«un musée d’histoire naturelle à l’école» · progressivement, les enfants acquièrent la...

Nîmes le 17 juin 2010 Monsieur Patrick Cénent IEN Circonscription de Manduel Responsable de la mission SCIENCES à Mesdames et Messieurs les chefs d’établissements des collèges Mesdames et Messieurs les Professeurs de l’Education nationale Dans le département du Gard. Le groupe départemental SCIENCES à l’Ecole Primaire a décidé de reconduire l’organisation de deux défis départementaux pour l’année scolaire 2010-2011. C’est en effet plus d’une centaine de classes du département qui a participé à cette manifestation. Ce courrier a pour objectif de vous donner toutes les précisions nécessaires concernant les thèmes retenus et les modalités d’organisation de ce projet qui aura pour but de développer l’enseignement des activités scientifiques et technologiques et constituera une excellente occasion pour favor iser la liaison école-collège en travaillant plus particulièrement sur celle des CM2 / 6émes. Les pr incipes retenus :

−−−− Un défi réalisable ⇒ qui ne fasse pas peur à des enseignants peu sûrs d’eux… −−−− Un défi peu coûteux. −−−− Un défi de proximité ⇒ encourager des défis favorisant les liaisons GS / CP et CM2 / 6ème, les

défis internes à l’école ou entre groupes scolaires de proximité, etc.

Défi SVT cycles 1,2 et 3 :

«Un musée d’Histoire Naturelle à l’école» Concevoir et fabr iquer une ou des collections pédagogiques de sciences composées d’éléments naturels.

CRITERES de LA COLLECTION pour le Défi SVT :

• Des éléments naturels :

de la biosphère (vivant ou issu du vivant) de la lithosphère (sol, roche) de l’hydrosphère

On valorisera la présence des éléments réels mais on acceptera une représentation des éléments de la collection : photo, film, bande son, dessin, schéma, maquette…

• Les éléments de la collection doivent être identifiés. Ce qui pose la question de la validité scientifique. Les noms communs sont acceptés. On valorisera le respect des règles de la nomenclature scientifique au cycle 3.

• Au moins un critère scientifique de tri, ou de classement. • La collection doit être au service d’un apprentissage inscrit dans le BO de juin 2008.

L’objectif de l’élaboration de la collection doit être explicité. TÂCHES Les élèves devront construire, expér imenter , tester (…) tout au long de l’année. Un cahier de sciences sera régulièrement tenu. Le jour de la rencontre, des panneaux présenteront des écr its, des schémas, des photos et des textes rédigés sur ordinateur (lien avec le B2I ). On y trouvera :

1. Les étapes de la démarche d’ investigation suivie tout au long de la réalisation du défi. 2. Les problèmes rencontrés et les solutions trouvées. 3. Le travail avec un éventuel partenaire.

On préparera en classe la présentation des travaux effectués (stand) :

1. Les objets réalisés (y compris ceux qui n’ont pas abouti). 2. Des activités interactives autour du projet. 3. Éventuellement, une vidéo, un cd-rom, et un diaporama pour éviter d’abîmer la

réalisation le jour de la rencontre… 4. Une recherche documentaire (BCD, Internet…) pourra compléter ce travail.

MATÉRIEL Aucune contrainte au niveau du matér iel n’est imposée, hormis un faible coût et une utilisation facile par les élèves. I l est impor tant de relever le défi en utilisant des matér iaux de récupération. DÉROULEMENT 1. Les défis seront organisés dans la première quinzaine du mois de mai 2011. 2. L’ inscr iption des classes par ticipantes pourra se faire dès le mois de juin 2010 dans

chaque circonscr iption. 3. Les enseignants recevront une formation et un accompagnement par les conseillers

pédagogiques de circonscr iption (animations pédagogiques, visites de classes). 4. La progression, l’organisation et les activités réalisées sont laissées à l’ initiative de

l’enseignant. 5. I l serait souhaitable de ne pas se « lancer » dans une recherche documentaire trop

tôt dans le projet de manière à laisser le temps de tester des « solutions » imaginées par les élèves.

6. Le jour de la rencontre interclasse, toutes les productions fabr iquées pourront être exposées (y compr is ceux qui n’auront pas été retenus pour la rencontre. Les livres de bord et panneaux explicatifs devront être présents).

7. Le transport éventuel restera à la charge des écoles. Les sites à consulter : http://www.ac-montpellier.fr/ia30/sciences

http://www.lamap.fr Voir notamment dans « Documentation » tout ce qui concerne le rôle du maître avant et pendant la classe.

Défis scientifiques CYCLES 1, 2 ET 3 (année scolaire 2010/2011). OBJECTIFS Les instructions officielles de l’Ecole Pr imaire rappellent : Cycle 1 : COMPETENCES A la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : -reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs usages DECOUVRIR LE MONDE À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets). Découvr ir la matière C’est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l’eau, etc., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples. C’est en agissant sur les matériaux usuels comme l’eau que les enfants repèrent les caractéristiques simples de la matière. Découvr ir le monde des objets Les enfants découvrent des objets usuels et comprennent leur usage : à quoi ils servent, comment on les utilise. Découvr ir le vivant Les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Ils sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie. Découvr ir les formes et les grandeurs En manipulant des objets variés, les enfants repèrent d’abord des propriétés simples (petit/grand ; lourd/léger). Progressivement, ils parviennent à distinguer plusieurs critères, à comparer et à classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Approcher les quantités et les nombres Les situations proposées aux plus jeunes enfants (distributions, comparaisons, appariements...) les conduisent à dépasser une approche perceptive globale des collections. L’accompagnement qu’assure l’enseignant en questionnant (comment, pourquoi, etc.) et en commentant ce qui est réalisé avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide à la prise de conscience. Progressivement, les enfants acquièrent la suite des nombres au moins jusqu’à 30 et apprennent à l’utiliser pour dénombrer. Dès le début, les nombres sont utilisés dans des situations où ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but :

