Plan lecture Formation RASED

LES CONDITIONS DE LA RÉUSSITE DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

Blandine Tissier, IEN Christelle Pourchet, CP

100% de réussite en CP et CE1

Les enseignants Les élèves Un plan départemental Un protocole académique Un plan lecture Pour une entrée sécurisée au CP Une taskforce Repérage des élèves fragiles Formation des acteurs Aide massée Un triptyque: bienveillance, Lien avec le médecin scolaire, fondements scientifiques, Suivi cycle 2 aspects concrets Accompagnement par l’équipe de circonscription Des actions pour favoriser la relation école-famille autour de la lecture.

Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique

• Quel est l’intérêt de rentrer par le graphème plutôt que par le phonème ?

• A quoi ressemble une séance de lecture avec une entrée graphémique?

• Quelle progression des correspondances graphème-phonème mettre en place?

• Pourquoi doit-on faire lire du 100% déchiffrable ?

IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet

Phonologie

Lexique

Syntaxe

Sémantique

Langage oral

Langage écrit

Vision

1. Voie indirecte (décodage)

2. Voie directe

Chaînes

de lettres

Stanislas Dehaene

Ce que la science nous dit…

Que nous dit la science? • L’apprentissage de l’écriture à la main améliore la mémorisation et la reconnaissance des lettres. Le mouvement et le souvenir de celui-ci participent pleinement à l’apprentissage de l’écriture et de la lecture.

Jean-Luc Velay

« Ce réseau se met en place au moment de l’apprentissage conjoint de la lecture et l’écriture Une fois en place, la présence d’une seule des composantes suffirait à réactiver l’ensemble du réseau. »

Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique

• Quel est l’intérêt de rentrer par le graphème plutôt que par le phonème ?

- Entrée visuelle de la lecture

- Mémorisation

Du simple au complexe

IEN Blandine Tissier et CP Christelle

Pourchet

Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique

• A quoi ressemble une séance de lecture avec une entrée graphémique?

IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet

Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique

Y-a-il une progression plus efficace que d’autres? • Un tempo rapide

Lors des deux premiers mois, de l’ordre de 12 à 15 correspondances étudiées.

Pour que les élèves aient un matériel conséquent pour

pouvoir combiner.

Pour répondre à l’envie des élèves d’apprendre à lire.

IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet

Prudence

• Phonèmes vocaliques :

• Phonèmes consonantiques :

! E final, U, ON, EN

! La consonne ne sonne qu’avec une voyelle = syllabe, syllabogramme.

Les occlusives : P, B, D, T, M, N, … Privilégier : R, S, V, F, CH, F, …

Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique

• Pourquoi doit-on faire lire du 100% déchiffrable ?

- Ne pas créer de la confusion chez les élèves sur la stratégie pour apprendre à lire.

- Pour que l’élève développe un sentiment de compétence tant qu’il n’est pas annoneur.

IEN Blandine Tissier et CP Christelle

Pourchet

Vérifier le taux de déchiffrabilité des mots, phrases et textes à décoder

Anagraph

Questionnement des PE LE CODE, la différenciation

• Comment gérer les différences de niveau des élèves ?

• Comment faire évoluer un élève qui ne lit que des syllabes simples ?

• Comment faire avec les élèves qui éprouvent des difficultés à entendre le phonème étudié ?

• Comment faire avec les élèves qui ne reconnaissent pas les lettres et n’associent pas le son à la lettre ?

IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet

Différencier son enseignement en fonction des profils de lecteurs

Non décodeurs/

Découvreurs

Découvreurs/

Annoneurs

Anonneurs /Décodeurs lents

Décodeur/Lecteur

Syllabes : conscience phonologique Principe alphabétique Phonèmes/ Graphèmes Pseudo mots/Mots transparents

Progression GGP

Syllabogrammes

Lien écriture/lecture

Phonèmes/ Graphèmes Pseudo mots/Mots transparents

Jeux de composition syllabique (Syllabogramme)

Vers la fluidité

Lire le maximum de syllabes, de pseudo-mots, de mots transparents en 1 minute

Phonèmes/ Graphèmes Pseudo mots/Mots transparents Vers la fluidité Vitesse de lecture Lire le maximum de mots en 1 minute Lire le maximum de phrases en 1 minute

Phonèmes/ Graphèmes Entrainement lecture à voix haute

Association déchiffrage/compréhension

Evaluation CP sept:

