mettre en place les itinéraires de découverte en cycle central de collège formation de zone...

Mettre en placeles itinéraires de découverteen cycle central de collège

Formation de zoneoctobre 2002 - MexicoFrançois Muller

Rappel au réel

Jeu de transposition

Organisationvariée

Pédagogies productions

ProgrammesDidactiqueDisciplines

Élaborer un module interdisciplinaire

à partir d’un couplage disciplinaire

À partir d’un scénariode formation,co-élaborer

une production

Pédagogie des rôlesIndividualisation des parcours

Variété des groupementsAlternance des temps

Organisationvariée




Organisationvariée


Organisationvariée


Objectifs et modalités d’organisation

En tant que professeur de discipline ou documentaliste en collège, participant à la formation d’élève en cycle central, développer et/ou renforcer ses compétences afin d’initier et/ou d’accompagner dans son établissement la mise en œuvre du dispositif « itinéraires de découverte ».

Organisation coopérative du travailpar l’attribution de rôles

de communicationde servicede techniquede méthode

Rôles de production

Classificateurs des termes

Producteurs de fiche-outils

Rédacteurs de fiches d’analyse

Cartographes de la profession

Passeurs des apports théoriques

Consulteurs des personnalités

Dessinateurs des graphiques collectifs

Créateur de « profils individuels »

Rapporteurs des besoins en formation

Bibliographes

Rôles tournantsAnalyseur objectif Réacteur subjectif Rappel au réel

Rôles de servicePréposés à la convivialitéGardien du temps Synthétiseur du travail à faire Metteurs en page et groupe éditorialIngénieur de la mise en ligne Gardien de l'adaptation locale

Carte de formation

Rôle de…

Co-élaborateur du module…

Co-producteur de la fiche….

1ère journée de formation

MatinRappel au réel: cas

concret

Présentation de la formation et organisation variée du travail collaboratif

Laboratoire: le blason en trois étapes

Répartition des rôles Formation du « collège

virtuel »Carte de formation

Après-midiCompte-rendu objectifRéaction subjectiveRappel au réel: cas

concret

Laboratoire : Étude de cas autour du

dispositif du collège Gabriel Fauré

Synthèse:Constitution des binômesDétermination des thèmes

En blason…

Une attente

3 caractéristiques

de l’établissement

Couplages disciplinaires

et thèmes d’études

3 points d’appui

3 difficultés rencontrées

Envie de

Un premier travail par établ.

Une présentation en sous-groupe

Une synthèse en grand groupe

AttenteMettre les pratiques en conformité avec les objectifs IDDL’évaluation ?Sens des IDD pour les élèves ?Apprentissage de l’autonomie, et de la citoyenneté, comment faire ?Échanger des idées et des savoir-faireTransmettre des savoirs et susciter de l’intérêt pour un champ de connaissances pour les élèvesImplication plus grandes des élèvesVoir les élèves se réaliser en tant qu’individu (plaisir, processus), sens du travailIntégrer les IDD à notre pratique pédagogiqueTravailler ensemble mexicains et français (profs, élèves)Mise en place pratique pour l’enseignant-relais, pour l’équipe de dir.Aider à la mise en place de projetPlus d’information sur les IDD, dynamiser l’équipe des profs.Comment faire avec un groupe de 7 élèves ?Apprentissage du travail collectif et de l’autonomieComment évaluer les élèves ?Comment motiver les collègues ?

ENVIE DERelier plus de 2 matièresRéussite et enthousiasme des élèvesConseils pratiques et concretsDémarches, pratiques d’accompagnementRendre toute pédagogie plus attractiveFaire faire un vrai choix pour les élèvesBien réussirSe donner des marges de libertéTrucs et astuces pratiquesPartager des expériences avec des collègues

