ce TFE. En effet, cette activité consiste à ce que les joueurs, en cercle, créent un

rythme en levant et baissant les bras. Sur ce rythme, ils ajoutent un mot, un

élément à la description en cours. Une des variantes de cet exercice consiste à

non pas ajouter un élément à la description en cours, mais à ajouter un mot en

rapport avec le mot précédemment dit.

- La deuxième (activité 967) a pour but d’animer la classe. Pour la réaliser, les

élèves se placent en cercle et, à tour de rôle, un élève va au centre et choisit

un(e) autre élève, va vers lui/elle en disant « Je te ressemble parce qu’on a les

cheveux bruns. On est différents parce que tu portes un pantalon et que je porte

une jupe… ». L’autre élève va ensuite à son tour au centre et fait la même chose.

Cette activité est similaire à l’activité « 28 Je suis Superman… »68 qui consiste à

aller au centre du cercle, commencer sa phrase « Je suis Superman(woman)

parce que… » et la terminer par ce qui lui vient à l’esprit. Il l’exerce trois fois

afin d’éviter toute anticipation. Ces activités sont similaires dans le sens où

l’élève doit trouver assez vite une similitude ou une différence avec un de ses

camarades. Il doit dire la première chose qui lui vient à l’esprit. La vivacité est

travaillée dans ces deux activités.

- La troisième (activité 869) et la quatrième (activité 970) peuvent être regroupées

puisqu’elles fonctionnent selon le même principe. Cependant, elles sont placées

dans des contextes différents. Dans la première activité, les élèves doivent 64

GALLON, GRAU, MACQUART-MARTIN, op.cit., p. 26. 65 CHR. TOURNIER, 300 exercices d’improvisation et d’exploration théâtrale, p. 108. 66 Id., p.107. 67 GALLON, GRAU, MACQUART-MARTIN., op.cit., p. 39. 68 CHR. TOURNIER, 300 exercices d’improvisation et d’exploration théâtrale, pp. 52-53. 69 GALLON, GRAU, MACQUART-MARTIN., op.cit., p. 124. 70 Ibid.

p. 31

seulement inventer des phrases avec comme structure « Si je/j’

gagnais/pouvais/allais… je pourrais/j’irais… ». Dans l’activité suivante, les

élèves doivent, sur base d’une destination choisie, répondre à des questions en

utilisant des métaphores (= portrait chinois), par exemple : Si j’étais un objet, je

serais…/Si je devais parler une langue pour communiquer avec les gens du pays,

ce serait… ». Ces activités sont similaires à l’activité « 28 Je suis

Superman… »71 présentée ci-dessus. En effet, ces activités travaillent elles aussi

la vivacité de l’esprit.

- La cinquième (activité 972) demande aux élèves d’imaginer un dialogue sur la

base d’une phrase non complète présentée, à savoir « - Samedi soir, j’ai

rencontré la sœur de Léo qui est… ». L’exercice invite les élèves à utiliser des

pronoms relatifs (qui et que). Je ne considère pas cette activité comme un jeu de

rôles étant donné que dans ce type d’activités, on n’impose pas le rôle d’un

personnage. Cette activité est similaire à l’activité « 192 Démarrer avec une

phrase »73 où les joueurs commencent leur première réplique avec une phrase

prédéfinie.

- La dernière (activité 574) demande aux élèves, sur la base des technologies

présentées, d’expliquer comment elles transformeront le lycée en 2030. Cette

activité est similaire à l’activité « 197 Démarrer avec une situation »75. Les

joueurs doivent commencer une improvisation avec une situation définie

préalablement, par exemple : une réunion de famille. Elles sont similaires

puisqu’on donne un élément-clé aux élèves/joueurs pour les aider à commencer

leurs improvisations.

En conclusion, je retiendrai que les activités d’improvisation théâtrale sont très

faiblement représentées dans les manuels scolaires analysés. Malgré la multitude et la

diversité de ces activités, elles relèvent presque exclusivement des jeux de rôles. Les

manuels analysés ne constituent donc pas un facteur favorable à l’intégration des

activités d’improvisation théâtrale dans les pratiques de classe DASPA. Cela ne signifie

pas pour autant qu’aucun enseignant ne pratique des activités d’improvisation théâtrale

71 CHR. TOURNIER, 300 exercices d’improvisation et d’exploration théâtrale, pp. 52-53. 72 SCHMITT, op.cit., p. 27. 73 CHR. TOURNIER, 300 exercices d’improvisation et d’exploration théâtrale, p. 157. 74 SCHMITT, op.cit., p. 49. 75 CHR. TOURNIER, 300 exercices d’improvisation et d’exploration théâtrale, pp. 159-160.

p.32

en classe mais, pour le vérifier, il faudrait effectuer une autre recherche avec des

observations sur le terrain des pratiques effectives.

2.3.4. Hypothèses

La question que l’on pourrait se poser est celle-ci : pourquoi y a-t-il peu d’activités

d’improvisation théâtrale présentes dans les manuels alors que leurs bienfaits ont été de

nombreuses fois prouvés ? Plusieurs hypothèses sont possibles.

La première hypothèse expliquant cette faible présence des activités d’improvisation

théâtrale serait que ces activités sont encore trop méconnues du public des enseignants

et des auteurs des manuels. C’est d’ailleurs ce que souligne Marie-Noëlle Cocton pour

qui « l’improvisation semble encore méconnue, souvent mal perçue, peu, voire mal

pratiquée »76.

La deuxième hypothèse serait que les auteurs des manuels pensent que les enseignants

ont besoin d’une formation spécifique afin de pouvoir mettre en place ces activités

d’improvisation théâtrale dans leurs classes. Dès lors, ils ne proposent pas dans leurs

manuels des activités que les enseignants ne seraient pas capables de réaliser. Une des

solutions à cette hypothèse serait de faire venir un professionnel de l’improvisation afin

qu’il applique par lui-même les activités d’improvisation théâtrale dans les classes.

Cependant, se rapporter à cette solution engendrerait un coût que toutes les écoles

DASPA ne peuvent (ou ne veulent) peut-être pas assumer. Par ailleurs, cette solution ne

serait que temporaire (si celle-ci ne s’effectue pas de manière régulière) et ne

permettrait pas une évolution constante des élèves dans les activités d’improvisation

théâtrale.

76 COCTON, op.cit., p.7.

p. 33

CONCLUSION

Ce travail de fin d’études m’a permis de constater que les activités d’improvisation

théâtrale ont une faible place dans les manuels scolaires analysés destinés au public FLE

du niveau A2. Je peux conclure en relevant que ces manuels ne permettent donc pas aux

enseignants d’y trouver des aides et des ressources nécessaires pour appliquer ce genre

d’activités dans les classes. Néanmoins, il existe peut-être d’autres livres didactiques

spécialisés dans l’aide et l’accompagnement des enseignants pour ces activités ou des

formations en dehors du cursus scolaire des hautes écoles pour former les enseignants à

l’improvisation. De plus, ce travail ne permet pas, non plus, de connaître les pratiques

effectives des enseignants dans leurs classes DASPA. Dès lors, d’autres recherches

pourraient être envisageables.

Durant l’analyse des manuels, j’ai constaté que les jeux de rôles occupent encore une

grande place dans les activités d’expression orale. Ce constat n’est pas étonnant.

Effectivement, l’historique de l’improvisation en pédagogie prouve déjà que les jeux de

rôles font partie intégrante de l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère depuis

des années. Toutefois, depuis peu, les activités d’improvisation théâtrale commencent

tout doucement à se développer et à se diversifier à travers les recherches récentes

effectuées.

Bien que ces activités d’improvisation soient peu présentes dans les manuels scolaires

analysés, leur efficacité et leurs bienfaits ne sont pas remis en cause. Effectivement,

plusieurs chercheurs, auteurs et praticiens ont démontré, à travers des recherches et des

expériences, les nombreux avantages de ces activités dans l’apprentissage d’une langue.

À travers ce TFE, j’ai pu relever les principaux bienfaits de l’improvisation : le

développement de la créativité, l’expression spontanée, le droit à l’erreur, la création

d’une cohésion de groupe…

Les principales causes de la faible présence des activités d’improvisation théâtrale dans

les manuels de FLE mériteraient d’être identifiées. Une première piste à explorer serait

une possible méconnaissance de cette pratique théâtrale auprès des enseignants et des

auteurs des manuels. Une autre piste serait peut-être liée aux obstacles rencontrés pour

appliquer cette pratique de manière régulière et peu coûteuse en classe.

p.34

En conclusion, l’improvisation théâtrale n’est donc pas seulement une pratique

artistique à part entière mais aussi un outil d’apprentissage dans l’enseignement. Si

l’improvisation est encore essentiellement sur la scène du parascolaire et extrascolaire,

elle mérite de revendiquer sa place et de prendre de l’importance dans le domaine de

l’enseignement. Les recherches lui permettent, petit à petit, d’y accéder, notamment en

France, grâce à son institutionnalisation officielle.

p. 35

BIBLIOGRAPHIE

OUVRAGES SCIENTIFIQUES

BROCHARD M.-J. e.a., Le Petit Robert. Dictionnaire alphabétique et analogique de la

langue française, Nouvelle édition millésime 2016, Paris, leRobert, 2016.

HAYDEE S., Le jeu en classe de langue, Paris, CLE international, 2014.

MEURIEU PH., Le théâtre et l’école : Eléments pour une histoire, repères pour un

avenir. In : LALLIAS J.-C., LASSALLE J., LORIOL J.-P., Le théâtre et l’école :

histoire et perspectives d’une relation passionnée, Arles, Actes Sud, 2002.

MORRISSON C., 40 exercices d’improvisation théâtrale, s.l., Actes Sud Junior, 2001.

PAYET A., Activités théâtrales en classe de langue, Paris, CLE international, 2010.

RYNGAERT J.-P., L’improvisation. In : LALLIAS J.-C., LASSALLE J., LORIOL J.-P., Le

théâtre et l’école : histoire et perspectives d’une relation passionnée, Arles, Actes

Sud, 2002.

TOURNIER CHR., 300 exercices d’improvisation et d’exploration théâtrale, s.l. , Edition

de l’eau vive, 2011.

TOURNIER CHR., Manuel d’improvisation théâtrale, Genève, Editions de l’eau vive,

2006.

OUVRAGES DIDACTIQUES

BERTHET A. e.a., Alter Ego + méthode de français A2. Guide pédagogique, Paris,

Hachette Français Langue Etrangère, 2013.

DENYER M. e.a., Version Originale 2. Méthode de français. Livre de l’élève, Paris,

Editions Maison des Langues, 2010.