jeux, activités de la classe, problèmes posés par l’enseignant de comparaison, d’augmentation, de réunion, de distribution, de partage. La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets sont des variables importantes que l’enseignant utilise pour adapter les situations aux capacités de chacun. PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CREER Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d’objets) sont les moyens d’expression privilégiés. Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage... Dans ce contexte, l’enseignant aide les enfants à exprimer ce qu’ ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d’objets à valeur esthétique et affective. Cycle 2 : COMPETENCE DU SOCLE COMMUN Compétence 3 : Les pr incipaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique L’élève est capable de : - observer et décrire pour mener des investigations. DECOUVERTE DU MONDE Ils [les élèves] dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Découvr ir le monde du vivant, de la matière et des objets Ils [les élèves] comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement. Les élèves distinguent les solides les liquides. Ils réalisent des maquettes élémentaires pour comprendre le fonctionnement d’un appareil. MATHEMATIQUES L’apprentissage des mathématiques développe l’ imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement. Nombres et calculs Ils [les élèves] dénombrent des collections, … Organisation et gestion des données L’élève utilise progressivement des représentations usuelles : tableaux, graphiques. PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS Arts visuels Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinéma, la photographie, le design, les arts numériques. Leur enseignement s’appuie sur une pratique régulière et diversifiée de l’expression plastique, du dessin et la réalisation d’ images fixes ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photographie numérique, cinéma, vidéo, infographie) et propose des procédures simples mais combinées (recouvrement, tracés, collage/montage). Ces pratiques s’exercent autant en surface qu’en volume à partir d’ instruments, de gestes techniques, de médiums et de supports variés. Les élèves sont conduits à exprimer ce qu’ ils perçoivent, à imaginer et évoquer leurs projets et leurs réalisations en utilisant un vocabulaire approprié. Cycle 3 :

COMPETENCE DU SOCLE COMMUN Compétence 3 : Les pr incipaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique La culture scientifique et technologique L’élève est capable de : - pratiquer une démarche d’ investigation : savoir observer, questionner ; - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ; - mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions ; - exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ; - maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; - mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante ; SCIENCES EXPERIMENTALES ET TECHNOLOGIE Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués, par exemple, selon l’esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour atteindre ces buts ; c’est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d’une démarche d’ investigation qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’ intérêt pour le progrès scientifique et technique. Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’ instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d’observations ou un cahier d’expériences. L’unité et la diversité du vivant Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes. Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. La matière Le trajet de l’eau dans la nature ; le maintien de sa qualité pour ses utilisations. L’énergie Exemples simples de sources d’énergie ; besoins en énergie. Les objets techniques Objets mécaniques et transmission du mouvement ; Leviers et balances, équilibres. MATHEMATIQUES La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l’ imagination et les capacités d’abstraction, la rigueur et la précision. Organisation et gestion de données Les capacités d’organisation et de gestion des données se développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou tirés d’autres enseignements. Il s’agit d’apprendre progressivement à trier des données, à les classer, à lire ou à produire des tableaux, des

graphiques et à les analyser. PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS Arts visuels Conjuguant pratiques diversifiées et fréquentation d’oeuvres de plus en plus complexes et variées, l’enseignement des arts visuels (arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques) approfondit le programme commencé en cycle 2. Cet enseignement favorise l’expression et la création. Il conduit à l’acquisition de savoirs et de techniques spécifiques et amène progressivement l’enfant à cerner la notion d’oeuvre d’art et à distinguer la valeur d’usage de la valeur esthétique des objets étudiés. Pratiques régulières et diversifiées et références aux oeuvres contribuent ainsi à l’enseignement de l’histoire des arts.

DEFI SCIENTIFIQUE : « Un musée à l’école»

Groupe IA-30-Sciences, sept 2010

SCIENCES Période : Niveau : Cycle 1

TITRE DU PROJET :

« Un, deux, trois…beaucoup ! » : réaliser une collection scientifique Références : I .O. 2008 « Observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale » « reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ». PARTENAIRES : Maison Nature et Environnement à Alès, Muséum Histoire Naturelle à Nîmes, Scamandre, O.N.F. etc.



N° de la

séance

Rôle dans la

démarche

d’investigation

Activités conduites avec les élèves

Matériel à prévoir

Conclusion et aboutissement de la

séance

Type de trace écrite

Formulation élève avec lexique

1

Faire émerger les

représentations et

connaissances

initiales : Qu’est-ce

qu’une collection ?

Demander aux élèves d’apporter des collections.

Le maître apporte plusieurs collections (dont au moins une

scientifique) également.

Discussion autour du verbe « collecter » du mot

« collection ».

L’enseignant note les réactions des enfants

sur une affiche en triant les réponses des

élèves autour des axes suivants : Emergence

de critères propres à chaque collection (point

commun, le critère partagé par les éléments

de la collection).

Le maître réalise un tableau à double entrée

présentant quelques collections : titre et

quelques éléments collés ou photographiés.

Jeux de manipulations diverses pour

installer le concept de collection.

2

Qu’est-ce qu’une

collection

« d’éléments

naturels ? »

A partir d’un lot d’une douzaine de collections, le maître va

séparer dans la classe les collections :

- collections d’éléments naturels.

- collections d’éléments manufacturés.

Il demande aux élèves pourquoi ce tri ?

Discussion autour du mot « naturel ».

Le maître doit être au clair avec la définition

de « collection d’éléments naturels du

vivant ».

Elaboration d’un affichage synthétique.



3

Définition

« vivant/non

vivant »

Recherche

documentaire.

