Poursuivre lapprentissage de la lecture au cycle 3 et au collge

Poursuivre lapprentissage de la lecture au cycle 3 et au collgeCollge Ferdinand BUISSON, le 6 avril 2011Droulement

9 h 9 h 30 Parcours thorique : la comprhension

9 h 30 10 h 30 Une enseignement explicite de le lecture

10 h 30 10 h 50 Pause et dcouverte des documents

10 h 50 11 h 50 Reprer et re-mdier Difficults de lecture 11 h 50 - 12 h 00 Pour suivre

Merci aux collgues de la circonscription qui ont conduit des exprimentations dans leurs classesMmes Bardoux et Bailleul - Ecole Jean Moulin - Louviers : Re-mdiations suite aux tests raliss partir de Lire et Comprendre.

Madame Boquet - Ecole Henri Bernard - Aubevoye : La morale dune histoire.

Madame Delvalet avec les membres du RASED - Ecole Jacques Prvert - Louviers : Outils dentranement aux questionnaires.

Madame Guerra - St Etienne du Vauvray : La comprhension de consignes.

Madame Roussel, Matresse E - Ecole Louise Michel - Gaillon : Evaluation de la difficult dun texte.LA COMPREHENSION EN LECTUREDes constatsRecherche de DURKIN entre 78 et 86 :Les stratgies denseignement de la comprhension occupent moins de 1 % du temps des leons de lecture.La dmarche pdagogique se limite : mentionner - donner des exercices - vrifier les rponses.Lomniprsence des questions fermes qui ne font pas progresser la comprhension.Dune conception centre sur lauteur un processus global complexe qui rhabilite le lecteurPlus les variables lecteur, texte, contexte seront imbriques meilleure sera la comprhension

Au niveau de la phrase

Reconnaissance des motslecture par groupes de motsMicroslection

Entre les phrases

Utilisation des rfrentsUtilisation des connecteursLes infrences

Au niveau du texte voire du lecteurIdentification des ides principalesRsumUtilisation de la structure du texte

Au niveau du lecteurDpasser le texte, infrerPrdictionImagerie mentaleRponse affectiveLien avec les connaissancesRaisonnementAu niveau du lecteurGrer la comprhensionIdentification de la perte de comprhensionRparation de la perte de comprhensionLA VARIABLE LECTEURLECTEURSTRUCTURESPROCESSUSStructures cognitivesStructures affectivesMicro- processusProcessus dintgrationMacro- processusConnaissances sur la langueConnaissances sur le mondeProcessus dlaborationProcessus mtacognitifsLA VARIABLE LECTEURLA VARIABLE LECTEURABCDEFGDepuis plus dun sicle, lcole est obligatoire en France pour les enfants de plus de six ans.Mme si elle nest pas obligatoire, lcole maternelle est frquente par presque tous les enfants partir de trois ans.Lcole franaise nest pas seulement obligatoire, elle est galement gratuite et laque.Lcole maternelle a les mmes enseignants que lcole lmentaire.Les enfants de moins de trois ans sont parfois accueillis si leurs parents le souhaitent, et sil y a de la place dans lcole.La lacit donne lcole ses valeurs.La gratuit permet laccs de tous un enseignement de qualit.LA VARIABLE LECTEURABCDEKUN RAPPEL DE LECTEURLes coles maternelles et lmentaires sont laques et gratuites.HILLes enfants de moins de deux ans frquentent moins lcole que leurs ansJai entendu dire que ces enfants trouvent leur place la crche ou chez une nourrice.Il y a srement des relations tablir entre les crches et lcole maternelles.MTiens un texte sur lcole. Peut-tre des lments pour mon mmoire sur la scolarisation prcoce.JLcole maternelle est de fait obligatoireCe texte prsente bien des intrts pour ma recherche !KVERS UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA LECTURE AU CYCLE 3 ET AU COLLEGEProblmatique:

Comment faire voluer nos pratiques dans lenseignement de la lecture pour aider llve sapproprier la culture crite?