FLUMIAN C. e.a., Nouveau Rond-Point pas à pas A2. Livre de l’élève, Paris, Editions

Maison des Langues, 2011.

p.36

GALLON F., GRAU K., MACQUART-MARTIN C., Adosphère 3. Méthode de français A2,

Paris, Hachette Français Langue Etrangère, 2012.

GALLON F., GRAU K., MACQUART-MARTIN C., Adosphère 3. Méthode de français A2.

Guide pédagogique, Paris, Hachette Français Langue Etrangère, 2011.

NARDONE Y.-A., Version Originale 2. Méthode de français. Guide pédagogique. [CD-

ROM], Paris, Editions Maison des Langues, 2010.

SCHMITT S., Nouveau Pixel 4 Méthode de français. Guide pédagogique, Paris, CLE

International, 2016.

DOCUMENT INSTITUTIONNEL ET OFFICIEL

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, « Pratique de l’improvisation théâtrale dans le

cadre scolaire », 27 avril 2017, consultable et téléchargeable sur :

http://eduscol.education.fr/cid114218/pratique-de-l-improvisation-

theatrale.html#lien4

DOCUMENTS NON PUBLIES

MOULIN B., Connaître l’apprenant. Psychologie du développement, notes de cours non

publiées, Louvain-la-Neuve, Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon,

2017.

NOGALO V., L’improvisation théâtrale et son enseignement dans le milieu scolaire : de

la France au Québec, les enjeux d’une pratique artistique à part entière,

mémoire non publié, Paris, Université Sorbonne Nouvelle, 2017.

SEPULCHRE A., La pratique théâtrale en cours de langues. « Pourquoi la pratique

théâtrale peut-elle être efficace dans l’apprentissage de langues étrangères au

premier et second degrés du secondaire ? », travail de fin d’études non publié,

Louvain-la-Neuve, Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon, 2017-2018.

p. 37

REVUES

CARE J.-M., « Approche communicative : un second souffle? » dans Le français dans le

monde, Paris, n°226, juillet 1989, pp. 50 – 54.

CARE J.-M., « Bienfaits de l’improvisation » dans Le français dans le monde, Paris,

n°305, juillet-août 1999, pp. 21 – 22.

DEBYSER FR., « Dramatisation, simulation, jeux de rôles : changer d’estrade. » dans Le

Français dans le monde, Paris, n°123, 1976, pp. 24-27.

LELOIR E., « L’improvisation théâtrale avec des adolescents. Une discipline qui révèle

les compétences sociales des jeunes », dans Le Journal du droit des Jeunes,

Liège, n°368, octobre 2017, pp. 14-16.

TORRESAN P., « L’improvisation comme jeu : de la scène à la classe de langue », dans

Le français dans le monde. Recherches et applications, Paris, n°59, janvier 2016,

pp. 74 – 86.

SITOGRAPHIE

ARROYAS FR. et NUTTING S., « Présentation du dossier : "Improvisation et

apprentissage du français" », dans Nouvelles Revue Synergies Canada, n°8,

2015, [en ligne],

https://journal.lib.uoguelph.ca/index.php/nrsc/article/view/3510/3522 (page

consultée le 13 février 2018).

CHAINE FR., « Improviser non verbalement pour l’apprentissage de la langue parlée »,

dans Nouvelles Revue Synergies Canada, n°8, 2015, [en ligne],



COCTON M.-N., « L’improvisation : une invitation à voyager en classe de FLE », dans

Nouvelles Revue Synergies Canada, n°8, 2015, [en ligne],



p.38

DEL OLMO CL., « Improviser en classe de Français Langue Etrangère : spontanéité et

réflexion à travers le théâtre-forum » dans Nouvelles Revue Synergies Canada,

n°8, 2015, [en ligne],



GAGNON R., « L’improvisation théâtrale au service de l’expression orale et écrite et de

son enseignement », dans Revue suisse des sciences de l’éducation, n°33, février

2011, [en ligne], http://www.rsse.ch/past-issues/33-2-2011-mundlichkeit-

aktuelle-entwicklungen-in-verschiedenen-kontexten/l’improvisation-theatrale-

au-service-de-l’expression-orale-et-ecrite-et-de-son-enseignement/?lang=fr

(page consultée le 2 août 2018).

VAZQUEZ DE CASTRO I., « Enjeux de l’improvisation théâtrale en cours de langues »

dans Recherches et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, vol.36 n°2,

juin 2017, [en ligne],

http://journals.openedition.org/apliut/5707;DOI:10.4000/apliut.5707 (page

consultée le 2 août 2018).

Annexes au TFE :

Quelle place pour les activités d’improvisation théâtrale dans l’enseignement du français aux

adolescents scolarisés dans les DASPA ? Etude comparée des manuels scolaires

Travail de fin d’études présenté en vue de

l’obtention du grade de Bachelier-Agrégée

de l’Enseignement secondaire inférieur,

sous-section français - français langue

étrangère

Travail de fin d’études réalisé par

Sarah COLLARD

Promoteur

Séverine DE CROIX

Année académique 2017 - 2018

1

TABLE DES MATIERES TABLEDESMATIERES......................................................................................................................1

ANNEXEI.........................................................................................................................................3

ANNEXEII........................................................................................................................................6

ANNEXEIII.......................................................................................................................................8

ANNEXEIV.....................................................................................................................................10

ANNEXEV......................................................................................................................................23

ANNEXEVI.....................................................................................................................................35

ANNEXEVII....................................................................................................................................43

ANNEXEVIII...................................................................................................................................51

3

ANNEXE I Questionnaire en ligne réalisé par des professeurs de FLE (français langue étrangère).

6

ANNEXE II Questionnaire en ligne effectué par des étudiants de 2ème Normale Secondaire section français-FLE de l’ENCBW (Ecole Normale Catholique du Brabant

Wallon).

8

ANNEXE III Questionnaire en ligne effectué par des étudiants de 3ème Normale Secondaire section français-FLE de l’ENCBW (Ecole Normale Catholique du Brabant

Wallon).

10

ANNEXE IV Analyse du guide pédagogique de l’Alter Ego+ A21.

DOSSIER1: J ’AI DESRELATIONS!

LEÇON1:MONALTEREGOParcours 1 : Parler d’une relation amicale (page 13 à 15)

Nombre d’activités dans le parcours + n°)

Nombre d’activités d’expression orale

Numéro de l’activité Objectif de l’activité Liée à l’improvisation théâtrale

(IT) ?

6 : Activités 1 à 6 2

Activité 5 Transférer les acquis en écrivant un message sur un réseau social pour donner sa définition de l’amitié et de différents types de relations amicales Non

Activité 6 Transférer les acquis en parlant de ses relations amicales Non

Parcours 2 : Décrire le caractère d’une personne (page 15 à 17)

Nombre d’activités dans le parcours + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Objectif de l’activité Liée à l’IT ?

5 : Activités 7 à 11 Aucune / / /

LEÇON2:VOISINS,VOISINESParcours 1 : Rapporter des paroles (page 19 à 21)



Numéro de l’activité Objectif de l’activité Liée à

l’IT ?


Activité 7 Parler de son vécu et donner son avis à propos d’un événement de voisinage Non

Activité 8 Transférer les acquis en élaborant une affiche pour une campagne d’incitation à la solidarité entre voisins Non

1 A. BERTHET e.a., Alter Ego + méthode de français A2. Guide pédagogique.

11

Parcours 2 : Evoquer des changements positifs (page 22 à 24) Nombre d’activités dans le parcours +

n°) Nombre d’activités d’expression

orale Numéro de

l’activité Objectif de l’activité Liée à l’IT ?

6 : Activités 9 à 14 1 Activité 13 Transférer les acquis en parlant de ses relations de voisinage et en les

comparant Non

LEÇON3:AUPREMIERREGARD…Parcours 1 : Raconter une rencontre (page 26 à 29)




l’IT ?


Activité 1 Comprendre une expression désignant un type de rencontre amoureuse et des bribes de conversation rapportant des rencontres amoureuses Non

Activité 5 Echanger sur les lieux de rencontres amoureuses Oui

Jeu de rôles

Activité 6 Comprendre une annonce pour retrouver une personne croisée dans les transports publics ; échanger sur les rencontres dans les transports publics Non

Parcours 2 : Raconter les suites d’une rencontre (page 29 à 30)


4 : Activités 8 à 11 1 Activité 10 Transférer les acquis en racontant un souvenir lié à une chanson Non

DOSSIER2: VERSLAVIEACTIVE!

LEÇON1:RICHESENEXPERIENCEParcours 1 : Raconter une expérience universitaire (page 34 à 36)

Nombre d’activités dans le parcours + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Objectif de l’activité Liée à l’IT ? 7 :

Activités 1 à 7 1 Activité 6 Echanger sur des expériences d’échanges/d’études à l’étranger Non

Parcours 2 : Raconter une expérience professionnelle (page 37 à 39)

Nombre d’activités dans le parcours + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Objectif de l’activité + consignes Liée à l’IT ?

12


LEÇON2:AVISDERECHERCHEParcours 1 : Rechercher un emploi (page 40 à 42)


Activités 1 à 7 1 Activité 6 Echanger sur les recherches d’emploi atypiques Non

Parcours 2 : Postuler pour un emploi (page 42 à 44)



LEÇON3:CLESPOURLAREUSSITEParcours 1 : Donner des conseils, mettre en garde (page 46 à 48)


Activités 1 à 7 Aucune / / /

Parcours 2 : Indiquer des changements nécessaires (page 48 à 51) Nombre d’activités dans le parcours

+ n°) Nombre d’activités d’expression

orale Numéro de

l’activité Objectif de l’activité + consignes Liée à l’IT ?

8 : Activités 8 à 15 1 Activité 14 Transférer les acquis en simulant des entretiens d’embauche et en évaluant

les candidats

Oui Jeu de rôles

DOSSIER3: LAFRANCEVUEPAR…

LEÇON1:ILSSONTFOUSCESFRANÇAIS! Parcours 1 : Parler d’un pays et de ses habitants (page 56 à 58)

13




l’IT ?

7 : Activités 1 à 7 2 Activité 5 Echanger sur un pays et ses habitants, et les représentations qu’on en

a Non

Activité 7 Comparer la réalité française avec celle de son pays Non

Parcours 2 : Découvrir des stéréotypes (page 58 à 60) Nombre d’activités dans le parcours


orale Numéro de


9 : Activités 8 à 16 1 Activité 15 Evoquer des blagues et des stéréotypes sur les Français et sur les habitants de

son propre pays Non

LEÇON2:EXPATRIESParcours 1 : Questionner sur/évoquer un changement de vie (page 61 à 63)


Activités 1 à 6 1 Activité 6 Raconter une expérience personnelle Non

Parcours 2 : Evoquer des différences culturelles (page 64 à 66)


6 : Activités 7 à 12 1 Activité 11 Comparer quelques usages en France et dans son pays Non

LEÇON3:PARIS-PROVINCE:LEMATCHParcours 1 : Comprendre une étude comparative, un classement (page 67 à 70)




l’IT ? 8 :

Activités 1 à 8 2 Activités 1, 2, 3 Comprendre et réagir à une étude qualitative sur les conditions de vie à Paris et en province Non

14

Activité 8 Transférer les acquis en échangeant sur des lieux, en les comparant et en établissant des records Non

Parcours 2 : Parler de son lieu de vie (page 70 à 72)




l’IT ?