Dans le « naturel » il convient de séparer les éléments

vivants des éléments non vivants. (Voir tris proposés dans

le cadre du défi : « Tous vivants, ils grandissent ! » (Cf. site

IA-30-Sciences : défi SVT 2007-2008).

Travail en groupe : BCD.

Découverte de collections existantes (cabinet de curiosités,

musées, parc ornithologique….)

Sortie à envisager.

Cette séance peut comporter plusieurs

étapes.

A l’issue, les élèves doivent être

capables de trier des éléments vivants et

non vivants (distinguer le vivant qui vit,

ce qui provient du vivant, le non vivant,

« on ne sait pas »).

Evalua-tion n°1

Evaluation

A ne pas oublier…

4

Travaux pratiques

Choisir la

collection à réaliser

Débat.

Choix de la collection en fonction :

-des ressources et possibilités locales

-des contraintes propres au défi (identification,

conservation, présentation, transport, réglementation et

législation…)

-du sens donné à l’exposition (le pour quoi ? de

l’exposition)

Exemples de collections possibles :

- Animaux vivants (insectes, animaux

non protégés…), animaux morts,

traces d’animaux…

- Plantes vivantes ou herbiers.

5-12

Réalisation

- Collecter

- Identifier (caution scientifique par exemple :

Professeur de collège, parent d’élève ;

associations…)

- Présenter (boîtes ; légendes ; affichages)

- Rendre actifs les visiteurs (exposition interactive)

Les photographies peuvent faire partie des

éléments des collections (elles permettent de

garder une image réelle dans le milieu de

prélèvement).



Evalua- tion n°2

Evaluation

En cours d’élaboration

Préparation de la

journée

« rencontre » du

défi

Contacter les partenaires.



Découvrir le Monde

Découvrir le vivant

Découvrir le Monde

- Reconnaître, nommer,

décrire, comparer, ranger,

classer…

- Connaître des

manifestations de la vie

animale et végétale

Maîtrise de la langue française

La collection dans la littérature,

travail à partir d’albums et de

textes documentaires.

S’approprier le langage : Nommer avec exactitude

Découvrir l’écrit : identifier les

principales fonctions de l’écrit

(légender ; étiqueter…).

Percevoir, sentir, imaginer, créer :

Observer et décrire des œuvres du

Patrimoine, construire des collections

Exemple : Visite au Musée d’Histoire

Naturelle

TICE

Recherches

documentaires sur

internet ; logiciels…

DEFI SCIENTIFIQUE : «Un musée à l’école »


SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Période : Toute l’année Niveau : Cycle 2

TITRE DU PROJET : « Qui mange quoi ? » : des collections pour des menus

Références B.O. N°3 du 19 juin 2008 Programmes 2008 page 19 http://www.education.gouv.fr/bo/2008/8/MENN0800142C.htm : Grippe Aviaire

Recommandations à l’intention des personnels, des enseignants, des étudiants et des élèves de l’enseignement public et privé sous contrat d’association

http://www.lamap22.net/La-pelote-de-rejection.html Toute une séquence sur la pelote de réjection

http://44.svt.free.fr/jpg2/pelote/index.htmSite avec séquence, clef de détermination et logiciel « la pelote de réjection ».

http://44.svt.free.fr/jpg/pelote.htm

http://www.ac-montpellier.fr/ia30/dossiers/sciences/accueil/index.php

Cycle 2 : DÉCOUVERTE DU MONDE Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des

connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.

Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur.

2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d’hygiène et de

sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

L’élève est capable de :

- observer et décrire pour mener des investigations

Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

L’élève est capable de :

- commencer à s’approprier un environnement numérique.

http://www.education.gouv.fr/bo/2008/8/MENN0800142C.htm

http://www.lamap22.net/La-pelote-de-rejection.html

http://44.svt.free.fr/jpg2/pelote/index.htm

http://44.svt.free.fr/jpg/pelote.htm

http://www.ac-montpellier.fr/ia30/dossiers/sciences/accueil/index.php



N° de la

séance

Rôle dans la

démarche

d’investigation

Activités conduites avec les élèves

Matériel à prévoir

Conclusion et aboutissement de la séance

Type de trace écrite

Formulation élève avec lexique

1

Faire émerger les

représentations et

connaissances

initiales.

Discussion autour d’images comme celles-ci

à condition que ce soit des

animaux que l’on ne puisse pas élever en classe.

Que mangent-ils ? Comment le savez-vous ? Existe-

t-il d’autres méthodes que l’observation d’images

pour déterminer ce que mangent les animaux ?

L’enseignant note les réactions des enfants sur une

affiche en triant les réponses des élèves autour des

axes suivants :

Jumelles dans la nature

Elevages à la ferme

Observation directe d’animaux de la cour ou dans

un autre milieu naturel

Visite du zoo

Films et autres vidéos

Livres

Internet

Elevage en classe (enfin !) choisi pour des raisons

de commodités

En milieu naturel les animaux doivent chercher

leur nourriture mais dans un élevage l’homme doit

la leur apporter

2 et 3

Observation directe

dans leur milieu

naturel et élevage

éphémère

Sortie dans la cour et observation des arthropodes

(insectes, araignées, myriapodes) et des traces

laissées sur les végétaux (feuilles et pommes de

pins).

Demander aux élèves de rapporter toutes les traces

laissées par des animaux et en faire une collection.

Quelle que soit la méthode, relever le nom de

l’animal, comment on l’observe, ce que l’on observe.

A quoi reconnaît-on qu’un animal a mangé ?

La plupart des animaux observés mangent des

végétaux. Ils sont herbivores.

Ceux qui se nourrissent d’autres animaux sont

carnivores.

On constate que l’animal laisse des traces (trou

dans la feuille), détritus de ce qu’il n’a pas voulu

manger, excrément (crottes).



