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ÉVALUATIONS GS

Aide à l'évaluation des acquis des élèves en fin d'école

maternelle INSPIREE D’EDUSCOL

S'approprier le langage

Découvrir l'écrit

Découvrir le monde

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Présentation Le GTD évaluations Meuse s’est appuyé sur le livret d’Aide à l’évaluation des acquis des élèves en fin d’école maternelle pour élaborer ce livret. Eduscol évaluations GS Mars 2010 : « Le principe d'un bilan des acquisitions des élèves en fin d'école maternelle est fixé par la circulaire 2008-155 du 24-11-2008 définissant le livret scolaire. Ce bilan prend comme référence le programme de l'école maternelle, il utilise une méthodologie adaptée à l'âge des enfants. S'il s'agit bien d'un bilan de fin d'école maternelle, il est souhaitable de l'interpréter dans une perspective dynamique qui prend en compte les progrès de l'élève sur toute sa scolarité en maternelle. L'évaluation des connaissances et compétences acquises peut se faire soit par observation directe des élèves en situation de classe ou par l'observation de leurs productions à l'aide d'un guide d'observation ; soit par des prises d'information dans des situations conçues pour l'évaluation. Ces deux démarches ne s'opposent pas mais sont complémentaires. »

Ecole maternelle GS

Maîtrise de la langue française


Lang

age

en

situation

Participer à une conversation Oser prendre la parole en grand groupe

F1

Ne pas couper la parole

Rester dans le sujet de l'échange

Comprendre des consignes données de manière collective

Consigne simple F2

Consigne double

L

ang

age

d’é

vocation

Dire, décrire, expliquer à partir d’une situation vécue en classe (exemple recette)

Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur

F3

Produire des phrases complexes correctement construites (sujet-verbe-complément)

Utiliser et comprendre un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) (catégoriser)

Lang

age

écrit

Comprendre une histoire lue par l'enseignant

Nommer les personnages de manière explicite

F4

Connaître les intentions du personnage principal (que veut-il ?)

la raconter en restituant les principaux événements du texte

Restituer Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié Participer à une conversation

F5

3

Ecole maternelle GS

Maîtrise de la langue française

Découvrir l’écrit Distinguer les sons de la parole

Distinguer les syllabes d'un mot prononcé F6

Différencier les sons F7

Mettre en relation des sons et des lettres F8

Aborder le principe alphabétique

Faire correspondre du langage oral écrit à du langage écrit

Discours long/ texte court

F9

les mots d'un énoncé court à l'oral et à l'écrit

F10

Mettre en relation des sons et des lettres Faire des relations lettre et son

F11

Faire des relations graphèmes-phonèmes à partir de mots simples

Transcrire phonétiquement une syllabe doublée dans un mot

Le geste de l’écriture

Écrire son prénom de mémoire en cursive F12

Copier en écriture cursive des mots simples Modèle en cursive

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Contexte de passation : Lors de séances en groupe classe, vous pourrez évaluer vos élèves individuellement. Vous pouvez utiliser la grille prévue à cet effet. Cette évaluation se fait en contrôle continu. (Annexe 1).

Compétences F1 Oser prendre la parole en grand groupe item 1

Ne pas couper la parole item 2

Rester dans le sujet de l'échange item 3

Noms des élèves

Item 1, 2 et 3 : Code 1 : réussite totale Code 7 : réussite partielle (exemple : participe après sollicitation du maître) Code 9 : aucune réussite (exemple : l’enfant coupe la parole sans arrêt) Code 0 : absence de réponse (enfant qui ne parle pas)

Fiche 2 (F2)

S'approprier le langage : Le langage en situation

Connaissances ou compétences à évaluer Consigne simple

Consigne double

Contexte de passation : passation collective

Les consignes simples (5 exercices) et deux consignes doubles.

Consignes à donner aux élèves :

«Regardez bien les dessins. Il y a une case blanche, un bateau, un bonnet, une moto, un marteau, et dessous, dans la même case, des éléphants et un poussin ». (S'assurer que chaque dessin est bien identifié.) Vous devrez faire exactement ce que je demanderai. Je dirai deux fois la consigne. Nous allons commencer. Ecoutez bien : coloriez le bateau». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne. Item 4 « Coloriez le bateau».

« Maintenant, barrez le bonnet d'une croix». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne. Item 5 « Barrez le bonnet d'une croix».

« Maintenant, entourez la moto avec un feutre bleu (ou un crayon bleu)». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne.