2ème jour de formation

MatinCompte-rendu objectifRéaction subjectiveRappel au réel: éléments

de synthèse sur les blasons

Attribution des rôles par thème

Laboratoire : Étude de cas autour du

dispositif du collège Gabriel Fauré en cinq groupes

Visite des lieux ressources

Après-midiCompte-rendu objectifRéaction subjectiveRappel au réel:

cartographie des modules sur la zone

Ateliers de productionÉlaboration des modulesProduction de fiches-

synthèse

Points en grand groupeQuestions surgissantesBesoin d’informations

complémentaires


MatinCompte-rendu objectifRéaction subjectiveRappel au réelInterpellation:

l’interdisciplinarité, c’est…


synthèse

Après-midiPoints en grand groupeQuestions surgissantesBesoin d’informations

complémentaires


synthèse

Boutique de formation (workshop)

BILAN INTERMEDIAIRE: reste à faire

QUESTIONSSupports d’évaluationDéfinition du carnet de bord

formes, présentationobjectifsmodalités d’utilisation- le travail fait- ce que j’ai appris- le travail à faire

Evaluation finale: formes et objectifs


MatinRappel au réel:

Guatemala

Regards croisés, la direction pédagogique

QCM en directQu’est-ce qu’un objectif ?

Apport express:Compétence

Evaluation d’un dispositifà partir du cas FAURE

Après-midiBoutique de formation 14- 15 h


synthèse

Quelques pistes de direction: la collaboration entre équipe pédagogique et de directionUne journée banalisée de préparation en avrilpour analyser et préparer le dispositif (vœux des collègues)Alignement horaire des classes l’après midi (implique des choix de service de la part des enseignants)Implication progressive des membres d’une équipe dans différents aspects « nouveaux » (sur un moyen terme)Concertation inscrite dans l’emploi du temps des enseignants (1 h par semaine)Inscrire le CDI dans le dispositif des enseignants et travailler sur la mobilité possible des élèvesS’appuyer sur un bilan de fin de session pour aménager le dispositif (thèmes, choix, traitement….)Acter les grandes décisions au sein du Conseil d’établissement (thèmes, répartition, choix, voyages)Faciliter et valoriser les travaux des élèves et des équipesCoordonner et sélectionner les niveaux d’information (élèves, parents, institution…) et de communicationEnvisager les marges de manœuvre et la souplesse dans l’intervention des enseignants (emploi du temps, heures effectives…)S’appuyer sur un ou deux coordonnateurs pédagogiques du dispositif IDD


Matin Rappel au réel Présentation des

travaux réalisés, déroulé du livret de formation

Finalisation des travaux et assemblage des fichiers

Grand groupe Détection des besoins

complémentaires en formation

Modalités d’accompagnement et de suivi des établissements

Evaluation à chaud de la formation

Après-midi

Buffet offert par le LFMBESOINS FORMATION COMPLEMENTAIRE•Formation complémentaire de personne-ressource TICE (gestionnaire réseau et responsable formation interne TICE• formation sur l’élaboration HTML et démarche de projet (en interne, sous forme d’accompagnement)• formation sur l’approche compétence inter cycle, comme évolution du métier d’enseignant• le français,langue d’enseignement, bilinguisme en milieu hispanophone: quelles spécificités ?• Travailler sur les dilemmes de l’évaluation, entre formation et orientation

Ébauche de sommaireRentrée 2002: état des lieux

Cartographie des croisements de disciplines sur AmcacCroisement de regards, trois interviewsDifficultés rencontrées et pistes de résolutionPoints d’appui et ressources détectéesDes adaptations locales nécessaires

Des propositions pour aller plus loin20 astuces pour réussir10 propositions sur l’interdisciplinarité12 propositions de modules interdisciplinaires

•Tableau de bord•Séquencement possible•Documents et supports d’évaluation

« accompagner le travail de l’élève »: quelques exemples de carnet de bord

Des ressources pour nourrir l’actionNotice bibliographique: croisement des disciplinesQuelques maîtres-mots ou mots-clefsVeille et ressources disponibles sur l’internet

