la grammaire au service de l’apprentissage de la lecture au cp

LA GRAMMAIRE AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE AU CP

Formation classes de CP circonscription de Saint Etienne au MontDécembre 2011

Enseigner la grammaire au CP pour apprendre à lire

Lire une phrase, c’est identifier les mots et Lire une phrase, c’est identifier les mots et Lire une phrase, c’est identifier les mots et Lire une phrase, c’est identifier les mots et en même temps, reconnaître leurs rôles en même temps, reconnaître leurs rôles en même temps, reconnaître leurs rôles en même temps, reconnaître leurs rôles grammaticaux respectifs.grammaticaux respectifs.grammaticaux respectifs.grammaticaux respectifs.grammaticaux respectifs.grammaticaux respectifs.grammaticaux respectifs.grammaticaux respectifs.

Sans reconnaissance de l’organisation grammaticale d’une phrase, il n’y a pas de construction de sens, il n’y a pas de lecture « intelligente ».

Extrait du rapport de mission sur l’enseignement de la grammaire ( Alain BENTOLILA, novembre 2006)


GRAMMAIRE, grammaire, grammaire, grammaire… quelle définition?

Ensemble des règles à suivre Ensemble des règles à suivre Ensemble des règles à suivre Ensemble des règles à suivre pour parler et écrire correctement une langue.pour parler et écrire correctement une langue.pour parler et écrire correctement une langue.pour parler et écrire correctement une langue.pour parler et écrire correctement une langue.pour parler et écrire correctement une langue.pour parler et écrire correctement une langue.pour parler et écrire correctement une langue.

Petit RobertPetit RobertPetit RobertPetit Robert

Ensemble des règles qui président à la correction, à la norme de la langue écrite ou parlée : Exercice de grammaire.

Petit LaroussePetit LaroussePetit LaroussePetit Larousse


� Une grammaire sémantique

La sœur de Sophie va à la maternelle.

Quelle grammaire?

La sœur de Sophie va à la maternelle.Analyse logique: phrase simple (un verbe conjugué)

Verbe va (aller, 3ème groupe, 3ème personne du singulier, présent)

Groupe sujet: la sœur de Sophie( déterminant, nom, complément du nom)

Groupe complément CCL: à la maternelle, (préposition, déterminant, nom)


� Une grammaire syntaxique (structurale, générative)

� Notion de groupe (ou syntagme): GN, GV

� Notion de phrase minimale, d’expansion

Quelle grammaire?

� Notion de complément essentiel (non-supprimable, non-déplaçable)

PHRASE

GN GV

Dét N GP V GP

La sœur

P GN

va

P GN

deN

àDét N

Sophie la maternelle.


� La phrase

� Identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).

� Les classes de mots

� Reconnaître les noms et les verbes et les distinguer des autres mots;

Les programmes 2008: rassurants !!

� Reconnaître les noms et les verbes et les distinguer des autres mots;

� Distinguer le nom et l’article qui le précède; identifier l’article;

� Approche du pronom: savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets.

� Les genres et les nombres

� Repérer et justifier des marques du genre et du nombre: les s du pluriel des noms, le e du féminin de l’adjectif, les terminaisons –nt des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.

� Le verbe

� Utiliser à l’oral, le présent, le futur et le passé composé.


réflexion

L’acte de lire n’est pas la simple juxtaposition du sens de chaque mot…juxtaposition du sens de chaque mot…

Dépasser la successivité des mots pour construire une représentation globale, cohérente et homogène du sens de la phrase et du texte.


� Élèves de CP: langue orale différente des textes étudiés (structures grammaticales différentes)

� Il faut donc accompagner l’élève dans la découverte d’une organisation, et de règles que l’oral ne lui a pas révélées.

réflexion

de règles que l’oral ne lui a pas révélées.

� Pas d’analyse grammaticale !

� Apprendre que l’agencement des mots et des groupes de mots détermine le sens de la phrase.

� Guider dans les observations syntaxiques et permettre de découvrir comment ça marche.

� Faire comprendre que la compréhension est organisée par des indicateurs (marques du pluriel, substitut du nom, marqueur de temps…)


� La grammaire pour apprendre à lire

Travail sur la phrase: 1ère synthèse du sens

� Distinction entre la phrase et la ligne

Pourquoi faire de la grammaire?

� Délimitation orthographique de la phrase

� Unité syntaxique, unité mélodique

� Les types de phrases et les intonations correspondantes

� La relation sujet/verbe et la notion d’accord

� La relation du nom et de ses satellites, les accords qui en découlent

� La négation

� La logique des schémas syntaxiques les plus fréquents: quand, si, même si…


� La grammaire pour apprendre à lire

Travail sur la logique du texte

� Les connecteurs entre phrases: temps, logique


� Les mots qui, dans une phrase, remplacent ou reprennent un mot de la phrase précédente pour éviter une répétition: pronoms, synonymes.