Item 6 « Entourez la moto avec un feutre bleu ».

FICHE 1 (F1)


Connaissances ou compétences à évaluer Oser prendre la parole en grand groupe

Ne pas couper la parole

Rester dans le sujet de l'échange

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« Attention, écoutez bien : reliez les éléphants au poussin ». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne : Item 7 « Reliez les éléphants au poussin » ». Maintenant, écoutez bien : collez une gommette rouge à côté du dessin du marteau ». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne : Item 8 « Collez une gommette rouge à côté du dessin du marteau ».

« Pour terminer, écoutez bien : dessinez un soleil dans la case vide et coloriez-le en vert».

Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne :

Item 9 « Dessinez un soleil dans la case qui est vide et coloriez-le en vert ».

Item 4, 5, 6, 7, 8 : Répondre à une consigne simple.

Code 1 : réussite totale

Code 9 : erreur

Code 0 : absence de réponse

Remarques : La gommette rouge est collée à côté du marteau (on acceptera la gommette au dessus, en dessous, dans la case ou à l'extérieur).

Item 9 : Répondre à une consigne double

Code 1 : réussite totale

Code 9 : erreur


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Fiche 3 (F3) Connaissances ou compétences à évaluer

S'approprier le langage :

le langage d’évocation

Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur

Produire des phrases complexes correctement construites (sujet-verbe-complément)

Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs). Catégoriser

Contexte de passation : Lors de séances en atelier de 5 élèves, vous pourrez évaluer vos élèves individuellement. Vous pouvez utiliser la grille prévue à cet effet. La veille, vous aurez par exemple vécue une situation de réalisation d’une recette. L’exemple qui vous est donné est la recette de la tarte aux pommes. Vous pouvez choisir bien entendu une autre recette. Mais vous veillerez à adapter le support pour les élèves (recette- ingrédients - ustensiles). (Annexe 2).

Compétences F3 Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur Item 10

Produire des phrases complexes correctement construites (sujet-verbe-complément) item 11

Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) item 12

Noms des élèves

Item 10 : Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur

Code 1 : L’élève utilise des verbes au passé pour parler de la réalisation de la tarte aux pommes et il utilise des temps du futur pour parler de quand il la mangera.

Code 7 : L’élève utilise ou des verbes au passé pour parler de la réalisation de la tarte aux pommes ou des temps futur pour parler de quand il la mangera.

Code 9 : Aucun temps du passé ou du futur n’est utilisé.

Code 0 : L’élève ne parle pas.

Item 11 : Produire des phrases complexes correctement construites (sujet-verbe-complément)

Code 1 : L’élève forme des phrase comprenant un sujet, un verbe un complément.

Code 7 : L’élève utilise des phrases composé en sujet verbe.

Code 9 : L’élève n’utilise que des mots isolés.


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Contexte de passation Item 12 : La passation se fait individuellement. La consigne doit être dite en deux fois pour laisser le temps aux élèves de répondre entre chaque. Le mot « paquets » peut être changé par un mot utilisé dans votre classe. Les élèves peuvent pointer les ustensiles un à un sur le document. Vous pouvez également photocopier l’annexe 3 pour que l’élève les colle dans 2 ensembles.


« Comment s’appellent les différentes choses que tu vois ? Si tu devais faire deux paquets lesquels mettrais-tu ensemble et pourquoi ? »

Item 12 : Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs)

Code 1 : L’élève sait nommer la plupart des images (au moins 7 images) et sait les catégoriser. Exemple : Il met ensemble les ustensiles et y associe quelques actions. Idem pour les ingrédients.

Code 7 : L’élève sait nommer quelques images (jusqu’à 6 images) mais ne sait pas toutes les catégoriser.

Code 9 : L’élève ne sait redonner que 1 ou 2 objets.


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Le langage écrit

Nommer les personnages de manière explicite

Connaître les intentions du personnage principal (que veut-il ?)

Raconter l’histoire en restituant les principaux événements du texte.

Contexte de passation :

Il s’agit d’évaluer la compréhension de l’élève d’un écrit oralisé. L’enseignant veillera à ce que dans sa lecture aucun discours oral n’interfère avec le texte lu. La lecture de l’histoire suivante se fera en collectif mais les évaluations seront individuelles. Elle devra être lue au minimum deux fois. Vous pouvez aussi utiliser le tableau suivant pour évaluer vos élèves (Annexe 4).

