l’apprentissage de la lecture en classe de cp · 2018. 12. 10. · titre de la prÉsentation...

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA

L’apprentissage de la lecture en classe de CP

Temps 2Mardi 27 novembre 2018

Equipe de circonscrip.on - HG 15 - 2018

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA 2

h2p://eduscol.educa>on.fr/cid129436/pour-enseigner-la-lecture-et-l-ecriture-au-cp.html?mddtab=0h2p://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/synthese-du-rapport-lire-et-ecrireh2p://www.cnesco.fr/fr/lecture/h2p://www.educa>on.gouv.fr/pid285/bulle>n_officiel.html?cid_bo=128704h2p://eduscol.educa>on.fr/pid38215/cp.html

Mars 2016Mars 2016 Mai 2018 Octobre 2018


SOMMAIRE

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§ L’appren(ssage de la compréhension

§ Présenta(on d’éléments de séquences

§ Réflexion autour de la programma(on

d’une séquence d’appren(ssage de CGP

§ Temps d’échanges


La compréhension

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Quelques exemples d’ac/vités à organiser en séances


Quel temps est réellement alloué à la compréhension ?

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Comprendre des texteslus par l’enseignant·e :Extrait de Roland Goigoux -Enseigner la lecture et l’écriture a u CP : ques:ons vives – 27/09/2017

Le constat de la recherche « Lire et écrire »

La compréhension peut et doit être travaillée de deux manières :

- à par@r de textes entendus ;- à par@r de textes lus.

Comment travailler simultanément code et compréhension ?


Quels types de tâches sur quels supports ?

Enseignement de la compréhension basé sur la lecture à haute voix (parl’enseignant, comme en grande sec:on de maternelle) de textescohérents et résistants, pour ne pas réduire la compréhension aux textesque les élèves peuvent déchiffrer.L’enjeu est à la fois lexical et culturel.

Enseignement du déchiffrage en contexte, sur des textes que les élèvesapprennent à découvrir en autonomie (articulation décodage/accès à lasignification) sur des supports adaptés :- simples du point de vue de la langue et des référents culturels ;- moins complexes sur le plan lexical pour éviter les doubles tâches ;- en privilégiant le niveau phrastique.


Un ou&l pour enseigner la compréhension de textes entendus

A l’image de ce qui peut se travailler au cycle 1, une démarcheintégra8ve visant l’appren8ssage de la compréhension de textesentendus, Narramus :


Un ou&l pour enseigner la compréhension de textes entendus

Un enseignement basé sur l’étude d’albums de la littérature de jeunesse

ü un scénario

ü un mois d’étude

ü de multiples activités qui reviennent au fil d’un même scénario(ritualisation)

ü de multiples activités qui reviennent au fil de tous les scénarii (ritualisation)

ü un enseignement explicite : des connaissances, des compétences, des savoir-faire et des attitudes systématiquement explicitées (ritualisation)

ü un déroulement de module stabilisé


Ce que prescrivent les programmes

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À l’école maternelle, les élèves ont développé des compétences dansl’usage du langage oral et appris à parler ensemble, entendu des textes etappris à les comprendre, découvert la fonc9on de l’écrit et commencé àen produire. [...]

[...] Les ac9vités de lecture et d’écriture sont quo6diennes et les rela9onsentre elles permanentes. [...]

Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sontenseignées explicitement. Deux éléments sont particulièrement impor-tants pour permettre aux élèves de progresser : la répétition, la régularitévoire la ritualisation d’activités langagières d’une part, la clarification desobjets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin qu’ils sereprésentent ce qui est attendu d’eux d’autre part. [...]



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La compréhension est la finalité de toutes les lectures. Dans la diversité des situa6ons delecture, les élèves sont conduits à iden6fier les buts qu'ils poursuivent et les processus àme=re en œuvre. Ces processus sont travaillés à de mul6ples occasions, mais toujours demanière explicite grâce à l'accompagnement du professeur, à par6r de l’écoute de texteslus par celui-ci, en situa6on de découverte guidée, puis autonome, de textes simples ou àtravers des exercices réalisés sur des extraits courts.

A:endus de fin de cycle− iden6fier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés ; − lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves ; − lire à voix haute avec fluidité, après prépara6on, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; par6ciper à une lecture dialoguée après prépara6on ; − lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.



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Comparaison des programmes de 2015 et de 2018...


Ce que prescrivent les programmes- Repères annuels (18/10/2018)

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Travailler la compréhension à par2r de textes lus.

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Comprendre des textes lus de manière autonome :

- avec des ac6vités autour du lexique rencontré ;- plus tard dans l’année ;- une fois le déchiffrage assuré pour libérer des capacités a@en6onnelles.

S’assurer de la déchiffrabilité des textes donnés à lire à l’aide de la plateforme ANAGRAPH

Comment choisir les textes à donner à lire ?


Séquence sur le son�l�

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Quelques exemples d’ac/vités à organiser en séances


La découverte du phonème


Prendre en compte la capacité a0en1onnelle des élèves

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Au cours d’une séance plus longue (40 ou 45’), il faut veiller à alterner les phases d’appren=ssage en fonc=on de la vigilance nécessaire.


La découverte du graphème


Entraînement


Combinatoire


Entraînement


Exemple de trace individuelle des appren2ssages


Exemple de trace individuelle des apprentissages


Exemple de trace individuelle des appren2ssages


Exemple d’affichage pour la classe

Les affiches, dont l’objec1f est d’aiderles élèves à retrouver rapidement legraphème et le mot référent, contri-buent à l’automa1sa1on des CGP.

La présence de trop d’affiches peut poser des problèmes e repérage.

L’affichage est donc amené à évoluer.


Quelques tâches et ac-vités pour travailler des compétences d’appren-ssage de la lecture


Quelques tâches pour travailler des compétences d’appren7ssage de la lecture


Quelques ac*vités pour travailler des compétences d’appren*ssage de la lecture


Illustra(ons du tempo et d’emploi du temps pour l’appren(ssage des CGP


Comment organiser une séquence sur 3 jours ?


Illustra(ons d’appren(ssage spiralaire des CGP

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