Champs de l’apprentissage

de la lecture

Identifier les mots

Produire des textes

Se familiariser avec l’écrit

Comprendre des textes

Identifier les composantes sonores de la

langue : syllabes,

phonèmes

Comprendre le principe

alphabétique decorrespondance

oral / écrit

Identifier les mots par voie

indirecte Identifier des mots par voie

directe

Dire, redire, raconter :le langage d’évocation

Comprendre un récit ou un

texte documentaire

lu par le maître

Lire seul et comprendre un

mot, une phrase, un court texte en relation avec un univers connu

Lire à haute voix

Avoir une représentation de

l’acte de lire

Connaître et choisir des

supports de l’écrit adaptés à ses buts

Fréquentation spontanée de

livres ou d’albums

Produire des mots, des phrases, des

textes en racontant, en

dictant, en écrivant

Copier des mots pour écrire des

textes

Apprendre à écrire en cursive

Enrichir le lexique

Apprendre à lireles compétences à développer (socle 2008)

Instructions officielles de 2008

Programme de l’école maternelle (PS-MS-GS.CP)

Découvrir l’écrit

« Par 3 activités clés :

travail sur les sons de la parole,

acquisition du principe alphabétique

acquisition des gestes de l’écriture,

l’école maternelle favorise grandement l’apprentissage systématique de la lecture et de l’écriture qui commencera au cours préparatoire. »

Les nouveaux programmes de l’école primaire, Mai 2008

EN MATERNELLE

En cycle 2: GS CP

Distinguer les sons de la parole- Pratiquer des comptines qui favorisent l’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes.- Distinguer mot et syllabe.- Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin).- Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). Localiser un son dans un mot (début, fin).- Discriminer des sons proches (f/v,

s/ch, s/z, ch/j).

- Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).- Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un

mot.

Quand on parle de conscience phonologique, il s’agit de la connaissance consciente de petites unités du mot, cela se travaille à l’oral et uniquement à l’oral, il faut connaître les 3 unités :

• 1. la syllabe

• 2. la rime

• 3. le phonème

En grande section, il ne faut pas s’arrêter à la connaissance de la syllabe, l’étude de phonèmes est incontournable. Il faut rendre l’élève capable de faire des opérations sur les phonèmes :

• Substitution

• Fusion

• Permutation etc.

La conscience phonologique est un prédicteur à la réussite de la lecture (cf. travaux de recherche d’Isabelle LIBERMAN en 1974).

« L'entraînement de la conscience phonologique

en maternelle,un pré requis à un

apprentissage de la lecture réussi »

Le texte d’orientations pédagogiques de l’AEFE (2006) fixe:

Un enjeu: « L’Agence [confie] aux établissements la mission d’assurer à chaque

élève les meilleures chances de réussite scolaire notamment en s’appuyant sur le développement de compétences multilingues. »

Un double défi : « assurer la réussite des élèves français dans l’ensemble de leur

cursus, en leur permettant, entre autres, d’acquérir la maîtrise d’au moins une seconde langue ; »

« assurer la réussite des élèves nationaux et des élèves étrangers tiers dans le cadre d’une scolarisation en français (objectif subordonné à une maîtrise aussi solide que précoce de la langue française). »

Apprendre à lire dans le contexte bilingueLe texte d’orientations pédagogiques de

l’AEFE

Plusieurs orientation concernent la maîtrise de l’oral au cycle 1 :

– Recourir au langage en situation: « Les enseignants (dans les deux langues) commenteront aussi souvent que possible ce qu’ils font ou ce que font les élèves »

– Recourir aux albums de jeunesse: « Dans les deux langues, seront multipliées les occasions d’appropriation de la langue des albums de jeunesse »

– Mettre en place des automatismes de la langue: « En français, les automatismes de la langue seront mis en place par des exercices systématiques (pouvant s’inspirer des méthodologies du français langue étrangère) »

– Coordonner les apprentissages dans les deux langues: « Certaines activités en français pourront être conçues comme le prolongement d’un travail réalisé antérieurement en langue première. »

Apprendre à lire dans le contexte bilingueLe texte d’orientations pédagogiques de

l’AEFE

D’autres orientations concernent l’apprentissage de la lecture au cycle 2 :

– Renforcer la conscience phonologique dans les deux langues: « Dès cinq ans, seront proposés (en langue maternelle puis en français dès que l’émission commencera à se stabiliser), des jeux phonologiques; »

– Renforcer le niveau de français oral: « [L’élève] devra acquérir (…) un niveau de français oral suffisant et, parallèlement, construire le système phonologique du français. »

– Alphabétiser dans les deux langues: « L’alphabétisation en français ne doit pas poser de problème majeur si l’élève a bénéficié d’une bonne préparation à l’école maternelle (dans les deux langues). Dès que l’alphabétisation sera acquise, soit à la fin du CP soit à la fin du premier semestre du CE1, il sera utile de la mettre en relation avec l’alphabétisation en langue maternelle.