Activité 12 Parler d’un lieu de vie idéal Non

Activité 13 Transférer les acquis en expliquant le choix de son lieu de vie et en parlant de sa ville/de sa région

Oui Jeu de rôles

DOSSIER4: MEDIAMANIA

LEÇON1:FAITESPASSERL’INFO! Parcours 1 : Rendre compte d’un évènement (page 77 à 78)




l’IT ?

9 : Activités 1 à 9 2 Activités 1 et 2 Comprendre une information succincte et échanger sur un mode de

communication Non

Activité 8 Donner son avis sur certaines manifestations urbaines Non

Parcours 2 : Intervenir dans la blogosphère (page 79 à 81)


6 : Activités 10 à 15 1 Activité 11 Parler de son expérience et de sa fréquentation des blogs Non

LEÇON2:ÀLAUNEParcours 1 : Comprendre des titres de presse (page 83 à 85)




l’IT ?

15


Activités 1 et 2 Comparer des sommaires de journaux en ligne et parler de ses rubriques d’information préférées Non

Activité 3 Donner son avis et débattre sur la situation de la presse Non Activité 5 Transférer les acquis en réalisant la Une d’un journal et en rédigeant les titres Non

Parcours 2 : Donner son opinion sur une émission (page 85 à 87)




l’IT ?


Activité 7 Comprendre un programme de télévision et justifier son choix d’une émission Non

Activité 11 Parler de ses habitudes et préférences concernant la télévision Non

Activité 12 Transférer les acquis en donnant un avis sur une émission de télévision et en postant un message à ce sujet sur un forum Non

LEÇON3:PASDECHANCE!Parcours 1 : Comprendre un récit – Rapporter un fait divers (page 88 à 92)


Activités 1 à 8 1 Activité 8 Transférer les acquis en racontant un fait divers Non

Parcours 2 : Témoigner d’un événement (page 92 à 93)




l’IT ?

6 : Activités 9 à 14 1 Activité 13 Transférer les acquis en rapportant un vol dont on a été témoin/rédiger le récépissé

de la déclaration

Oui Jeu de rôles

16

DOSSIER5: INSTANTSLOISIRS

LEÇON1:CINE,CINEMAParcours 1 : Présenter un réalisateur / un film (page 98 à 100)




l’IT ?

6 : Activités 1 à 6

3

Activités 3 et 4 Comprendre l’évocation d’un réalisateur et de ses films Non

Activité 5 Echanger sur ses préférences en matière de cinéma et sur les palmarès récents Non

Activité 6 Transférer les acquis en présentant un réalisateur Non

Parcours 2 : Exprimer des appréciations sur un film (page 100 à 103) Nombre d’activités dans le

parcours + n°) Nombre d’activités d’expression orale


l’IT ?

7 : Activités 7 à 13 1 Activité 12 Transférer les acquis en participant à une sélection de films incontournables : en présentant les films, en

en faisant des commentaires critiques, en donnant son avis sur des films proposés Non

LEÇON2:LESINSCRIPTIONSSONTOUVERTES!Parcours 1 : Inciter à pratiquer une activité de loisirs (page 104 à 107)



Parcours 2 : Parler de ses loisirs et de la vie associative (page 107 à 109)


8 : Activités 8 à 15 1 Activité 14 Echanger sur ses activités de loisirs/associatives Non

LEÇON3:TOURISMEPOURTOUSParcours 1 : Sélectionner une prestation touristique (page 110 à 112)




l’IT ?

17


Activités 1, 2, 3, 4 Comprendre une page Internet présentant des prestations de tourisme insolite Non

Activité 6 Donner son avis sur des propositions touristiques Non

Parcours 2 : Faire une réservation touristique (page 113 à 114)


4 : Activités 8 à 11 1 Activités 8 et 9 Comprendre un dépliant sur des prestations touristiques Non

Parcours 3 : Informer sur un itinéraire (page 114 à 115)




l’IT ?

3 : Activités 12 à 14 1 Activité 13 Transférer les acquis dans une situation où l’on s’informe par téléphone en vue

d’une réservation

Oui Jeu de rôles

DOSSIER6: LEMONDEESTANOUS!

LEÇON1:PENSERL’AVENIRParcours 1 : Envisager l’avenir (page 119 à 121)



1 Activité 7 Donner son avis sur une chanson et évoquer des chansons à succès Non

Parcours 2 : Exprimer des souhaits, faire des suggestions (page 121 à 123)




l’IT ?

5 : Activités 9 à 13 1 Activités 9, 10, 11 Comprendre des souhaits et suggestions concernant l’avenir dans un forum de

discussion et y réagir Non

18

LEÇON2:CADEPENDDEVOUS!Parcours 1 : Parler de ses centres d’intérêt, de ses engagements (page 125 à 127)




l’IT ?

7 : Activités 1 à 7 2 Activités 1 et 2

Activité 1 Comprendre le thème d’une manifestation à partir des différents éléments d’une affiche. À partir de

logos, identifier/échanger sur les ONG internationales présentes en France Activité 2

Comprendre la présentation des objectifs d’une association

Non

Activité 7 Raconter une expérience de bénévolat, les actions effectuées et leurs objectifs Non

Parcours 2 : Présenter un projet (page 127 à 128) Nombre d’activités dans le parcours +


orale Numéro de


4 : Activités 8 à 11 1 Activité 11 Transférer les acquis en définissant un projet d’événement et en le présentant Non

Parcours 3 : Imaginer une situation hypothétique (page 128 à 129)


5 : Activités 12 à 16 1 Activité 15 Réagir à/imaginer une situation hypothétique Non

LEÇON3:VIVRESESREVESParcours 1 : Présenter/résumer un livre (page 131 à 133)


7 : Activités 1 à 7 1 Activité 6 Raconter un voyage effectué/parler d’une façon de voyager Non

19

Parcours 2 : Donner son avis, justifier ses choix (page 133 à 135) Nombre d’activités dans le



l’IT ?


Activités 8 et 9 Comprendre un court article sur un festival de film et son palmarès ; faire des hypothèses sur un film à partir de son affiche Non

Activité 11 Exprimer son intention de lire/regarder/visionner des œuvres dont on a entendu parler Non

Activité 15 Donner son avis sur une conception du voyage et exprimer sa propre conception Non

DOSSIER7: ALTERNATIVES

LEÇON1:NOUVEAUDEPART

Parcours 1 : Evoquer un changement de vie (page 141 à 143) Nombre d’activités dans le parcours + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Objectif de l’activité Liée à l’IT ?


1 Activité 4 Echanger à propos des spectacles humoristiques Non

Parcours 2 : Comprendre une biographie (page 143 à 145)


6 : Activités 8 à 13 1 Activité 12 Présenter une personnalité au parcours varié Non

LEÇON2:RELEVONSLEDEFI!Parcours 1 : Rapporter une conversation (page 146 à 148)



20

Parcours 2 : Rapporter un exploit (page 148 à 150) Nombre d’activités dans le



l’IT ?


Activité 10 Transférer les acquis en racontant un exploit personnel Non

Activité 11 Donner son avis sur l’existence d’un trophée décerné à des femmes : présenter l’exploit d’une personne marquante Non

LEÇON3:RETROSPECTIVESParcours 1 : Imaginer un passé différent (page 151 à 153)




l’IT ? 6 :

Activités 1 à 6 1 Activité 5 Formuler des hypothèses concernant un passé différent et en imaginer les conséquences Non

Parcours 2 : Exprimer un regret (page 153 à 155)




l’IT ?

6 : Activités 7 à 12 1 Activité 11 Comprendre des regrets à valeur implicite de reproche et imaginer une

réaction

Oui Jeu de rôles

DOSSIER8: EDUC’ACTIONS

LEÇON1:DEFIPOURLATERREParcours 1 : Comprendre un manifeste – Inciter à agir (page 158 à 160)



1 Activité 4 Echanger et donner son avis sur des initiatives écologiques Non

21

Parcours 2 : Prendre position, exprimer une opinion Nombre d’activités dans

le parcours + n°) Nombre d’activités d’expression orale


l’IT ?

5 : Activités 6 à 10 1 Activité 10 Transférer les acquis en analysant des affiches de sensibilisation à l’écologie et en donnant son avis sur leur

efficacité respective, en imaginant d’autres affiches et slogans et en débattant des propositions différentes Non

LEÇON2:ÀVOUSDELIRE! Parcours 1 : Comprendre l’historique d’un événement – parler de ses lectures (page 163 à 166)




l’IT ?


Activité 3 Donner son avis sur un événement culturel et échanger sur ce type d’événement Non

Activité 4 Comprendre des statistiques concernant les habitudes de lecture Non Activité 7 Transférer les acquis en échangeant sur ses habitudes de lecture Non

Parcours 2 : Demander le prêt d’un objet (page 166 à 168) Nombre d’activités dans le parcours +

n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Objectif de l’activité Liée à l’IT ?

7 : Activités 8 à 14 1 Activité 13 Transférer les acquis dans une situation de demande de prêt d’objet

Oui Jeu de rôles

LEÇON3:ENCAMPAGNE!Parcours 1 : Comprendre des arguments (page 169 à 171)


22

5 : Activités 1 à 5 1 Activité 2 Echanger sur le thème des campagnes de prévention pour la santé Non

Parcours 2 : Exprimer son indignation – Faire un reproche (page 171 à 173)



Numéro de l’activité Objectif de l’activité + consignes Liée à

l’IT ?


Activités 6 et 7 Comprendre des affiches d’une campagne de sensibilisation contre l’incivilité Non

Activité 12 Raconter des expériences de situations d’incivilité Non

Activité 15 Transférer les acquis dans des situations d’incivilité, en protestant et en exprimant son indignation

Oui Jeu de rôles

23

ANNEXE V Analyse du guide pédagogique de l’Adosphère 3 A22.

MODULE0: BIENVENUEDANSADOSPHERE3! (PAGES17A20)As-tu l’oreille musicale ? (pages 17 et 18)

Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ?

4 activités Aucune / / /

Sais-tu communiquer avec ton corps ? (page 18) Nombre d’activités dans la

leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale

Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à

l’IT ?