Réalisation d’un vivarium éphémère. Observer et

compter les animaux observés.

Recherche documentaire sur le régime alimentaire

des animaux récoltés.

4 et 5

Observation et

dissection d’une

pelote

(attention aux

allergies aux poils

et plumes)

Observation de pelotes.

Extrait d’un film sur les rapaces.

Dissection d’une pelote de réjection.

Dissection d’un gésier de poulet pour comprendre

son rôle dans la fragmentation des aliments.

Les rapaces qui sont des carnivores n’ont pas de

dents. Ils avalent leurs proies et rejettent leurs

excréments sous la forme de pelote de réjection.

Elles contiennent les restes des animaux mangés.

5

Observation de nos

dents pour

déterminer leurs

caractéristiques et

leurs rôles

Observation des dents des élèves et de leurs rôles (il

faut donc manger de la pomme par exemple, avoir

un miroir et des outils comme une pince).

Annotation de photos ou schémas, réalisation d’un

tableau avec photos, caractères de la dent, outil

analogue et rôle.

Liste des aliments mangés et détermination de notre

régime alimentaire.

Education à la santé sur l’hygiène dentaire.

Nous avons 20 dents de lait et 32 dents définitives.

Faire un tableau.

6

Observation des

dents des proies du

rapace pour

déterminer le

régime alimentaire

Observation des dents des animaux contenus dans la

pelote.

Détermination du régime alimentaire possible.

Recherche documentaire pour déterminer le nom et le

régime alimentaire des proies.



7

Recherche

documentaire

Travail en groupe : BCD.

Quel élevage peut-on mener en classe ? (respecter la

législation des animaux protégés).

Comment le mettre en œuvre ?

Faire émerger les paramètres suivants :

- Fournisseur des élevages

- Liste du matériel

- Lieu d’installation

- Répartition des rôles pour le nettoyage,

l’alimentation, la prise de notes, la

surveillance, la prise de responsabilité

pendant les vacances

Tout doit être écrit.

6 à fin

Mise en place

Observation

Expérimentation

pour déterminer la

préférence

alimentaire

Elevages d’animaux (hamster et gerbille, coccinelle,

papillon Belle Dame, escargots, etc.).

Recueil de résultats sous différentes formes,

tableaux, graphiques schémas…

Les travaux permettent de construire différentes

collections (laisses de plage, crottes, photos,

dessins, etc.).

Lexique : végétarien, carnivore, omnivore…

Apports de

l’enseignant.

Légende, étiquetage, classement, mise en place de

l’exposition.

Maîtrise des lexiques.

L’élève apprend à organiser le résultat d’un travail

de groupe avec soin et prend conscience de ce

qu’il a lui-même retenu.

Fin

Présentation des

collections au

travers d’une

exposition de fin de

séquence ou

d’année.

Les élèves s’exercent à présenter oralement

l’aventure collégiale.

L’élève apprend à présenter aux autres le résultat

d’un travail de groupe, ce qui conforte ce que la

séquence lui a apporté en donnant du sens.



Découvrir le monde du vivant

Nutrition et régime alimentaire

des animaux

Mathématiques

- Notions de durée

- Importance des dates

- Lecture de graphiques

Maîtrise de la langue française

Les animaux dans la littérature,

travail à partir d’albums et de

romans. Textes documentaires.

Culture humaniste

Différentes références culturelles dans le

monde

Histoire des arts : œuvres (tableau,

sculptures, mobilier…)

Découverte du monde : se repérer dans

l’espace et dans le temps

Education musicale : musiques de chasse, les

chants d’oiseaux, Pierre et le loup…

Instruction civique et morale

Le respect des animaux

Education à la santé et à la

sécurité

TICE et B2i

Recherches

documentaires sur

internet, saisie…

DEFI SCIENTIFIQUE : « Un musée à l’école »


SCIENCES ET TECHNOLOGIE Période : Niveau : Cycle 3- CM1/2

TITRE DU PROJET : Observer, classer et comprendre le monde animal

Références - « Classification phylogénétique du vivant », Guillaume Lecointre et H. Le Guyader, Belin 2008 - « La découverte du monde vivant », Raymond Tavernier, Bordas -Site internet http://www.ac-montpellier.fr/ia30/dossiers/sciences Cf. malle sortie nature -Logiciels d’aide à la construction de classifications d’organismes vivants : « Phyloboîte », F. Bolognesi et P. Perez ou « Phylocollège », S. Pardonneau et K. Abdelhak -DVD « Espèces d’espèces »

- Logiciel généraliste « Xmind » PARTENAIRES : - Musée d’Histoire naturelle de Nîmes (entrée gratuite) -Seaquarium du Grau du Roi

- Le jardin médiéval d’Uzès (herbier vivant, plantes médicinales) - La forêt fossile de Champclauzon (près d’Alès) : reconstitution d’une forêt du carbonifère - La bambouseraie de Prafrance (près d’Anduze) Attention ! Pour le Pont du Gard, Champclauzon et Uzès, il s’agit du règne végétal ; donc pas en adéquation avec le titre du projet ci-dessus…

http://www.ac-montpellier.fr/ia30/dossiers/sciences



N° de la séance

Rôle dans la démarche d’investigation

Activités conduites avec les élèves Matériel à prévoir

Conclusion et aboutissement de la séance

Type de trace écrite Formulation élève avec lexique

1

Présentation du défi

Demander aux élèves d’apporter des collections de sciences naturelles. Discussion sur la nécessité d’avoir des critères scientifiques de tri de classement, de rangement pour constituer une collection scientifique. Elimination des collections non scientifiques. Poser le problème de sa présentation : comment le présenter, pourquoi, pour qui et QUOI ?