Envisager les liens hypertexteschaque fois que c’est possible

Evaluation rapide par symboles

Liste des thèmes, techniques et outils travaillés lors de la formation1. Mini-cas2. Attribution de rôles de communication, de service, de

production…3. Organisation négociée du travail collaboratif4. Temps de méta-analyse: objectif/subjectif5. Gestion modulaire et variée des travaux de groupe (labo/ateliers)6. Échanges sur la pratique7. Méthodes d’évaluation rapide8. Interviews9. Apports théoriques (sens, objectif, compétence, évaluation,

séquence…)10. Conduite de formation assistée par ordinateur11. Conseil individualisé12. Production collaborative de fiche-synthèse13. Élaboration de module interdisciplinaire14. Méthodes d’évaluation15. Exemples de traitement (thèmes, carnets de bord…)16. Parcours individualisé de formation17. Intervention de la direction18. Intervention de l’IEN-responsable de formation19. Accès aux ressources documentaires20. Méthode du blason21. Méthode de composition des groupes (ex. sociogramme)

Une fiche de symboles

neutre

j’ai aimé

j’ai pas aimé

cela m’a donné des idées

? Je voudrais plus sur…

U très utile

Sites ressources

ITINERAIRES http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr CNDP http://www.cndp.fr LETTRES http://lettres.net

Géographie des variantes du groupe

Typesd’établ.

AttentesQuestions

besoins

Couplagesinterdisc.

Choixdes élèves

Modalitésde traitement

Gros établ.

Cartographie des modules sur Amcac

Lettres SVT HG

Sociales

Techno Esp** Angl Maths Mus. EPS CDI Arts plast.

Sc. Phys.

Lettres*

*latin

Vivre au Moyen-Age (Quito)

La vie au Moyen-Age (Guate)

Les villes au Moyen-Age (Mexico)

Les grands découvreurs (Guate)

Le parfum (Mexico)

Étude d’un livre en deux langues (Guada)

L’époque de Charlemagne* (Mexico)

Être enfant au XVIèmes (Caracas)

Le fantastique au XIXème s. (Mexico)

Les fléaux (St Dom)

Les tremblements de terre** (Salvador)

Le parfum (Mexico)

Énigmes mathématiques (Quito)

« L’opérap » (Cali)

Le parfum (Mex)

SVT La pollution sonore (Guate)

L’alimentation (Guate)

La disparition de la faune

L’eau

(Salvador)

La vision du corps humain chez les Indiens (Bogota)

Les séismes (St Dom)

Le pétrole (Mexico)

L’eau (Caracas)

Le sommeil (Cali)

Le corps et ses performances (Cali)

L’eau

(Salvador)

L’eau à Quito (Quito)

L’eau au Mexique (Mex)

Le pétrole (Mex)

HG

Sociales

L’alimentation des hommes (Honduras)

La vie dans un village gallo-romain (Havane)

Cuento Yuripari création d’une scène de théâtre (Pereira)

La magie des costumes pré-colombiens (Bogota)

Histoire d’un château (Guada)

L’architecture religieuse (Mexico)

La perspective, invention, utilisation (Bogota)

Construction d’une cathédrale (Caracas)

Techno Pages web (Cali)

Les calendriers (Haiti)

Circuit électronique de base pour additionner (Quito)

Composition musicale assistée par ord. (Guate)

Personnalités musicales

La musique au MA

Modification de paysages (St Dom)

Angl Fêtes et traditions au Mexique

et aux Etats-Unis (Mexico)

L’Angleterre au Moyen –Age (Bogota)

Maths Sport sur mesure (Cali)

