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Pascale Colé 1
L’apprentissage de la lecture
Licence Sciences de la vie Parcours Neurosciences Intégratives et cognitivesPascale ColéAnnée universitaire 2009-2010
Pascale Colé 2
Lectures conseillées
Blachman, B. (Ed) (1997), Foundations ofreading acquisition and dyslexia, Hillsdale, Lawrence Erlbaum. Sprenger-Charolles, L. & Colé, P. (réédition 2006). Lecture et dyslexie : Approche cognitive. Dunod, Paris.Sprenger-Charolles, L., Colé P. & Serniclaes, W. (2006). Reading acquisition and developmentaldyslexia. Essays in Developmental Psychology. Psychology Press.
Pascale Colé 3
1. Les systèmes d’écriture
2. Les systèmes orthographiques
3. Qu’est ce que lire et àapprendre à lire?.......dans un système d’écriture alphabétique
4. Mise en place et évolution des procédures phonologique et orthographique
1. De la procédure phonologique à la procédure orthographique
2. Importance de la procédure phonologique
5. Influence de la transparence orthographique dans l’apprentissage de la lecture
6. La dyslexie développementale : une introduction
1. Les manifestations comportementales
2. Les principales hypothèses
L’apprentissage de la lecture
Pascale Colé 4
1. Les systèmes d’écriture : quelques exemplesLes langues utilisent des systèmes d’écriture différents
/l a k/
l a c
Les système d’écriture alphabétique
Les systèmes d’écriture syllabique (les kanas: signes-syllabes)
Les Kanjis : signes-mots/ Les Kanas : signes-syllabes
Les écritures d’écriture idéographique : morpho-syllabique (Pékinois)
Morphogramme de « femme »
Syllabogramme de « cheval »
Pascale Colé 5
Les systèmes orthographiques
LECTURE ECRITURE
Pascale Colé 6
Pascale Colé 7
Lecture Reconnaissancedes mots écrits
Hoover & Gough(1990)
Hauts niveaux de traitement
3.Qu’est ce que lire et apprendre à lire?Dans un système d’écriture alphabétique?
Lire = comprendre un texte/une phrase
Compréhension
Pascale Colé 8
La reconnaissance des mots écrits : une activité quasi-réflexe: Guttentag & Haith (1978)
cahier mouton
4 5 Contrôle
Guttentag & Haith (1978) : dénommer le nom du dessin en ignorant le mot écrit à l’intérieur
Pascale Colé 9
Reconnaissance des mots écrits et contexte
Nicholson (1991)Lecteurs de 3 niveaux scolaires différents et de 3 niveaux d’expertiseLecture à haute voix de mots
dans des listes de motsdans une histoire courte
Influence du contexte (gain)
**
*
*
*
*
Avec l’expertise en lecture, l’influence du contexte sur la
reconnaissance des mots écrits diminue
Pascale Colé 10
Perfetti et al. (1979)
Elèves de 5ème année, bons et moins bons lecteurs (test de reconnaissance de mots écrits)Temps d’identification (ms) de mots lus en présentation isolée ou en contexte d’histoire
500
600
700
800
900
1000
1100
Bons lecteurs Moins bons lecteursTem
ps m
oyen
d'id
enti
fica
tion
(en
m
s)
Mots isolés Histoire
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Mots fréquents Mots peu fréquents
Tem
ps m
oyen
s d'
iden
tifi
cati
on (
ms)
Mots isolés Histoire
*
*
Pascale Colé 11
Modèle « double voie » de Coltheart et al. 1993 et 2001
BELEC (Mousty et al. 1996; EVALEC : Sprenger-Charolles, Colé, Béchennec & Kipffer-Piquard, 2005)
lac
lacAccès direct
(voie orthographique)
Représentation orthographique
l a c
Médiation phonologique
Représentation phonologique
/l/ /a/ /k/
Correspondances grapho-
phonémiques
Mots réguliers
Mots nouveaux Pseudo-mots
Mots irréguliers
Pascale Colé 12
Apprendre les associations lettres sons
Lire les mots en con-vertissant les lettres
en sons = médiation phonologique
Capacités métaphonémiques
Conditionne l’acquisition ultérieure de la lecture
Un mot parlé est composé d’unités élémentaires : les
sons ou les phonèmes
/l/ /a/ /k/
Comment développer ces deux procédures de lecture ?