Compétences F4 Nommer les personnages de manière explicite Item 13

Connaître les intentions du personnage principal (que veut-il ?) item 14

Raconter l’histoire en restituant les principaux événements du texte. item 15

Noms des élèves

Consigne à donner aux élèves : « Je vais vous lire une histoire. Il faut bien écouter car je vous demanderai après la lecture de raconter l’histoire, en n’oubliant pas de dire comment s’appellent les personnages, dire ce qu’ils veulent faire…. Attention je commence à lire. »

La petite poule rousse de Byron Barton

Il était une fois quatre amis. Un cochon, un canard, un chat et une petite poule rousse. La petite poule rousse avait trois poussins. Un jour, en picorant, la petite poule rousse trouva des graines. Elle alla voir ses trois amis et leur demanda : " Qui veut m'aider à planter ces graines ? " " Pas moi ", dit le cochon. " pas moi ", dit le canard. " Pas moi ", dit le chat. " … " Alors je planterai ces graines moi-même ", dit la petite poule rousse. Et c'est ce qu'elle fit. Et les graines germèrent et devinrent de grands épis de blé. Alors la petite poule rousse demanda à ses trois amis : " Qui veut m'aider à faucher ce blé ? " " Pas moi ", dit le chat. " Pas moi ", dit le cochon. " Pas moi ", dit le canard. " Alors je faucherai ce blé moi-même ", dit la petite poule rousse. Et c'est ce qu'elle fit. Ensuite la petite poule rousse demanda à ses amis : " Qui veut m'aider à battre ce blé ? " " Pas moi ", dit le cochon.

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" Pas moi ", dit le canard. " Pas moi ", dit le chat. " Alors je battrai ce blé moi-même ", dit la petite poule rousse. Et c'est ce qu'elle fit. Ensuite la petite poule rousse demanda à ses amis : " Qui veut m'aider à moudre ces grains pour en faire de la farine ? " " Pas moi ", dit le cochon. " Pas moi ", dit le canard. " Pas moi ", dit le chat. " Alors je moudrai ces grains moi-même ", dit la petite poule rousse. Et c'est ce qu'elle fit. Ensuite la petite poule rousse demanda à ses trois amis : " Qui veut m'aider à faire du pain avec cette farine ? " " Pas moi ", dit le chat. " Pas moi ", dit le cochon. " Pas moi ", dit le canard. " Alors je ferai ce pain moi-même ", dit-elle ; Et c'est ce qu'elle fit. Puis la petite poule rousse appela ses amis : " qui veut m'aider à manger ce pain ? " " Moi ", dit le canard. " Moi ", dit le chat. " Moi ", dit le cochon. " Oh non ", dit la petite poule rousse. " C'est nous qui allons manger ce pain, mes trois petits poussins et moi. " Et c'est ce qu'ils firent.

Item 13 : Nommer les personnages de manière explicite

Code 1 : L’élève sait nommer tous les personnages de l’histoire. Le personnage principal (la poule), les personnages secondaires (cochon, chat, canard) et autres (les trois) poussins de la poule.

Code 7 : L’élève sait nommer seulement le personnage principal qui est la poule.

Code 9 : L’élève ne nomme que quelques personnages mais pas le personnage principal qui est la poule.


Item 14 : Connaître les intentions du personnage principal (que veut-il ?)

Code 1 : L’élève comprend quelles sont les volontés de la petite poule rousse : elle veut désespérément de l’aide de ses amis et se venge à la fin.

Code 7 : L’élève comprend quelles sont les volontés de la petite poule rousse : elle veut désespérément de l’aide de ses amis mais ne comprend pas pourquoi elle ne partage pas le gâteau avec ses amis à la fin.

Code 9 : Mauvaise compréhension du texte ;

Code 0 : L’élève ne parle pas

Pour relancer, l’enseignant peut poser des questions du type : « Que veut la poule ? Que veut le chat ? Que veut

le cochon ? Que veut le canard ? »

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Item 15 : Raconter l’histoire en restituant les principaux événements du texte. Code 1 : L’élève raconte les événements de l’histoire sans rien oublier. Il comprend également que les différentes étapes de l’histoire sont là pour réaliser de la farine et ainsi préparer un gâteau.

Code 7 : L’élève raconte une histoire cohérente mais a oublié des passages (les différentes étapes de la fabrication de la farine).

Code 9 : Il invente des passages qui ne sont pas dans l’histoire.




Le langage écrit

Restituer, dire des comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié.

Contexte de passation : à la place des rituels du matin, en fin de matinée ou de journée.