Apprendre à lire dans le contexte bilingueLe texte d’orientations pédagogiques de

l’AEFE

Dans notre contexte (TOP Flsco AEFE 2006) :

L’élève doit renforcer la maîtrise du langage d’évocation dans sa langue maternelle se familiariser avec la réalité phonologique de sa langue maternelle, avec l’enseignant bilingue.

Le principe alphabétique, transparent en espagnol, est plus simple à comprendre dans cette langue.

Programmer les apprentissages Qu’est-ce que lire écrire en GS?

Parallèlement, il importe de renforcer les compétences de l’oral (dans notre contexte, mettre en place les automatismes).

Il faut travailler la mémoire auditive (musique, comptines…) et l’attention visuelle (jeux, exercices…).

Il faut évaluer les compétences à l’aide des documents d’évaluation GS/CP (dans notre contexte, en L1 pour le langage d’évocation et la conscience phonique).

Programmer les apprentissages Qu’est-ce que lire écrire en GS?

La conscience phonologique et ses difficultés

dans notre contexte bilingue

.

maîtriser le déchiffrage avoir compris le fonctionnement du code alphabétique

Le codage alphabétique est un système de codage de l’information phonétique.L’enfant doit donc apprendre à l’école à reconnaître d’abord les syllabes puis les phonèmes de la langue.Ce qui existe, naturellement, ce sont les syllabes et non les phonèmes.C’est pourquoi, pour apprendre à lire, l’enfant doit apprendre à entendre les syllabes, à les distinguer les unes des autres et à les identifier. Pour cela on s’appuie sur les usages rythmiques de la langue (poésie, chanson, jeux dansés, comptines) et sur la reconnaissance et la production d’assonances et de rimes.

Pour être capable de lire

TRAVAIL EN L1

Français langue opaqueFINNOISESPAGNOL

ITALIENALLEMANDPORTUGUAIS

ANGLAIS

FRANÇAIS

Langues très transparentes

Langues relativement transparentes

Langue opaque

Langue très opaque

Mauvaise adéquation des graphèmes aux phonèmes, comme en anglais, mais de plus de nombreuses situations dans lesquelles la langue écrite code des informations qui ne s’entendent pas dans la langue orale :Le pluriel de nombreux noms et adjectifs,Le pluriel des verbes du premier groupe

à la 3e personne, (etc.).

Pour que l’enfant comprenne qu’il y a des phonèmes dans les mots, il est beaucoup plus facile de le faire comprendre dans la langue maternelle que dans une langue 2 en cours d’apprentissage et comportant de nombreuses interférences linguistiques (en particulier phonétiques) avec la langue 1.

• La construction de la conscience phonique en LM1 suppose une intervention technique de l’enseignant. C´est la comparaison entre LM1 et LM2 qui va donner les meilleurs résultats en transférant les acquisitions faites en LM1 à la LM2.

• Il faut préserver le nécessaire travail de la conscience phonique en LM1.

Comment s’articulent LM1 et LM2 au moment de la construction de la conscience

phonique ?

ACTIVITÉ INDIVIDUELLE

Trouve la définition qui correspondant au mot donné

Lexique commun

conscience phonologique

capacité à percevoir, à découper et à manipuler les unités sonores dulangage telles que la syllabe, la rime, le phonème.

pseudo-mot Mot ou syllabe dénués de signification. Ex : frapito

logatome Non-mot, dénué de sens

syllabe C’est un son ou un groupe de sons qu’on prononce par une seule émission de voix.Ex : cadeau= ca et deau.

attaque Ce qu’on entend au début du mot ou de la syllabe.

rime Son qu’on entend à la fin du mot, ou à la fin de la syllabe.

Lexique commun

fusion syllabique habileté à réunir des syllabes pour former un mot.

phonème

c’est la plus petite unité sonore du langage oral. Si on observe la lettre, un phonèmecorrespond au son de celle-ci. Ex : la lettre f correspond au phonème fffff (la manière dont ellechante)

phonème Il peut être transcrit en plusieurs graphèmes.

fusion phonémiquehabileté à réunir des phonèmes pour former une syllabe.

graphèmec’est la transcription d’un phonème. Ex : on peut proposer les graphèmes o – au - eau pour le phonème [o].