/l a k/
l a c
Comprendre le principe alphabétique
Pascale Colé 13
4.1. De la procédure phonologique à la procédure orthographique : évaluation
Différence au profit
Mots +Frq vs -Frq
Absence de différence entre
F+ et F-
Fréquence table vs sable
Différence au profit des
Mots sur PM
Absence de différence entre les
mots réguliers et les pseudo-mots
Lexicalitésamedi vs simade
AbsencePrésenceErreurs deRégularisation
Absence de différence
Différence au profit
Mots réguliers sur irréguliers
RégularitéMIR (sept) vs MR
(porte)
ORTHOGRAPHIQUEPHONOLOGIQUEIndicateurs
Pascale Colé 14
Sprenger-Charolles et al. (1998 et 2003)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Milieu Fin Fin Fin Fin
1ère année 2ème année 3ème année 4ème année
% d
e ré
po
nse
s co
rrec
tes
Mots réguliers Mots irréguliers
1) Effet de régularité : Mise en place de la médiation phonologique dès le milieu de 1ère année
2) Perdure jusqu’en 4ème année
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Milieu Fin Fin Fin Fin
1ère année 2ème année 3ème année 4ème année
% d
e r
épo
nse
s co
rrec
tes
Mots réguliers Pseudomots Mots irréguliers
1) Effet de lexicalité (mots réguliers/pseudo-mots) dès la fin de 1ère année au profit des mots réguliers : lexique orthographique
2) Effet de lexicalité en défaveur des mots irréguliers jusqu’en 3ème année : lexique orthographique réduit aux formes régulières
Pascale Colé 15
4.2. L’importance de la médiation phonologique
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
dyslexiques contrôles en âgechronologique
contrôles en âge lexique%
de
rép
on
ses
corr
ecte
s
mots réguliers mots irréguliers pseudomots
Procédure de lecture déficitaire chez le dyslexique (Casalis, Colé
et Sopo, 2004 ; Sprenger-Charolles, Colé, Lacert &
Serniclaes, 2000)
Pascale Colé 16
La procédure phonologique : un mécanisme d’auto-apprentissage pour élaborer des représentations orthographiques des mots écrits (Share, 1999)
Enfants de 2ème année (8 ans)
Qualité des représentations orthographiques testée qqs jours plus tard avec 3 tâches :
Lecture à haute voix (akunia, akugna)Choix parmi des formes homophoniquesorthographe
Lecture
780
790
800
810
820
830
840
850
860
870
880
Pseudo-mots lus Pseudo-mots homophones
tem
ps
de
dén
om
inat
ion
(m
s)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Choix orthographique Orthographe
% d
e ch
oix
Pseudo-mots lus Pseudo-mots homophones
Dans le centre de l’Australie se trouve la ville la plus chaude. Cette ville s’appelle Akunia et se situe au milieu du désert. A Akunia, la température peut atteindre 60 °.
*
**
Pascale Colé 17
Share (Expérience 2)
Exposition rapide des pseudo-mots: 300ms
780
790
800
810
820
830
840
850
860
870
880
1ère expérience 2ème expérience
Tem
ps
de
dén
om
inat
ion
(m
s)
Pseudo-mots lus Pseudo-mots homophones
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Choixorthographique
Orthographe Choixorthographique
Orthographe
1ère expérience 2ème expérience
% d
e ch
oix
Pseudo-mots lus Pseudo-mots homophones
*
Pascale Colé 18
5. Influence de la transparence des systèmesorthographiques sur la lecture
LECTURE
Seymour et al. (2003)
chez l’apprenti-lecteur
% de lecture de mots courants
Pascale Colé 19
2.6. Incidence de la transparence du système orthographique sur la lecture et son apprentissage
LECTURE Seymour et al. (2003)
chez l’apprenti-lecteur
0
20
40
60
80
100
120
G1(5;6) G2 (6;6) G1 (6;7) G2 (7;9) G1 (6;89) G1 (7;6)
Anglais Français Italiens Allemand
% d
e ré
po
nse
s co
rrec
tes
Mots "plein" Mots "fonction" Pseudomots 1 syllabe Pseudomots 2 syllabes
Pascale Colé 20
6. Qu ’est ce que la dyslexie développementale ?
On parle de dyslexie lorsqu’un enfant présente un trouble durable et persistant d’acquisition de la lecture en dépit de capacités intellectuelles normales, d’un milieu socio-culturelnormalement stimulant et d’une scolarisation adéquate.