Croisement des disciplines

Binômes

HG Bernard

Maths VALET

Les constructions religieuses au MA

SVT Bizeau

Maths Mariault

Lettres SJOLLEMA

L’eau potable

Maths LOPEZ

HG LOMBARDO

Lettres ROUCHE

Conceptions du temps au MA

SVT CHRIST

HG EC VENIEL

Lettres COUDRY

Les tremblements de terre

Lettres PHILIPPART

Techno BETTALE

Les inventions inutiles

Lettres GONZALES

Esp OLVERA

Le fantastique au XIXème s

Angl RICO

Esp SILVA

Sociales RUIZ

Le chevalier au MA

Esp MENDOZA

EC GUTIERREZ

Tecno info VALETTY

L’évolution de l’espagnol

Lettres GOMEZ

Techno info ENRIQUEZ

Histoires de dragons

SVT CORRE

Maths DORBATH

Importance du sommeil dans la réussite scolaire

Techno info CHANG

HG GLAVIER

La déforestation hier et aujourd’hui

HG MORLAES

Techno KLABI

Lettres LEBIGRE

Carnets de voyage dans une nouvelle civilisation

HG

Maths

Les constructions religieuses au MA

SVT

Maths

Lettres

L’eau potable

Maths

HG

Lettres

Conceptions du temps au MA

SVT

HG EC

Lettres

Les tremblements de terre

Lettres

Techno

Les inventions inutiles

Lettres

Esp

Le fantastique au XIXème s

Angl

Esp

Sociales

Le chevalier au MA

Esp

EC

Techno info

L’évolution de l’espagnol

Lettres

Techno info

Histoires de dragons

SVT

Maths

Importance du sommeil dans la réussite scolaire

Techno info

HG

La déforestation hier et aujourd’hui

HG

Techno

Lettres

Carnets de voyage dans une nouvelle civilisation

Etude de cas: le collège Gabriel Fauré1Présentation du dispositif

2Modalités de choix des élèves

3Séquencement d’un module

4Fiche d’évaluation d’un élève

Un thème par groupe de 6

5 Évaluation du dispositif

Ce que je retiens

Ce que je dois éviter

Ce que ma pratique m’apporte

Présentation du dispositifCe que je retiens



Les intitulés sont accrocheurs et « communicants »Ils débouchent sur un travail de production concrèteOuverture sur le monde extérieur (sortir, diversifier les supports)Éventail de choix important supérieur au nombre de classes permettant un décloisonnement des classesPermettre un contact avec d’autres prof.

Imprécision sur les destinataires, possibilité de confusion et de niveau de langageNe pas mélanger les contenus et les objectifs (lecture prof)Éviter l’anonymat (lecture prof)Eviter un module mono-disciplinaireOmettre les supports et méthodes de travail

Adapter le document au destinatairePrésentation des travaux par les « anciens »Information aux élèves en fin de 6èmeMasquer les disciplines (doc élève) ?Ouvrir à plusieurs disciplines chaque fois que c’est possibleNe pas chercher à outrance la transversalité

Modalités de choix de l’élèveCe que je retiens



La variété et l’originalité des thèmesLes couplages interdisciplinairesAvoir accès aux contenus des modules avantUn moment de solennité, un support simple, aéré (S. de l’élève)Bien préciser la nature « vœux » et non choix absolu

Imprécision de la consigne de choixEviter la confusion des genres (choix positif et bilan négatif), introduit du doute; de l’angoisseRetravailler sur la formulation « vœux retenus »

Opérer la distinction entre un bulletin de choix individuel et une notification d’affectation aux parentsJoindre une notice sur les principes de répartition (2 vœux satisfaits, priorité à l’affectation au 2eme trimestre, tirage au sort….)

Évaluation de l’élèveCe que je retiens



Le principe d’une fiche bilan, séparée d’une fiche de suiviFaire un bilan de mi-parcoursMontrer une évolution et pas une moyenne (non chiffrée)

Le grand nombre d’items nuit à la lisibilitéParodie de l’auto-évaluation (on fait autre chose)Flou des objectifs d’évaluation

Marquer des objectifs particuliers et générauxSpécifier des objectifs ancrés dans les disciplines

Séquencement d’un moduleCe que je retiens



Un document à double usage (prévisionnel et compte-rendu)Les outils apportés par l’un sont toujours réinvestis par l’autre avec les élèvesPartir du concret, du vécu de l’élève vers l’abstrait (micro-macro, individu-collectif)Complémentarité, alternance et interaction

Déséquilibre entre les séquences (objectifs, contenus)ambition trop forte sur les contenus et sur les réalisationsLa trop grande rigidité de chaque séquence

La contribution d’un prof de lettres ponctuelleDonner plus de possibilités pour des voies différentes de celles proposées, laisser des moments de choix du parcoursS’appuyer sur un module préparatoire « recherche documentaire »

Évaluation du dispositifCe que je retiens



Une idée à retenirLa partie « analyse des facteurs de motivation »