3 activités 2 activités

Activité 2 Jeu de mimes : par groupes de 4 ou 5, les élèves choisissent un mot et doivent le faire deviner au reste du groupe. Non

Activité 3 Jeu de mimes : l’enseignant donne un ordre et un élève doit le mimer. Non

Es-tu logique et organisé(e) ? (pages 18 et 19)



As-tu le sens de l’observation ? (page 19)



2 F. GALLON, K. GRAU, C. MACQUART-MARTIN, Adosphère 3. Méthode de français A2. Guide pédagogique.

24

As-tu des facilités pour t’exprimer ? (pages 19 et 20) Nombre d’activités dans la leçon


orale Numéro de

l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ?

4 activités 1 activité Activité 1 Les élèves doivent imaginer, par deux ou trois, ce que disent les personnages de l’illustration.

Oui Jeu de rôles

MODULE1: OUVRETESOREILLES!

Leçon 1 : Question de style (pages 22 à 25) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

12 activités (ne sont pas comptés les « pour aller plus loin »)


Activité 4 Jeu de mimes : un élève doit mimer une action et les autres doivent la deviner. Scinder la classe en deux afin de réaliser l’activité en autonomie partielle. Rappeler les règles de travail en sous-groupe. Non

Activité 8 Réponses orales à une question écrite et orale. Laisser les élèves répondre spontanément. Si besoin, les placer en groupe de quatre. Non

Activité 10 Réponses orales à une question écrite et orale. Les élèves doivent circuler dans la classe pour trouver un camarade partageant avec lui la même préférence que lui/elle. Non

Activité 11 Les élèves doivent donner leur opinion quant à l’enregistrement passé en sous-groupes de 3-4. Résumé des goûts du groupe par un membre du groupe. Non

Activité 12 Présentation individuelle, devant un sous-groupe, de chansons qu’ils aiment et explication de quand et pourquoi ils les écoutent. Co-évaluation par les élèves du sous-groupe. Non

Leçon 2 : La fan attitude, c’est grave ? (pages 25 à 28)

Nombre d’activités dans la leçon + n°)



l’IT ?


2 activités

Activité 1 Réponses orales à des questions écrites et orales. Les élèves répondent spontanément. Si besoin, les placer en groupes de 2-3 élèves. Non

« Pour aller plus loin » de l’activité

4

Placer les élèves en cercle. Un élève se place au milieu et dit un verbe de l’exercice. Les autres, à tour de rôle, doivent répondre le plus rapidement possible avec un mot se rapportant à la thématique du verbe ou non.

Celui ou celle qui prononce un mot déjà dit sera éliminé. Oui

Activité 5 Réponses orales à des questions écrites et orales. Mener l’activité avec toute la classe ou en sous-groupes de trois. Non

25

Leçon 3 : C’est du violon que je veux jouer ! (pages 28 à 31) Nombre d’activités dans la

leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à

l’IT ?


Activité 1 Réponses orales à une question écrite et orale. Laisser les élèves répondre spontanément. Non

Activité 5 Réponses orales à des questions écrites et orales. Effectuer une liste des arguments présentés. Non

Activité 7 Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre spontanément. Non

« Pour aller plus loin » de l’activité 11

Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre spontanément.

À la suite d’une présentation de musiciens connus, les élèves doivent formuler une phrase.

Non

Activité 12 Par 2, réaliser un dialogue sur base de la consigne. Une fois le dialogue inventé, les élèves doivent le jouer devant un sous-groupe.

Oui Jeu de rôles

Leçon 4 : Musique en sous-sol (pages 31 à 33)




l’IT ?



Activité 5 Réponses orales à des questions écrites et orales en sous-groupes de 3 à 4 élèves. Changement de groupes au fur et à mesure de l’activité. Non


MODULE2: TROUVETONSTYLE!

Leçon 1 : Mon autre moi (pages 38 à 41) Nombre d’activités dans

la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale


l’IT ?



Activité 7 Réponses orales à une question écrite et orale en groupe de 3. Laisser discuter les élèves spontanément. Non

Activité 9 Former un cercle avec la classe. À tour de rôle, un élève va au centre choisit un(e) élève, va près de lui/elle et lui dit « Je te ressemble parce que… ». Le/la deuxième continue le tour du cercle. Oui

26

Activité 11 Jeu de devinette : un élève donne des indices sur une personne de la classe. Les autres doivent deviner de qui il s’agit. Non

Activité 12 Présentation individuelle de l’avatar inventé des élèves en sous-groupes. Co-évaluation en sous-groupes. Non

Leçon 2 : Changement radical (pages 41 à 43)




l’IT ?

11 activités 1 activité Activité 1 Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre spontanément. Non

Leçon 3 : Libérez les mots ! (pages 44 à 46)




l’IT ?




Activité 11 Réponses orales à des questions écrites et orales en sous-groupes de 4. Jeu de rôles : les élèves, par sous-groupes, se répartissent les rôles proposés et discutent pendant environ 5 minutes.

Oui Jeu de rôles

Activité 12 Organisation d’un débat en groupe de 3 ou 4. Les élèves tirent au sort un sujet et suivent les étapes proposées. Présentation des affiches. Non

Leçon 4 : Codes vestimentaires (pages 47 à 48)




l’IT ?



Activité 4 Réponses orales à des questions écrites et orales par groupe de 3. Non

Activité 7 Présentation individuelle d’une célébrité en sous-groupes. Co-évaluation par les autres membres du sous-groupe. Non

27

MODULE3: AIMETATERRE! Leçon 1 : Les bons réflexes (pages 53 à 56)


Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à

l’IT ?


Activité 1 Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre spontanément. Non « Pour aller plus loin »

de l’activité 4 Les élèves doivent donner leur avis sur les actions de Jasmina et dire s’ils font des gestes

particuliers pour l’environnement et, si oui, lesquels. Non


« Pour aller plus loin » de l’activité 7 Les élèves se posent des questions en sous-groupes de 3-4. Non

Activité 10 Donner des conseils écolos oralement par groupe de 2. Non


Les élèves, en sous-groupes de 3-4, rédiger plusieurs questions. Les papiers sont alors échangés entre les groupes et les conseils écolos sont cités oralement. Non

Activité 11 Les élèves présentent individuellement leur programme en vue de devenir un(e) éco-délégué(e). Co-évaluation par 3 élèves. Non

Leçon 2 : Les éco-solutions (pages 56 à 58)




l’IT ?

12 activités 1 activité Activité 1 Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre spontanément. Non

Leçon 3 : Le Petit Prince (pages 58 à 61)



l’IT ?


Activité 1 Réponses orales à une question écrite et orale. Laisser les élèves répondre spontanément. Non « Pour aller plus loin » de

l’activité 1 Présentation par 2-3 élèves le connaissant, d’Antoine de Saint-Exupéry et résumé du livre

oralement de la part d’un élève l’ayant déjà lu. Non

Activité 10 Réponses orales à une question écrite et orale par groupes de 3. Non

Leçon 4 : Animaux en voie de disparition (pages 61 à 63)




l’IT ?

28



Activité 5 Réponses orales à une question écrite et orale par groupes de 3. Non

Activité 8 Discussion autour des questions écrites. Scinder la classe en 3 sous-groupes. Mise en commun des discussions rapportées par un élève par groupe. Non

Activité 11 Présentation individuelle de la fiche d’un animal en sous-groupes de 6. Co-évaluation par les autres membres du groupe. Non

MODULE4: SOISBRANCHE(E)!

Leçon 1 : Débranche ! (pages 69 à 72) Nombre d’activités dans la leçon


orale Numéro de


11 activités 2 activités Activité 1 Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre

spontanément. Non

Activité 5 Présentation d’un portable inventé par groupe de 2. Non

Leçon 2 : Comment faisait-on avant ? (pages 72 à 74)



l’IT ?


Activité 1 Réponses orales à une question écrite et orale par groupe de 3. Non

Activité 4 Réponses orales à une question écrite et orale par groupe de 2. Non


Jeu de devinette : quelques élèves donnent les circonstances (de dire ce qu’on faisait / ne pouvait pas faire avant une invention) d’autres doivent deviner de quelle invention il s’agit. Non

Activité 7 Après une écoute d’un enregistrement, faire des groupes de 3 ou 4 pour les laisser discuter de chaque phrase entendue. Non

Activité 8 Par groupes de 2 puis de 4 puis avec toute la classe, dresse une liste des 3 meilleures inventions des 40 dernières années avec justification des choix. Non

Leçon 3 : Un étrange style (pages 75 à 77)



l’IT ?

9 activités 2 activités Activité 1 Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre spontanément. Non

29

« Pour aller plus loin » de l’activité 5 Création d’un rap à partir d’une phrase et enregistrement du rap. Non

Activité 9 Présentation, par sous-groupes, d’un objet « farfelu » mais utile inventé à 2. Co-évaluation. Non

Leçon 4 : Bande de savants (pages 78 à 79)



l’IT ?



« Pour aller plus loin » de l’activité 6 Proposition de présentation des BD que les élèves lisent. Non

Activité 7 Présentation individuelle d’un(e) scientifique en sous-groupes de 6. Co-évaluation par les autres membres du groupe. Non

MODULE5: FAISTONCINEMA!

Leçon 1 : Histoire à succès ! (Pages 84 et 86) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

9 activités 2 activités Activité 1 Réponses orales à des questions écrites et orales par groupe de 2. Non

Activité 9 Présentation individuelle d’un(e) acteur/actrice préféré(e) par sous-groupes de 6. Co-évaluation par les autres membres du groupe. Non

Leçon 2 : Des goûts et des couleurs (pages 87 à 89)




l’IT ?





Activité 12 Simuler le fait de laisser un message sur un répondeur : les élèves doivent donner leur opinion sur le dernier film qu’ils ont vu en se justifiant. Evaluation du message par un ou deux autres élèves. Non

30

Leçon 3 : J’aimerais trop avoir une caméra ! (pages 89 à 92) Nombre d’activités dans la



l’IT ?


Activité 12 Préparer un tournage par groupes de 3. Présentation du projet du court-métrage devant la classe et co-évaluation par les autres élèves. Non

Leçon 4 : Des mots à l’image (pages 92 à 93)



l’IT ?


Activité 1 Réponses orales à une question écrite et orale. Laisser les élèves répondre spontanément. Non « Pour aller plus loin »

de l’activité 3 Jeu de devinette : les élèves, s’ils connaissent d’autres adaptations que celles citées dans

l’activité 3, peuvent essayer de faire deviner l’auteur du roman à la classe. Non

Activités 5 et 6 Réponses orales à des questions écrites et orales par groupes de 4-5. Non

MODULE6: CROQUELAVIE!

Leçon 1 : Restauration rapide ou petits plats ? (pages 99 à 101) Nombre d’activités dans



l’IT ?