Choisir une comptine, un poème ou un autre texte étudié en classe pendant l’année scolaire pour demander à chacun des élèves de la restituer à l’oral. Si un élève refuse de parler devant les autres ne pas hésiter à lui proposer d’être dans une situation individuelle.

Les élèves peuvent choisir eux-mêmes la comptine ou poésie sur laquelle ils vont être interrogés.

Item 16 : Restituer, dire des comptines, poèmes ou autres textes. Code 1 : L’élève restitue son texte sans se tromper.

Code 7 : L’élève restitue le texte en faisant quelques erreurs mais après une ou deux relances reprend la récitation.

Code 9 : L’élève commet beaucoup d’erreurs.


Item 17 : Adopter un ton approprié. Code 1 : L’élève donne le ton approprié.

Code 7 : L’élève restitue le texte sans adopter le ton.

Code 9 : L’élève annone, coupe le texte restitué sans arrêt.


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Découvrir l’écrit :

Distinguer les sons de la parole

Distinguer les syllabes d’un mot prononcé

Contexte de passation : collectif.

Matériel

Fiche élève F6 Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche, d'un crayon à papier, d'une gomme, de crayons de couleur ou de feutres.

Consignes à donner aux élèves : « Je vais vous dire des mots. Pour chacun de ces mots, il faut colorier autant de cases que de syllabes. Nous allons faire un exemple ensemble. Je vous dis le mot « chapeau ». Scander les 2 syllabes : cha - peau. « Je vous redis le mot cha -peau. » Redire la consigne en scandant les 2 syllabes. « Il y a deux syllabes. A côté de l'image du « chapeau » il y a des cases. Vous coloriez 2 cases parce qu'il y a deux syllabes.»

« Maintenant je vous dis le mot « sou-ris.» (Articuler distinctement mais ne pas séparer artificiellement les deux syllabes). « Je vous répète le mot« sou-ris. A côté de l'image de la souris, il y a des cases. Vous coloriez le nombre de cases qui correspond au nombre de syllabes.»

« Maintenant je vous dis le mot « pan-ta-lon». (Articuler distinctement, mais ne pas séparer artificiellement les trois syllabes). « Je vous répète le mot « pan-ta-lon». A côté de l'image du « pantalon », il y a des cases. Vous coloriez le nombre de cases qui correspond au nombre de syllabes. »

« Maintenant je vous dis le mot «la-pin ». (Articuler distinctement mais ne pas séparer artificiellement les deux syllabes). « Je vous répète le mot « la-pin». A côté de l'image du lapin, il y a des cases. Vous coloriez le nombre de cases qui correspond au nombre de syllabes. »

« Maintenant je vous dis le mot «a-na-nas ». (Articuler distinctement mais ne pas séparer artificiellement les trois syllabes). « Je vous répète le mot « a-na-nas». A côté de l'image de l'ananas, il y a des cases. Vous coloriez le nombre de cases qui correspond au nombre de syllabes.»

« Maintenant je vous dis le mot «a-bri-co-tier». (Articuler distinctement mais ne pas séparer artificiellement les quatre syllabes). « Je vous répète le mot « a-bri-co-tier». A côté de l'image de l'abricotier, il y a des cases. Vous coloriez le nombre de cases qui correspond au nombre de syllabes. »

Item 18 : Distinguer les syllabes d’un mot prononcé. Code 1 : L’élève a distingué toutes les syllabes des mots prononcés. Code 7 : L’élève a distingué toutes les syllabes d’au moins 3 mots prononcés.

Code 9 : Aucune réussite.

Code 0 : L’élève n’a rien écrit.

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Repérer les rimes.


Matériel

Fiche élève F7 Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche, d'un crayon à papier, d'une gomme, de crayons de couleur ou de feutres. Consignes à donner aux élèves : Exemple :

« Nous allons trouver des mots où on entend à la fin, le même son que dans des prénoms. Mettez le

doigt sur la première case, là où il y a les images d'une maison, de la lune et d'une cloche »

(dénommer lentement en articulant et en séparant bien les mots). « Maintenant, posez votre doigt sur l'image de la maison, puis sur celle de la lune, puis sur celle de la cloche ». Vérifier en même temps et faire corriger si l'enfant se trompe.

« Maintenant écoutez bien ce que je vais dire « Ninon regarde la.... ». Quel est, parmi les trois dessins celui dont le nom se termine comme Ninon ? ». Solliciter les réponses des enfants puis dire : « Quand vous avez trouvé, entourez le dessin du mot dans lequel on entend pareil à la fin que dans Ninon ». Laisser un temps, puis vérifier que la consigne a bien été exécutée.

