Quelle est ma pratique

éducative actuelle ?

Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Expliciter les pratiques éducatives de chaque participant.

Objectif

Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Jeu de rôle

Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

1) Travail en binômes : le « guide » et l’« aveugle »

● Assimiler les règles du jeu :

- Le « guide » et l’« aveugle » ne peuvent communiquer librement que pendant la phase de préparation de chaque « situation ». - Le « guide » aide son « aveugle » dans la réalisation d’un « projet » (un itinéraire, par exemple). - Ils ne doivent pas sortir du « périmètre » de jeu. - Ils doivent éviter les obstacles.

Déroulement

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● Jouer 3 situations successives

Situation 1 : le « guide » est muet, l’« aveugle » parle.

- 1ère étape: attribuer les rôles (A joue le « guide », B joue l’« aveugle »).- 2e étape : préparation, définition d’un « projet »

(A le « guide » et B l’« aveugle » peuvent parler).- 3e étape : jouer

(A le « guide » se tait, seul B l’« aveugle » peut parler).- 4e étape : inverser les rôles

(B joue le « guide », A joue l’« aveugle »).

Déroulement (suite)

Durée de la situation : environ 10 min

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● Jouer 3 situations successives

Situation 2 : le « guide » parle, l’« aveugle » est muet.

- Adapter les 4 étapes de la Situation 1.

Situation 3 : les deux peuvent parler, l’« aveugle »

est indocile.

- Adapter les 4 étapes de la Situation 1.

Déroulement (suite)

Durée de chaque situation : environ 10 min

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• Rester calme.

• Jouer en essayant de se concentrer sur le « vécu » et le « ressenti ».

Consignes

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2) Restitution de l’ensemble du groupe sous forme de brainstorming

• Restituer les ressentis en tant qu’« aveugles ».• Restituer les ressentis en tant que « guides ».• Restituer les interactions provoquées par l’indisponibilité du langage (qui se sont « substituées » à lui).• Restituer les interactions dans les tandems et entre les tandems.• Restituer les réactions par rapport aux obstacles.

Déroulement (suite)

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3) Analyse du formateur

• Les différents modèles / attitudes en termes de guidance• La place de l’interaction et de la confiance• La notion de « projet »

Déroulement (suite)

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4) Remise en perspective (ensemble du groupe)

• Commenter les liens suggérés par le formateur entre le « vécu » du jeu et :

- les diverses conceptions du travail, - les diverses expériences professionnelles, - la place du professionnel par rapport à celle du patient, - l’exploitation des savoirs profanes et les potentialités du patient.

Déroulement (fin)

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