Activité 11 Par groupe de 4, effectuer un sondage sur les habitudes alimentaires en posant des questions. Présentation orale de la synthèse devant la classe. Co-évaluation par les autres élèves. Non

Leçon 2 : Souvenirs, souvenirs… (pages 101 à 102)



l’IT ?

9 activités 1 activité Activité 1 Réponses orales à une question écrite et orale. Laisser les élèves répondre

spontanément. Non


Jeu de mimes : les élèves doivent mimer des verbes en lien avec l’activité 5. Non

Leçon 3 : L’art de la table (pages 103 à 104) Nombre d’activités dans

la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à

l’IT ?

31


« Pour aller plus loin » de l’activité 2 Présentation orale d’un poème devant la classe. Non

Activité 4 Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre spontanément ou séparer la classe en deux ; la moitié répond à la question a, l’autre moitié à la question b. Non

Activité 8 Présentation individuelle du poème réalisé devant la classe. Co-évaluation par les autres élèves. Non

Leçon 4 : Histoire(s) gourmande(s) (page 105)




l’IT ?


Activité 4 Jeu de devinette : inventer (ou non) l’origine d’une spécialité culinaire proposée et la présenter devant la classe, les autres élèves doivent deviner si c’est une invention ou si c’est vrai. Non

MODULE7: METSTESBASKETS!

Leçon 1 : À chacun son sport (pages 110 à 111) Nombre d’activités dans la


l’IT ?




Demander aux élèves d’apporter une photo d’eux en train de faire du sport et leur demander de décrire leur activité. Non


Leçon 2 : Drôles de sports ! (pages 112 à 113)




l’IT ?

10 activités 2 activités Activité 1 Réponses orales à une question écrite et orale. Laisser les élèves répondre spontanément. Non

Activité 10 Par groupes de 3, inventer un nouveau sport et le présenter en sous-groupes. Co-évaluation par les autres membres des groupes. Non

Leçon 3 : Exploits sportifs (pages 113 à 115)



l’IT ? 10 activités 2 activités Activité 1 Réponses orales à une question écrite et orale. Laisser les élèves répondre spontanément. Non

32

« Pour aller plus loin » de l’activité 5 Demander à 2-3 élèves de résumer la planche de BD. Non

Activité 10 Présentation, par groupe de 3, des 4 meilleur(e)s sportifs/sportives sélectionné(e)s en sous-groupes. Co-évaluation par les autres élèves. Non

Leçon 4 : La rue est à nous (pages 115 à 116)




l’IT ?





Activité 7 Présentation, par groupes de 5-6, des affiches de sport devant la classe. Co-évaluation par les autres élèves. Non

MODULE8: EXPLORELEMONDE!

Leçon 1 : Séjours en France (pages 121 à 123) Nombre d’activités dans


l’IT ?


Activité 1 Réponses orales à des questions écrites et orales. Laisser les élèves répondre spontanément. Non « Pour aller plus loin »

de l’activité 1 Discussion sur les attentes des élèves s’ils ont la possibilité de voyager. Non


Discussion avec les élèves qui ont déjà voyagé dans d’autres régions/pays sur ce qu’ils ont aimé (ou pas) et ce qui les a éventuellement surpris. Non

Activité 10 Réponses orales à des questions écrites et orales par sous-groupes de 4-5. Non

« Pour aller plus loin » de l’activité 10 Jeu de rôles : imaginer les propos d’étrangers venant visiter la ville/région des apprenants.

Oui Jeu de rôles

Activité 11 Présentation individuelle de la ville sélectionnée pour effectuer une année scolaire fictive là-bas par sous-groupes de 5-6 élèves. Co-évaluation par les autres élèves. Non

33

Leçon 2 : Vacances de rêves (pages 123 à 125) Nombre d’activités dans la


l’IT ?




Présentation des souvenirs réels ou imaginaires de vacances « de rêves » ou non des élèves devant la classe.

Discussion sur les tests des magazines. Non

Activité 8 Jeu par groupes de 2 : « Si je pouvais… je ferais… ». Oui

Activité 9 Jeu du portrait chinois : par groupe de 4, choisir une destination de rêve. Poser des questions sur la destination et essayer de la deviner. Oui

Leçon 3 : Le vol dans l’espace (pages 125 à 127)




l’IT ?



Activité 6 Réponses orales à des questions écrites et orales par groupes de 4-5. Non

Activité 10 Présenter, devant la classe, une scène imaginée sur base de la scène de l’histoire du Vol dans l’espace par groupe de 4.

Oui Jeu de rôles

Leçon 4 : Explorateurs d’hier et d’aujourd’hui (pages 127 à 128)




l’IT ?




Activité 5 Réponses orales à des questions écrites et orales par groupe de 3-4. Non

Activité 7 Présentation individuelle de la sélection d’un(e) explorateur/exploratrice devant la classe. Co-évaluation par les autres élèves. Non

35

ANNEXE VI Analyse du guide pédagogique du nouveau Pixel 4 A23.

UNITE0: VOYAGEDANSLESVILLESDEFRANCELeçon 0 (pages 18 et 19)

Nombre d’activités dans l la leçon + n°)



l’IT ?


Activités 1, 2 et 3 Comprendre des informations sur les loisirs et savoir parler de ses activités Non

Activité 2 Comprendre des informations sur une destination et parler de ses activités. Ecouter, parler et échanger. Non

Activité 2.B Savoir parler de la destination de ses vacances et de ses activités. Lire, parler et échanger. Non

Activité 4 Savoir faire des comparaisons. Parler. Non

Activité 10 Être capable de demander l’autorisation et d’accepter une proposition. Parler et simuler un dialogue.

Oui Jeu de rôles

Activité 9 Être capable de demander l’autorisation et de refuser une proposition. Parler et simuler un dialogue.

Oui Jeu de rôles

Activité 12 Être capable de s’orienter sur un plan. Ecouter et parler. Non

Activité 13 Lire, écrire, comprendre et échanger. Non

UNITE1: LESCOPAINSD’ABORD!

Leçon 1 : ma bande (pages 24 et 25) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

9 activités 2 activités Activités 2 et 3 Savoir accorder les adjectifs. Donner son opinion, caractériser des personnes. Réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Parler, lire et écrire. Non

3 S. SCHMITT, Nouveau Pixel 4 Méthode de français. Guide pédagogique.

36

Activité 3 Savoir caractériser des personnes. Parler, lire, écrire. Non

Leçon 2 : Week-end entre copains (pages 26 et 27) Nombre d’activités dans la



l’IT ?


Activités 1 et 2 Ecouter et relever des informations sur des propositions de sortie. Parler et échanger. Non

Activités 3 et 4 Savoir proposer une sortie/ Refuser ou accepter une invitation. Savoir exprimer ses goûts et ses préférences. Parler et échanger.

Oui Jeu de rôles

Activité 5 Ecouter et relever des informations. Parler et échanger. Non

Activité 9 Savoir utiliser les pronoms relatifs qui et que. Parler et échanger. Oui

Leçon 3 : Tes amis du Net (pages 28 et 29)




l’IT ?



Activités 5 et 6 Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Savoir exprimer des oppositions. Non

Activités 5.A et 6 Savoir exprimer des oppositions. Parler, lire, écrire. Non

Activités 5, 6 et 7 Savoir donner son opinion et la justifier. Parler et échanger. Lire et écrire. Non

UNITE2: UNESPRITSAINDANSUNCORPSSAIN

Leçon 1 : Je ne me sens pas bien ! (pages 36 et 37) Nombre d’activités dans la

leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Objectif de l’activité Liée à

l’IT ?


Activités 1.A, 1.B et page d’ouverture) Ecouter, comprendre et relever des informations. Parler, échanger et lire. Non

Activité 1.c Savoir utiliser l’expression de la condition. Expliquer les symptômes et les remèdes. Parler et échanger. Non

37

Activité 4 Répondre à des questions en utilisant le pronom –en. Parler et échanger. Non

Activité 5 Savoir exprimer des besoins. Parler et échanger. Non

Activité 5 Répondre à des questions en utilisant le pronom en. Parler et échanger. Non

Leçon 2 : Miroir, miroir… (pages 38 à 39) Nombre

d’activités dans la

leçon + n°)


Numéro de l’activité Objectif de l’activité Liée à l’IT ?


Activités 1.a et 1.b Ecouter et relever des informations. Lire, parler et échanger. Non

Activités 4 et 5 Décrire dans le passé. Parler et échanger. Non

Activité 6 Comprendre et relever des informations. Lire, parler et échanger. Non

Leçon 3 : Pour être en forme… ! (pages 40 et 41)




l’IT ?



Activité 2 Savoir donner des conseils. Parler et échanger. Oui

Jeu de rôles

Activité 5 Lire et comprendre des informations sur les habitudes quotidiennes. Parler et échanger. Non

Activité 6 Lire et comprendre des informations. Identifier les expressions de la cause et de la conséquence. Parler et échanger. Non

Activité 7 Savoir utiliser des expressions de la cause et de la conséquence. Parler et échanger. Non

UNITE3: BIENVENUEDANSLELYCEENUMERIQUE

38

Leçon 1 : En 2030… Visite d’un lycée numérique ! (pages 48 et 49) Nombre d’activités dans la



l’IT ?


Activités 1 et 2 Ecouter et relever des informations. Parler, échanger et lire. Non

Activité 3 Savoir conjuguer les verbes réguliers + être et avoir au futur simple de l’indicatif. Lire, écrire, parler et échanger. Non

Activité 5 Parler des nouvelles technologies. Parler et échanger. Non

Activité 5 Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Parler du futur. Oui

Activités 6 et 7 Parler des technologies d’aujourd’hui et du futur. Parler et échanger. Non

Leçon 2 : Apprendre est un jeu sérieux (pages 50 et 51) Nombre d’activités dans la

leçon + n°) Nombre d’activités d’expression

orale Numéro de




Activité 1 Exprimer une double négation. Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Parler et échanger. Non

Activité 1.C Savoir montrer un objet. Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Parler et échanger. Non

Activités 3 et 4 Savoir montrer un objet. Expliquer ses choix. Parler et échanger. Non

Activité 5 Savoir expliquer un jeu. Parler et échanger. Non

Activité 5 Savoir expliquer un jeu. Parler et échanger. Non

Leçon 3 : Changer tout … ! (pages 52 et 53)




l’IT ?