Plutot faire une enquete à fin de chaque sessionSéparer la rubrique « attente » et « motivation » , en deux foisL’expression parfois « négative » de certains itemsNe pas forcément insister sur les rubriques « parents »Anonymer la feuille d’enquête

Faire deux moments de questionnaire (un en début sur les attentes et les motivations du choix et un 2ème sur les contenus du parcours)Préférer des cases OUI/ NON/JE NE SAIS PASTravailler sur la positivité des items

Autour du LFM, analyse de dispositif

Volées de questionsSuis je trop exigeant en même temps que trop détaché ?Auto-évaluation des élèves: par séquences, au début, à la fin, par items ?Bibliographie plus préciseGestion du temps disponibilité lors des séquencesÉvaluation formative lors des IDDLaisser vraiment chercher les élèves par eux-mêmesFaire des IDD sans carnet de bord ? ??TP suggérés par le prof ou protocoles expérimentaux inventés par les élèves ?Comment travailler avec 24 élèvesUne activité ne plait pas….Appliquer la pluridisciplinarité dans la pratique ?Travailler sans note ? Évaluation formativeComment choisir le thème (en fonction des ressources doc.)Quand faire l’initiation à la recherche documentaire ?

EvaluationFormativeCarnet de bord

Organisation régulièreSéquencementOrganisation des groupes

pluridisciplinarité

Processus d’un séquencement de module

Phase de dévolution aux élèvesExplorationdu thèmeÉlaboration des sujets

Phase d’appropriation

Mise en activités variées et de

production

Moments pluriels d’évaluation

formativeCarnets de bord

ExplicitationEntretien

Méta-cognition

Phase d’évaluation finaleBilan de savoirs et de compétenceIndividuels et collectifs

Définition des objectifs ancrés dans

les disciplines,en cohérence avec le

dispositif

Une évaluation formative plurielle

Analyse d’un dispositif

Ce qu’il y a de commun

Ce qu’il y a de spécifique

aux modules

Itinéraire du collège

L’interdisciplinarité, c’est…

interdisciplinarité

Deux …

ensemble

Approches de l’interdisciplinarité

interdisciplinarité

•Une optique intradisciplinairedans laquelle on privilégie les contenus (les contenus « matières »). Cette optique tend à maintenir les disciplines séparées les unes des autres.

•Une optique pluridisciplinaire, dans laquelle on propose des situations à « thèmes » qui peuvent être étudiées selon différents points de vue, c’est à dire selon différentes disciplines.

•Une optique interdisciplinaire, dans laquelle on propose des situations qui ne peuvent être approchées valablement qu’à travers l’interaction de plusieurs disciplines.

•Une optique transdisciplinaire, dans laquelle on tente de mettre en place des démarches que l’apprenant peut mobiliser dans plusieurs disciplines.

Alors, une discipline, c’est…

Une matière scolaireRéflexion sur les valeurs

Reconstruction prog. des savoirs

Résultat d’une histoire récente

Un regard sur le mondeNotions

méthodologie

Une existence

institutionnelle

HorairesProgrammes

ActivitésÉvaluationsInspectionmanuels

Un objectif appropriation

de connaissances par l’élève

Rôle et identitéde l’enseignant

Résultats de l’évaluation-symboles

Plus de la moitiéGestion modulaire et variée des travaux de groupe (labo/ateliers)Échange sur la pratique (rappel au réel)

Plus du tiersPhotolangageTemps de méta-analyse: objectif/subjectif

Plus du quartAttribution de rôles de communication, de service, de production…Élaborer la matrice professionnelle du CPTechnique du voisinageMéthodes d’évaluation rapide

Plus de la moitiéMéthodes d’évaluation rapideAttribution de rôles de communication, de service, de production…

Plus du quartÉchange sur la pratique (rappel au réel)Temps de méta-analyse: objectif/subjectifLes 5 MOrganisation négociée du travail collaboratif

Plus de la moitiéÉchange sur la pratique (rappel au réel)Technique du voisinageMéthodes d’évaluation rapide

