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Lapprentissage de la lecture

Les programmes Lapprentissage doit articuler tude du code phonographique, travail sur la comprhension et criture.

Travail systmatique sur le code alphabtique

- Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots => Conscience phonologique.

- Discrimination visuelle et connaissance des lettres - Correspondances graphophonologiques => Combinatoire - Mmorisation des composantes du code - Mmorisation de mots frquents et irrguliers

Il faut donc solliciter aussi bien la voie indirecte (par combinatoire) et la voie directe (pour les mots-outils gnralement et mots irrguliers).

Travail conjoint sur la comprhension Par des activits de reformulation et de paraphrase qui favorisent laccs limplicite.

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Articulation avec le travail sur la langue Imprgnation de la langue de lcrit qui, syntaxiquement et lexicalement, diffre de loral. > La lecture contribue lacquisition du vocabulaire et la comprhension du fonctionnement du code.

Interaction entre lecture et criture Le dcodage doit systmatiquement tre soutenu par lencodage.

Quest-ce que lire ? La lecture cest mettre en relation un signifiant oral, un signifiant crit et un signifi. Lacte de lire cest deux choses : dchiffrer tous types dcrits et comprendre simultanment.

Dchiffrer Deux voies possibles pour dchiffrer/ identifier un mot.

Voie directe = Reconnaissance, saisie globale du mot. Reconnaissance visuelle. Les mots sont mmoriss dans le stock lexical du lecteur. > Stratgie de lecteur expert.

Voie indirecte = dchiffrage par analyse ou par synthse. > Stratgie de lecteur dbutant ou lecteur expert face un nouveau mot.

Encoder = passer de loral lcrit (du

phonme au graphme)

Dcoder = linverse :

on part de lunit lettre qui correspond

une unit son, syllabe, etc.

Illettrisme = situation dindividus scolariss pendant 5 ans au moins et ne sachant tout

de mme ni lire ni compter.

Analphabtisme = situation dindividus nayant jamais t

scolariss

Signifi

Signifiant crit

Signifiant oral

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Les composantes de lacte de lire Par Roland Goigoux

Au CP

Les obstacles lapprentissage de la lecture 1er obstacle : La transcription du rel est totalement arbitraire > exemple : train est un petit mot mais un grand objet. 2me obstacle : Un mme graphme peut transcrire diffrents phonmes 3me obstacle : Un mme phonme peut tre transcrit par plusieurs graphmes 4me obstacle : Un graphme peut ne pas correspondre au mme phonme > Exemple : dans taureau on nentend pas le a 5me obstacle : Un graphme peut rester muet 6me obstacle : Le recours au signe diacritique comble certains manque > Exemples : accent, cdille 7me obstacle : Des phonmes proches se distinguent mal (les sosies labiaux) > Exemple : les sons nasaliss, les couples de sons sourd/sonore (p/b) > Pour aider : La mthode Borel et Maisonny 8me Obstacle : La question de la norme et de la variation > Le [a] parisien [] picard

Culture crite Comprhension de textes

Lecture de phrases Lecture de mots Ecriture de mots

Production de textes

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Les comptences indispensables pour lire

Comptences cognitives

Capacit comprendre le fonctionnement du principe alphabtique Accepter la permanence du signe et son arbitraire Capacit mettre en uvre des stratgies efficientes et les rgulier (on ne lit pas

lannuaire comme on lit une recette ou un journal)

Comptences linguistiques

Conscience phonmique / phonologique Capacit identifier les phonmes. Conscience alphabtique Capacit identifier les graphmes. Mise en correspondance des graphmes et des phonmes. Capacit fusionner, combiner les lettres entre elles Autres comptences linguistiques : acquisition de lexique, morphologie, grammaire,

etc. Comptences culturelles

Comptences culturelles ncessaires la construction du sens : notions de types

dcrits / types de textes, connaissances du monde, etc. Adoption dune posture et dun projet de lecteur Savoir pourquoi on lit.