Dire : «Ninon regarde la maison. A la fin de «maison», on entend le même son que dans Ninon. C'est «maison» qu'il fallait entourer ». Continuer en disant : « Maintenant, nous allons continuer avec d'autres prénoms. Vous allez chercher tout seul le dessin qui correspond à la bonne réponse et l'entourer. Il n'y a qu'une bonne réponse chaque fois ».

Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l'aide du nombre correspondant. Dénommer les images avant de dire l'énoncé lentement, en détachant chaque mot.

Dire : > chapeau - peigne - bol - «Paul prend son.. Entourez le dessin du mot qui se termine comme

Paul.» > .lion - dinosaure - ours - «Eléonore dessine un.... Entourez le dessin du mot qui se termine

comme Eléonore. » > poire - noix - glace - «François mange une .... Entourez le dessin du mot qui se termine

comme François.» Bien insister sur le « re » de « poire ». > car - avion – train «Martin voyage en.... Entourez le dessin du mot qui se termine comme

Martin.» Item 19 : Distinguer les syllabes d’un mot prononcé. Code 1 : L’élève a repéré les 4 rimes.

Code 7 : L’élève a repéré 3 rimes.

Code 9 : Moins de 3 réussites.


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Repérer des sons dans des mots.


Matériel

Fiche élève F8 Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche, d'un crayon à papier, d'une gomme, de crayons de couleur ou de feutres.


« Dans cet exercice, il faudra être attentif à des sons à l'intérieur des mots qui correspondent aux images. Attention, il y a plusieurs bonnes réponses par bande. »

Nous allons faire un exemple : mettez le doigt sur la première bande là où il y a des images de lavabo - oreille - maison - forêt. Entourez les dessins quand on entend le son /o/ dans leur nom. (laisser quelques secondes de réflexion puis effectuer le travail avec les élèves en commentant : « dans /lavabo/, on entend /o/ à la fin ; on entoure le dessin du /lavabo/ ; dans /oreille/, on entend au début ; on entoure le dessin de l'oreille ; dans /maison/, on n'entend pas /o/ ; on n'entoure pas le dessin de la maison ; maintenant je vous dis le mot « forêt » ; dans le mot « forêt », on entend /o/ ; on entoure le dessin de la forêt.

1 - « Mettez votre doigt sur la première bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : balai – moulin – avion - aspirateur (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /a/ dans leur nom.»

« Mettez votre doigt sur la deuxième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : souris – sifflet – soleil - confiture. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /i/ dans leur nom.»

« Mettez votre doigt sur la troisième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : bouton – grue – tortue - lunettes. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /u/ dans leur nom. »

« Mettez votre doigt sur la quatrième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : sabot – chaise – sorcière - poisson. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /s / dans leur nom. »

« Mettez votre doigt sur la cinquième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : château - chien - fourchette - girafe. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /ch/ dans leur nom. »

« Mettez votre doigt sur la cinquième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : rue - porte - panier - carré. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /r/ dans leur nom. »

Item 20 : Distinguer les sons /a/, /i/, /u/ Code 1 : L’élève a entouré au moins 7 dessins sur les 9 contenant le son demandé. Code 7 : L’élève a entouré entre 5 et 7 dessins. Code 9 : Moins de 5 réussites. Code 0 : L’élève n’a rien écrit.

Item 21 : Distinguer les sons /s/, /ch/, /r/ Code 1 : L’élève a entouré au moins 7 dessins sur les 9 contenant le son demandé. Code 7 : L’élève a entouré entre 5 et 7 dessins. Code 9 : Moins de 5 réussites. Code 0 : L’élève n’a rien écrit.

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Distinguer texte long, mots et illustrations.


Matériel

Fiche élève F9, crayon de papier.


« Je vais vous lire un petit texte sans vous le montrer. Prenez votre fiche N°9 et faites une croix où vous pensez que j’ai lu ce texte. »

Sissi la souris. Ce matin-là, Sissi la souris avait envie d’être coquine. Elle avait envie de jouer, jouer, jouer. Elle se leva, et dans la salle de bain, elle commença par grignoter un savon, puis un autre, et encore un autre. Au bout d’un moment, elle avait fait des trous dans tous les savons… Item 22 : Distinguer, texte, mots et illustration.