Lire, cest utiliser du linguistique pour en faire du smantique.Mais

Le concept dun objet en gnral peut tre immdiatement li en vue dun jugement de connaissance la perception dun objet, qui en contient les prdicats empiriques et ainsi un jugement dexprience peut tre produit. Afin que ce jugement soit pens comme dtermination dun objet, des concepts a priori de lunit synthtique du divers de lintuition se trouvent son fondement; et ces concepts (les catgories) exigent une dduction, qui a t aussi donne dans la Critique de la raison pure et grce laquelle pouvait tre rsolue la question: comment des jugements de connaissance synthtiques a priori sont-ils possibles? Cette question concernait ainsi les principes a priori de lentendement pur et ses jugements thoriques.

Kant, Critique de la facult de juger, 1790

Les comptences lies la lecture des motsPoursuite de lapprentissage des sons complexes.Lectures orales contrles par lenseignant Le dispositif FLUENCE.La lecture avec bande sonore.La lecture par groupes de motsUne piste pour les aides personnalises notamment au CE2.12

Lenseignement de la grammaire, du vocabulaire et de lorthographe vise prioritairement la lecture et lcriture de textes.Le vocabulaire Le lexiqueUne condition sine qua non et ventuellement un frein la comprhension.Lenrichissement lexical avec une attention porte tous les mots.Travail sur la dfinition, la polysmie, la synonymie, lhomonymie, lantonymie, la drivation des mots (radical, affixes)Lvaluation de la lisibilit des textes : le logiciel LISI.

Lenseignement de la grammaire, du vocabulaire et de lorthographe vise prioritairement la lecture et lcriture de textes.La syntaxe et lorthographeLes analogies orthographiques.Les connaissances sur la morphologie lexicale.La mmoire orthographique.Les connaissances sur la nature grammaticale des mots et sur la morphosyntaxe.Lusage des marques de ponctuation.Leu klyan pri une bl meurd dan sa min passiaman lopsrva din euil ki parss seului din ksper

Les comptences stratgiquesConnaissance des personnages et reprage dans le dialogue.Gestion des connecteurs, des substituts Reprsentation des lieux.Gestion de la chronologie des vnements.La dmarche qui, quoi, quand, o

Les connaissances encyclopdiquesESSENTIELLES pour la comprhension.Difficiles reprer.Indispensable de les valoriser.

Lire et lier, Les Ateliers Retz, Lan Trividic, 47 euros

Lire, ce nest pas apprendre donner des rponses, cest apprendre poser des questions au texte. Catherine Tauveron

Reprage des difficults de lecture et pistes dinterventions adaptesLire et comprendre Deux activits mener simultanment. La comprhension est une construction mentale qui demande un effort important pour :- coordonner diffrents types dinformations,- traiter des lments nouveaux- les intgrer dans une reprsentation cohrente.

Cette activit nest possible que si les procdures de lecture de mots sont automatises.le lecteur expert identifie les mots en 250 ou 300 millimes de secondes.Le processus didentification des mots est inconscient,automatiqueIrrpressible

Le systme didentification des mots est mis en place dans une aire de lhmisphre gauche du cerveau.

Lidentification des mots

Bleu Rouge Vert Jaune Rouge Jaune Vert Bleu Jaune Rouge Rouge Bleu Jaune Rouge Vert Bleu Jaune Rouge Vert Vert Rouge Bleu Vert Jaune Jaune Vert Vert Bleu Bleu Rouge Jaune Vert Rouge Jaune Jaune Bleu Jaune Bleu Rouge Vert Rouge Vert Rouge Bleu Bleu Vert Bleu Jaune Rouge BleuLe cycle vertueuxLlve reconnat rapidement les mots quil rencontre.

Cette lecture automatise lui permet de dgager les ressources attentionnelles ncessaires la comprhension des diffrents textes.

Ses connaissances antrieures associes aux diffrents indices et en appui sur ses facults de raisonnement lui assurent une comprhension du texte crit sre et efficace.

Ces russites rptes amliorent la confiance et la capacit de prendre des risques dans linterprtation de lcrit.

Reconnaissance rapide des motsMaintien de la squence de mots dans une mmoiretransitoireActivation automatiquedes connaissances syntaxiques implicitespertinentesCalcul syntaxiqueautomatiqueConnaissances SmantiquespragmatiquesComprhensionet le cercle vicieuxLes difficults rencontres dans les procdures de bas niveau amnent les lves viter le plus possible de se confronter lcrit.