La collection de sciences est un ensemble d’éléments naturels : roches, plantes, animaux… qui ont un caractère commun.

2

Situation déclenchan-te

Au choix : - Les êtres vivants de la cour de récréation ? - Visite au zoo, Seaquarium du Grau du Roi, la ferme, en forêt. - Une classe de découverte. Objectif : recueillir des espèces animales, végétales de champignons différentes (prélèvement ou photographies). Matériel : celui de la malle nature du CDDP cf. liste On peut fabriquer des aspirateurs à insectes en amont, avoir le désir de fabriquer un herbier d’où la nécessité de récolter des échantillons scientifiques. Travailler en amont sur les règles de prélèvement et la législation animale (cf. lien). Le formol est interdit ; conserver dans de l’alcool.

Connaître la réglementation. Travailler sur le respect de la vie. Prendre conscience -de la diversité du monde vivant -de la difficulté de nommer certains spécimens recueillis. Faire émerger des questions sur les êtres vivants.

3

Nommer les espèces

Objectif : Définir le concept d’espèce et nommer les espèces A partir des échantillons prélevés voire enrichis, les regrouper par espèces. Proposer des images d’hybrides issues de croisements entre espèces différentes qui peuvent se reproduire mais donnent des individus infertiles (le tigron, le mulet, le baudet). Déterminer les 3 caractéristiques d’une espèce. Pour déterminer le nom de chaque espèce : utiliser une clef dichotomique de détermination ou une planche de référence ou un logiciel ou un spécialiste…

Concept d’espèce : Les êtres vivants sont de la même espèce s’ils :

se ressemblent

se reproduisent

leurs petits sont fertiles c’est à dire sont capables de se reproduire à nouveau

Nom commun ou nom populaire :



Remarque : la clef dichotomique ressemble à un arbre phylogénétique ; c’est en sixième que l’on différencie les deux représentations. Selon le niveau de la classe, éviter la clef de détermination au profit d’une planche.

On donne le même nom populaire à tous les êtres vivants d’une même espèce ; par exemple, il y a une seule espèce d’homme, mais plusieurs espèces de chênes : le chêne vert ou « yeuse » et le chêne kermès.

Evaluation1

Connaître : - les règles d’observation du vivant - les trois caractères pour définir une espèce - ce qu’est une collection de sciences - ce qu’est un élément naturel

Etre capable de : Pilier 1

- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; - s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit ; - orthographier correctement un texte simple

Pilier 3 - observer des êtres vivants pour trouver des caractères communs, - Comparer des êtres vivants

Pilier 7 - commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;

4

Faire émerger les représenta-tions et connaissances initiales.

Objectif : Notion de classement par caractère partagé Remarque : l’enseignant ou les enfants complètent éventuellement la collection d’êtres vivants (cf. Lecointre). Travail de groupes : classer les animaux ou végétaux recueillis, c'est-à-dire, les regrouper suivant un critère choisi par les élèves. Confrontation collective des différentes classifications. Réfuter en utilisant les êtres vivants qui appartiennent à deux groupes (ex : classement par milieu de vie : la grenouille ; classement par mode de

Garder trace des classements proposés par des photos, des affiches, un texte. Relever la pertinence des différents critères retenus. Ecrire la règle :

un caractère partagé par tous pour faire un groupe

un être vivant ne peut apparaître qu’une seule fois dans ce classement



déplacement : marcher et nager). Matériel :

- boîte à chaussure avec étiquettes ou enveloppes de différentes tailles, - Echantillons ou images ou photos.

Nécessité de trouver des caractères communs scientifiques.

5

Découverte de la classification scientifique.

Objectifs : présentation de la classification officielle (et des caractères anatomiques utilisés) Apport de l’enseignant : ex : Tavernier, logiciel Phylocollège ou phyloboîte Travail de groupe : matérialiser cette classification à l’aide de boîtes de différentes tailles imbriquées les unes dans les autres ; étiqueter chacune en fonction du critère scientifique commun (ex: 4 pattestétrapodes). C’est en première ES, L et terminale S que l’on apprend le nom des groupes.

Trace écrite possible : Les Caractères scientifiques :

un organe présent (ex : vertèbres, pattes, plumes, poils…..) (ex : pigments verts, feuilles, graines, fleurs…)

le nombre d’organes (ex : nombre de pattes, nombre d’étamines…)

Très souvent on donne le nom du groupe en utilisant le caractère (vertébrés…). On classe les êtres vivants dans des groupes emboîtés. Un être vivant partage plusieurs caractères avec différents groupes.

6

Travail sur le concept de squelettes interne et externe

Objectif : Comprendre ce qu’est un squelette Matériel : squelette (réel), photos de squelettes, carapace réelle et les animaux de notre collection. Sortie possible au musée de Nîmes : salle des vertébrés. Faire le point sur l’étiquetage et la présentation, le ressenti en vue du défi (« comme au musée »).

Le groupe des invertébrés n’existe plus. Il y a ceux qui possèdent un : - squelette interne avec une colonne vertébrale en os (homme) ou en cartilage (ex : requin, raie), - squelette externe avec une carapace et des pattes articulées. Il y a des animaux qui n’ont qu’un corps



Dissection de poisson, observation de crustacés avec une carapace dure. Classement des animaux de notre collection avec « j’ai un squelette interne » - « j’ai un squelette externe » - « j’ai un corps mou ».

mou (ex : escargot, limace).

6bis

Travail sur le concept de fleur

Objectif : Comprendre ce qu’est une fleur. Matériel : diverses fleurs dont des fleurs vertes (Tilleul), des feuilles colorées (bougainvillée). Schéma modèle. Photos. Dissection d’une fleur classique pour déterminer tous les éléments. Observation de plantes de notre collection et classement dans une boîte des « plantes à fleurs ».