Code 1 : L’élève a coché le texte.

Code 9 : L’élève a coché le titre ou l’illustration.

Code 0 : L’élève n’a rien coché.

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Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit

Contexte de passation : semi collective

Temps de passation : 15mn

Matériel

Fiche élève F10 Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche, d'un crayon à papier et d'une gomme.

Consignes à donner aux élèves : « Prenez votre crayon à papier, regardez votre feuille. Je vais vous dire l'un après l'autre les quatre titres de contes qui sont écrits. Ecoutez : (bien articuler)

« Le loup et les sept biquets » « La petite sirène » « Le petit chaperon rouge » « Les trois petits cochons »

Puis je vous demanderai d'entourer un mot dans chaque titre. Nous allons commencer. »

« Vous mettez le doigt sur le premier titre. (Parler en détachant bien chaque mot mais pas les syllabes.) « Je vous dis ce titre : « Le- loup- et- les- sept- biquets » Vous entourez le mot « loup ». Laisser passer quelques secondes et répéter la consigne.

« Maintenant vous mettez le doigt sur le deuxième titre. (Parler en détachant bien chaque mot mais pas les syllabes) « Je vous dis ce titre « La- petite- sirène » Vous entourez le mot « sirène ». Laisser passer quelques secondes et répéter la consigne.

« Maintenant vous mettez le doigt sur le troisième titre. (Parler en détachant bien chaque mot mais pas les syllabes.) « Je vous dis ce titre « Le-petit- chaperon- rouge » Vous entourez le mot « chaperon ». Laisser passer quelques secondes et répéter la consigne. « Maintenant vous mettez le doigt sur le dernier titre. (Parler en détachant bien chaque mot mais pas les syllabes.) « Je vous dis le titre « Les- trois- petits- cochons » Vous entourez le mot « cochons ». Laisser passer quelques secondes et répéter la consigne.

Item 23 : Reconnaître l’avant dernier mot (chaperon) Code 1 : L’élève a entouré le mot.

Code 9 : L’élève a entouré un ou des autres mots.

Code 0 : L’élève n’a rien entouré.

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Item 24 : Reconnaître le deuxième mot (loup) Code 1 : L’élève a entouré le mot

Code 9 : L’élève a entouré un ou des autres mots.


Item 25 : Reconnaître les derniers mots (sirène et cochons) Code 1 : L’élève a entouré les deux mots.

Code 9 : L’élève a entouré un ou des autres mot.





Faire des relations graphèmes-phonèmes à partir de mots simples.


Faire des relations graphèmes-phonèmes à partir de mots simples.

Contexte de passation : cette évaluation se déroule collectivement. Il sera nécessaire de rassurer les élèves qui n’ont pas l’habitude de faire de l’écriture tâtonnée. (« Je sais que vous ne savez pas écrire sans modèle mais je voudrais quand même voir comment vous allez essayer de trouver… »).


1) En collectif donner le premier mot à écrire PARASOL. Consigne : « Vous allez devoir écrire le mot PARASOL. Quels sont les sons que vous entendez dans PARASOL. (Enumérer les phonèmes avec les élèves). On entend [p],[a],[r]…..

Maintenant vous allez écrire tout seul ce mot dans le premier cadre. (Vérifier bien qu’ils ont tous repéré le premier cadre).»

2) En collectif donner le deuxième à mot à écrire LAVABO.

Consigne : « Vous allez devoir écrire le mot LAVABO. Quels sont les sons que vous entendez dans LAVABO. (Enumérer les phonèmes avec les élèves). On entend [l],[a],[v]…..

Maintenant vous allez écrire tout seul ce mot dans le deuxième cadre. (Vérifier bien qu’ils ont tous repéré le bon cadre).»

Items 26 et 27 : Faire des relations graphèmes-phonèmes à partir de mots simples Pour chaque mot : PARASOL et LAVABO Code 1 : L’élève a écrit phonétiquement le mot.

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Code 7 : L’élève a transcrit à l’écrit un mot phonétiquement proche (exemple : PAPASOL, RAPASOL…) ou le mot est partiellement écrit.

Code 9 : Aucune correspondance entre les phonèmes demandés et les graphèmes utilisés.



Consigne à donner aux élèves : « Vous allez devoir écrire le mot COCO. Quels sont les sons que vous entendez dans COCO. (Enumérer les phonèmes avec les élèves). On entend [c],[o],…..