� La grammaire pour dire et écrire

Aider les premières productions d’écrit des élèves

� La ponctuation et les majuscules comme 1ère structuration visuelle d’un texte


� La syntaxe de base de la phrase

� Les marques du féminin

� Les marques du pluriel

� Les terminaisons des verbes pour le présent, l’imparfait et le futur


� La grammaire pour le recul réflexif

Il s’agit d’une grammaire intuitive, essentiellement fondée sur des manipulations orales collectives, et libérée du souci terminologique

Qu’est-ce qu’une phrase?


� Qu’est-ce qu’une phrase?

� Verbe/ nom/ adjectif: leurs caractéristiques et leur environnement

� Les différentes valeurs des lettres dans notre système orthographique

� Les valeurs des lettres complexes: s, x, e

� Les valeurs de –ent en fin de mot, en fonction de la classe de ce mot

� L’infinitif

� L’axe du temps: passé, présent, futur


� La grammaire pour le recul réflexif

� La régularité des terminaisons des verbes conjugués selon les personnes

� Les mots pour dire où


� Les mots pour dire quand

� Les synonymes et les contraires

� La polysémie

� Les registres de la langue

� Les familles de mots


La lecture découverte� Activité très complexe

� Mobilisation de savoirs et de savoir-faire en lecture

� Mobilisation de connaissances relatives au thème� Mobilisation de connaissances relatives au thème

� Le maître guide la construction de démarches� Mise en place d’attitudes à adopter pour accéder à un texte inconnu sans lecture préalable de l’adulte

� Mise en œuvre et validation des procédures • Par lesquelles on traite le code• Par lesquelles on élabore progressivement le sens du textesens du texte


Découvrir un texte, c’est

� Appréhender un écrit pour l’identifier et en restituer � Appréhender un écrit pour l’identifier et en restituer le contenu

� Comprendre et raconter une histoire (texte narratif)

� Agir et faire savoir (texte injonctif)

� Trouver les informations recherchées (texte explicatif)


Comment?� En explorant, questionnant l’écrit pour rendre des

indices de forme, de contenu, de fonction: noms propres, ponctuation, lien avec ce qui est déjà connu, ponctuation, lien avec ce qui est déjà connu, comparaisons

� En émettant des hypothèses (support, contenu du texte)

� En validant chaque hypothèse� Retour à l’illustration

� Rappel du début de l’histoire

� Lecture de mots inconnus

� Lecture à haute voix de ce qui est déjà découvert


Quelle démarche avant?� Choisir le support pour créer le besoin de lire ou donner l’envie

� Anticiper les difficultés que les élèves risquent de � Anticiper les difficultés que les élèves risquent de rencontrer� Repérer les obstacles prévisibles

� Cibler un objectif (une notion particulière sur laquelle on prévoira un apprentissage)

� Éventuellement, prévoir un travail préalable avec certains enfants pour évacuer ou atténuer certaines difficultés ( lexique, support…)


Quelle démarche pendant?� Guide les élèves dans la prise d’indicesla prise d’indices� Fait justifier les choix� Valide les propositions� Valide les propositions� Gère la prise de parole et l’écoute� Valorise les élèves mal à l’aise� Relance si besoin� Aide à la compréhension�� Rappelle les outils disponibles (référents, dictionnaire, Rappelle les outils disponibles (référents, dictionnaire,

autres textes, éléments autres textes, éléments grammaticauxgrammaticaux…)…)�� Construit des outilsConstruit des outils


Quelle démarche après?

� Mémorisation

� Mise en scène de l’histoire� Mise en scène de l’histoire

� Entrainement

� Relecture plaisir

� Compréhension: inférences

� Production d’écrit

EXEMPLE



EXEMPLE

TEXTE: extrait de "le loup et les 7 cabris", des

frères GRIMM

À partir de ce texte, préparer la séance de découverte avec les élèves; pour cela:

� Fixer un objectif spécifique

� Préparer les questions à poser aux enfants

� Lister les autres notions qui pourront être abordées et les questions qui correspondent


PROPOSITION

Après l’exemple proposé

� Choisir un texte et préparer une séance de � Choisir un texte et préparer une séance de découverte de texte

� Fixer un objectif d’une notion particulière à aborder avec les enfants (parmi la liste établie)

� Dresser la liste des autres notions qui seront abordées

� Vivre l’activité avec les élèves


PROPOSITION

� Compléter la fiche avec les autres notions qui auront été abordées au cours de la séance

� Quels apprentissages peut-on en prévoir?


PROPOSITION

� Renvoyer cette fiche complétée à :

[email protected] [email protected] ou à [email protected]

Avant le 31 janvier 2012

Nous en ferons une mise en commun lors de notre prochaine rencontre.


Pour aller plus loin…

� Questions à Jean Emile GOMBERT, enseigner la grammaire au CP pour apprendre à lire, septembre 2099 : lien

Rapport de mission sur l’enseignement de la grammaire, Alain BENTOLILA, � Rapport de mission sur l’enseignement de la grammaire, Alain BENTOLILA, novembre 2006 : lien

� Lire au CP (2) : enseigner la lecture et prévenir les difficultés (page 16)

� Programmes 2008

� Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Renée LEON, Hachette éducation

� Expliquer la grammaire, JP SAUTOT, S. LEPOIRE-DUC, scéren

� CLEO, français en CE1, Antoine FETET, Retz : lien

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