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L’apprentissage de la lecture en classe de CP

Temps 2Mardi 27 novembre 2018

Equipe de circonscrip.on - HG 15 - 2018

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h2p://eduscol.educa>on.fr/cid129436/pour-enseigner-la-lecture-et-l-ecriture-au-cp.html?mddtab=0h2p://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/synthese-du-rapport-lire-et-ecrireh2p://www.cnesco.fr/fr/lecture/h2p://www.educa>on.gouv.fr/pid285/bulle>n_officiel.html?cid_bo=128704h2p://eduscol.educa>on.fr/pid38215/cp.html

Mars 2016Mars 2016 Mai 2018 Octobre 2018

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SOMMAIRE

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§ L’appren(ssage de la compréhension

§ Présenta(on d’éléments de séquences

§ Réflexion autour de la programma(on

d’une séquence d’appren(ssage de CGP

§ Temps d’échanges

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La compréhension

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Quelques exemples d’ac/vités à organiser en séances

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Quel temps est réellement alloué à la compréhension ?

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Comprendre des texteslus par l’enseignant·e :Extrait de Roland Goigoux -Enseigner la lecture et l’écriture a u CP : ques:ons vives – 27/09/2017

Le constat de la recherche « Lire et écrire »

La compréhension peut et doit être travaillée de deux manières :

- à par@r de textes entendus ;- à par@r de textes lus.

Comment travailler simultanément code et compréhension ?

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Quels types de tâches sur quels supports ?

Enseignement de la compréhension basé sur la lecture à haute voix (parl’enseignant, comme en grande sec:on de maternelle) de textescohérents et résistants, pour ne pas réduire la compréhension aux textesque les élèves peuvent déchiffrer.L’enjeu est à la fois lexical et culturel.

Enseignement du déchiffrage en contexte, sur des textes que les élèvesapprennent à découvrir en autonomie (articulation décodage/accès à lasignification) sur des supports adaptés :- simples du point de vue de la langue et des référents culturels ;- moins complexes sur le plan lexical pour éviter les doubles tâches ;- en privilégiant le niveau phrastique.

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Un ou&l pour enseigner la compréhension de textes entendus

A l’image de ce qui peut se travailler au cycle 1, une démarcheintégra8ve visant l’appren8ssage de la compréhension de textesentendus, Narramus :

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Un ou&l pour enseigner la compréhension de textes entendus

Un enseignement basé sur l’étude d’albums de la littérature de jeunesse

ü un scénario

ü un mois d’étude

ü de multiples activités qui reviennent au fil d’un même scénario(ritualisation)

ü de multiples activités qui reviennent au fil de tous les scénarii (ritualisation)

ü un enseignement explicite : des connaissances, des compétences, des savoir-faire et des attitudes systématiquement explicitées (ritualisation)

ü un déroulement de module stabilisé

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Ce que prescrivent les programmes

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À l’école maternelle, les élèves ont développé des compétences dansl’usage du langage oral et appris à parler ensemble, entendu des textes etappris à les comprendre, découvert la fonc9on de l’écrit et commencé àen produire. [...]

[...] Les ac9vités de lecture et d’écriture sont quo6diennes et les rela9onsentre elles permanentes. [...]

Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sontenseignées explicitement. Deux éléments sont particulièrement impor-tants pour permettre aux élèves de progresser : la répétition, la régularitévoire la ritualisation d’activités langagières d’une part, la clarification desobjets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin qu’ils sereprésentent ce qui est attendu d’eux d’autre part. [...]

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Ce que prescrivent les programmes

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Ce que prescrivent les programmes

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La compréhension est la finalité de toutes les lectures. Dans la diversité des situa6ons delecture, les élèves sont conduits à iden6fier les buts qu'ils poursuivent et les processus àme=re en œuvre. Ces processus sont travaillés à de mul6ples occasions, mais toujours demanière explicite grâce à l'accompagnement du professeur, à par6r de l’écoute de texteslus par celui-ci, en situa6on de découverte guidée, puis autonome, de textes simples ou àtravers des exercices réalisés sur des extraits courts.

A:endus de fin de cycle− iden6fier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés ; − lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves ; − lire à voix haute avec fluidité, après prépara6on, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; par6ciper à une lecture dialoguée après prépara6on ; − lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.

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Ce que prescrivent les programmes

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Ce que prescrivent les programmes

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Comparaison des programmes de 2015 et de 2018...

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Ce que prescrivent les programmes- Repères annuels (18/10/2018)

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Travailler la compréhension à par2r de textes lus.

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Comprendre des textes lus de manière autonome :

- avec des ac6vités autour du lexique rencontré ;- plus tard dans l’année ;- une fois le déchiffrage assuré pour libérer des capacités a@en6onnelles.

S’assurer de la déchiffrabilité des textes donnés à lire à l’aide de la plateforme ANAGRAPH

Comment choisir les textes à donner à lire ?

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Séquence sur le son l

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Quelques exemples d’ac/vités à organiser en séances

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La découverte du phonème

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Prendre en compte la capacité a0en1onnelle des élèves

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Au cours d’une séance plus longue (40 ou 45’), il faut veiller à alterner les phases d’appren=ssage en fonc=on de la vigilance nécessaire.

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La découverte du graphème

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Entraînement

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Entraînement

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Combinatoire

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Entraînement

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Entraînement

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Exemple de trace individuelle des appren2ssages

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Exemple de trace individuelle des apprentissages

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Exemple de trace individuelle des appren2ssages

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Exemple d’affichage pour la classe

Les affiches, dont l’objec1f est d’aiderles élèves à retrouver rapidement legraphème et le mot référent, contri-buent à l’automa1sa1on des CGP.

La présence de trop d’affiches peut poser des problèmes e repérage.

L’affichage est donc amené à évoluer.

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Quelques tâches et ac-vités pour travailler des compétences d’appren-ssage de la lecture

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Quelques tâches pour travailler des compétences d’appren7ssage de la lecture

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Quelques ac*vités pour travailler des compétences d’appren*ssage de la lecture

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Illustra(ons du tempo et d’emploi du temps pour l’appren(ssage des CGP

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Comment organiser une séquence sur 3 jours ?

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Illustra(ons d’appren(ssage spiralaire des CGP

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Illustra(ons d’appren(ssage spiralaire des CGP

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Illustra(ons d’appren(ssage spiralaire des CGP

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