Maintenant vous allez écrire tout seul ce mot dans le troisième cadre. (Vérifier bien qu’ils ont tous repéré le bon cadre).» Item 28 : Transcrire phonétiquement une syllabe doublée dans un mot Code 1 : L’élève a transcrit deux syllabes identiques (même si ce ne sont pas les bons graphèmes). Exemple : MOMO..

Code 9 : Aucun signe doublé.


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Le geste de l’écriture

Ecrire son prénom de mémoire en cursive

Copier en écriture cursive des mots simples

Passation semi-collective : petits groupes de 5 à 6 élèves

Matériel Fiche Elève F12

Remarque : Les consignes concernant l'écriture exigent une vigilance accrue de l'enseignant. Celui-ci emploiera les mots et les explications donnés habituellement dans la classe.

Item 29 : Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle

Consignes à donner aux élèves : Vous devez écrire, sans modèle, votre prénom, en écriture cursive, sur les lignes.

Code 1 : L’élève a écrit son prénom en cursive en formant correctement et complétement les lettres

Code 7 : L’élève a écrit son prénom mais n’a pas toujours formé correctement et complétement les lettres.

Code 9 : L’élève n’a pas écrit correctement son prénom (lettres oubliées ou ajoutées)


Item 30 : Copier en écriture cursive, des mots simples.


« Installez-vous pour bien écrire. Voici des mots écrits en « écriture cursive » (ou « en attaché » ou...) : « elle » - « jeudi » - « maman ». Vous allez écrire ces mots comme je vous montrerai. Regardez bien, j'écris en écriture cursive le premier mot, c'est le mot « elle ». Je vous explique comment je forme les lettres. » (Expliquer en montrant au tableau comme on en a l'habitude dans la classe : préciser le sens du tracé, les attaches entre lettres, les hauteurs relatives des lettres). « Maintenant vous pouvez copier le premier mot à côté du modèle, juste après le point». « Regardez bien, j'écris en écriture cursive le deuxième mot, c'est le mot « jeudi ». Je vous explique comment je forme les lettres. » (Expliquer en montrant au tableau comme pour le premier mot). « Maintenant vous pouvez copier ce mot.»

« Regardez bien, j'écris en écriture cursive le dernier mot, c'est le mot «maman». Je vous explique comment je forme les lettres. » (Expliquer en montrant au tableau comme pour le premier mot). Maintenant vous pouvez copier le dernier mot.»

Code 1 : L’élève a copié correctement les 3 mots.

Code 7 : L’élève a copié les 3 mots mais certaines lettres sont mal formées.

Code 9 : L’élève n’a pas copié correctement les 3 mots (lettres oubliées ou ajoutées).


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Ecole maternelle GS Les principaux éléments de

mathématiques

Déco

uv

rir

les f

orm

es

et

les

gra

nd

eu

rs Ranger selon des critères donnés par l'enseignant F 13

Identifier les formes géométriques données F 14

Ap

pro

ch

er

les

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an

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s e

t

les n

om

bre

s Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres

connus F 15

Associer l’écriture chiffrée d’un nombre à une quantité F16

Comparer des quantités F 17

Résoudre des problèmes portant sur des quantités F 18

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Fiche 13 Connaissances ou compétences à évaluer

Découvrir le monde

Découvrir les formes et les grandeurs

Ranger selon des critères donnés par l’enseignant

Contexte de passation : collective

Temps de passation : 5mn

Matériel : Fiche 13

Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche de l'élève, d'un crayon à papier, d'une gomme.


« Regardez bien votre fiche. Elle est composée de quatre lignes avec des images (laisser un temps d'observation).

« On commence par la première ligne. Il y a un train, une voiture, un vélo. Vous allez entourer l’image de l’objet le plus lent. Vous allez mettre une croix sur l’objet le plus vite. »

« On continue avec la deuxième ligne. Regardez bien les images, il y a une maison, un immeuble et une tente. Vous allez entourer l’image de l’objet le plus bas. Vous allez mettre une croix sur l’objet le plus haut. »

« On continue avec la troisième ligne. Regardez bien les images des personnes. Vous allez entourer l’image de la personne la plus jeune. Vous allez mettre une croix sur l’image de la personne la plus âgée.»

« On continue avec la quatrième ligne. Regardez bien les images, il y a un éléphant, un papillon et un chien. Vous allez entourer l’image de l’animal le plus léger. Vous allez mettre une croix sur l’image de l’animal le plus lourd.»

Item 31 :

Code 1 : L’élève a entouré le vélo et la tente et il a mis une croix sur le train et l’immeuble.