Plus du tiersAttribution de rôles de communication, de service, de production…

Plus du quartTemps de méta-analyse: objectif/subjectifOrganisation négociée du travail collaboratifPhotolangage

U?Plus du quart125 critères pour approcher…Critères et conditions de la formation d’adultesMéthode de transposition des situations (JMT)Q-sortAnalyse de la fonction d’accompagnement

Passer sur le mode « formateur »

ENSEIGNANT FORMATEUR

partir d'un programme partir des besoins, des pratiques et des problèmes

rencontrés cadres et démarches imposés

cadres et démarches négociés

contenu standardisé contenu individualisé

focalisation sur les savoirs à transmettre et leur organisation en un texte cohérent

focalisation sur les processus d'apprentissage et

leur régulation évaluation sommative

évaluation formative personnes mises entre parenthèses

personnes au centre apprentissage = assimilation de connaissances

apprentissage = transformation de la personne

priorité aux connaissances priorité aux compétences

planification forte navigation à vue

groupe = obstacle groupe = ressource

fiction d'homogénéité au départ bilan de compétences au départ

s'adresse à un élève

s'adresse à un sujet "se formant"

travail à flux poussés selon un programme travail à flux tendus en fonction du temps qui reste

pour atteindre l'objectif posture de savant partageant un savoir

posture d'entraîneur prêtant main forte à une autoformation

Qu’est-ce qui résiste ?

•Certaines sont en rapport avec la collectivité à l’intérieur de laquelle on

souhaite instaurer des changements: le caractère plus ou moins imposé de ces changements par l’autorité responsable implique que celle-ci ne tient aucun compte de l’expérience préalable acquise par les intéressés, dénie à ceux-ci toute possibilité de remarque ou de suggestion, a fortiori évite de les consulter préalablement à toute application et tend à les considérer comme quantité négligeable.

•D’autres ont trait aux individus eux-mêmes. D’une part l’inertie

inhérente à la nature de chaque homme l’incite à hésiter devant la nécessité d’un effort de transformation, qu’il s’agisse de ses propres connaissances, de ses vieilles habitudes, ou même de ses méthodes: "cela allait bien jusqu’ici; il n’y a pas de raison pour changer". Cette résistance à l’innovation a été la cause de bien des échecs et de bien des retards sur la voie de l’amélioration des techniques.

•D’autres encore dépendent de l’interaction dans le groupe. La pression du groupe s’exerce vers l’uniformisation des performances individuelles ainsi que l’a montré l’expérience

de Coch et French concernant une ouvrière séparée de son équipe de travail. Il existe de plus chez chacun une tendance endogène à éviter de se désolidariser de la norme admise par le groupe. Si bien que Lewin est fondé à poser en principe qu’il est plus facile de modifier les normes d’un groupe restreint (qui s’imposeront alors à ses membres) que de modifier isolément les normes acceptées par chacun des participants. Un groupe demeure solidaire, et c’est solidairement qu’il pourra réexaminer et modifier ses normes de fonctionnement ou de performance.

Accompagner, à partir du « cas Ramponneau »

OBJETUne équipeun jeuneUne actionUne résolution de problemeUn dispositif d’urgence

académiqueUne réflexion sur les pratiques

Des posturesS’appuyer sur des relais,

participant à un collectifMédecin urgentistePairParentalisteEx-pair, expertValorisation des points positifsÉcoute, réassurance, patience

(psy)Action et parole de 2ème niveauS’inscrire dans la durée

Des fonctionsAnalyser ensemble des difficultésRéassurer, étayer le

professionnel, durablementExaminer des solutions

alternatives et des méthodesTravailler sur le comment:

élucider, expliciterFaire une projection à court

termePrévenir des risquesArticuler différents dispositifs

(visites, conseil, formation, ressource, appui institutionnel)

Soutenir une dynamique interne

Former des adultes

7 conditions pour former des adultesd'après G.Muller, IBM France (Education et Formation) 1990

1. Besoin et motivationL'adulte a besoin d'être convaincu que l'information reçu lui servira dans son activité professionnelle.

