L’Évaluation au CE1

Mardi 12 septembre 2006Séminaire des équipes de circonscription

IUFM site Orléans-Bourgogne

L’Évaluation au CE1

Le nouveau protocole d'évaluation généralisé en début de C.E.1, comme celui expérimenté l'année précédente, permet : de repérer les élèves qui risquent de ne pas maîtriser

les compétences de base en fin de cycle ;

de faciliter l'analyse de la nature des difficultésqu'ils peuvent encore rencontrer en lecture, en écriture et en calcul.

Les choix conceptuels pour l’évaluation CE1

Une volonté

maintenir la cohérence avec ce qui a déjà été diffusé

notamment avec les livrets « Lire au CP »

Une contraintelimiter la charge de travail pour les maîtres et pour les élèves

un protocole léger

Une précautionéclairer sur le sens qui pourrait être donné à la sélection

ce qui ne s’y trouve pas n’est ni insignifiant ni inutile

OBJECTIFS CHOIX

Interveniravant la fin du cycle 2

pour remédier aux difficultés

Aider les maîtres à objectiver leur regard sur les élèves

de deux points de vue :

•Quels élèves considérercomme en difficulté?

•Dans quels domainesont-ils des difficultés?

On ne se réfère pasà un idéal d’élève de CE1

On ne conserve que le plus sensible, ce qui peut faire obstacle pour la suite si les lacunes sont (trop) fortes

On procède en deux étapes :

• Épreuve « filtre » (A)

• Épreuve plus fine pour approfondir l’analyse (B)

On propose des guidespour l’analyse des résultatsqui créent des liens entre items.

Les choix conceptuels pour l’évaluation CE1

L’Évaluation au CE1

N’est pas l’évaluation au CE2 !

ce dispositif n'a pas pour objectif d’établir les forces et les

faiblesses de chaque élève;

ce dispositif ne vise pas à dresser un bilan de la maîtrise des

compétences en début de CE1;

ce dispositif ne vise pas un traitement statistique…

N’est pas évidemment un instrument de justification d’une

éventuelle décision de maintien dans cette classe

(passation au cours du 1er trimestre). Repèresthéoriques

Dépasser la seule questionde la maîtrise de la langue :le lien avec les mathématiques

Pas de remise en cause du programme du cycle 2

( bilan)

Sélection des composantes du programme

les plus en lien avec la maîtrise de la langue : La numération

Les premiers calculs qui mettent à l’épreuve

le « sens » de la numération

L’épreuve 1: « Filtre »- cahier 1EObjectif: « Partager » les élèves de la classe en deux groupesL’épreuve concerne tous les élèves de la classe. Elle se déroule en deux séquences de 30 min

Maîtrise de la langue Mathématiques

• Lecture- reconnaissance de mots

• Dictée de mots réguliers (exercice 3)

• Identification de mots (exercice 5)

• Lecture- compréhension

• Comprendre les informations explicites d’un texte

documentaire (exercice 2)

• Comprendre les informations explicites d’un texte (exercice 7)

• Connaissance des nombres entiersdésignations orales et écrites des nombres- associer désignations chiffrées et orales- (exercice 1)

• Connaissance des nombres entiers

désignations orales et écrites des nombres – ordre – produire des suites (exercice 6)

• Calcul automatiséCompléments à 10 (exercice 4)

Exemple lecture (1)

Le lapin sauvage

Le lapin est un mammifère.

La lapine peut avoir 4 à 10 petits à la fois.

Les petits naissent sans poils, les yeux fermés.

Ils tètent leur mère.

Le lapin mange de l’herbe et des légumes.

Pour échapper aux renards, aux chasseurs et aux chiens, il se réfugie dans son terrier.

Que mange le lapin ? …………………………………………Où le lapin se cache-t-il ? …………………………………………Comment sont les petits quand ils naissent ? …………………………………………Combien la lapine peut-elle avoir de petits ? …………………………………………

L’épreuve 2- cahier 2E

MAÎTRISE DE LA LANGUE

Objectif: Repérer l’origine des difficultés et les réussites des élèves

L’épreuve concerne une partie de la classe.

Elle se déroule en deux séquences de 40 minutes.

Lecture- reconnaissance des mots - voie indirecte

• Séquence 1- exercices 1, 5 et 6

Lecture- reconnaissance des mots - voie directe

• Séquence 1- exercice 2

• Séquence 2- exercice 10

Lecture- reconnaissance des mots - outillage : phonologie

• Séquence 2- exercice 5

Exemple

Lecture - compréhension

• Lecture autonome - Traitement syntaxique - Séquence 1 - exercice 7

• Lecture magistrale - code / lexique - mots de la même famille – Séquence 1 - exercice 8

• Lecture autonome - indices texte / imagesSéquence 1 - exercice 10 et Séquence 2 - exercice 6

• Lecture du maître - indices texte/images - Séquence 2 - exercice 9

• Lecture du maître - questions / réponses Séquence 2 - exercices 1 et 2

Lecture - compréhension de consignes simples

• Lecture autonome - consignes à effectuer : Séquence 2 - exercices 7 et 8

Lecture à haute voix d’un court texte

• Lecture individuelle sous contrôle magistral - Séquence 2 - exercice 11

Écrire - écriture et orthographe

• Dictée de mots connus - Séquence 1 - exercice 12

• Copie - Séquence 1 - exercice 13

MATHÉMATIQUES

Calcul Additions - Séquence 1 - exercice 11 Doubles - Séquence 2 - exercice 4

Numération Produire des suites de nombres de 1 en 1- Séquence 1 - exercice 3 Reconnaissance des nombres

Séquence 1 - exercice 4 (retrouver un nombre entendu) Séquence 1 - exercice 9 (écrire un nombre dicté) Séquence 2 - exercice 3 (associer une écriture en lettres à son écriture chiffrée)

Retour sur les axes forts des programmes

Identification des mots Voie directe Voie indirecte

Compréhension Textes reçus (lecture magistrale) Textes lus

Productions d’écrits Copie Dictée Productions de textes

Acculturation Enrichissement lexical (dire le monde) Enrichissement lexical (vocabulaire de l’écrit) Univers de l’écrit

Traiter et exploiter les résultats

• Traitement automatisé :

• Feuille EXCEL : simple et rapide

• nécessite Excel

• à construire ou à récupérer (Castor ou Angie)

• J’Ade : très puissant

• maîtriser l’outil

• Traitement manuel :

• Fiche du livret de l’enseignant du dispositif d’évaluation

De l’analyse des productionsau profil de chaque élève

du constat d’erreur à l’analyse des difficultés caractère systématique lacune

dans la procédure dans la connaissance dans la stratégie de travail

caractère non systématique peu ou pas d’automatisation dans les procédures peu ou pas de fixation dans les connaissances peu ou pas d’attention dans les stratégies

faire des hypothèses

Du recoupement d’hypothèsesau profils individuels

recouper les hypothèses de difficultés en comparant les productions à divers outils de référence (livrets « Lire au CP », documents d’accompagnement)

proposer des regroupementsautour de « familles » de difficultés

agir sur les difficultés

Définir des projets d’aides adaptés

il convient de rappeler que tous les élèves ayant passé la deuxième série d’épreuves sont considérés comme ayant des difficultés importantes et doivent bénéficier d’une attention personnalisée et d’aides « ciblées ».

Les données recueillies grâce à l’évaluation approfondie sont indicatives et demandent à être éclairées, voire complétées.

c’est pour chaque élève qu’il faut formaliser un projet (un PPI ou un PPRE le cas échéant) et échanger avec la famille pour l’associer au travail entrepris.