Ils considrent la lecture comme un exercice pnible et fonctionnent lconomie en privilgiant la comprhension littrale (par blocs)

Le manque de lectures prives freine lacquisition et la stabilisation du vocabulaire ncessaire la comprhension des textes complexes.

La lecture a peu de sens pour llve et est peu valorise dans l environnement familial (pas de reprise culturelle).

Les variables importantes pour lapprentissage sont :linfluence du milieu familialle rle de lintrt et de la motivationle rle des facteurs affectifs Reconnaissance lente des motsMaintien intentionnelen MT des motsestims importantsActivation intentionnelledes connaissances syntaxiques explicites estimes importantesApplication intentionnelle des rglesestimes importantesConnaissances smantiques pragmatiquesComprhensionCe qui fait obstacle la comprhension dun texte lu (Bentolila)

1/4 des illettrs ne peuvent comprendre un texte court car ils dveloppent une stratgie de lecture errone et peu efficace.

Ils construisent le sens partir de peu dindices. Le choix dindices est souvent alatoire.

Ils se focalisent sur le dbut de texte.

Ils restituent les personnages, parfois le lieu, plus rarement le temps et le sens du rcit.

Ils ne sattachent pas aux liens qui unissent et caractrisent les lments de lhistoire.

Ils sattachent aux noms plutt quaux verbes et aux adjectifs. (Thme et dcor)

Ils ne sintressent pas la place des mots et ngligent les mots grammaticaux, prpositions, conjonctions.

Ils possdent peu de mots abstraits, de concepts, font peu de liaisons logiques, ont des difficults maintenir une organisation chronologique.

Certains mots ne renvoient aucune dfinition ou exprience.

L'absence d'interaction entre les diffrentes procdures aboutit la construction d'lots de comprhension d'o l'impossibilit de construire une interprtation unifie du texte trait. La fragilit dune ou de plusieurs de ces procdures amne l'lve, ds le dbut du cycle 3, construire progressivement des stratgies de dtournement, inoprantes qui se cristallisent rapidement.Six profils d'lves en difficult (Nicole Van Grunderbeek)1 - Le lecteur centr prioritairement sur le code graphophonologique (le surdcodeur) :

Il lit lentement, tous les mots, les segmente en syllabes ou en sous syllabes,

Il prononce des non mots et ne cherche pas de sens.

Il n'arrive pas raliser la tche demande partir de consignes.Six profils d'lves en difficult (Nicole Van Grunderbeek)2 - Le lecteur centr prioritairement sur le sens (le surdevineur):

Il se sert beaucoup des indices extra linguistiques (illustrations, consignes, matriel), et linguistiques (dbut de phrase),

Il reconnat certains mots d'emble, cela lui permet d'anticiper ce qui est crit mais de ce fait l'loigne de ce qui est vritablement crit.

Il peut transformer compltement ce qui est crit, il ne vrifie pas ce qu'il a dit partir des lettres du mot.Six profils d'lves en difficult (Nicole Van Grunderbeek)3 - Le lecteur centr sur la reconnaissance lexicale :

Il cherche reprer les mots qu'il connat ou croit connatre instantanment.

Il prononce des vrais mots qui ont une ressemblance visuelle avec les mots crits sans se soucier de l'enchanement de ces mots.

Il se limite la voix d'adressage, sans chercher le sens des phrases.Six profils d'lves en difficult (Nicole Van Grunderbeek)4 - Le lecteur qui se centre soit sur le sens soit sur le code :

Pour reconnatre les mots d'un texte, il se sert soit du sens (il devine les mots) soit du code (il dchiffre en disant parfois des non mots),

mais il ne combine pas le sens et le code.Six profils d'lves en difficult (Nicole Van Grunderbeek)5 - Le lecteur centr principalement sur le code en dbut de mots, devine la finale :

Il dchiffre la premire syllabe ou une partie de celle-ci puis devine la suite avec un souci de dire un mot qui existe,

mais sans chercher de sens de phrase.Six profils d'lves en difficult (Nicole Van Grunderbeek)6 - Le lecteur qui combine code et contexte crit sans vrification :