9 activités 6 activités Activité 1 Lire et comprendre des informations. Parler et échanger. Non

Activités 2 Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Savoir utiliser les pronoms. Lire et parler. Non

39

Juste après activité 3 Savoir utiliser les pronoms COD et COI à bon escient. Parler et échanger. Non

Activité 5 Ecouter et comprendre des informations. Parler et échanger. Non

Activité 7 Utiliser à bon escient l’impératif et les pronoms COD et COI. Parler et échanger. Oui

Jeu de rôles


Activité 9 Parler du futur / parler des nouvelles technologies. Donner son opinion. Parler et échanger. Non

UNITE4: LESPEOPLE!

Leçon 1 : La presse people (pages 60 et 61) Nombre d’activités dans la leçon


orale Numéro de



Activités 1 et 2 Lire et relever des informations. Parler et échanger. Non

Activité 3 Savoir exprimer la simultanéité. Lire et parler. Non

Activités 5.a et 5.b Ecouter et relever des informations. Parler et échanger. Non

Activité 5.c Savoir exprimer la durée. Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Parler et échanger. Non

Activité 7 Savoir poser des questions sur le temps et situer dans le temps. Parler et échanger. Non

Juste après l’activité 7 Raconter un événement et savoir situer dans le temps. Parler et échanger. Non

Leçon 2 : Potins mondains (pages 62 et 63)




l’IT ?


Activité 1 Lire et relever des informations sur des faits divers. Parler et échanger. Non

Activité 2 Ecouter et relever des informations sur des faits divers. Parler et échanger. Non

Activités 4 et 5 Savoir accorder le participe passé des verbes au passé composé. Parler et écrire. Non

40

Activités 6 et 7 Savoir situer dans le passé et raconter un fait divers. Ecrire et parler. Non

Leçon 3 : Raconte-moi tout ! (pages 64 et 65)




l’IT ?


Activités 1 et 2 Ecouter et comprendre une description dans le passé. Lire et parler. Non

Activités 3 et 4 Identifier les fonctions du passé composé et de l’imparfait dans une biographie. Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Ecouter et relever des informations. Ecrire et parler. Non

Activités 7 et 8 Savoir utiliser le passé composé et l’imparfait pour écrire une biographie. Rédiger une biographie. Lire, écrire, parler et échanger.

Oui Jeu de rôles

UNITE5: TRANS-EUROPEEXPRESS

Leçon 1 : Départ (Pages 72 et 73) Nombre d’activités dans la



l’IT ?


Activité 1 Ecouter et relever des informations sur les pays européens. Parler et échanger. Non

Activité 2 Savoir utiliser les pronoms y et en pour parler des lieux et des déplacements. Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Lire et parler. Non

Activités 3 et 4 Savoir utiliser les pronoms y et en à bon escient. Parler, lire et écrire. Non

Leçon 2 : Chaque ville est un monde ! (pages 74 et 75)




l’IT ?


Activité 1 Ecouter et relever des informations sur des séjours dans des villes européennes. Parler et écrire. Non

Activité 1.c Exprimer la condition. Observer le fonctionnement de la langue. Parler et échanger. Non

Activité 3 Savoir identifier les différents usages du conditionnel présent. Lire et parler. Non

Activité 4 Savoir identifier les différents emplois du conditionnel. Lire et parler. Non

Activité 5 Savoir utiliser le présent du conditionnel. Ecrire, parler et échanger. Non

41

Activité 6 Savoir utiliser le passé composé, l’imparfait et le lexique du voyage. Ecrire, parler et échanger. Non

Activité 7 Lire et comprendre des informations sur les capitales européennes. Parler. Non

Activité 8 Savoir utiliser les superlatifs. Parler. Non

Activité 9 Savoir utiliser les superlatifs. Parler et échanger. Non

Leçon 3 : Cadeaux souvenirs (pages 76 et 77)


dans la leçon + n°)



Numéro de



Activités 1 et 2 Savoir décrire des objets. Poser des questions. Parler et échanger. Non

Activité 3 Ecouter et comprendre des informations. Parler. Non

Activité 4 Savoir utiliser les doubles pronoms. Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Parler. Non

Juste après l’activité 5 Poser des questions et répondre. Savoir utiliser les doubles pronoms. Parler et échanger. Non

Activité 6 Savoir utiliser les doubles pronoms. Caractériser des objets et donner leur provenance. Ecrire, parler et échanger. Oui Jeu de rôles

UNITE6: PARLERJEUNE

Leçon 1 : Bric-à-brac (pages 84 et 85) Nombre d’activités dans la leçon


orale Numéro de



Activités 1.A, 1.B Lire et comprendre des informations sur « le langage des jeunes ». Parler et échanger. Non

Activité 1.c, 1.d et 1.e

Découvrir le verlan. Réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Ecouter, écrire et parler. Non

Activité 2 Ecouter et comprendre des informations sur le lexique. Parler et échanger. Non

42

Juste après l’activité 5

Savoir exprimer la possession. Parler et échanger. Ecrire et communiquer en interation.

Oui Jeu de rôles

Leçon 2 : Parlez texto ! (pages 86 et 87)




l’IT ?


Activité 1 Ecouter et comprendre des opinions sur le langage des jeunes. Relever les arguments pour ou contre. Ecouter, lire, écrire, parler. Non

Activité 2 Savoir employer le subjonctif présent après les verbes qui expriment l’obligation ou le but. Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Lire et parler. Non

Activité 5 Savoir employer le subjonctif présent ou l’infinitif après les expressions du but. Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Lire et parler. Non

Activité 6 Savoir employer le subjonctif présent ou l’infinitif après les verbes exprimant l’obligation et après les expressions du but. Débattre : parler et échanger. Non

Leçon 3 : En paroles et en chansons (pages 88 et 89)




l’IT ?


Activité 1 Ecouter et relever des informations sur les préférences en matière de styles musicaux. Parler et échanger. Non

Juste après l’activité 1 Savoir utiliser les comparatifs et les superlatifs : mieux et meilleur. Parler. Non

Activité 1.b Savoir utiliser les comparatifs et les superlatifs : mieux et meilleur. Parler et échanger. Non

Activité 2 Ecouter et comprendre des informations. Parler et échanger. Non

Activité 2.b Savoir utiliser tellement et si à bon escient. Parler et échanger. Non

Activité 3 Observer et réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Lire et comprendre des rimes de chansons / Savoir prononcer des phonèmes. Ecouter, lire, parler et échanger. Non

43

ANNEXE VII Analyse du livre de l’élève du Nouveau Rond-Point Pas-à-Pas A24.

UNITE1: BIENDANSNOTREPEAUAncrage (page 9)


1 activité 1 activité Activité 1.A Réponses orales à des questions écrites. Non Activité 1.C Par 3, comparaison des réponses obtenues et discussion. Non

En contexte (pages 10 et 11)


2 activités 2 activités Activité 2.D Comparaison des réponses obtenues par 2.

Non

Activité 3.B Questions – réponses par 2 sur les habitudes sportives. Non

Formes et ressources (pages 12 et 13)




l’IT ?


Activité 4.B Après la réalisation des consignes, les élèves, par groupes, doivent les dicter et les autres doivent exécuter les gestes demandés. Non

Activité 5.A Discussion, par 2, des causes éventuelles de stress. Non

Activité 5.B Relever le diagnostic et demander confirmation au camarade concerné. Non

4 C. FLUMIAN e.a., Nouveau Rond-Point pas à pas A2. Livre de l’élève.

44

Tâche ciblée (pages 14 et 15) Nombre d’activités dans la leçon +


orale Numéro de


2 activités 2 activités Activité 8.A Présentation d’une des fiches présentées à son camarade. Non

Activité 9.C Discussion sur les articles réalisés. Réponses orales à des questions écrites. Non

Regards croisés (pages 16 et 17) Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ?

2 activités / / / / UNITE2: ÀCHACUNSONMETIER

Ancrage (page 19) Nombre d’activités dans la leçon +


orale Numéro de


2 activités 2 activités Activité 1.B Discussion, en petits groupes, des qualités nécessaires pour exercer les métiers

présentés. Non

Activité 2 Réponses orales à des questions écrites. Non





l’IT ?


Activité 3.B Discussion en binôme sur les réponses obtenues à l’exercice 3.A. Non

Activité 3.C Réponses orales à des questions écrites. Non

Activité 4.C Discussion, par 2, sur l’emploi le plus adapté au profil de Léa (présenté à l’exercice 4.B). Non





l’IT ?

4 activités 2 activités Activité 7.A Par petits groupes, les élèves doivent se poser les questions écrites et ajouter 3 autres questions. Non

45

Activité 8.B Jeu de devinettes : par petits groupes, chacun lit ses phrases, les autres élèves doivent deviner si c’est vrai ou faux. Non

Tâche ciblée (pages 24 et 25)




l’IT ?

2 activités 1 activité

Activité 10.B Par petits groupes, les élèves doivent proposer un candidat pour chaque emploi sur base des fiches des candidats préalablement complétées. Non

Activité 10.C Présentation des conclusions de chaque groupe. Non

Activité 10.E Présentation individuelle devant les membres du groupe de sa fiche personnelle. Discussion sur les offres d’emploi adaptées aux profils présentés. Non

Regards croisés (pages 26 et 27) Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ?

1 activité 1 activité Activité 11.C Réponses orales à des questions écrites. Non

UNITE3: SUCREOUSALE?

Ancrage (page 29) Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ?

1 activité 1 activité Activité 1.A Vérification des réponses par 2. Non Activité 1.C Comparaison, par 2, des goûts. Echange des réponses avec la classe. Non





l’IT ?

3 activités 1 activité Activité 3.C Jeu de rôle : toute la classe va au restaurant, un élève joue le rôle du serveur et prend note des commandes.

Oui Jeu de rôles

46




Activité 5 Discussion par 2, des hypothèses réalisées individuellement.

Activité 6.A Echange questions – réponses avec le professeur. Non

Activité 6.B Discussion, avec la classe, des plats typiques présentés. Non

Activité 8 Modifications orales, par 2, de la liste de course présentée. Non


Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ? 2 activités 1 activité Activité 10.C Présentation, par groupes, devant la classe, de la recette du groupe. Non

Regards croisés (pages 36 et 37)


2 activités 1 activité Activité 11.B Mise en commun avec la classe des connaissances apprises. Non UNITE4: BIENVENUECHEZMOI!


1 activité 1 activité Activité 1.C Comparaison des réponses obtenues avec la classe. /



2 activités 2 activités Activité 2.C Discussion, par groupes, des différents avis personnels. Non

Activité 3.B Comparaison, par 2, des réponses obtenues. Non

47

Formes et ressources (pages 42 et 43) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

5 activités 2 activités Activité 4.C Jeu de devinette : grâce à deux phrases de comparaison donnée par un élève (à tour de rôle), les

autres élèves de la classe doivent deviner de quelle ville il s’agit. Non

Activité 6 Jeu de devinette : présentation individuelle de la description de la ville des élèves. Les autres élèves doivent deviner de quelle ville il s’agit. Non





l’IT ?

