de lévaluation… … au ppre 29 mai 2008 - orléans formation des directeurs
TRANSCRIPT
De l’évaluation…
… au PPRE
29 mai 2008 - Orléans
Formation des directeurs
PPRErappel
• Dispositif porté par le MEN• Loi d’orientation du 23 avril 2005 (art.16)
décrets n°2005-1013 et 1014 du 24 août 2005 relatifs aux dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèvesà l’école et au collège
circulaire n°2006-138 du 25 août 2006 (PPRE)
• Objectif : contribuer à ce que tous les élèves d’une classe d’âge maîtrisent les connaissances et les compétences constitutives du « socle commun »
à qui s’adressent les PPRE ?
circulaire n°2006-138 du 25 août 2006 (PPRE)
• aux élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présager qu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou à moyen terme, leurs apprentissages.
ÉVALUATIONc’est à dire la possibilité qui est donnée de reconnaître
l’erreur, de l’analyser et de lui donner un sens
ÉVALUER
c’est déterminer la valeur(la « value » en ancien français)
de quelque chose
Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)
Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)
Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)
Déterminer une appréciation
pour « évaluer » ces deux productions…
Se mettre d’accord…
tb
b
ab
vu
A
ECA
NA
Se mettre d’accord…
tu sais le faire
tu sais presque le faire sans erreur
tu apprends à le faire
tu ne sais pas encore le faire
Se mettre d’accord…
tb
b
ab
non
tu as répondu à la consigne sans erreur
tu as répondu à la consigne sans erreur mais tu as eu besoin d’aide
tu as fait des erreurs (même avec de l’aide)
tu n’as pas répondu à la consigne
Mettre une note (sur 20) pour « évaluer » cette production (CE2-septembre 1999)
puis déterminer une appréciation
/4
/15
le soin : /1
1. erreurs relevant de la compréhension des consignes ;
2. erreurs résultant d’habitudes scolaires ou d’un mauvais décodage des attentes ;
3. erreurs témoignant des conceptions des élèves ;
4. erreurs liées à la nature des opérations intellectuelles ;
5. erreurs portant sur les démarches adoptées ;
6. erreurs dues à une surcharge cognitive ;
7. erreurs ayant leur origine dans une autre discipline ;
8. erreurs causées par la complexité propre du contenu.
J.Pierre ASTOLFI - L’erreur, un outil pour enseigner - 1997
TYPOLOGIE DES ERREURS
Charles HADJIL’évaluation des actions éducatives (PUF 1992)
ÉVALUER
•c’est repérer l’erreur
•c’est communiquer avec l’élève
•c’est comprendrel’origine de la difficulté
L’évaluationest
consubstantiellede
l’apprentissage.
… mais elle n’est pas
l’apprentissage.
Passer son temps à évaluer à l’écolerevient à soigner les malades à l’hôpital
avec un thermomètre…
Il y a des momentspour évaluer !
avant de commencer à apprendrepour savoir ce que je sais et ne sais pas…
pendant l’apprentissage pour savoir si cela correspond à mon projet
à la fin pour savoir si ça m’est utile…
Evaluer ne suffit pas pour aider !
élève de CE2garçon
né octobre 1997 - a été maintenu au CP23,1% de réussite aux évaluations nationales (compétences de base en français)
État de ses difficultésLecture
Le niveau d'acquisition est trop juste pour un CE2 et peut être qualifié de " syllabique ". Les sons simples sont acquis.
L'élève a des difficultés en ce qui concerne les sons complexes. La compréhension est médiocre.
Écrire en copiantLa reproduction des différentes lettres est médiocre.
L'élève présente des problèmes de motricité fine liés à l'acte d'écrire.
Niveau en orthographeL'élève dispose tout juste de quelques compétences en orthographe phonétique.
L'orthographe lexicale n'est que très peu maîtrisée.
Attitude à l'égard du travail scolaireLe manque de motivation, évident, peut être lié à son échec vis-à-vis de la lecture.
Il renforce les difficultés à suivre normalement la classe.
Les entretiens d’explicitation
permettent :
• de poser un autre regard sur l’enfant• de l’engager (participer à l’enrôlement) dans l’apprentissage• de lui donner la parole
• de porter un regard sur son statut d’élève• de savoir si un échec dans un exercice est dû à un paramètre
extérieur à la compréhension (manque de temps, absence de familiarité avec un support, …)
• de savoir comment il a lu, interprété ou négligé les consignes• de savoir comment il a interprété la tâche
L’entretien participe d’une pédagogie de l’EXPLICITE.
OBJECTIF
Acquisition de la lecture renforcement de la maîtrise du code
renforcement de la compréhension
PROGRAMME POSSIBLE
1. recours à des contenus et à une pratique adaptés(avec l’ensemble de la classe) : • des exercices visant au renforcement de l'automatisation de la lecture,
à la rapidité de celle-ci. • un travail spécifique sur la compréhension des textes lus.
2. des travaux en « groupes de besoin », avec une différenciation des supports, des tâches ou de l'objectif à atteindre.
3. une prise en charge avec les élèves de CE1 sur les sons complexes
4. une intervention spécialisée : l'élève est pris en charge par la maîtresse E du RASED à raison de 45 min par semaine. Le travail porte essentiellement sur la compréhension.
évaluationdifférenciationconcertationformalisation