michael baker kristine lund, gaëlle molinari, arnauld sÉjournÉ
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Le projet européen SCALE : Élaboration et étude d’une situation d’apprentissage médiatisée par ordinateur pour le développement de la compréhension de l’espace du débat. Michael BAKER Kristine LUND, Gaëlle MOLINARI, Arnauld SÉJOURNÉ UMR 5191 ICAR, CNRS, Université Lyon 2, ENS-LSH - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Le projet européen SCALE :Le projet européen SCALE :Élaboration et étude d’une situation d’apprentissage Élaboration et étude d’une situation d’apprentissage
médiatisée par ordinateur pour le développement de la médiatisée par ordinateur pour le développement de la compréhension de l’espace du débatcompréhension de l’espace du débat
Michael BAKERKristine LUND, Gaëlle MOLINARI, Arnauld SÉJOURNÉ
UMR 5191 ICAR, CNRS, Université Lyon 2, ENS-LSH
Matthieu QUIGNARDLORIA-CNRS, Nancy
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SCALESCALEInternet-based Intelligent Tool to Internet-based Intelligent Tool to
SSupport upport CCollaborative ollaborative AArgumentation-Based rgumentation-Based LELEarning arning in Secondary Schoolsin Secondary Schools
Outil Intelligent sur Internet pourOutil Intelligent sur Internet pourL’apprentissage collaboratif fondé sur l’activité argumentativeL’apprentissage collaboratif fondé sur l’activité argumentative
à l ’école secondaireà l ’école secondaire
IST-1999-10664IST-1999-10664mars 2001 - février 2004mars 2001 - février 2004
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PartenairesPartenairesFinlande
University of Jyväskylä, Department of Education
France
UMR 5612 GRIC/5191 ICAR, CNRS & Université Lumière Lyon 2
Département RIM, École des Mines de St. Étienne
Grande-Bretagne (coord.)
Management School, Royal Holloway, University of London
Hongrie
SZAMALK TCC, Budapest
Pays Bas
Department of Educational Sciences, Utrecht University
Portugal
Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro
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plan de l’exposéplan de l’exposé
I — Objectifs II — Outils III — Expériences IV — Articulation recherche-action V — Conclusions et perspectives
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I — ObjectifsI — Objectifs
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Objectif généralObjectif général
élaborer des outils pédagogiques-informatiques sur Internet qui favorisent …
l’apprentissage collaboratif fondé sur l’activité argumentative …
au niveau de l’école secondaire en Europe
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Objectif pédagogiqueObjectif pédagogique
Argumenter pour apprendre
des connaissances argumentatives
Apprendre à argumenter
Argumenter pour
apprendre
Élargir et approfondir sa connaissance d’un espace de débat
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Élargir et approfondir sa connaissanceÉlargir et approfondir sa connaissanced’un espace du débatd’un espace du débat
L’espace du débat– par rapport à une question socialement vive (par ex. les OGM)
– thèses, arguments, valeurs, points de vue, acteurs sociaux
Élargir– connaissance de plus d ’arguments (+/—), variété de points de vue,
p.d.v. plus équilibrée, cohérente
Approfondir– Négocier le sens des notions sous-jacentes
– capable d’argumenter sur des arguments (contre-argumentation)
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Les processus d’apprentissageLes processus d’apprentissagetrois ensembles de recherchestrois ensembles de recherches
1) L’apprentissage coopératif– mise en commun, co-construction de connaissances
– interactions argumentatives (débat)• opinion plus nuancée, précision des notions, explicitation/réflexion
restructuration
2) Les interactions médiatisées (par ex. « CHAT »)– Difficultés de production et de coordination écrite
– outils de réflexion accrue• Interactions socio-cognitives au ralentie, à distance, historique de
l’interaction
3) Traduction entre représentations sémiotiques multiples– variété d ’outils et de représentations (langue schéma)
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Dans quelles disciplines enseignées ?Dans quelles disciplines enseignées ?
Langue maternelle
arg. (surtout écrite) = objet
Sciences de la nature
(pluridisciplinaires)
arg. = moyen (débat)
Éducation du citoyenarg. = moyen
(débat)
Sciences socio-économiques
arg. = moyen (débat)
collaboration pluridisciplinaire nécessaire
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II — OutilsII — Outils
Pédagogiques
Informatiques
Méthodologiques
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Outils pédagogiques :Outils pédagogiques :
séquence de tâchesséquence de tâches
1. Préparation
travail individuel :• lecture, recherche infos• production (texte, schéma)
3. Consolidation
travail individuel :• mise-à-jour productionà la lumière du débat
2. Débat2. Débat
travail collectifen petits groupes
0. Formation
• formation argumentation avec schémas• entraînement logiciels
travail individuel et collectif :
évaluation des apprentissages
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0. Formation– cours en ligne : argumentation avec les schémas
• pragma-dialectique (van Eemeren & Grootendorst)• distinctions : argument/opinion, thèse/argument ; élaboration
d’arguments
1. Préparation– documents pédagogiques
• « maison » (s ’assurer de l ’étendue de l ’espace du débat)• site de sites web
Outils pédagogiques :Outils pédagogiques :
documents, hypermediadocuments, hypermedia drew.emse.fr
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DREWDREW« grapheur » « grapheur »
schémas schémas argumentatifs argumentatifs
partagéspartagés
(+ tableau blanc, (+ tableau blanc, éditeur de textes éditeur de textes
partagé)partagé)
1.