Conscience syllabique

Conscience de la succession et de la place des syllabes dans un mot

Phonème

C’est la plus petite unité sonore du langage.

Dépourvu de sens, il se combine avec d’autres pour former des unités

signifiantes ou morphèmes.

Au nom de 36 en français, les phonèmes peuvent constituer un nombre infini de

signifiants

Conscience phonologique : comment on s’y prend ?

• PS : Il faut éduquer l’oreille dès la PS.- travailler les comptines (répertoire spécifique),

- les sonorités, la rime-phonème (note qui appuie chaque syllabe)

• PS/MS :- apprendre les comptines mot à mot pour développer la conscience du mot, conscience

du mot long, ou du mot court,

- réciter par cœur ensuite jouer sur les rimes phonème ou syllabe, il faut faire des choix de

type de rime au cours d’une séquence et les respecter soit rime avec la dernière syllabe,

soit rime avec le dernier phonème

- faire écouter des chansons de langue étrangère en anglais langue riche de nouveaux

phonèmes, en créole, en espagnol…

Prêter attention au choix des comptines

Travailler les sons voisins tels [t], [d

MS : penser à travailler également SCANSION/FUSION

- Scander les syllabes orales est assez facile, il faut se mettre d’accord au sein du cycle pour la prononciation ou nom de la dernière syllabe lorsqu’il y a un [e]

- Pour travailler la fusion espacer les syllabes d’un mot d’une seconde, les élèves recomposent le mot.

c’est difficile au départ mais il convient d’entraîner les élèves pour que cela soit automatisé. CHO_ _ CO_ _LAT CHOCOLAT

- Jeux de permutation à commencer avec les mots de 2 syllabes BA/TEAU TEAU/BA

- Travailler d’abord avec des mots simples de 2 syllabes, utiliser les mots choisis parmi les 560 mots les plus fréquents de la langue française (cf. site EDUSCOL).

en fin de MS :

- l’idéal serait de commencer l’étude d’un ou deux phonèmes [a] [r], en s’appuyant sur le tableau de fréquence des phonèmes.

SYLLABE ORALE

ANIMAUX FANTASTIQUES

SUBSTITUTION PHONÉMIQUE

TRAVAILLER LA PHONOLOGIE A PARTIR DES MOTS CONNUS DES ÉLÉVES:

CATEGORISATION

UTILISER DES MOTS CONNUS PAR LES ÉLÉVES

POUR TRAVAILLER LA CONSCIENCE

PHONOLOGIQUE

- Les signes à l'intérieur des crochets [ ] sont ceux de l'Alphabet phonétique international (API) : ils servent à transcrire les phonèmes demanière à ne noter que ce qu'on entend.- Le e muet, même s'il est parfois noté [e] n'est pas un phonème ni le h aspiré (simple lettre disjonctive).- Il faut adjoindre au système un phonème récent [N] (parking) venu de l'anglo-saxon.Ces tableaux sont tirés de l'ouvrage de Bernadette GROMER et Marlise WEISS :Lire, tome 1 : apprendre à lire - Armand Colin - 1990

Tableau des fréquences

• MS 1ère catégorie : le nom des voyelles {a, e, i, o, u} 2ème catégorie : le nom des consonnes {b, d, j, k, p, q, t, v, z} le son de

la lettre est au début de son nom

• GS 3ème catégorie : {f, l, m, n, r, s} le son de la lettre est à la fin de son

nom

• Fin GS /CP 4ème catégorie : {h, c, g, w, x, y} Transmettre la dernière évaluation aux collègues de CP.

Progression dans l’Apprentissage du nom des lettres

• Le premier phonème à travailler est [a], uniquement à l’oral pour être dans la conscience phonologique

1er type d’exercice : donner une comptine où on entend [a], ( Jeu pigeon vole) 2ème type d’exercice : donner des images de mots à trier, j’entends [a], je

n’entends pas [a], 3ème type d’exercice : j’entends [a] au début ou pas, exemples avion oui

b a t eau non le 1er phonème c’est [b], le phonème [a] est au milieu, ainsi que le phonème [t] le dernier phonème c’est celui qui est à la fin c’est le dernier entendu, [o]

4ème type d’exercice : j’entends [a] à la fin chocolat oui, ananas non [s] est à la fin

5ème type d’exercice : j’entends [a] au milieu comme dans b a t eau, maman, 6ème type d’exercice : enlever le phonème du début, ou le phonème de la fin

du mot et dire ce qui reste. Exemple chata ou chatch 7ème type d’exercice : remplacer un phonème par un autre.

Exemple : père mère ( SUBSTITUTION PHONÉMIQUE|) 8ème type d’exercice : ajouter un phonème au début ou la fin d’un mot.