2. Participation active L'adulte a besoin de participer activement et de savoir à tout moment où il en est.

3. Expérience vécue L'adulte a besoin de voir la relation entre ce qu'il sait déjà et ce qu'il apprend, entre ce qu'il a déjà fait et ce qu'il apprend à faire.

4. Résolution de problèmes

L'adulte a besoin de comprendre en quoi ce qu'il est en train d'apprendre lui servira à résoudre des problèmes

5. Application immédiate

L'adulte a besoin d'utiliser de suite les connaissances et compétences nouvellement acquises.

6. Feed-backL'adulte a besoin de recevoir un feed-back le plus tôt possible aprés l'application.

7. Processus mentauxL'adulte a acquis, par expérience, des habitudes mentales et des manières d'apprendre qui lui sont personnelles. Celles-ci sont variables d'un individu à l'autre.

Quelques éléments sur la formation des enseignants.... D’après Barbara Mac Combs, Mid.Continent Education laboratory Colorado, 1993

Proposer des objectifs et des consignes clairs Tenir compte de l’intérêt des élèves Proposer une activité à l’image des activités accomplies

dans leur métier Représenter un défi à relever Utiliser des stratégies de résolution de problèmes Utiliser des connaissances acquises dans différents

domaines Donner l’occasion de faire des choix Travailler sur une période de temps suffisante Conduire à un produit fini

quelques critères de qualité d’une formation professionnelle Perrenoud, Ph. (1999) De quelques compétences du formateur-expert, Université de Genève, Faculté de

psychologie et des sciences de l'éducation.

Une transposition didactique fondée sur l’analyse des pratiques et de leurs transformations.

Un référentiel de compétences clés. Un plan de formation organisé autour des

compétences. Un apprentissage par problèmes. Une véritable articulation entre théorie et pratique. Une organisation modulaire et différenciée. Une évaluation formative. Des temps et des dispositifs d’intégration des

acquis. Un partenariat négocié avec les professionnels.

Choisir sa « guidance »

AUTORITE DU FORMATEUR

LIBERTE D’ACTION DES FORMES

Le formateur prend les décisions puis les annonce.

Le formateur présente ses idées et demande à chacun son avis.

Le formateur présente une décision conditionnelle qu’il se déclare prêt à changer

Le formateur présente le problème, obtient des suggestions et prend la décision.

Le formateur définit les limites et demande au groupe de prendre une décision.

Le formateur laisse le groupe libre de choisir tant que certaines contraintes sont respectées.

Mon vélo

animation et formation1. La formation consiste à faire découvrir aux participants des méthodes

pédagogiques nouvelles.2. L’animation consiste à orchestrer le débat entre les participants.3. La formation consiste à confronter les participants à des situations

proches de leurs préoccupations professionnelles.4. L’animation consiste à conduire le groupe vers l’objectif fixé par

l’institution.5. L’animation consiste à appliquer les techniques.6. L’animation consiste à organiser le travail du groupe sur le plan des

conditions matérielles.7. La formation consiste à mettre en œuvre des techniques d’animation.8. L’animation consiste à se centrer sur la tâche.9. La formation consiste à inscrire les actions dans un processus de suivi.10. L’animation consiste à susciter le plaisir d’être ensemble.11. La formation consiste à réactualiser les connaissances des participants.12. La formation consiste à faire entrer l’inspecteur dans la pratique

pédagogique.13. L’animation consiste à répondre aux attentes exprimées des participants.14. La formation consiste à modifier le comportement professionnel des

participants.15. L’animation consiste à susciter le plaisir de travailler ensemble.16. La formation consiste à apporter les réponses aux problèmes posés.17. La formation consiste à aider les participants à théoriser leurs pratiques.18. L’animation consiste à favoriser l’autonomie du groupe.19. L’animation consiste à susciter la confiance des partenaires en leurs

possibilités.20. La formation consiste à intervenir sur les lieux de travail.

Coefficient

items

2 Les plus importants

1 Dignes de considération

0 neutres

- 1 douteux

- 2 A rejeter absolument

Tableau des scores

1 2 3 4 5 6 7 8 910

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

+2 3+1

0

-1

-2 3T 0 1

3

La grenade des pédagogies

Amplifier ses compétences