Une fleur est l’organe reproducteur de certaines plantes. Souvent on y trouve : - étamines - pistil - sépales ou pétales colorés.

7

Classement scientifique de notre collection

Objectif : Classer scientifiquement. Classer les animaux collectés précédemment en utilisant cette classification par emboîtement (donc les boîtes de la séance 3). Rendre compte de ce classement par photos, affiche. Classer un autre être vivant dans les boîtes, dans le mode de représentation.

Réaliser une affiche de la classification complétée à l’aide de photos ou d’images d’animaux divers amenées par les enfants.

8 Utiliser les TICE pour

classer

Objectif : Utiliser des logiciels de classement scientifique : Groupes emboîtés. Formation à des compétences du B2i.

Impression Site internet Cdrom…



9 Evaluation 2

Objectif : Connaître :

- les règles de la classification, Etre capable de : Pilier 1 :


Pilier 3 - d’observer des êtres vivants pour définir des caractères communs. - lire quelques représentations simples de la classification : Groupes

emboîtés - placer un être vivant, aux caractères donnés, dans une représentation de la

classification Pilier 4

- utiliser l’outil informatique : logiciel spécifique de classement (B2i : 1.2 ; 1.3 ; 1.4 ; 3.4 ; 3.6 ; 4.1 ; 4.2)

Pilier 7

- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;

10 – 11…

Sortie au musée d’Histoire Naturelle de Nîmes : Travail sur la parenté des êtres vivants.

Objectif : Comprendre l’origine phylogénétique de la classification scientifique. La question de départ : pourquoi les scientifiques ont choisi ces caractères et pas d’autres (ex : poumons, branchies) ? Visite du musée pour connaître la pensée de Darwin et « jouer à être Darwin ». Exemples d’ateliers : Lecture d’un arbre phylogénétique actuel où crocodile et oiseau sont dans le même groupe des « archosaures », avec des dinosaures. Commentaire de la vitrine du Musée sur Darwin pour comprendre le raisonnement de Darwin. Observation des oiseaux naturalisés du musée et raisonnement à la Darwin.

Les scientifiques veulent montrer dans la classification une parenté entre les êtres vivants. Ils choisissent un caractère partagé par un ancêtre commun et toute sa descendance. C’est la théorie de l’évolution des espèces. On descend tous d’une espèce commune. Un fossile, c’est un être vivant d’autrefois. On le place sur une des



Observation de la reproduction du fossile de l’Archéoptéryx : témoin de l’évolution des reptiles en oiseaux. Ajout dans l’arbre.

branches.

13

Evaluation 3 Objectif : Connaître :

- les règles de la classification, - Le sens de la classification scientifique qui montre une relation de parenté

avec un ancêtre commun hypothétique et sa descendance Etre capable de : Pilier 1


Pilier 3 - d’observer des êtres vivants pour définir des caractères communs. - lire, quelques représentations simples de la classification : arbre

phylogénétique - placer un être vivant, aux caractères donnés, dans une représentation de la

classification phylogénétique Pilier 4

- utiliser l’outil informatique : logiciel généraliste « Xmind » pour représenter une collection (B2i : 1.2 ; 1.3 ; 1.4 ; 3.1 ; 3.2 ; 3.3 ; 3.4 ; 3.5 ; 3.6 ; 4.1 ; 4.2)

Pilier 7 - commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;



12

Détermina-tion du musée objet du défi

Objectif : Synthèse notionnelle et détermination du projet pour le défi. Se déterminer sur le musée à l’école :

- Quoi, pour quoi, pour qui, comment (présentation) ? - Qui fait quoi ? - Que font les visiteurs ?

Lister les notions construites. Choisir celles que l’on veut transmettre au public et déterminer comment.

Ecriture du projet et du planning de réalisation.

14 à … Réalisation de l’exposition

Objectif : Mise en forme du défi.

Evaluation 4 Connaissances : à déterminer selon le projet Etre capable de : Pilier 3 - mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante ; - exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. Pilier 4 - utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travail ; - utiliser l’outil informatique pour communiquer ; - faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement Pilier 6

- prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; - coopérer avec un ou plusieurs camarades ; Pilier 7 - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ;



Sciences expérimentales et

technologie

Mathématiques Notions de tri, de classement Résolution de problèmes Mesures

Maîtrise de la langue française -Ecrits scientifiques divers dans le cahier de sciences -Production d’affiches pour l’exposition -Production d’un carnet de voyage à partir de l’ouvrage de J.B. de Panafieu, Sur les traces de…Charles Darwin (Gallimard Jeunesse) ou autres ouvrages sur C. Darwin -Lecture et recherche documentaire -Langage oral : décrire, exposer, échanger, débattre, argumenter, expliquer, …. -Littérature : Les Musiciens de Brême (Conte des frères Grimm) ; La Reine des fourmis a disparu ( F.Bernard) ; Tirez pas sur le scarabée (P. Shipton) ; Les Fables d’Esope et de La Fontaine ; Chantefables et Chantefleurs (R. Desnos) ; Histoires Naturelles (J.Renard) ; Contes du chat perché (M. Aymé) ; Contes d’Afrique...

Culture humaniste Histoire des arts : Jardins vivants du type jardins à la

française, jardins médiévaux (Arts de l’espace) ; collections de photographies ; peintures rupestres (Arts visuels)… Géographie et Histoire : Evolution des paysages et

impact de l’Homme sur l’environnement ; Les grandes découvertes scientifiques du 19

ème siècle,…

Education musicale : Ecoute des bruits de la nature

enregistrés au cours d’une sortie ou sur CD (réaliser une collection de bruits…) ; Ecoute d’extraits musicaux en lien avec la thématique de la collection : Le vol du bourdon (N.Rimski-Korsakov ; Le lac des cygnes (Tchaikovski) ; Le carnaval des animaux (C. St-Saëns), Pierre et le Loup (S. Prokofiev),… ; Chants divers ; …

EPS -Danse -Mime -Activités d’expression autour de la thématique de la collection

TICE et B2i -Recherches documentaires sur Internet, Cdrom, saisie… -Traitement de textes -Logiciel pour créer un quizz -DVD : Biologie et classification du

vivant (SCEREN 2009) -Utilisation du TNI

PETIT MEMENTO DES ELEVAGES EN CLASSE (IUFM Montpellier, Nîmes) VERSION du 25 MAI 2009

http://www.ambafrance-ma.org/efmaroc/app/index.php

Un animal Des avantages Des inconvénients Les thèmes que l’on peut aborder Où les trouver ?

Souris ;

hamster ; lapin

(nain plutôt) ;

cobaye ;

gerbille.

Lien affectif élève –

animal

Supporte sans (trop) de

dommage les

manipulations.

Naissances

Entretien

Odeur.

Comment/où s’en débarrasser ?

Sécurité : Risques de morsures.

Allergie

Le hamster, la souris sont

nocturnes.

Peu d’évolution si absence de

naissance

Le terme élevage prend vraiment

son sens (17 gerbilles à l’IUFM en

mai 2009)

Alimentation,

Reproduction vivipare (idem humain)

Soins aux jeunes.

Cobaye :

http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=18&Action=1&Element_Id=1032

&DomainPedagogyType_Id=1

Animaleries où à l’IUFM

si élevage fonctionne.

Poussins Durée limitée de

l’élevage.

Manipulation des

poussins possible par

les élèves

Croissance observable

et mesurable

Nettoyage

Prévoir à qui les jeunes poulets

seront donnés.

Réglementation grippe aviaire.

Naissance d’un animal (éclosion) ; croissance ;

Reproduction ovipare.

http://www.gallinette.net/images/oeuf_poussin/elevage.htm

Eleveur de poules ;

Couveuses en prêt à

l’écolothèque ou à

Restinclières.

Autres oiseaux

(tourterelles, …)

Bruit ;

Place

Réglementation grippe aviaire.

Reproduction ovipare ;

Régimes alimentaires

http://www.tourterelles.fr/

Animaleries

Prêt par les élèves

Poissons rouges

Guppies

Facile,

Pas d’odeur, pas de

bruit.

Peu de manipulation possible.

Peu d’interaction

Locomotion ;

respiration

Reproduction : naissance, développement

Gambusie et Guppies sont ovovivipares

Poisson rouge



Animalerie

Dans la nature (Jardin de

l’eau de Redessan)

Gambusie

Têtard Durée limitée de

l’élevage car espèce

protégée

Chaine alimentaire avec

les dytiques !

On ne peut avoir de grenouille à

partir de têtard (au mieux stade 4

pattes)

Escargots Très facile

Peu d’entretien

Rapide

Nettoyage de la cage ; Odeur

Lassant. Désintérêt rapide

Locomotion

Alimentation

Eventuellement : reproduction

Ramasser dehors

(attention aux espèces

protégées).

http://www.ambafrance-ma.org/efmaroc/app/index.php

http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=18&Action=1&Element_Id=1032&DomainPedagogyType_Id=1


http://www.gallinette.net/images/oeuf_poussin/elevage.htm

http://www.tourterelles.fr/



Manipulation par les

élèves


&DomainPedagogyType_Id=1 http://www.gommeetgribouillages.fr/Escargotprojet/index.htm vous envoie sur d’autres sites

Vers de terre

(Lombrics)

Manipulations

possibles ;

Animaux pas visibles besoin

d’un terrarium particulier (très peu

épais)

Alimentation

Rôle des animaux du sol

http://www.verslaterre.fr/vers/vers4.php

Nature

Phasmes Animal surprenant

Se camoufle

Facile à nourrir

Les phasmes d’élevage ne sont pas

une espèce locale : ils ne peuvent

pas être relâchés dans la

« nature ».

La reproduction est particulière :

parthénogenèse.

Contact difficile

Elevage fragile ou au contraire sur

population

Naissance (éclosion) ;

Croissance discontinue (par des mues) ;

Camouflage .



http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=6&Element_Id=70&DomainScien

ceType_Id=3&ThemeType_Id=5

http://www.insectes.org/elevage/phasmes-insectes.html

http://cagettes.free.fr/articles.php?lng=fr&pg=121

Ecolothèque ou

Restinclières.

Achat possible sur

Internet.

IUFM

Grillons Animal connu des

élèves, courant dans la

région

Cannibalisme possible des mâles Reproduction : naissances (jeune idem adulte)

Croissance discontinue (par des mues)

Chant du mâle grâce aux élitres

http://www.insectes.org/elevage/grillons-cigales.html


Capture dans les maisons

à l’automne

Mantes

religieuses

Animal connu des

élèves, courant dans la

région.

Après la ponte, l’animal

est en fin de vie et

meurt naturellement.

Les aliments doivent être vivants

(petits criquets, …) et apportés

régulièrement. La capture de la

proie par la mante peut choquer de

jeunes élèves.

Capture des proies (spectaculaire) ;

Ponte.

http://pierre.guilhaumon.free.fr/mante/faq.php

Se trouvent facilement

dans les jardins à

l’automne.

Vers de farine

(ténébrio)

Elevage facile et

rapide ; Très peu

d’entretien

Développement : de la larve à l’adulte

http://www.insectes.org/elevage/vers-de-farine-tenebrions.html


Jardinerie, Décatlon

Mouches Elevage facile et rapide.

Les mouches sont

libérées en fin

d’élevage.

Les asticots n’ont pas très bonne

réputation …

Développement : de la larve à la mouche


Les asticots sont utilisés

pour la pêche

(Décathlon).

Vers à soie L’ensemble du

développement est

visible ;

Lié à notre patrimoine

Les chenilles ne consomment

qu’une espèce végétale (qu’il faut

en grande quantité) : murier ou

murier platane

Cycle de vie : de l’œuf à l’œuf en passant par la chrysalide et le

papilhttp://www.museedelasoie-cevennes.com/elevage.htmllon

adulte ;

http://www.museedelasoie-cevennes.com/elevage.html

Musée du vers à Soie St

Hyppolite du fort



http://www.gommeetgribouillages.fr/Escargotprojet/index.htm

http://www.gommeetgribouillages.fr/Escargotprojet/index.htm

http://www.verslaterre.fr/vers/vers4.php



http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=6&Element_Id=70&DomainScienceType_Id=3&ThemeType_Id=5

http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=6&Element_Id=70&DomainScienceType_Id=3&ThemeType_Id=5

http://www.insectes.org/elevage/phasmes-insectes.html


http://www.insectes.org/elevage/grillons-cigales.html


http://pierre.guilhaumon.free.fr/mante/faq.php

http://www.insectes.org/elevage/vers-de-farine-tenebrions.html



http://www.museedelasoie-cevennes.com/elevage.html

culturel Reproduction tardive dans l’année

Mortalité importante

Fourmis Vie en société

Locomotion

Cycle de vie

http://www.jba-nature.com/jeleve-fourmis-i-27.html

Le jardin ; chez JBA

nature

Coccinelles L’adulte est un animal

sympathique Les larves

de coccinelles sont

utilisées pour la lutte

biologique contre les

pucerons (…

Les larves consomment des

pucerons vivants.

Cycle de vie : larve, métamorphose.

http://www.jba-nature.com/jeleve-coccinelles-i-25.html

Botanic

http://www.jba-nature.com/jeleve-fourmis-i-27.html

http://www.jba-nature.com/jeleve-coccinelles-i-25.html

Groupe IA-30-Sciences septembre 2010

Palier 2 pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues en fin de CM2.

En vert : Compétences travaillées en SVT dans le cadre du défi 2010 - 2011 Evaluations intermédiaires Evaluation finale

L’élève est capable de : OUI NON

Co

mp

éten

ce 1

:

La m

aîtr

ise

de

la la

ngu

e fr

ança

ise

s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;

- prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ;

- lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte

lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;

- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ;

- comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;

- dégager le thème d’un texte ;

- utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire) ;

- répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit ;

- rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ;

orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ;

savoir utiliser un dictionnaire. Compétence 2

La pratique

d’une langue vivante

étrangère

- communiquer : se présenter, répondre à des questions et en poser ;

- comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes.


Co

mp

éte

nce

3 :

Les

pri

nci

pau

x él

émen

ts d

e m

ath

émat

iqu

es e

t la

cu

ltu

re s

cien

tifi

qu

e et

tech

no

logi

qu

e

A)

Les

pri

nci

pau

x él

émen

ts d

e m

ath

émat

iqu

es

- écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux (jusqu’au centième) et quelques fractions simples ;

- restituer les tables d’addition et de multiplication de 2 à 9 ;

- utiliser les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers et décimaux (pour la division, le diviseur est un nombre entier) ;

- calculer mentalement en utilisant les quatre opérations ;

- estimer l’ordre de grandeur d’un résultat ;

- utiliser une calculatrice ;

- reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels ;

- utiliser la règle, l’équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et précision ;

- utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ;

- résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la proportionnalité, et faisant intervenir différents objets mathématiques : nombres, mesures, “règle de trois”, figures géométriques, schémas ;

- savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat ;

- lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.

Co

mp

éten

ce 3

:

B)

La c

ult

ure

sci

en

tifi

qu

e et

te

chn

olo

giq

ue

- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ;

- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;

- mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions ;

- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ;

- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;

- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante (par exemple, apprécier l’équilibre d’un repas) ;


- exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques.


Compétence 4 La maîtrise des

techniques usuelles de

l’information et de la

communication

- utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travail ;

- utiliser l’outil informatique pour communiquer ;

- faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement

Co

mp

éte

nce

5 :

La

cu

ltu

re h

um

anis

te

- dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose ;

- interpréter de mémoire une chanson, participer avec exactitude à un jeu rythmique ; repérer des éléments musicaux caractéristiques simples ;

- identifier les principales périodes de l’histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ;

- identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde ;

- connaître quelques éléments culturels d’un autre pays ;

- lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ;

- distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ;

- reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique ;

exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art, en utilisant ses connaissances ;

- pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques ;

- inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive .


C

om

pét

en

ce 6

:

Les

com

pét

ence

s so

cial

es e

t ci

viq

ues

- reconnaître les symboles de l’Union européenne ;

- respecter les autres, et notamment appliquer les principes de l’égalité des filles et des garçons ;

- avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien ;

- respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives ;

- comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ;

- prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ;

- coopérer avec un ou plusieurs camarades ;

- faire quelques gestes de premier secours ;

- obtenir l’attestation de première éducation à la route ; savoir si une activité, un jeu ou un geste de la vie courante présente un danger vital.

Co

mp

éte

nce

7 :

L’

auto

no

mie

et

l’in

itia

tive

- respecter des consignes simples en autonomie ;

- montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ;

- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;

- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ;

- se respecter en respectant les principales règles d’hygiène de vie ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal ;

- se déplacer en s’adaptant à l’environnement ;

- réaliser une performance mesurée dans les activités athlétiques et en natation ;

- utiliser un plan ;

- soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.).

«un musée d’histoire naturelle à l’école» · progressivement, les enfants acquièrent la...

Documents