1 Évaluations et aide à la mise en œuvre des ppre
TRANSCRIPT
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Évaluations et aide à la mise en œuvre
des PPRE
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PPRE : 3 « bonnes » raisons
Outil de la loi
« Ne laisser personne au bord du chemin »
Comprendre pourquoi les élèves devant nous ne progressent pas
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L’effet Pygmalion, qu’est-ce que c’est?
Faire une hypothèse sur le devenir scolaire d’un élève et la voir effectivement se réaliser.
Les enfants dont le maître attend davantage font effectivement davantage de progrès.
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L’effet Pygmalion, comment ça se passe ?
1. Attentes du maître
« attente élevée » bon élève = compétent, autonome et
qui fait des efforts
« attente faible » mauvais élève = faiblement
compétent, peu autonome et qui fournirait peu d’efforts
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L’effet Pygmalion, comment ça se passe ?
2. Traitement différent des élèves
Contenus moins… moins… moins… Réponses médiocres Plus de contrôle Moins de temps Gestuelle moins amicale Questions moins stimulantes
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L’effet Pygmalion, comment ça se passe ?
3. Les réactions de l’élève
Influence directe sur la performance de l’élève
Influence indirecte sur l’estime de soi et la confiance en soi
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L'attitude éducative
Le pari de l'éducabilité
Le verre à moitié pleinRegard positif Attitude volontaire
« Laisser l'élève tranquille", c'est participer à son échec.
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Le redoublement n’est pas une seconde chance
enferme l’élève dans l’échec
est nuisible pour
les progrès cognitifs la motivation l’estime de soi l’ambition l’orientation
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Le redoublement n’est pas efficace
« perte » d’une année
Risque des mêmes difficultés
Même niveau 2 ou 3 ans plus tard
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Le redoublement n’est pas équitable
Évaluation ajustée
Mois de naissance
Catégories sociales
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Conséquences psychologiques lourdes
moins de motivation
comportements subis
séparé de sa classe d'âge
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Redoublement et orientation…
« triplement pénalisés »
sous notés moins ambitieux plus souvent orientés en filières
professionnelle
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Le redoublement est à éviter
Mesure exceptionnelle
Pas moins compétent en fin de scolarité obligatoire
Pas marqué par un retard
On rend plutôt service à un élève faible en ne le faisant pas redoubler
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Quelques liens utiles
Le retour du redoublement PrépaclasseLe redoublement ne bénéficie pas à l'élève
Rapport IREDUL'impact du redoublement... Rapport
Paul-Troncin de décembre 2004Le redoublement permet-il de résoudre les difficultés...
Avis du Haut Conseil de l’Évaluation de l'Ecole - décembre 2004
http://jason.ac-bordeaux.fr/ilias/goto.php?target=fold_17027&client_id=pau-ecoles
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A l’école, deux référentiels pour enseigner
Les programmes
Le socle commun de connaissances et de compétences
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Où est la nouveauté du socle ?
ce qui doit être appris
plus de compensation
du CP à la 3ème
compétences
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Les invariants constitutifs du PPRE
Programme personnalisé
Programme coordonné
Programme formalisé
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Programme personnalisé, donc…
peu d’élèves
regards croisés
grande difficulté
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Quelques indices Grande faiblesse dans la mise en
œuvre de la langue
Non-réponses aux sollicitations
Une incapacité à mettre en relation des éléments isolés
Grande difficulté à évaluer son travail
Mal être général
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Programme coordonné
compétences ciblées
objectifs restreints
transdisciplinaire
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Exemples
« S’exprimer oralement de façon compréhensible »
« Lire un tableau à double entrée »
« Recopier un texte court sans erreur »
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Quelques principes d’entrée dans le PPRE
Interroger l’élève
Renouer une relation
Mettre à plat
Début de parcours de réussite
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Programme formalisé dans un document
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Exemple de PPRE
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Exemple de PPRE
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Exemple de PPRE
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Exemple de PPRE
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Brève définition du PPRE
Ce n’est pas une excroissance du temps d’enseignement
Il est à mettre en œuvre dans la pratique pédagogique de chacun
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Les difficultés des enseignants
différenciation pédagogique travail en équipe difficulté à passer
du constat à l’analyse de l’analyse à l’action
évaluation
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Les évaluations sur le Web
Evaluations diagnostic et bilan http://educ-eval.education.fr http://www.banqoutils.education.gouv.fr
Résultats de l'école 07, rapports et avis http://www.hce.education.fr/
Évaluation - Aide personnalisée - PPRE http://www.eduscol.education.fr
Evaluations départementales Dire/lire/Écrire
http://www.ac-bordeaux.fr/ia64/ Onglet « Langage »
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Analyse des résultats Mise en œuvre des PPRE
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Différenciation pédagogique
L’aide aux élèves est trop souvent directe, « machée ».
Situation d’apprentissage = obstacles à dépasser
Pédagogie de la réussite
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Que peut-on différencier ?
Ni les contenus, ni les élèves
La présentation des contenus et des stratégies
La relation pédagogique
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Différencier les présentations et les stratégies
Information
Orale Écrite Accompagnée (schéma, tableau,
organigramme)
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Différencier les présentations et les stratégies
Faciliter la construction d’un savoir en histoire
exposé oral par le maître exposé préparé par un élève ou un groupe recherche ouverte en BCD recherche guidée (par un questionnaire)
sur documents analyse/synthèse d’un document vidéo…
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Différencier les présentations et les stratégies
Construction du concept de parallélogramme
fabrication dessins tracés géométriques construction avec de fils tendus découverte de l’environnement
varier paramètres - concept intact
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Différencier les présentations et les stratégies
Apprentissage par cœur d’un poème
audition mémorisation copie analyse
Ateliers libre choix
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Apprendre à restituer un récit
images séquentielles en dessinant en manipulant marionnettes magnétophone
Différencier les présentations et les stratégies
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Différencier la relation pédagogique
Démarche inégalitaire qui vise à apporter plus aux élèves qui ont le moins
Relation d’aide individualisée Que faut-il faire ? Comment faire ? Suis-je sur la bonne voie ? Ai-je bien réussi ?
Dialogue d’explicitation
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Les groupes de différenciation
Version organisée de l’aide individualisée
regrouper interactions
groupe autonome groupe semi autonome groupe non autonome
règles de travail construites
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Le tutorat
Spontané
organisé tâches à réaliser à deuxaide complémentaire