2 activités 1 activité Activité 9.C Jeu de rôles : par groupes de 3, réaliser une discussion autour des problèmes de la ville en adoptant les rôles proposés.

Oui Jeu de rôles


Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ? 1 activité 1 activité Activité 11.B Présentation, par groupes de 2, devant la classe, d’une période choisie. Non

UNITE5: ÀQUOIÇASERT?


1 activité 1 activité Activité 1.C Discussion, avec la classe, des objets les plus utilisés par les élèves. /

En contexte (pages 50 et 51) Nombre d’activités dans la leçon


orale Numéro de


2 activités 2 activités Activité 2.B Discussion, par 2, sur les inventions citées dans l’exercice 2.A. Réponses orales à des

questions écrites. Non

Activité 3.A Discussion, par 2, des objets cités dans l’activité. Réponses orales à des questions écrites. Non

48

Formes et ressources (pages 52 et 53) Nombre d’activités dans



l’IT ?


Activité 5.B Jeu de devinettes par groupes : présentation, par un membre du groupe, des objets reproduits dans l’activité 5.A. Les autres membres du groupe doivent deviner de quel objet il s’agit. Non

Activité 6.C Jeu de devinettes par petits groupes : après avoir imaginé un objet, les élèves doivent essayer de le faire deviner aux autres membres du groupe. Non

Activité 7.B Comparaison, par 3, des réponses individuelles de l’activité 7.A. Non Activité 7.C Réponses orales à une question écrite. Non





l’IT ?

1 activité 1 activité Activité 8.B Concours d’inventions par groupes : invention d’un objet, présentation de celui-ci devant la classe, vote pour le meilleur objet inventé de la classe. Non


Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ? 2 activités / / / /

UNITE6: VACANCESENFRANÇAIS


1 activité 1 activité Activité 1.C Par petits groupes, échange questions – réponses. Non

En contexte (pages 60 et 61) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

2 activités 2 activités Activité 2.B Par 2, les élèves doivent imaginer d’autres formules que celles présentées dans l’activité 2.A.

Présentation, par groupes, des activités devant la classe. Non

Activité 3.B Par 2, discussion autour du questionnaire réalisé dans l’activité 3.A. Non

49

Formes et ressources (pages 62 et 63) Nombre d’activités dans la



l’IT ?


Activité 5.B Jeu de devinettes : le professeur lit des phrases écrites par des élèves, les élèves doivent deviner de qui il s’agit. Non

Activité 6.A Par 2, un élève doit « lire » la main de l’autre élève et improviser des prédictions sur la place du français dans sa vie.

Oui Jeu de rôles

Activité 6.B Réponses orales à une question écrite. Non Activité 7.B Discussion des comportements des étudiants présentés dans l’activité 7.A. Non





l’IT ?

1 activité 1 activité

Activité 8.A Par groupes, échanger les feuilles préalablement complétées et donner des conseils en fonction des réponses. Non

Activité 8.C Présentation des conseils devant la classe. Non

Activité 8.E Présentation individuelle de son planning d’activités préalablement réalisé. Non


Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ? 1 activité / / / /

51

ANNEXE VIII Analyse du livre de l’élève5 et du guide pédaogique6 du Version Originale 2 A2 (les numéros de pages notés dans l’analyse sont ceux du livre de l’élève).

UNITE1: J ’ADORELEFRANÇAIS! Premier contact (page 13)


1 activité / / / /

Textes et contextes (pages 14 et 15) Nombre d’activités dans la leçon + n°)



l’IT ?


(ne sont pas comptés les « Pour aller plus loin »)

Activité 2.B Réaliser le questionnaire d’inscription d’un camarade de classe. Non

Activité 2.C Présentation orale par quelques volontaires des résultats de l’enquête motivationnelle. Non

Activité 3.B Former des groupes de 3-4 élèves et les laisser exposer leurs émotions et difficultés qu’ils ressentent en classe de langue. Puis, échange avec la classe en vue de trouver des solutions aux problèmes récurrents. Non

À la découverte de la langue (pages 16 à 18)




l’IT ?


Activité 4.A Discussion, par 2, des opinions et expériences que les élèves partagent avec les internautes. Non

Activité 5.A Discussion, par 2, des émotions ressenties par le professeur de français. Mise en commun avec la classe et discussion avec le professeur (échange : questions – réponses). Non

Activité 5.C Former des groupes de 3-4 élèves et les laisser discuter s’ils partagent ou non ces émotions et dans quelles circonstances. Non


Demander aux élèves d’associer les émoticônes aux émotions et d’expliquer dans quelle(s) circonstance(s) ils les utilisent. Après, ils doivent choisir, en fonction des contextes proposés, quelle(s) émoticône(s) ils

enverraient. Non

5 M. DENYER e.a., Version Originale 2. Méthode de français. Livre de l’élève. 6 Y.-A. NARDONE., Version Originale 2. Méthode de français. Guide pédagogique.

52

Activité 7.C Par 2, les élèves doivent commenter ce qu’ils pensent des conseils proposés pour mieux apprendre le français. Non

Outils en action… et tâches (pages 20 et 21)



l’IT ?


Activité 9.B Demander aux élèves s’ils aiment pratiquer la pétanque et pourquoi oui/non. Non

Activité 9.C Par groupe de 4, laisser les élèves discuter de leurs niveaux de compétence dans les huit activités proposées et d’expliquer quand et comment ils s’y sont initiés. Non


Former des groupes de 4 et demander d’échanger à propos de leurs pratiques habituelles dans les domaines du jeu. Mise en commun avec la classe. Non

Activité 10.B Présentation individuelle de son réseau de langues devant la classe. Echange : questions – réponses. Non

« Pour aller plus loin » de l’activité 10 Discussion avec la classe sur la place du français dans le réseau de langues de la classe. Non

Regards sur… (pages 22 et 23)


1 activité 1 activité Activité 11.C Discussion avec la classe sur les langues. Non « Pour aller plus loin » de l’activité 11 Débat sur la question de l’immigration. Non

UNITE2: FAITESCOMMECHEZVOUS!

Premier contact (page 25) Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ?

1 activité 1 activité Activité 1.A et 1.B Réponses orales aux questions écrites. Non

Textes et contextes (pages 26 et 27)



l’IT ?


Activité 2.A Discussion en binôme sur la question posée oralement. Non

Activité 2.C Discussion, par groupe de 4, sur le choix personnel d’un des appartements proposés. Mise en commun avec la classe. Non

Activité 2.F Election de plusieurs « titres » en rapport avec le thème de l’activité. Non

53

« Pour aller plus loin » de l’activité 2 Comparaison, par 2, des choix personnels des élèves. Non

À la découverte de la langue (pages 28 à 30) Nombre d’activités dans la leçon + n°)



l’IT ?


Activité 3.B Par 2, les élèves doivent dire s’ils sont d’accord ou non avec les devinettes et indices proposés dans

l’activité A. Proposition de nouvelles devinettes s’ils ne sont pas d’accord. Ensuite, réponses orales à une question écrite.

Non

Activité 3.D Jeu de devinettes sur des lieux : les élèves doivent en inventer et faire deviner les réponses à leurs camarades. Non

Activité 4.B Par groupe de 2, les élèves doivent décrire leur chambre pour que leur camarade puisse la dessiner. Non

« Pour aller plus loin » de l’activité 4 Donner des indications pour placer 4 acteurs dans le décor de théâtre préalablement mis en place.

Oui Jeu de rôles

Activité 5.A Former des groupes de 4 et leur demander de dire s’ils sont d’accord ou non avec les avis proposés. Les faire discuter de leurs préférences pour l’hébergement en vacances. Mise en commun avec la classe. Non

« Pour aller plus loin » de l’activité 5 Par 2, comparer l’étendue des espaces sur les différents plans. Non

Activité 6.D Présentation individuelle de leur création devant la classe. Echange : questions – réponses. Les autres élèves sont invités à dire s’ils achèteraient ou non l’objet et pourquoi. Non





l’IT ?


Activité 8.B Discussion, par 2, de leur endroit favori chez eux. Puis réponses orales à une question orale. Non

Activité 8.C Discussion sur les endroits préférés des élèves dans la classe et dans l’école. Non

« Pour aller plus loin » de l’activité 8 Réponses orales à des questions orales. Non

Activité 9.A Par 2, épluche les petites annonces du document. Puis réponses orales à des questions orales. Mise en commun avec la classe. Non

54

Activité 9.B Jeu de rôles : les élèves rédigent des annonces puis les affichent en classe. La classe lit l’ensemble des

annonces et va poser des questions au « propriétaire » afin d’obtenir plus d’informations sur le logement sélectionné.

Oui Jeu de rôles

Activité 10.B Par groupe de 4, discussion sur le choix du logement. Non

Activité 10.C Présentation orale par groupes de 4 des décisions du groupe quant au logement choisi et à son aménagement. Non

Regards sur… (pages 34 et 35) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

1 activité 1 activité Activité 11.A Réponses orales à des questions écrites et orales. Par groupe de 3, résumé oral

individuel pour chaque annonce. Non

Activité 11.B Discussion avec la classe à partir de la question posée. Non

UNITE3: BIENDANSSAPEAU

Premier contact (page 41) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

1 activité 1 activité Activité 1.A Réponses orales à des questions écrites. Non

Activité 1.C Par 2, les élèves doivent réfléchir aux produits naturels utilisés pour les 4 propositions du point B. Discussion à partir de la question écrite. Non




l’IT ?


Activité 2.A Discussion, par 3, sur base de la question écrite. Mise en commun avec la classe. Non


Les élèves, par 2, font réaliser une « séquence » d’exercices préalablement préparé à la classe en leur dictant les consignes. Non

Activité 3.A Discussion, par 2, sur base des questions écrites. Mise en commun avec la classe. Non

55

Activité 3.B Par 2, demander aux élèves de se prononcer sur la crédibilité qu’ils accordent aux annonces de l’exercice 3.A. Mise en commun avec la classe. Non

Activité 3.C Réponses orales à des questions écrites par 2, ensuite, mise en commun avec la classe. Non

À la découverte de la langue (pages 44 à 46) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

4 activités 2 activités Activité 4.C Comparaison, par 2, des choix effectués et justification. Non

Activité 6.A Par 3, les élèves doivent échanger leurs avis sur les conseils donnés (documents). Rajouter d’autres conseils s’ils en connaissent. Mise en commun avec la classe. Non

Outils en action… et tâches (pages 48 et 49) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

2 activités 2 activités Activité 8.A Par 2, les élèves doivent lister les règles de la plus important à la moins importante en

justifiant. Mise en commun avec la classe. Non

Activité 9.D Election des titres « meilleur conseil », « le moins bon », « farfelu »… Non



UNITE4: ENCETEMPS-LA…


1 activité / / / /

Textes et contextes (pages 54 et 55) Nombre d’activités dans


l’IT ?

3 activités 3 activités Activité 2.A Par 2, discuter des documents présentés et répondre aux questions écrites. Mise en commun avec la classe.

Non

56

Activité 2.B Echanges avec toute la classe autour de la période de mai 68 et discussions sur le tag « L’imagination au pouvoir ». Non

Activité 3.A Par 2, répondre oralement aux questions écrites. Mise en commun avec la classe. Non

Activité 4.B Par groupes de 4, discuter des évènements déroulés en mai 68 dans le pays natal des élèves. Exposer, devant la classe, par groupes, un résumé de la discussion. Non

« Pour aller plus loin » de l’activité 4 Débat autour d’une question orale. Non




l’IT ?


Activité 6.E Présenter, individuellement devant la classe, des commentaires illustrant les progrès actuels par opposition au passé. Non


Par groupes de 4, présenter devant la classe le diaporama commenté comparant une période historique antérieure à 1950 à la leur. Non


Par groupes de 4, comparer tous les aspects évoqués sur les droits et obligations aux conditions des femmes de leur(s) pays. Echange avec toute la classe par après. Non





l’IT ?


Activité 9 Par 2, élaborer une série de comparaisons d’habitudes concernant la plage entre l’époque du tableau d’Eugène Boudin et la nôtre. Mise en commun avec la classe. Non

Activité 10.B Par 2, évoquer des bons et des mauvais souvenirs d’enfance (préparation de leur récit oralement). Mise en commun avec la classe. Non

Activité 11.B et 11.C

Jeu : les élèves piochent un texte, le résument devant la classe et doivent essayer d’en trouver l’auteur (qui est un autre élève de la classe). Par après, les élèves donnent leurs

propositions quant à l’auteur et la personne citée infirme ou confirme. Non





l’IT ?

1 activité 1 activité Activité 12.D Discussion en petits groupes des manifestations vécues par les élèves. Mise en commun avec la classe. Non

57

UNITE5: L’HISTOIRE,LESHISTOIRESPremier contact (page 69)





l’IT ?


Activité 2.B Par groupes de 4, effectuer des recherches sur des personnages historisques de leur pays. Présenter, devant la classe, les personnages et compléter des fiches.

Non

Activité 3.A Sur base des personnages présentés, demander, aux élèves qui les connaissent, d’effectuer un bref résumé de leur vie. Non

Activité 3.C Réponses orales à des questions écrites. Non


Présentation individuelle, devant la classe, d’une anecdote d’un personnage historique. Par groupe de 2-3, préparer un audio-guide concernant une rue ou une place qui aurait changé

de nom au cours de l’histoire à l’attention de touristes français. Non


Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ? 4 activités / / / /

Outils en action… et tâches (pages 76 et 77) Nombre

d’activités dans la leçon + n°)



l’IT ?


Activité 8

Réaliser l’interview d’un camarade. Préparer trois questions écrites, les poser oralement et noter les réponses obtenues. Les élèves rendent compte, devant la classe, des informations obtenues ou déduites sur la personnalité de son camarade. Par

après, les élèves forment des groupes en fonction de leurs goûts ou expériences. Les élèves choisissent le groupe dans lequel les autres élèves doivent aller en justifiant leur appartenance au groupe.

Non

Activité 10.B, 10.C et 10.D

Par 2, les élèves se racontent une situation cocasse ou embarrassante qu’ils ont vécue. Echange : questions – réponses. Répétition de l’échange devant la classe. Echange : questions – réponses avec les autres élèves. Non

Activité 11 Par 2, mettre en scène l’interview fictive d’une célébrité sur base du plan de travail proposé en vue de l’interpréter devant la classe.

Oui Jeu de rôles

58

Regards sur… (pages 78 et 79) Nombre d’activités dans la leçon + n°) Nombre d’activités d’expression orale Numéro de l’activité Consigne résumée de l’activité Liée à l’IT ?

1 activité / / / / UNITE6: QUIVIVRAVERRA…


1 activité / / / /

Textes et contextes (pages 82 et 83) Nombre d’activités dans



l’IT ?


Activité 2.A Discussion, par 2, de leurs avis sur le réchauffement climatique. Mise en commun avec la classe. Non

Activité 2.B Discussion sur la base des nouvelles informations apportées par le document sur le réchauffement climatique, par groupes de 4, puis, mise en commun avec la classe. Non

Activité 2.C Par groupes de 4, discussion des informations que les élèves détiennent sur le réchauffement climatique. Mise en commun avec la classe. Non

Activité 3.C Par groupes de 4, discussion sur les tendances évolutives de leur propre pays. Mise en commun avec la classe. Non

À la découverte de la langue (pages 84 à 86) Nombre d’activités dans la leçon


orale Numéro de


4 activités 1 activité Activité 4.A Discussion, par 2, des interprétations des proverbes et citations. Réponses orales aux questions écrites. Non





l’IT ?

3 activités 2 activités Activité 9.A Discussion, par 2, sur les probabilités de concrétisation des dépêches illustrées. Mise en commun

avec la classe. Non

Activité 10.A et 10.B

Par groupes de 4, discussion sur la validité des affirmations dans leur pays. Ajout d’autres idées si nécessaire. Non

59

Activité 10.C Par groupes de 4, les élèves doivent imaginer les conséquences positives ou négatives des faits. Non

Activité 10.D et 10.E

Exposé, par groupes de 4, sur leur vision du futur du problème d’intérêt général de l’alimentation, devant la classe. Mise en commun avec la classe. Non





l’IT ?


Activité 11.A Echanges, par groupes de 4, sur leurs réactions concernant les initiatives des villes « Transition » présentées. Non

Activité 11.B Par groupes de 4, réfléchir sur les initiatives et se prononcer sur leur efficacité. Ajouter d’autres idées si nécessaire. Non

Activité 11.C Réflexions, par groupes de 4, sur la place accordée aux préoccupations environnementales dans leur société. Mise en commun avec la classe. Réponses orales à des questions orales. Non

UNITE7: JEVOUSENPRIE…

Premier contact (page 97) Nombre d’activités dans la


l’IT ?

1 activité 1 activité Activité 1 Jeu de rôles : mise en scène des photos exposées dans le manuel. Répétition du dialogue préalablement replacé dans l’ordre.

Oui Jeu de rôles


Création de dialogues sur base de romans-photos choisis par les élèves tout au long de l’unité. Non

Textes et contextes (pages 98 et 99) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

3 activités 2 activités Activité 3.B Discussion autour des règles de politesse appliquées dans les pays des élèves. Non

Activité 4.B et

4.C Par groupes de 4, échanger des anecdotes en rapport avec la politesse. Par après, échanges de

leurs opinions. Mise en commun avec la classe. Non

60

À la découverte de la langue (pages 100 à 102) Nombre d’activités dans


l’IT ?


« Pour aller plus loin » de l’activité 6 Réponses orales à des questions orales. Non

Activité 7.C Discussion, par 2, du conditionnel traduit dans la langue natale des élèves. Réponses orales à des questions écrites. Mise en commun avec la classe. Non


Par 2, ils doivent s’échanger les questionnaires qu’ils ont réalisés préalablement et imaginer des réponses au questionnaire de leur camarade. Non


Nombre d’activités dans la

leçon + n°)



l’IT ?


Activité 10.B Par 2, imaginer la réplique suivante des dialogues préalablement écoutés. Mise en commun avec la classe. Non « Pour aller plus

loin » de l’activité 10

Jeu de rôles : sur base d’un contexte de situation et sans préparation préalable, demander aux élèves de réagir de manière spontanée aux interventions des autres élèves.

Oui Jeu de rôles

Activité 11.B et 11.C

Jeu de rôles : former des groupes de 3 à 5 élèves. Laisser un temps de réflexion (maximum 5 minutes) pour permettre aux élèves de s’attribuer les rôles proposés et de se mettre d’accord sur le dénouement de la scène. Chaque scène dure

5 minutes maximum. Les autres élèves notent, sur base de la grille d’évaluation distribuée, les groupes qui passent.

Oui Jeu de rôles

« Pour aller plus loin » de

l’activité 11

Proposer aux élèves d’inventer d’autres contextes et/ou rôles afin de poursuivre les improvisations. Autre proposition : opposer les équipes 2 à 2 chacune fixant le contexte d’action et les rôles de l’autre.

Oui Jeu de rôles





l’IT ?


Activité 12.B

Mise en scène d’un extrait de Molière, par 2. Après élection d’un groupe par le professeur, représentation théâtrale devant la classe. Après, individuellement, les élèves doivent écrire une déclaration d’amour. Une fois écrite, ils passent auprès

d’un camarade de leur choix afin de la lire. Le camarade réagit ou non de la façon qui lui convient. Non

Activité 12.D

Préparation individuelle d’une présentation d’un comédien ou d’un auteur dramatique de leur pays à l’intention de francophones. Non

61

UNITE8: APPRENDREENJOUANTPremier contact (page 109)





l’IT ?


Activité 2.B Echange, en petits groupes puis avec la classe, sur les réactions obtenues lors de la lecture du documents de l’activité 2.A.

Non

Activité 2.C Echange, par groupes, des connaissances sur la place du français dans les pays des élèves. Non


Présentation orale, par 2, des recherches effectuées à partir du document de l’activité 2.A. Non

Activité 3.B Discussion sur les réponses obtenues par groupes à l’activité 3.A. Non

À la découverte de la langue (pages 112 à 114) Nombre d’activités dans la



l’IT ?

5 activités 2 activités Activité 5.D Echanges, par deux et avec la classe, sur base de questions afin de s’entraîner avec les

différentes formes interrogatives. Non

Activité 8.D Echanges, par 2, d’une expérience personnelle de voyage. Non




l’IT ?


Activité 9 Jeu de devinettes : les élèves doivent deviner à quel pays pense leur camarade. Pour cela, ils lui posent plusieurs questions. Les réponses ne peuvent être que « oui » ou « non ». Non

« Pour aller plus loin » de l’activité 9 Permettre d’autres types de questions ou élargir le champ des devinettes. Non

Activité 10.B Jeu questions – réponses : créer des équipes de 4, lire les questions des fiches préalablement réalisées. Les élèves de l’équipe adverse doivent essayer d’y répondre. Non

62




l’IT ?

1 activité / « Pour aller plus loin » de l’activité 12

Demander aux élèves de réorganiser une discussion comme dans l’activité 3.B afin de discuter de leurs relations avec la langue française.

Par 2, les élèves doivent s’interroger mutuellement sur leurs goûts en matière de lecture et de cinéma.

Non

quelle place pour les activités d’improvisation théâtrale...

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