Utiliser des NOMS et des VERBES

QUELLES DIFFICULTÉS EN CONTEXTE BILINGUE

• Ainsi, les systèmes phonologiques étant autonomes et sans commune mesure les uns par rapport aux autres, il est normal que nous commettions des erreurs.

• L’absence de discrimination correcte des sons de la LM2 peut conduire a des erreurs de prononciation et/ou compréhension.

• MS 1ère catégorie : le nom des voyelles {a, e, i, o, u} 2ème catégorie : le nom des consonnes {b, d, j, k, p, q, t, v, z} le son de

la lettre est au début de son nom

• GS 3ème catégorie : {f, l, m, n, r, s} le son de la lettre est à la fin de son

nom

• Fin GS /CP 4ème catégorie : {h, c, g, w, x, y} Transmettre la dernière évaluation aux collègues de CP.

Progression dans l’Apprentissage du nom des lettres

l’idéal est de travailler en ATELIER ou en ½ groupes selon la nature des activités on peut travailler en grand groupe 80% des élèves doivent avoir compris avant de passer à l’étape

suivante, les 20% seront pris en charge :

- en différenciation pédagogique

- en aide personnalisée en CP ou en GS

- petits groupes en décloisonnement

Modalités de travail en classe :

j/gZVEU

nasales

La séance en doublette

an/in

PS MS GSPain ! pain ! pain !

Pain blanc pour les gourmands

Pain bien cuit pour les amis

Pain croustillant pour les

bonnes dents

Pain sec pour les punis

Pain rassis pour le lundi

Pain au lait s'il vous plaît

Pain au levain pour demain

Pain aux raisins pour après-

demain

Pain bis, merci !

Pain mauvais, jamais !

an/on

PS MS GSQu’il est lent,qu’il est lent,

Cet escargot noir et blanc

Qui traverse le vieux pont

Qu’il est long, qu’il est long

Le chemin sur le vieux pont

Pour l’escargot noir et blanc.

Sous le vieux pont

L'eau sous le vieux pont,

Coule, coule et chante.

L'eau sous le vieux pont,

Berce de son chant

Les poissons d'argent.

Max Jacob

an

PS MS GSUn éléphant

Qui mangeait du flan

Assis sur un banc

Il dit à l'agent

Peignez-moi en blanc.

Je suis l’éléphant

L’ami des enfants

Quand j’étais petit

J’étais déjà grand.

Maman éléphant

J'ai mal aux dents

Dit maman l'éléphant

En s'énervant

Bon sang bon sang

Qu'on lui donne un calmant

Plus de danger

Le requin bleu

A mal aux yeux

Le requin blanc

A mal aux dents

Plus de danger, petits harengs

On peut nager tranquillement.

Monique Hion

é

PS MS GSJ'ai du muguet

Du beau muguet

Qui fleurira

Au mois de mai

Sorcière, sorcière

Ton balai est cassé

Ton derrière de travers

Et ton nez tout crotté !

Au jardin de ma grand-mère

Tralalère, tralalère

Il y avait une sorcière,

Tralalère, tralalère,

Elle avait un chapeau vert

Tralalère, tralalère

Et mangeait des vers de terre,

beurk !

La pie veut se marier

C'est pour rire (bis)

La pie veut se marier

C'est pour rire et pour pleurer.

Elle épousera le geai

C'est pour rire (bis)

Elle épousera le geai

C'est pour rire et s'amuser

Le pie est folle du geai

C'est pour rire (bis)

La pie est folle du geai

C'est pour rire et pour chanter.

Louisa Paulin

eu

PS MS GSJ'ai une vache

Qui n'a pas de pattes,

Qui n'a pas de queue…

Tant pis, tant mieux…

C'est malheureux…

A la queue leu leu

Mon joli chat bleu

S’il est bleu tant mieux

S’il est gris tant pis!

A la queue leu leu

Deux grenouilles bleues

Sautent sur le sentier herbeux.

Il pleut, il pleut,

Qu’il est heureux

D’être une petite grenouille

bleue.

Cessons notre jeu

A la queue leu leu

Rentrons vite il pleut…

Adieu le ciel bleu!

Séchons nos cheveux

Devant un bon feu

Et rions un peu,

Les yeux dans les yeux…

Comme on est heureux

Même quand il pleut.

i/o

PS MS GS

Je brosse miro

Et frotte son museau

Je tire sur sa bride,

Il trotte aussitôt.

