Une taxonomie dans le cadre de l’approche par compétences intégrée pour l’élaboration et l’évaluation de

programmes de formations en santé :

un nouveau rapport aux savoirs ?

26ème congrès de l’AIPU Rabat Maroc – mai 2010

Réformes et Changements Pédagogiques dans l’Enseignement Supérieur

Florence Parent, MD, PhD

ESP-ULB, www.ulb.ac.be/esp/peda-sp

ARE@Santé, www.areasante.org

Coauteurs : E. Dhoop; C. Lejeune; R. Baulana; G. Kahombo; JM. De Ketele

Présenter, sous forme d’une taxonomie, un cadre de référence pour l’élaboration et

l’évaluation de curriculums (secteur santé) en cohérence avec le concept de compétence : une autre manière de définir mais aussi de

structurer et d’organiser la compétence

(interaction « classification – concept »)

Introduction / objectif (1/2)

La présentation suit la démarche conceptuelle et opérationnelle qui a permis l’émergence de cette taxonomie appelée également modèles

de navigation dans le cadre d’une APCi

Introduction / objectif (2/2)

Étape 1. Adaptation de la pyramide de Miller au concept de compétence dans le cadre de l’évaluation : la pyramide de Miller

FaitDoes

DémontreShows How

Sait commentKnows How

SaitKnows

ComportementBehaviour

SavoirCognition

Source : Miller GE. The assessment of clinical kills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7.

Étape 1: Le concept de compétence :une définition

Étape 1. Adaptation de la pyramide de Miller au concept de compétence dans le cadre de l’évaluation : les enjeux

Intégrer :

- l’intégration- la complexité- les liens - les composantes

> pour s’assurer d’un cadre de référence favorable aux développements personnels et professionnelssachant que toute catégorisation est réductrice et devrait donc suivre des finalités explicites

Étape 1. Adaptation de la pyramide de Miller au concept de compétence dans le cadre de l’évaluation : la pyramide « BCQ »

Tran

sfér

er

Étape 2. Adaptation de la pyramide de Miller au concept de compétence dans le cadre de la formation : la pyramide « BCQ »

OBJETS (unités de formation)

Deux cadres de références pour la mise en

œuvre d’un curriculum par compétences

centrés sur la structuration de la compétence et le lien compétence –

dispositifs pédagogiques (niveaux d’intégration)

Résultats

De manière complémentaire à ces deux cadres, est-il possible de définir un cadre de

référence plus complet pour la construction et

l’évaluation d’un curriculum par compétences

et ainsi élaborer une vision plus macro de l’action?

Hypothèse

Étape 3 : Lien avec l’utilisation d’un guide d’aide à la décision pour

catégoriser les verbes d’action – et les savoirs sous-jacents - dans le cadre de l’APCi : l’ouverture aux savoirs

Adapté de P.Charlier par Parent et al, 2009

Un cadre de référence pour accompagner la

construction, l’évaluation et la régulation de

curriculums par compétences

Résultats

A quels moments utiliser la taxonomie ?Triangle d’adéquation en gestion des ressources

humaines en santé

F. Parent, 2006

Opérationnalisation: Croisement de l’approche analytique avec l’approche située dans le cadre de l’approche par compétences

intégrée (APCi)

F. Parent et al., 2008

APCi = AAC x ASC• APCi: Approche Par Compétences Intégrée

• AAC: Approche Analytique de la Compétence (algorithmique)

• ASC: Approche Située de la Compétence (heuristique)

F. Parent, JM. De Ketele et Al 2008

l’APCi comme « opérateur de reliance »

Exemples pratiques…

Résultats

Triangle d’adéquation en gestion des ressources humaines en santé

F. Parent, 2006

schéma: La transposition didactique et les piliers de la compétence.cohérence du choix de la définition de la compétence (taxonomie) avec

l’ensemble du curriculum (RC - RF et RE):

Un changement en perspective?

… et d’autres déjà en cours

Remerciements et références des travaux de recherche action

Je remercie l’ensemble des acteurs des différents projets qui ont contribué àces avancées sur le plan des réformes en éducation, formation et santé.

Les ressources et publications en lien sont accessibles via deux sites:ESP-ULB, www.ulb.ac.be/esp/peda-sp

ARE@Santé, www.areasante.org

Quelques références récentes:

� Parent F., Baulana R., Coppieters Y., Kahombo G., d’Hoop E., Lemenu D., Garant M., De Ketele JM. Mieux gérer la cohérence pour renforcer les ressources humaines en santé : paradigmes et méthodes pour une intégration efficace des pratiques professionnelles et communautaires en formation. En cours de

publication dans Pédagogie Médicale� Parent F., d’Hoop E., Lejeune C., De Ketele JM. L’évaluation dans le cadre d’un curriculum basé sur

l’approche par compétences intégrée. En cours de publication dans la collection Pédagogies en Développement, De Boeck, 2010. (Chapitre de livre).

� Parent, F. Formation, compétences et constructivisme: le référentiel d’évaluation, outil de cohérence dans les programmes de formation en santé. In Baillat, G., De Ketele, JM., Paquay, L., Thélot, C. Evaluer pour former. Outils, dispositifs et acteurs. Bruxelles : De Boeck, Collection Pédagogies en Développement, 2008.

Dias complémentaires (1 et 2): Les étapes ou balises pour l’élaboration d’un RCi dans le cadre de l’APCi

1. Clarification des cadres de références et du paradigme pédagogique

2. Identification des Situations professionnelles (SP) dans l’organisation en santé

3. Élaboration du Référentiel de métier intégrateur (RMi)4. Élaboration du Référentiel de compétences intégré (RCi) dans

le cadre de l’Approche analytique de la compétence (AAC): les compétences, les capacités, les rubriques

5. Élaboration du référentiel de compétences intégré dans le cadre de l’Approche située de la compétence (ASC) : les Situations professionnelles (SP), les Familles de situations professionnelles (FSP) et l’Objectif continué d’intégration (OCI)

6. Processus de validation