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Les textes de référence
-Encart au BO n°32 du 28/08/08 : organisation de l’enseignement de l’histoire des arts
-Circulaire de la DGESCO du 13 juillet 2009 : évaluation de l’histoire des arts au DNB
-BO n°31 du 27 août 2009 : modalités d’attribution du D.N.B.
-BO n°32 du 29 octobre 2009 : évaluation de l’histoire des arts.
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Textes
Fondements
Entrées
Objectifs
Modalités
Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
Évaluation
Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts
• Il concerne tous les élèves.• Il ne se substitue à aucun enseignement et n’implique pas un
horaire supplémentaire• Il est porté par toutes les disciplines (3 d’entre elles ayant
explicitement au collège un temps imparti à cet enseignement : Arts Plastiques, Education Musicale, Histoire-Géographie,)
• Il favorise le lien entre connaissance et sensibilité par le contact direct avec les oeuvres
• Sa mise en oeuvre dans le second degré s’effectue dans les disciplines, selon les exigences et les spécificités de chacune d’elles, sur la base d’un corpus d’oeuvres choisies collégialement
• Il s’enrichit des ressources culturelles disponibles
C’est un enseignement de culture artistique partagée.
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Modalités
Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
Évaluation
LES FONDEMENTS
LES ENTREESdes points de rencontre
•Les six grands domaines
(non exclusives)
•Les périodes historiques
(à utiliser avec souplesse)
(listes ouvertes)
•La liste de référence• (1er degré) aide au choix des enseignants ou
•Les listes de thématiques (2nd degré)
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Objectifs
Modalités
Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
Évaluation
(n’indique pas d’oeuvres précises)
Les périodes historiques
•De la Préhistoire à l’Antiquitégallo-romaine
•Le Moyen-âge
•Les Temps modernes
•Le XIXe siècle
•Le XXe siècle et notre époque.
Les six domaines•Les « arts de l’espace »•Les« arts du langage »•Les « arts du quotidien »•Les« arts du son »•Les « arts du spectacle vivant »•Les « arts du visuel »
École primaire
La liste de référence (qqs. extraits)• Une architecture préhistorique…• Une peinture de Lascaux […]• Un extrait d’un roman de chevalerie…• Une musique religieuse (chant grégorien)… Une fête… […]• Des poésies de la Renaissance ; un conte ou une fable…• Une musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique […]• Des éléments de mobilier, de décoration • Un maître de la sculpture […] des photographies.[…]• Une affiche; un moyen de transport (train).• Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains• Des œuvres cinématographiques
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Objectifs
Modalités
Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
Évaluation
Les six domaines•Les « arts de l’espace »
•Les« arts du langage »•Les « arts du quotidien »
•Les« arts du son »•Les « arts du spectacle vivant »•Les « arts du visuel »
Les thématiques
Arts, créations, culture
Arts, espace, temps
Arts, états et pouvoir
Arts, mythes et religions
Arts, techniques, expressions
Arts, ruptures, continuités
Les périodes historiques
•6e: de l’Antiquité au IXe siècle
•5e : du IXe siècle à la fin du XVIIe
•4e : XVIIIe et XIXe
•3e : le XXe siècle et notre époque
Collège
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Modalités
Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
Évaluation
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L’œuvre d’art et …
CREATIONS, CULTURE- la genèse des cultures (expressions symboliques, modes de représentation, manifestations festives…)// la création et les traditions (contes, légendes, récits, mythes…) // ses formes populaires (improvisation, détournement) et savantes (codification…)
ESPACE, TEMPS - l’évocation du temps et de l’espace (construction, perspectives, illusions…) // les grandes figures culturelles du temps et de l’espace (mythes, héros épiques…) // la place du corps et de l’homme dans le monde et la nature (déplacements dans le temps et l’espace)
ETAT ET POUVOIR - le pouvoir (mise en scène, propagande, œuvre engagée…) //l’Etat (mythes, hymnes…) // la mémoire (témoignages…)
MYTHES ET RELIGIONS –le mythe (modes d’expression, transformations) // le sacré (sources religieuses, sentiment religieux…) // les grandes figures de l’inspiration artistique en Occident (Orphée…)
ARTS, TECHNIQUES, EXPRESSIONS - l’influence des techniques (enregistrement…) // la technique, source d’inspiration (machine, industrie…) les grandes figures (Faust…) // la prouesse technique (virtuosité…)
RUPTURES, CONTINUITES - la tradition (emprunts, citations, reprises) // sa composition (structure, unité, variations…) // le dialogue des arts (références, échanges, transposition…)
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Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
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LES ENTRÉES
Les six domaines
•Les « arts de l’espace »
•Les« arts du langage »
•Les « arts du quotidien »
•Les« arts du son »
•Les « arts du spectacle vivant »
•Les « arts du visuel »
La liste de thématiques regroupées par champs1.Champ anthropologique : Arts et sacré / Arts, sociétés, cultures
•Champ historique et social : Arts, économie et politique / Arts et idéologies
2.Champ technique : Arts, sciences et techniques
•Champ esthétique : Arts, goûts, esthétiques
Les périodes historiques
•Seconde : du XVIe au XVIIIe
•Première : le XIXe siècle
•Terminale : le XXe siècle et notre époque
Lycée
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À l’école primaire :
susciter la curiosité, stimuler la créativité (nécessité d’une pratique sensible)
•Développer des aptitudes :Voir et regarderEntendre et écouterObserver,décrire, comprendre
•Enrichir la mémoire culturelle
•Souligner l’importance des arts dans l’histoire
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Modalités
Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
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LES OBJECTIFS et ACQUIS ATTENDUS
Au collège :
Développer la curiosité, favoriser la créativité (nécessité d’une pratique sensible)
•Aider à la construction d’une culture personnelle
Informer sur les métiers liés aux arts
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Articulation aux disciplines
Quelques pistes
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LES OBJECTIFS et ACQUIS ATTENDUS
Au lycée :
•Susciter le désir de construire une culture personnelle
Développer une créativité nourrie aux oeuvres
•Fournir des outils d’analyse de l’environnement économique, social, culturel
Informer sur les parcours de formation et les métiers liés aux arts
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Articulation aux disciplines
Quelques pistes
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LES OBJECTIFS et ACQUIS ATTENDUS
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LES OBJECTIFS en liaison avec le socle
le projet d’Histoire des arts est propre à chaque établissement s’inscrit dans le cadre des thématiques proposées.