Syllabe d’attaque (NR)

Reconnaissance des lettres (NR)

Evaluation CP janvier:

Phonème d’attaque (NR)

Phonème final (NR)

Evaluation CP sept:

Syllabe d’attaque (R)

Syllabe finale (R)

Même phonème (R ou NR)

Evaluation CP janvier:

Ecrire des syllabes simples (R)

Ecrire des mots réguliers (R)

Evaluation CP sept:

Syllabe d’attaque (R)

Syllabe finale (R)

Même phonème (R)

Evaluation CP janvier:

Lecture de mots en 1 minute (R)

Comprendre des phrases (R ou NR)

Evaluation CP sept:

Syllabe d’attaque (R)

Syllabe finale (R)

Même phonème (R)

Evaluation CP janvier:

Comprendre des phrases (R)

Lecture du texte en 1 minute (R)

Lecture du texte à haute voix (R)

Anagraph ELFE

Voie indirecte Voie directe

Différencier son enseignement en fonction des profils de lecteurs Non décodeurs Découvreurs Anonneurs Décodeurs

Syllabes : conscience phonologique Principe alphabétique

Graphème/ phonème

Pseudo mots/Mots transparents

Graphème/ Phonème

Syllabogrammes Pseudo mots/Mots transparents Jeux de composition syllabique

Graphème/ phonème

Vers la fluidité

Vitesse de lecture

Lire le maximum de mots en 1 minute

Graphème/ phonème

Entrainement lecture à voix haute

Les non décodeurs dictent (épèlent) des syllabes avec ou sans syllabogramme.

Les découvreurs écrivent et lisent (vérifient) les syllabes épelées

A partir de cartes des lettres de l’alphabet, dans les trois écritures : écrire des syllabes, des pseudo-mots, des mots... Les faire lire à un camarade

Par 3, deux anonneurs et un décodeur.

A tour de rôle: un lecteur, un correcteur, un chronomètre.

Lire le maximum de mots en un minute.

Une grille individuelle par semaine pour mesurer les progrès.

Préparer un dialogue à 3 (intonation).

Faire lire différents types de textes.

Anagraph/ Voie indirecte ELFE/Voie directe

Isabelle Goubier IEN Plan Lecture académie de Paris

Questionnement des PE

LE CODE, l’entrée graphémique

En lien avec la progression :

A partir de cartes des lettres de l’alphabet, dans les trois écritures : écrire des syllabes, des mots, des pseudo-mots. Les faire lire à un camarade.

Les découvreurs

Isabelle Goubier IEN Plan Lecture académie de Paris

Questionnement des PE LE CODE la différenciation

• Que faire avec des élèves qui confondent les lettres p/b é/è m/n ? - renforcer l’approche kinesthésique.

- travailler la connaissance du son, nom, tracé

simultanément de la lettre.

Comment faire progresser un élève qui ne mémorise pas le son des lettres ?

- travailler la connaissance du son, nom, tracé

simultanément de la lettre.

- développer la conscience phonologique

Les conditions de la réussite de l’apprentissage de la lecture

• Enseigner le code et la compréhension • Différencier son enseignement en fonction des

différents profils de décodeur • Mettre en place une progression avec: - un tempo rapide dans la découverte des correspondances graphème-phonème - du simple au complexe - des textes 100% déchiffrables • Mettre en œuvre la démarche « J’entends, je

prononce, je vois, j’écris » • Avoir un manuel pour l’enfant et sa famille

Questionnement des PE LE CODE, l’étayage

Est-ce que la méthode des alphas est à conseiller ?

Peut-on utiliser les signes borel maisonny ? - Pas de concensus

- A utiliser de manière ciblée

Les arcs des syllabes sous les mots dans la méthode pilotis est-ce une aide?

- Si étayage, déshétayage

Les lettres grisées mes bons élèves aux évaluations n’ont pas réussi à lire « forêt » Comment faire ?

Rôle du maître E

• Aide massée (3 fois par semaine minimum) en complément et au sein de la classe, durée limitée dans le temps, dernier trimestre GS et première période CP, élèves ciblés fragiles, pour augmenter le temps d’entrainement des élèves et être personnel ressource pour les enseignants.

- sur le développement de la conscience phonologique - sur la connaissance des lettres sous ses trois formes

IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet