syllabus dh 2016 - didacticahistoria.ucv.cl

Syllabus | DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

0

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

II semestre 2016

El curso se presenta como una instancia de reflexión teórica y construcción práctica en torno a la Didáctica de la Historia como un área de conocimiento y de investigación científica, generadora de propuestas de enseñanza-aprendizajes propicias y contextualizadas para el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico en contextos escolares. Por lo anterior, el curso tiene como finalidad preparar a los profesores en formación de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales con competencias de desempeño profesional en el diseño, implementación y evaluación de estrategias de enseñanza- aprendizaje de la historia innovadora y significativa para el mundo escolar. Esto implica estudiar los fenómenos de transferencia didáctica entre el saber histórico académico y el saber pedagógico profesional, considerando para ello los diferentes enfoques didácticos y referentes curriculares.

Syllabus


7

1. DATOS DE LA ASIGNATURA Carrera Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Decreto DRA 36/2011 Mod. al DRA24/2009

Asignatura Didáctica de la Historia

Sigla – Clave HIS 511

Pre-requisito PSI- 470 / EPE 1333

Período Lectivo/año 2016-2

Horas H. Teórica: 4 Ayudantía: 2 H. Práctica: 0 Créditos: 3

2. HORARIOS Horario de Clases Martes 3-4 Miércoles 3-4 Sala Sala A Sala B Horario de Ayudantía Sala

3. EQUIPO DOCENTE Nombre profesor Dra. Gabriela Vásquez Leyton

Email [email protected]

Oficina/Piso/Edificio Instituto de Historia

N° telefónico (56 32) 2274444

Nombre Ayudante Consuelo Cáceres Ávalos

Email: [email protected]


2

4. RESULTADOS APRENDIZAJES DEL CURSO Se refiere a los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura, explicitados como conocimientos, habilidades y actitudes. Considerando que el principal resultado de aprendizaje que se espera alcanzar en este curso es: “Formar a futuros profesores de historia capaces de diseñar secuencias de enseñanza aprendizaje innovadores, complejos y comprometidos con el aprendizaje de los alumnos”, a partir de las competencias de formación pedagógica y didáctica establecidas en el perfil de egreso de la carrera, se han considerado los siguientes aprendizajes esperados: 1. Comprende las bases teóricas y epistemológicas de los

procesos educativos y formativos • Relaciona las bases teóricas implicadas en los procesos de

transposición didáctica de la historia con los procesos de aprendizaje escolar.

2. Conoce los fundamentos y características de los instrumentos curriculares que rigen la enseñanza y el aprendizaje • Analiza los fundamentos de los referentes curriculares que

rigen la enseñanza y el aprendizaje de la historia

3. Diseña y evalúa recursos y materiales didácticos para la enseñanza de la historia • Analiza estrategias de enseñanza-aprendizaje que

contribuyan al desarrollo de las habilidades de pensamiento histórico

• Diseña secuencias didácticas a partir de estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes para el desarrollo del aprendizaje de la historia

• Diseña y evalúa actividades, recursos y materiales didácticas innovadoras y significativas para el aprendizaje de la historia.

5. MOTIVACION Descripción estimulante de lo que el profesor espera que los estudiantes logren con el curso en su futuro (como personas, ciudadanos y profesionales) y los beneficios de ello.

Bienvenidos!!: En éste semestre conoceremos cómo se constituye la Didáctica de la Historia como un área de conocimiento científco y, a partir de estos, recibirán las competencias de desarrollo profesional necesarias para formación inicial docente, relacionadas con la promoción procesos de transposición didáctica y la construcción de aprendizajes históricos de los alumnos en la escuela. Esta situación implica una visión problematizadora del curriculum escolar con el fin de planificar y diseñar secuencias didácticas innovadoras, donde se consideren los desafíos y las fortalezas del contexto educativo, para realizar una propuesta coherente a la forma de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de generar procesos de aprendizaje comprensivos para ellos. En este sentido, se busca resolver las inquietudes que pueden surgir desde el quehacer didáctico para el desarrollo del aprendizaje histórico significativo. Para ello ustedes contarán con una bateria de recursos necesarios para enfrentar dicho proceso (estrategias, ejemplos de actividades, uso de tics, entre otros) que les permitirá enfrentar con mayores herramientas su próxima experiencia como practicantes. Así, se espera que ustedes ingresen al curso con una mochila medio vacía y terminen con una media llena, lista para ser puesta en acción. La invitación está hecha, ahora a participar con entusiasmo, responsabilidad y compromiso, teniendo siempre en claro que el trabajo colaborativo y la buena comunicación, son herramientas escenciales para el éxito.


7

6. Cronograma de Actividades del curso FECHA APRENDIZAJES

DEL CURSO PRINCIPALES EVALUACIONES

SELECCIÓN CONTENIDOS

TEMA A TRABAJAR

LECTURAS OBLIGATORIA LECTURA COMPLEMENTARIA

6-9 Evaluación Diagnóstica

Presentación del curso

Programa, contenidos, bibliografía /Test de estilos de aprendizajes y sociograma


Competencias de entradas

Transposición didáctica de contenidos y habilidades del pensamiento histórico


Competencias de entradas


14-9 Relaciona las bases teóricas implicadas en

los procesos de transposición

didáctica de la historia.

1. Las Concepciones de la Historia:

Representaciones de la historia de los estudiantes

BARTON, Keith C. “Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la historia”. En Revista Enseñanza de las Ciencias Sociales, año 2010, nº 9, págs. 97-114.

CARRETERO, Mario & Otros. “La Construcción del conocimiento histórico”. En Propuesta Educativa, nº39, Año 22, Jun. 2013, Vol 1, págs. 13 -23. 20-9

21-9 De la historia lineal a la historia conceptual

VALLEDOR, Laura. “La Comprensión del tiempo histórico en estudiantes chilenos”, En Revista Enseñanza de las Ciencias Sociales, año 2013, nº 12, págs. 3-12.

MUÑOZ, Ignacio. “De la Historia Tradicional a la Nueva Historia”. En Muñoz, Ignacio & Osandón, Luis (comp.) La didáctica de la Historia y la formación de ciudadanos del mundo actual. Santiago: DIBAM, 2013, págs. 45-86.

27-9

28-9 La historia como ciencia en la enseñanza escolar

BAIN. Robert “Cómo aprenden los estudiantes historia en el aula de clases”. National Research Council, 2006

4-10

5-10 Analiza los fundamentos de los referentes curriculares que rigen la enseñanza y el aprendizaje de la historia

Evaluación Sumativa Entrega del Informe Nº1: PIDA

Cómo los referentes públicos prescriben una historia escolar

CISTERNAS, Francisco. “La enseñanza de la historia y curriculum oculto en la educación chilena”. En Reflexiones pedagógicas, N°23, 2004, págs. 48-59.

MINEDUC. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Orientaciones didácticas. Disponible en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-14605.html

11-10 Evaluación formativa Evaluación sumativa Nº1

Newsletter e inforgrafía Nº1


7

FECHA APRENDIZAJES

DEL CURSO PRINCIPALES EVALUACIONES


TEMA A TRABAJAR

LECTURAS OBLIGATORIA LECTURA COMPLEMENTARIA

12-10 Analiza estrategias de enseñanza-aprendizaje que faciliten la adquisición de habilidades intelectuales superiores en historia

2. Aprendizaje profundo y desarrollo de habilidades de pensamiento histórico

Habilidades Cognitivas para el aprendizaje de la Historia

EGGEN, Paul. “Habilidades para enseñar y para enseñar a pensar”. En Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades. Fondo de Cultura Económica, 2006, pp. 38-87.

BOJ, Isabel, POBLADOR, Eva, CASTELLANO, Nuria. “El taller de Historia en el aula”. En Revista Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Nº43, 2005, pp. 24- 34.

18-10

19-10 Habilidades Cognitivas para el desarrollo del pensamiento histórico.

DOMÍNGUEZ, Jesús. Pensamiento histórico y evaluación de competencias, Editorial Graó, España, 2015. Pp. 35-99

SANTIESTEBAN, Antoni. “La formación de competencias de pensamiento histórico”, Clio & Asociados, Nº14, 2010, pp. 34-56.

25-10

26-10 Evaluación formativa

Aprendizaje para la comprensión de problemas históricos

HENRÍQUEZ, Rodrigo. Las Habilidades para la Comprensión del pasado. En: Ignacio Muñoz y Luis Ossandón (Comp.) “La Didáctica de la Historia y la formación de Ciudadanos en el mundo actual”. Santiago: DIBAM, 2013, pp. 157-178

HENRÍQUEZ, Rodrigo. Las Habilidades para representar: Explicar y narrar el pasado. En: Ignacio Muñoz y Luis Ossandón (Comp.) “La Didáctica de la Historia y la formación de Ciudadanos en el mundo actual”. Santiago: DIBAM, 2013, pp. 181-202.

02-11 Evaluación formativa Entrega del Informe Nº2: PIDA

08-11 Evaluación sumativa Nº2


AYALA, E., Zurita, F. & Cartes, P. La atribución causal: posibilidades didácticas para la reconstrucción de los procesos históricos. En: Muñoz, I. & Osandón, L. (Eds.) La didáctica de la historia y la formación de ciudadanos en el mundo actual. Centro de Investigaciones Barros Arana, Santiago. 2009. Págs. 251-281

HENRÍQUEZ, Rodrigo. “Aprender a explicar el pasado: el rol de causalidad y las evidencias históricas en el aprendizaje de la historia de alumnos chilenos”. En LÓPEZ FACAL, Ramón (coord.): Pensar históricamente en tiempos de globalización. 2011, págs. 183-193.


7

FECHA

APRENDIZAJES DEL CURSO

PRINCIPALES EVALUACIONES


TEMA A TRABAJAR

LECTURAS OBLIGATORIA

LECTURA COMPLEMENTARIA

09-11 Diseña estrategias de enseñanza-aprendizaje más pertinentes para el desarrollo del aprendizaje de la historia

3. Estrategias de enseñanza y procedimientos en Historia:

Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidad de pensamiento histórico

DALONGEVILLE, Alain. Noción y práctica de la situación-problema en historia. En Revista Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2003, Nº2, pp. 3-12.

HUBER, Michael, “La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de historia”

15-11 Estrategias didácticas para el aprendizaje de problemas históricos: representación e interpretación Histórica

EGGEN, Paul. “Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades”. Fondo de Cultura Económica, 2009. Capítulo VIII: Modelos de aprendizaje basado en problemas. Pp.330-380.

BARELL, Jhon. El Aprendizaje basado en problemas, Editorial Manantial, Buenos Aires, Argentina, 1999.

16-11


Estrategias didácticas para el aprendizaje de problemas históricos: Conciencia Histórico-temporal

ALMEYDA, Liliam y otros. Aprendizaje y Enseñanza del tiempo histórico. Pp.: 225-250. En: Ignacio Muñoz y Luis Ossandón (Compiladores). “La Didáctica de la Historia y la formación de Ciudadanos en el mundo actual”.

DOMÍNGUEZ, Jesús. Pensamiento histórico y evaluación de competencias, Editorial Graó, España, 2015. Pp. 101-137

23-11

29-11 Estrategias didácticas para el aprendizaje de problemas históricos: empatía Histórica e imaginación histórica

LEE, Peter, “La Imaginación histórica”, en Dickinson, A.K; Lee, P.; Rogers, P.J (eds): Learning History. Londres, Heinemann Educational Books, pp.85-106.

ÁLVAREZ, R. Y PALOMO, A. “Los protagonistas de la historia. Los alumnos descubren que los hombres comunes también hacen historia”, En Enseñanza de las Ciencias Sociales (1), 2002, pp. 27-39.

30-11 Evaluación sumativa Nº3



Procedimientos de enseñanza en la historia

TREPAT, Cristofol & otros, Los procedimientos en Historia: secuenciación y enseñanza, Revista IBER, Editorial Grao, Págs. 31-51.

MUÑOZ, Enrique. “Las relaciones pasado-presente en la enseñanza de la Historia”. (229-237) En. Joan Pagès y Antoni Santisteban (eds.) Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. V.2, págs.


7

FECHA

APRENDIZAJES DEL CURSO

PRINCIPALES EVALUACIONES


TEMA A TRABAJAR

LECTURAS OBLIGATORIA

LECTURA COMPLEMENTARIA

7-12 Diseña y evalúa recursos y materiales didácticos innovadores y significativos para el aprendizaje de la historia.

Entrega Final PIDA

4. Situaciones de enseñanza-aprendizaje de la Historia y de las Ciencias Sociales en contextos reales: Metas de aprendizaje y planes de clases en la enseñanza de la historia y las ciencias sociales.

Metas de aprendizaje y planes de clases en la enseñanza de la historia y las ciencias sociales.

MURPHY, Julia. Más de 100 ideas para enseñar historia. Primaria y secundaria. Barcelona: Editorial Grao. 2011.

FLÓREZ, Maria Teresa “Distinción entre planificación y diseño de enseñanza” Ver en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=191198


14-12 Evaluación sumativa Nº4: Newsletter e inforgrafía Nº4

Metas de aprendizaje y planes de clases en la enseñanza de la historia y las ciencias sociales.

FELIÚ, María & HERNÁNDEZ, Xavier. 12 ideas claves. Enseñar y aprender Historia. Barcelona: Editorial Grao: 2011.

MINEDUC “Orientaciones para planificar el aprendizaje” Ver en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-14601.html

20-12 Evaluación Sumativa

Presentaciones de proyectos de innovación didáctica

21-12 Evaluación Final

Competencias de salida de los alumnos


Evaluación Sumativa

Entrega de Arítculo Científico y Pechakucha

04-01 Examen


7

7. REGLAS Y ACUERDOS DE FUNCIONAMIENTO

Son aspectos referidos a conductas y actitudes que facilitarán/obstaculizarán el funcionamiento del curso y el logro de los aprendizajes esperados (por ejemplo, participación, atrasos, ausencias, conductas disruptivas, etc.) así como las consecuencias por el cumplimiento/incumplimiento de tales aspectos. Participación en clases

La dinámica del curso implica una participación activa, responsable y comprometida en cada una de las actividades didseñadas, con el objetivo de poder fortalecer sus procesos de formación inicial docente a partir del desarrollo de procesos de reflexión, análisis, diseño y evaluación de material didáctico.

Plan de Evaluación a) Proyecto de innovación didáctico (grupal): (40%) § Informe nº1: Análisis y evaluación de la propuesta (10%) § Informe nº2: Planificación y propuesta de mejora (20%) § Presentación: (10%)

b) Newssletter e infografía: (30%) c) Artículo científico: (20%) d) Pechakucha: (10%) e) Talleres: Evaluación formativa (obligatoria para aprobar el curso)

Asistencia Para aprobar el curso, el estudiante deberá cumplir con el requisito de tener 80% de asistencia a las clases (el porcentaje concibe dentro de sí la asistencia a las ayudantías).

Examen a) Los alumnos con promedio sobre 6.0 y con 80% de asistencia serán eximidos del examen final del curso. b) Los alumnos con nota bajo 4.0 reprobaran el curso sin tener derecho de presentarse a examen. c) Los alumnos con calificación entre 4.0 y 5.9 se presentarán a examen, dependiendo del resultado de este cada alumno aprobará o reprobara el curso. d) El examen final vale un 50% de la nota final del ramo.

Horarios Las clases comenzaran en el horario acordado por el Instituto de Historia, en caso de llegar atrasados, los alumnos deberán esperar a que la Profesora abra la puerta, esto se realizará 15 minutos después de comenzada la clase (esto se hará con el objetivo de no interrumpir la clase y respetar el proceso de enseñanza de los alumnos que si han llegado a la hora debida), llegar después de los 15 minutos, significará quedar fuera de la clase.

Inasistencia a) Tanto para clases como para la entrega de evaluaciones, las únicas justificaciones aceptadas para justificar inasistencias son las licencias médicas, que deben ser entregadas a su debido tiempo en secretaria de docencia del Instituto de Historia.

b) El hecho de no presentarse a una evaluación tendrá como consecuencia la nota mínima, el único justificativo para esta situación es un certificado médico.

c) Para la entrega de trabajos se fijaran plazos establecidos, el retraso en la entrega tendrá como consecuencia una disminución en la calificación, dependiendo del tiempo de retraso (rúbrica).

Aula Virtual Junto con el correo electrónico, el canal oficial es el aula virtual. A través de ella se notificará a los estudiantes respecto a alguna modificación en el Syllabus, desarrollo de las sesiones de clases y/o cualquier situación extraordinaria. En caso de desarrollar evaluaciones en forma virtual, el docente estará activo en el chat de la plataforma con el fin de solucionar cualquier duda a los estudiantes.

Plagios En caso de detectarse algún caso de plagio en cualquiera de las evaluaciones, la sanción correspondiente es la reprobaicón automática del curso.

syllabus dh 2016 - didacticahistoria.ucv.cl

Documents