Les tapes de lapprentissage

Logographique

Mmorisation visuelle globale Insensibilit certaines modifications orthographiques Effet de la typographie : si elle change le mot nest plus reconnu

Alphabtique

Assemblage par voie indirecte : lit lettre lettre. (t + a = ta) Effet de rgularit, les mots irrguliers posent problme

Orthographique

Assemblage par voie directe = lecture experte. Pas ou peu deffets de longueur Pas deffet de la typographie

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Les mthodes denseignement Pour enseigner la lecture, quelle que soit la mthode choisie, il ne faut pas oublier que :

Lecture et comprhension doivent tre enseigns ensemble. Lecture et criture doivent interagir car les deux apprentissages se compltent. Lordre et la programmation des enseignements sur lanne sont essentiels.

Mthodes synthtiques

Approche ascendante On va du texte au sens : lire, cest dcoder ! On part de lunit la plus petite vers la plus grande. (phonme ou graphme / syllabes / mot)

Mthode syllabique pure

-> Dpart graphique -> Va du simple au complexe (lettre, son, syllabe, mot)

Mthode Boscher

Lo et La

Mthode phonique

--> Dpart phonique puis on dcouvre tous ses graphmes

Le Sabilier

Mthode syllabique dpart phonique

--> Dpart du phonme mis en relation avec ses graphies les plus frquentes

Nouveau Lire au CP

Mthodes mixtes/ intgrative

--> Privilgient lentre par le code --> Un capital mot appris en dbut danne pour motiver la lecture.

Frisapla

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Mthodes analytiques Approche descendante. On va du sens au texte : lire, cest dabord comprendre ! On part de lunit la plus grande vers la plus petite. (Phrase / mot / syllabe / phonme)

Mthodes interactives

Lire cest faire interagir dcodage et comprhension.

Dvelopper un comportement de lecteur

A Faire

Choisir des albums adapts lge des lves Diversifier les supports de lecture > Ecrits fonctionnels (menus, rgles de vie, etc.), rcits, histoires.

Donner lexemple : leur lire des histoires

Mthode globale ( Ovide Decroly) et mthode

naturelle (Celestin Freinet)

--> Part de phrases/textes lis la vie de la classe. --> Dcouverte du fonctionnement du code de faon empirique.

/!\ Proscrites par les programmes 2015 !

Mthode idovisuelle

--> Bannit lapprentissage de la combinatoire --> Centre sur la comprhension de textes. --> Vise dvelopper demble les stratgies du lecteur expert chez le lecteur dbutant

Importance gale donne lenseignement du code et de la comprhension.

- Pour lapprentissage du code : emprunt aux mthodes syllabiques dpart phonique + quelques mots reprs logographiquement + activits dencodage et de dcodage.

- Pour la comprhension : emprunts la mthode idovisuelle (textes authentiques et

littratures de jeunesse) + activits de production de textes.

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Utiliser une mthode intgrative/mixte Faire lire voix haute, dans un premier temps, uniquement les lves volontaires Distribuer la lecture, cest dire ne pas faire lire tout un texte un lve pour qui ce

serait trop long. > distribuer la parole soulage les efforts.

A Ne pas faire

Ne pas reproduire ce quon a vcu Ne pas donner de textes trop longs Ne jamais faire lire un texte voix haute avant davoir laiss le temps llve de

prendre connaissance du texte > une lecture silencieuse avant une lecture voix haute.

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Les programmesTravail systmatique sur le code alphabtiqueTravail conjoint sur la comprhensionArticulation avec le travail sur la langueInteraction entre lecture et criture

Quest-ce que lire ?DchiffrerLes composantes de lacte de lireAu CP

Les obstacles lapprentissage de la lectureLes comptences indispensables pour lireComptences cognitivesComptences linguistiquesComptences culturelles

Les tapes de lapprentissageLogographiqueAlphabtiqueOrthographique

Les mthodes denseignementMthodes synthtiquesMthodes analytiquesMthodes interactives

Dvelopper un comportement de lecteurA FaireA Ne pas faire