Code 7 : L’élève a une erreur.

Code 9 : autres réponses


Item 32 :

Code 1 : L’élève a entouré le bébé et le papillon et il a mis la personne âgée et l’éléphant.

Code 7 : L’élève a une erreur.



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Découvrir le monde

Découvrir les formes et les grandeurs

Identifier les formes géométriques données




Consignes à donner aux élèves : « Regardez bien votre fiche. Elle est composée de quatre cases (laisser un temps d'observation). Prenez votre crayon de papier. Mettez votre doigt sur la première case. Il y a beaucoup de rectangles et d'autres figures. Vous allez faire une croix tous les rectangles et seulement les rectangles. Allez-y.

Laisser 2 minutes.

Mettez votre doigt sur la deuxième case. Il y a beaucoup de ronds et d'autres figures. Vous allez faire une croix sur tous les ronds et seulement les ronds.

Laisser 2 minutes

Mettez votre doigt sur la troisième case. Il y a beaucoup de triangles et d'autres figures. Vous allez faire une croix sur tous les triangles et seulement les triangles.

Laisser 2 minutes

Maintenant vous allez prendre votre crayon jaune. Mettez votre doigt sur la quatrième case. Il y a beaucoup de carrés et d'autres figures. Vous allez colorier tous les carrés et seulement les carrés. »

Laisser 2 minutes

Item 33 :

Code 1 : L’élève a bien mis une croix sur tous les rectangles, les ronds, les triangles et les carrés.

Code 7 : L’élève a au maximum une erreur par groupe de figures.




Découvrir le monde

Approcher les quantités et les nombres

Dénombrer une quantité



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« Regardez la première grande case. (S'assurer qu'elle est bien repérée) Vous devez compter les croix. Puis vous devez inscrire le nombre de croix que vous avez trouvées dans la petite case à côté. Allez-y.

Vous devez compter de la même façon les croix, les ronds, les étoiles et inscrire leur nombre dans la petite case à côté. Allez-y ».

Item 34 :

Code 1 : L’élève a bien trouvé 5 ronds et 8 croix.



Item 35 :

Code 1 : L’élève a bien trouvé 13 étoiles.




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Associer l’écriture chiffrée d’un nombre à une quantité



Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche de l'élève, d’un crayon de papier. Consignes à donner aux élèves : Dessine dans chaque case autant de fleurs que le nombre indiqué. Attention, le nombre indiqué ne sera pas lu par l’enseignant.

Item 36 :

Code 1 : L’élève a dessiné autant de fleurs que le nombre demandé.

Code 7 : L’élève a une erreur sur la totalité des exercices.



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Comparer des quantités



Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche de l'élève, d’un crayon de papier. Consignes à donner aux élèves :

« Regarde la case où il y a des sacs. Il y a des sacs décorés avec des boules blanches. Il faut chercher sur quel sac il y a le moins de boules blanches. Fais une croix dans la case sous le sac où il y a le moins de boules. » (Répéter la consigne en insistant sur le « moins »).

« Regarde les cases où il y a des bonbons. Vous devez trouver la case où il y a le plus de bonbons Fais une croix dans la case où il y a le plus d'éléments. » (Répéter la consigne en insistant sur le « plus »).

« Maintenant regarde la troisième série de dessins. Sur chaque ligne il y a des dessins identiques. Fais une croix dans la case au bout de la ligne où il y a le plus de dessins. » (Répéter la consigne en insistant sur le « plus »).

Item 37 :

Code 1 : L’élève a correctement coché là où il y avait moins de bulles et là où il y avait plus de ronds.

Code 7 : L’élève a une erreur sur la totalité des exercices.




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Résoudre des problèmes portant sur des quantités



Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche de l'élève, d’un crayon de papier. Consignes à donner aux élèves : «Il y a 8 fées. Le nombre de fées est écrit en haut de la fiche Nous allons donner à chacune une robe, une baguette magique et enfin un chapeau. S'il y a trop d'objets d'une catégorie, il faudra les barrer. S'il n'y a pas assez d'objets, il faudra les dessiner. »

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S'assurer que la situation est comprise. « Vous commencez par les robes. Vous continuez par les baguettes, puis par les chapeaux.Allez-y. »

Item 38 :

Code 1 : L’élève a barré 1 robe et 2 baguettes magiques.

Code 7 : L’élève a un exercice de juste sur les deux.



Item 39 :

Code 1 : L’élève a dessiné 3 chapeaux.



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