Je lâche sa bride,

Et il fait le beau,

Oh§ bravo miro…

i

PS MS GSUn petit chat gris

Qui mangeait du riz

Sur un tapis gris

Sa maman lui dit

Ce n'est pas gentil

De manger du riz

Sur un tapis gris.

Bonjour lundi

Comment va mardi

Pas mal mercredi

Et toi jeudi

Tu diras à vendredi

Que je pars samedi

Pour arriver dimanche.

La fête à la souris

C'est demain jeudi,

La fête à la souris

Qui balaie son tapis,

Avec son manteau gris,

Trouve une pomme d'api,

La coupe et la cuit

Et la donne à ses petits.

in

PS MS GSOn a faim.

Pour le lapin ?

Un brin de thym.

Pour le poulain ?

Un brin de foin.

Pour le chien ?

Un morceau de pain.

Et pour les coquins ?

Rien de rien

Lucien le magicien

Fait sortir un lapin

De la poche de Flavien

Le musicien.

J’ai descendu dans mon jardin

Pour y cueillir du romarin

J’avais cueilli deux ou trois brins

Un rossignol vint sur ma main,

Et lui dit trois mots en latin.

Mon petit lapin

N'a plus de chagrin

Depuis le matin

Il fait des sauts

Au fond du jardin

Mon petit lapin

N'a plus de chagrin

Il parle aux oiseaux

Et il rit tout haut

Dans l'ache et le thym

Maurice Carême

o

PS MS GSL'escargot Léo, Léo, Léo

L'escargot Léo aime l'eau

L'escargot Léo, Léo, Léo

L'escargot a sa coquille sur le

dos

J'ai pris mon manteau

J'ai pris mon chapeau

J'ai pris le métro

J'ai fait du vélo

C'était rigolo !

Chariot

Qu'y a-t-il dans ce chariot ?

Un crapaud

Un vélo

Un chapeau

Un oiseau

Et une noix de coco

C'est tout beau

Un chapeau sur un château

C'est ma foi bien rigolo

Un château sur un chapeau

C'est encore plus rigolo

Il est beau

Il est beau, le tableau

Il n’est pas beau, le crapaud

Il est chaud, le réchaud

Il n’est pas chaud l’esquimau

Il est haut, le château

Il n’est pas haut le bateau

Il est costaud, le taureau

Il n’est pas costaud le moineau

Et l’artichaut ?

Il est juste comme il faut!

on

PS MS GSLe ballon

Il est rond, rond, rond,

Mon ballon

Il fait des bonds (ter)

Il est rond, rond, rond

Mon ballon

Il fait des bonds

Dans le salon.

Le petit Léon

Est un fripon,

Il s’est enfui de la maison,

Il a volé des bonbons

Il a donné trois coups de bâtons

A son ami Gédéon

Qui passait dessus le pont

Mettons le vite en prison

Il est paraît-il un pont,

Où l’on danse, où l’on danse.

Il est paraît-il un pont,

Où l’on danse tout en rond.

Mon tonton m’a dit que sur ce

pont

On y chante une chanson

Connaissez vous cette

chanson ?

Que l’on chante, que l’on danse

Connaissez vous cette

chanson ?

Que l’on danse à Avignon ?

ou/on

PS MS GSL'ours (en peluche)

Tout mou

Tout doux

Gentil comme tout

Il m'entend, il m'écoute

C'est mon nounours !

Tout bon, tout rond

Toujours mignon

Jamais grognon

A la maison

Sous mon édredon

C'est mon ourson !

ou

PS MS GSDans la forêt lointaine

On entend le coucou

Du haut de son grand chêne

Il répond au hibou

Coucou, coucou :

On entend le coucou.

Hou ! Hou !

Le petit loup

A rendez-vous

Avec le kangourou

Derrière les bambous.

Roudoudou

Qui a vu le loup ?

Le méchant loup-garou

C'est pas nous, c'est pas nous

Celui qui est parmi nous

Est tout doux, tout doux

On l'appelle Roudoudou.

Le loup

Hou, hou, hou

Loup-garou

Sors donc de ton vilain trou

Hou, hou, hou

Je suis le méchant loup

Je te saisis par le cou

Je t'emporte dans mon trou

Hou, hou, hou

Car j'ai une faim de loup.

Un pou un peu saoul

Fait le fou dans un chou

Un hibou jaloux

Mange des clous

Le monde est fou

u/i

PS MS GSChut, chut

Plus un bruit

C'est la lune

C'est la lune

Chut, chut

Plus un bruit

C'est la lune qui me l'a dit

BIBLIOGRAPHIE

SITOGRAPHIE

La page de Corinne B. :http://lps13.free.fr/contenu/Xter/corinneB/accueil.htm#08