17/05/20051 programme de sixième présentation du document daccompagnement

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Programme de sixième

Présentation du document d’accompagnement

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Sommaire

Architecture du document d’accompagnement

Les intentions du programme Les démarches pédagogiques Les cinq approches

d’enseignement Principes d’organisation des

enseignements

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Trois grandes parties

1. Fonctions du livret

2. Commentaires généraux sur les programmes

3. Exemples commentés

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Fonction du livretCe n’est pas C’est

Un manuel Un cours « clé en main » Un substitut à la formation initiale ou continue des enseignants

Une aide pédagogique pour la mise en place des programmes s’adressant tant aux jeunes enseignants qu’aux professeurs « chevronnés » Un ensemble de précisions sur les intentions développées dans ce référentiel notamment du point de vue pédagogique

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Rôle de la technologie au collège Le thème d’étude : les transports Les démarches pédagogiques Les cinq approches

d’enseignement

Commentaires généraux sur les programmes

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Il paraît important de rappeler que la technologie :

Rôle de la technologie au collège

Ne constitue pas un « pré-enseignement » technique ou professionnel

Est un élément de la culture générale transmise au cours de la scolarité obligatoire que tout élève doit posséder

Doit mettre en relief, chez l’élève, des talents et des capacités que cette discipline lui permet de découvrir et de mettre en valeur

Est une ouverture vers des domaines divers et variés du monde construit et transformé par l’Homme

Est un élément de « plus-value » culturelle, sociale et cognitive acquise au cours de la scolarité obligatoire de l’élève


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Le thème d’étude

Un grand nombre d’exemples illustre abondamment le livret d’accompagnement.


Attention aux dérives ! On commence à voir des objets d’étude et de réalisation qui n’appartiennent pas du tout du domaine du transport

La référence ne peut être que la classification internationale de l’OMPI

http://www.wipo.int/classifications/fulltext/new_ipc/ipcfr.html

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Les démarches pédagogiques


Deux démarches sont préconisées : La démarche d’investigation La démarche de résolution de

problème

Alors que la démarche d’investigation s’applique à l’étude de l’objet réel ou didactisé (étude de fonctionnement, matériaux, énergies, histoire), la démarche de résolution de problème s’applique à la réalisation et favorise la créativité

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Les démarches pédagogiquesCommentaires généraux sur les programmes

La démarche d’investigation permet à l’élève de sixième d’interroger un objet, de s’interroger sur un objet

Type de question Réponse sur

A quoi sert-il ? Fonction d’usage (ou fonction globale)

Comment s’en sert-on ? Fonction d’usage (mode d’emploi)

Comment fonctionne-t-il ? Fonction technique et opérateur technique

Comment peut-on faire autrement ? Famille d’objets

Signe de société

Comment faisait-on avant ? Notion de besoin

Évolution des objets

Pour qui est-il fabriqué ? Fonction d’usage

Signe de société

Pourquoi me plaît-il ? Fonction d’estime

Signe de société

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La démarche d’investigationLa démarche d’investigation

Problème technique à résoudreProblème technique à résoudre

““Questions élèves”Questions élèves”

Activité(s) élèvesActivité(s) élèves

““Idées élèves”Idées élèves”

Je maîtrise des Je maîtrise des techniquestechniques

Je fais appel à la Je fais appel à la démarche démarche

technologiquetechnologique

Je prends des Je prends des informationsinformations

- l’observationl’observation à partir du à partir du réel, de photos, d’un film, réel, de photos, d’un film, de solutions existantes …de solutions existantes …- - des documents :des documents : texte, texte, graphique, tableau, …graphique, tableau, …

J’utilise

Pour chaque activité, Pour chaque activité, un bilanun bilan, est réalisé pour répondre au problème posé., est réalisé pour répondre au problème posé.

Je raisonneJe raisonne

Je communiqueJe communique- Oralement- Oralement- Par écritPar écrit

Objet technique

Situation problèmeSituation problème

ObservationObservation


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La démarche de résolution d’un La démarche de résolution d’un problème techniqueproblème technique

Situation problèmeSituation problème

Explicitation du problème poséExplicitation du problème posé

Problème technique à résoudreProblème technique à résoudre

Pour chaque activité, Pour chaque activité, un bilanun bilan, est réalisé pour répondre au problème posé., est réalisé pour répondre au problème posé.