Définition de la F.M.N. (Critchley, 1974)
Pascale Colé 21
retard en lecture entre 18 mois et deux ans par rapport à ce que prédisent l ’âge et le Q.I.
test de lecture standardisé : l ’Alouette (Lefavrais, 1967) ; Alouette Révisée (2005)
Le diagnostic (de 1ère intention) de la dyslexie
Pascale Colé 22
Les données comportementales et de la neuro-imagerie
Pour étudier la dyslexie : 2 sources de données
Comportementale
Neuro-imagerie(TEP ou IRMf)
Pascale Colé 23
5.1. Les manifestations comportemenetalesConners & Olson (1990)
172 dyslexiques âgés de 15;6
172 normo-lecteursâgés de 10;4
Même niveau d’identification des mots écrits (test standardisé)
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
compréhension dephrases écrites
compréhension detextes écrits
compréhensionorale
Sco
res
Dyslexiques
Normo-lecteurs
Pascale Colé 24
La reconnaissance des mots écrits (DRC de Coltheartet al. (2001) : 2 procédures
lac
lacAccès direct
(voie orthographique)
Représentation orthographique
l a c
Médiation phonologique
Représentation phonologique
/l/ /a/ /k/
Correspondances grapho-
phonémiques
Mots réguliers
Mots nouveaux Pseudo-mots
Mots irréguliers
Pascale Colé 25
Sprenger-Charolles et al. (2000)
Suivi longitudinal d’enfants de 5 ans à 17 ans
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
Contrôle âge chronologique(10 ans)
Dyslexique (10 ans) Contrôle âge lexique (8 ans)
Tem
ps
de
lect
ure
à h
aute
vo
ix (
ms)
Mots irréguliers Pseudo-mots
s
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Chez l’adulte dyslexique développemental poursuivant des études universitaires (Elbro et coll., 1994)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lecture de mots(vitesse : nb de mots
lus par minute)
Lecture de pseudo-mots (vitesse :nb de pseudo-mots lus
par minute)
Compréhension écrite(vitesse : nb de
passages lus parminute)
Vit
esse
moy
enn
e
Adultes dyslexiques Adultes normo-lecteurs
92.8%
99.5%
67.5%
95.9%
97.7% 98.7%
Une partie des difficultés en lecture :
reconnaissance des mots écrits
Elles sont persistantes
Pascale Colé 27
Le dyslexique ne parvient pas à automatiser l’identification des mots écrits: à s’affranchir du contexte : Bruck (1990)
956
565662
2019
882 839
0
500
1000
1500
2000
2500
Dyslexiques Contrôles AgeChronologique
Contrôle âge lexique(6ème année)
Tem
ps
de
dén
om
inat
ion
(m
s)
Mots
Peudo-mots
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
dyslexiques contrôles âgechronologique
contrôles âgelexique
Tem
ps
de
lect
ure
(m
s)
Neutre
Phrase
136
2523
Pascale Colé 28
Auditive (Tallal et al., 1993)
Visuelle (Stein et Walsh, 1997)
Motrice (Nicolson et al., 2001)
Phonologique
6.2. Les principales hypothèses relatives de la dyslexie
Pascale Colé 29
Apprendre les associations lettres sons
Lire les mots en con-vertissant les lettres
en sons = médiation phonologique
Capacités métaphonémiques
Conditionne l’acquisition ultérieure de la lecture
Un mot parlé est composé d’unités élémentaires : les
sons ou les phonèmes
Comment apprend-on à lire?