2.
clonageqsdf qsdfqsd qsd
+/—
3. pour, contre
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Autorisation des OGM
résolution famine dans
monde
+
semences non-renouvelables
—
Autorisation des OGM
+
semences non-renouvelables
—
objet, représentation d ’un débatle débat autour du schéma (distanciation)(par ex. Belvedere, Suthers et al.)
médium de débatle débat au travers le schéma(implication personnelle)
résolution famine dans monde
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CHAT libre et structuréCHAT libre et structuré
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Outil « re-joueur »Outil « re-joueur »
la « trace » de toute interaction – pour chercheur, élève, enseignant
<ouvrir fichier replay.html>
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Outils méthodologiquesOutils méthodologiques
QED (Qualité de l ’espace du débat) : évaluation de textes, schémas
– richesse, élaboration, équilibre, étendue, cohérence
ARC-EN-CIEL : interactions/débats– 1. Hors-tâche
– 2. Relation sociale
– 3. Gestion de l ’interaction
– 4. Gestion tâche
– 5. Opinion
– 6. Argumentation
– 7. Explorer/approfondir
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46 09:44:03 Célia mais dis-moi je pense que tu es contretoi alors expliques-moi pourquoi?
5. Opinion
47 09:44:26 Anaïs parce que c'est mauvais pourl'organisme humain
6. Argument
48 09:44:55 Célia réponds-moi 3. Int. mngt49 09:45:11 Anaïs et puis si on commence par les plante
dans 10 ans ou moins ce sera au tourdes humains
6. Argument
50 09:45:38 Célia d'etre modifié? 7.Élargir/approf.51 09:46:02 Anaïs bas oui peut etre on sera meme cloné 7.Élargir/approf.52 09:46:19 Célia oui c'est vrai mais moi tu sais je suis
archi contre le clonage de tout individu5. Opinion
53 09:46:33 Anaïs ben oui moi aussi 5. Opinion
Exemple CHAT, analyse Exemple CHAT, analyse rraaiinnbbooww
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III — ExpériencesIII — Expériences
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Expérience 1 : lycée à LyonExpérience 1 : lycée à Lyon 2 classes (21 & 28 élèves, filière socio-médicale) Débat CHAT vs. GRAPHEUR (+CHAT)
– Textes individuels avant et après débat
– Le débat sur les OGM
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QuelquesQuelques résultats 1 : résultats 1 :
comparaison (QED) textes avant/après débatcomparaison (QED) textes avant/après débat
Augmentation de connaissances de l’espace du débat (QED)– 2 conds. : augmentation significative équivalente
CHAT seul : sig. (+) de cohérence argumentative avec GRAPHEUR : sig. (-) de cohérence si changement d ’opinion 2 thèmes élargis localement (environnement & économie)
36
3435
45
41
43
0
10
20
30
40
50
Chat Chat+Graph Overall
Before
After
QED (%)
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Quelques résultats 2 :Quelques résultats 2 :
les interactions (les interactions (rraaiinnbbooww))
0
20
40
60
80
100
Opinions Argumentation Explore and deepen
Chat only
Chat-graph
Catégories d’interactions argumentatives (5, 6, 7)– CHAT seul : sig. + élargir/approfondir– GRAPHEUR : sig. + expr. Opinions
L’influence de la qualité de l’interaction sur l’amélioration des textes ?– Corrélation + N args texte final :
• CHAT : sig. + d’args dans débat• GRAPHEUR : sig. + organisation schém.
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Bilan des résultatsBilan des résultats
Les élèves élargissent localement leur compréhension de l’espace du débat grâce aux deux types d ’interactions
Le CHAT facilite la négociation du sens, le GRAPHEUR, l ’expression d’opinions
combiner les avantages des deux outils ? quel est l ’apport spécifique du schéma argumentatif ?
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Deuxième expérience :Deuxième expérience :le grapheur, le grapheur, moyenmoyen de débat ou de débat ou outil de représentationoutil de représentation d’un débat ? d’un débat ?
CHAT/GRAPHEUR CHAT puis GRAPHEUR
elève 1: salutélève 2 : salut toiélève 1 : et les OGM ?…elève 1: salut
élève 2 : salut toiélève 1 : et les OGM ?…
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IV — Articulation recherche-actionIV — Articulation recherche-action
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Collaboration avec des Collaboration avec des établissements scolairesétablissements scolaires
groupe PRATIC (PRatiques de l ’Argumentation et TIC)
– profs / chercheurs, élaboration des situations, expérimentation• Pluridisciplinarité : français, SVT, économie, philosophie (LOG)
Prise de contact avec les établissements scolaires– ad hoc ! : réseau d’établissements pour l ’innovation/expérimentation ?
– (demande explicite des évaluateurs à la commission européenne)
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V — Conclusions et perspectivesV — Conclusions et perspectives
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ConclusionsConclusions Difficile d’élaborer des questions qui peuvent susciter
un débat productif dans ces types de situations– Travail pluridisciplinaire nécessaire (disciplines enseignées et
domaines de recherche)
Apports – pour les élèves ?
• l’activité argumentative polysémiotique devrait être constructive ! — pour quelles situations-tâches ?
• outils (inter)personnels : pour expliciter, préciser, réfléchir • productions facilement modifiables, en collaboration, à distance
– … pour les enseignants ?• outil d’évaluation du processus d’apprentissage• outil de formation (traces, rejoueur)
– … pour les chercheurs :-)
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PerspectivesPerspectives
D’autres expériences et analyses plus ciblées– Débats internationaux
– Lecture, recherche d’infos pour comprendre un débat
– Variation de la nature du schéma
– …
Le rejoueur comme outil d’apprentissage / formation Dissémination (valorisation) des outils
– OpenSource, serveur Apache
– Lyon 1, IUFM Créteil, LOG, … vous-mêmes ?
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MerciMerci
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drew.emse.fr