““Questions élèves”Questions élèves”

Activité(s) élèvesActivité(s) élèves

““Idées élèves”Idées élèves”

J’identifie le niveau de J’identifie le niveau de réponse attenduréponse attendu

J’identifie les types de J’identifie les types de résolution possiblesrésolution possibles

J’applique une méthode de résolution J’applique une méthode de résolution

- l’observation - des documents Je compare les résultats attendus et je Je compare les résultats attendus et je

justifie mon choixjustifie mon choix

J’identifie les J’identifie les contraintescontraintes

J’utilise


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Les cinq approches d’enseignementQuelques remarques

Les cinq approches d’enseignement sont liées entre elles

L’étude de fonctionnement de l’objet technique en sixième n’est pas une étude fonctionnelle

En sixième l’élève aborde des études simples menées sur des objets techniques qu’il observe, manipule, monte, démonte, ….. en utilisant une démarche inductive

Les normes ne sont pas au programme La réalisation est de préférence collective


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En sixième l’élève s’interroge et réfléchit au fonctionnement de tout ou partie d’objets techniques, acquiert les premières bases d’une culture technique, de quelques principes techniques, physiques, environnementaux simples, …. Il se familiarise avec les premières bases d’un vocabulaire technique.


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Les cinq approches d’enseignementQuelques remarquesL’objet est abordé selon deux analyses : l’une externe, l’autre interne. Par exemple concernant le fonctionnement de l’objet à partir de l’objet réel ou didactisé :

L’analyse externe, permet une identification simple de son principe de fonctionnement. Il ne s’agit pas ici d’entrer dans le détail des fonctions techniques car elles seront étudiées par la suite.

L’analyse interne permet d’aborder cette étude de fonctionnement à partir du démontage et remontage de l’objet, de l’utilisation de maquettes de principe, d’établir les liens entre des éléments constitutifs de l’objet et une ou plusieurs fonctions techniques. L’élève aborde les bases d’un vocabulaire technique et commence à mettre en évidence quelques principes élémentaires comme la transmission de mouvements, le freinage, le guidage, …et quelques principes physiques qui y sont associés.


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L’objet est approché selon deux types d’analyse :


Approche externe Approche interne

A quoi sert l’objet ?

Pourquoi me plait-il ?

Comment l’utilise-t-on ?

Comment l’objet fonctionne-t-il ?

Quels éléments constituent l’objet ?

Quels sont les liens entre ces éléments ?

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Principes d’organisation des enseignements

Concilier trois points de vue : Élèves Professeur Matériel

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Principes d’organisation des enseignementsConcilier trois points de vue : Point de vue des élèves : découvrir la technologie

par l’action, répondre à des questions concrètes sur les objets techniques, formaliser des connaissances à apprendre

Point de vue des professeurs : aborder toutes les

connaissances, privilégier les activités inductives, limiter les objectifs d’apprentissage dans une séance, évaluer de manière formative et sommative

Point de vue matériel : trouver une organisation compatible avec les équipements disponibles, intégrer les TIC dans les activités, proposer des supports motivants et pertinents.

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Principes d’organisation des enseignementsOrganiser l’enseignement en séquence de formation

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Principes d’organisation des enseignementsOrganiser l’enseignement en séquence de formationObjectifs de formation : ils sont relatifs à une séance de formation, identifiés et choisis par le professeur pour leur intérêt à la construction d’un savoir visé.

Démarches d’activité des élèves : d’investigation (à privilégier lors d’études d’objets techniques) et de résolution de problème (à privilégier lors des réalisations).

Séances : elle constituent l’unité de temps de base d’une séquence, elles permettre d’atteindre un objectif de formation donné et sont coordonnées les unes aux autres pour constituer une séquence pertinente.

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Principes d’organisation des enseignementsÉléments d’une séance de formation

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Éléments d’une séance de formation

Objectifs, durée (limitée à 3 semaines) Formalisation des acquis Chronologie et antériorité des séances Synthèse des connaissances Confortation des connaissances Évaluations formatives (en cours de

séance) et sommatives (en fin de séquence)

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Principes d’organisation des enseignementsPrivilégier les organisation simples et efficaces

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Proscrire les ateliers tournants

Privilégier les organisation simples et efficaces

Éviter la multiplication des objectifs de formation simultanés

Éviter les rotations de groupes trop complexes et destructurantes pour les élèves

Privilégier le choix d’un ou deux objectifs de formation par séance

Multiplier les supports d’apprentissage relatifs à un objectif de formation (logique de centre d’intérêt)

Intégrer l’utilisation des TIC

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Principes d’organisation des enseignementsTypologie non exhaustive de séquences de formation

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Principes d’organisation des enseignementsPlanification des activités sur une année scolaire

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Exemple d’une organisation possible de l’année scolaire intégrant les choix suivants :

Intégration de l’étude de l’objet réalisé (ou d’un objet équivalent) dès le début de l’année scolaire.

Utilisation de 4 objets techniques différents et d’une réalisation collective.

Rotation de groupes sur les axes Matériaux, Énergie et Histoire avec évaluation intégrée à chaque séance.

Synthèse globale en fin d’année sur les 5 premiers axes d’approfondissement sur 2 supports avec utilisation des TIC

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