/l a k/
l a c
Comprendre le principe alphabétique
Pascale Colé 30
lac
lacAccès direct
(voie orthographique)
Représentation orthographique
l a c
Médiation phonologique
Représentation phonologique
/l/ /a/ /k/
Correspondances grapho-
phonémiques
Mots réguliers
Mots nouveaux Pseudo-mots
Mots irréguliers
MCT phonologique
Pascale Colé 31
89
57
96
0
20
40
60
80
100
Même âge delecture (7;3 ans)
Dyslexiques de10 ans
Même âgechronologique
% d
e ré
pons
es c
orre
ctes
Les capacités métaphonémiques sont déficitaires chez l ’enfant dyslexiqueSprenger-Charolles, Colé, Serniclaes & Lacert, 2000; Casalis, Colé & Sopo (2004)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
dyslexiques contrôles en âgechronologique
contrôles en âge lexique
% d
e ré
po
nse
s co
rrec
tes
mots réguliers mots irréguliers pseudomots
Procédure de lecture déficitaire chez le dyslexique (Casalis, Colé et Sopo, 2004 ; Joanisse, Manis & Keating,
2000 ;)
MCT phonologique déficitaire (Sprenger-Charolles et al., 2000) : répétition de pseudo-mots
0
1
2
3
4
5
6
A.C. (10 ans) Dyslexiques A.L. (8 ans)
Em
pan
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Les troubles dyslexiques persistent à l ’âge adulte (Elbro et coll., 1994)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lecture de mots(vitesse : nb de mots
lus par minute)
Lecture de pseudo-mots (vitesse :nb de pseudo-mots lus
par minute)
Compréhension écrite(vitesse : nb de
passages lus parminute)
Vit
esse
moy
enn
e
Adultes dyslexiques Adultes normo-lecteurs
92.8%
99.5%
67.5%
95.9%
97.7% 98.7%
Pascale Colé 33
LAC
/lak//lac/
Voie phonologiqueVoie orthographique
Dyslexie phonologiqueDyslexie orthographique
Évaluation : mots fréquents irréguliers
Évaluation : pseudo-mots
Pas de déficit métaphonémique
Déficit métaphonémique
Dyslexie mixte
Pascale Colé 34
Prévalence des sous-types de dyslexies (Sprenger et al., 2000)
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%
% d
es s
ous-
type
s de
dy
slex
ique
s
Dyslexiquesphonologiques
Dyslexiques de surface
Type de dyslexiques
Pascale Colé 35
L’hypothèse auditive
Déficience des traitements rapides en perception auditive (sons langagiers ou non)
Transition du F2
Transition du F1
F2
F1
Fréquence (cps)
Temps (ms)
Pascale Colé 36
L’hypothèse visuelle : petit exercice de méditation….
Pascale Colé 37
Que conclure ?
Phonologie
1,2,3,4,5
Audition
6,7,8,9,10 141516
Motricité
13
Vision11,12
Distribution des sujets présentant des déficits phonologiques, auditifs, visuels et moteurs chez 16 dyslexiques adultes (scores à
plus d’1,65 écarts types)
D’après Ramus et al. (2003)
Pascale Colé 38
L’hypothèse allophoniqueLa perception catégorielle (Serniclaes et al. 2004)
Liberman et al. (1957) manipulation du point d’articulation des consonnes (variation systématique du 2ème formant)
Pascale Colé 39
L’hypothèse allophoniquela perception catégorielle
0
2 5
5 0
7 5
1 0 0
S 1 vs . S 2 S 2 vs . S 3 S 3 vs . S 4 S 4 vs . S 5 S 5 vs . S 6
S tim u lu s P a ir
% C o rre c t D is c rim in a tio n
A d u lts N o rm a l R e a d e rs (n = 1 2 )
0
2 5
5 0
7 5
1 0 0
S 1 S 2 S 3 S 4 S 5 S 6
f2 - f3 T r a n s it io n C o n t in u u m M o d u la te d S in e w a v e S y n th e s is
A d u lts A v e r a g e R e a d e r s
(N = 1 2 )
% /b a / id e n t if ic a t io n
ba da
Pascale Colé 40
Les dyslexiques sont moins « catégoriels » que les sujets sans difficultés de lecture
Serniclaes et al. 2001