Il possde de bonnes stratgies,

mais ne vrifie pas ce qu'il a lu surtout si ce qu'il a lu a du sens.Des pistes d'intervention adaptes Apprendre interrogerles textes a priori :

Activits qui consistent proposer des questions aux lves avant qu'ils aient lu le texte.Des pistes d'intervention adaptes Apprendre aux lves identifier les procdures qui permettent de rpondre aux questions poses :

Activit qui se fait de faon collective (groupe de cinq - six lves). Travail sur des rponses donnes par un lve fictif et surlignage des indices dans le texte. Des pistes d'intervention adaptes Faire prendre conscience des stratgies :

Bote outils constitue d'tiquettes mettant l'accent sur les procdures utilises (mot du texte ? Morceau ? Rponse dans le texte ? Hors du texte ?)Des pistes d'intervention adaptes Une verbalisation forte :

Utiliser du langage pour tayer fortement les stratgies, les dcouvertes et les rsultats (explicitation, justification, confrontation, validation)Des pistes d'intervention adaptes Une pratique intense :

Des activits ritualises et identifies au service d'une dmarche collective et individuelle.Des pistes d'intervention adaptes Accrotre l'activit rflexive :

Travail collectif qui permet de rflchir sur les rponses errones.Inciter les lves formuler des hypothses sur les procdures qui ont pu conduire des rponses fausses. Quelques exemples dactivits en classe (ou en Aide personnalise) Les lectures filtresLentranement au questionnaireQuestionnaire diffrenciDbat interprtatifLes infrencesEnqutes sur les textes

La lecture filtresLenseignant donne un objectif de lecture (filtre) : personnages, lieux, volution de vie des personnages, morale de lhistoire ...Les lves lisent le texte puis rpondent la question individuellement par crit.Des lves proposent une rponse, le groupe valide ou non la pertinence des choix. Les stratgies sont explicites.Trace criteRelecture par lenseignant.Entranement au questionnaireApprendre aux lves identifier les procdures qui permettent de rpondre aux questions.On leur fait souligner dans le texte les indices qui leur ont permis de rpondre.Mise en commun : on voque les stratgies mises en uvre.Questionnaires diffrencisLenseignant labore des questionnaires diffrencis en jouant sur les composantes suivantes :Type de rponse attendue (QCM, oui/non, dessin phrase, mot ...)Quantit de questionsPrcision des consignesInterdpendance des questionsActivits intellectuelles et stratgies ciblesDbat interprtatifLenseignant propose un texte qui offre une rsistance sur une plusieurs questions.Lecture silencieuse, rponses crites individuelles.Confrontation des rponses (groupes de 3 ou 4)Un rapporteur par groupe donne les rponses du groupe.Dbat interprtatif en classe entire.Travail sur les infrencesFaire prendre conscience aux lves de la cause de leurs erreurs et les rendre plus attentifs aux indices discrets mais rvlateurs.Dabord sur des phrases courtes,puis des paragraphes courts, et ensuite sur des textes plus longs.

Enqutes sur un texteTravail en groupes de 6 ou 7Plusieurs notion sont travailles : lexique, syntaxe, construction du sens local et gnral.Plusieurs comptences sont sollicites (attention, concentration, lucidit)Importance des discussions, changes, au niveau des lves et au niveau du guidage de lenseignant (objectivation des donnes)Le ROLL se donne pour but de rendre plus efficace la pdagogie de la lecture au cycle 3 et au collge. Il regroupe 40000 lves dans une quarantaine de sites en France, en outre-mer et ltranger. Les Rseau des Observatoires Locaux de la Lecture (ROLL)EvaluationAnalysesPerfectionnement2 voies

Pratiques culturellesPerfectionnement mthodiqueBibliographieNicole Van GRUNDERBEECKFacult des sciences de lducation, Universit de MontralDe profils de lecteurs en difficult aux modes dinterventionJocelyne GIASSON , professeure la Facult des Sciences de l'ducation de l'Universit Laval au Qubec, La Comprhension en lecture

Michel FAYOLProfesseur duniversit Clermont-Ferrand, La lecture au cycle III: difficults, prvention et remdiations