La conception est portée par l’équipe enseignante en fonction des spécificités disciplinaires, des ressources locales et accessibles. La concertation nécessaire peut être amorcée lors du Conseil
Pédagogique. Les équipes choisissent une (ou plusieurs) thématique(s) commune(s)
pour chaque niveau, en fonction des programmes disciplinaires des professeurs impliqués, dans la perspective d’un parcours d’élève sur 4 ans. Pour chaque thématique, choisir des œuvres significatives (pas plus de
six ou sept). Chaque discipline garde sa didactique, son vocabulaire, ses
spécificités pour enrichir le regard de l’élève sur une œuvre : l’histoire des arts n’est pas l’Histoire de l’Art.
L’équipe définit des modalités pour concrétiser ce parcours et cet enseignement pour l’élève (cahier, portfolio, ENT…)
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Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
Évaluation
LES MODALITÉS
Il est nécessaire que les élèves ponctuent leur parcours d’histoire des arts par des rencontres avec des œuvres réelles.
Un inventaire des actions artistiques et culturelles menées au sein de chaque établissement est nécessaire : dispositifs complémentaires aux enseignements, projets culturels permettant la fréquentation des oeuvres, des lieux de création, de conservation, de diffusion, etc…
Il doit permettre de mettre en cohérence ce qui se pratique déjà (et ce qui se pratiquera), avec cette nouvelle approche pluridisciplinaire du fait artistique.
Cette rencontre peut se faire par le biais de projets para- ou péri-
scolaires construits avec des partenaires culturels variés
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Articulation aux disciplines
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LES PARTENARIATS
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Chaque discipline contient un volet Histoire des arts, plus ou moins développé
Quelques exemples …
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Articulation aux disciplines
Quelques pistes
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L’ARTICULATION au PROGRAMME des DISCIPLINES
Éducation musicale et Arts Plastiques
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L’Histoire des Arts est explicitement présente dans les programmes : les pratiques artistiques s’articulent à la découverte des
oeuvres les oeuvres abordées selon les techniques utilisées, leur forme,
sens et fonction, sont reliées à leur contexte historique, géographique, esthétique le vocabulaire spécifique à chaque champ artistique est abordé
en lien avec une “pratique sensible et réfléchie”
Des thématiques transversales structurent les contenus et progressions disciplinaires : par exemple en Education musicale : “ Musique et arts du spectacle vivant
(opéra, danse, ballet, arts de la rue), Musique et arts du langage (relation du texte à la musique, opéra, chanson, mélodie, poésie, littérature, théâtre) », etc… En Arts plastiques : “les images dans la culture artistique, les relations
entre les images et les pouvoirs “
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Modalités
Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
Évaluation
L’ARTICULATION au PROGRAMME des DISCIPLINES
L’enseignement de l’histoire des arts est naturellement intégré dans les programmes d’histoire, géographie et d’éducation civique. Le découpage chronologique suit celui de l’HDA
Les œuvres patrimoniales sont au cœur des programmes : essentielles pour connaître une société dans son temps et
son espace témoins et expression des politiques, des religions, des
cultures points d’entrée pour aborder des notions complexes
(pouvoir, mémoire, mythes, religions)Leur étude s’appuie sur des points d’entrée disciplinaires : identification, contextualisation, description
Histoire et géographie
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Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
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L’ARTICULATION au PROGRAMME des DISCIPLINES
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« Le professeur de français collabore à l’enseignement de l ’Histoire des Arts avec sa compétence propre (…) Il suivra ses goûts, se fondera sur sa culture personnelle, avec le souci constant d’enrichir celle de ses élèves » L’étude des textes (œuvres littéraires, textes choisis pour leur
source artistique, leur pouvoir poétique) constitue une entrée privilégiée pour l’Histoire des Arts l’œuvre littéraire est située dans son contexte historique et
culturel, et mise en correspondance avec d’autres oeuvres Les arts du spectacle vivant sont explorés :
Par la mise en voix et en gestes de textes à des fins artistiques Par l’étude de jeux dramatiques, l’initiation au jeu d’acteur Par l’étude des techniques d’interprétation du texte théâtral…• Les arts visuels sont explorés à travers l’analyse de l’image sous des formes très diverses
Français
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Partenariat
Articulation aux disciplines
Quelques pistes
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L’ARTICULATION au PROGRAMME des DISCIPLINES
L’EPS contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts, principalement dans le domaine des « arts du spectacle vivant » ( danse et arts du cirque)par la mise en perspective historique et culturelle par la mise en lien avec des œuvres appartenant à d’autres champs artistiquespar l’appropriation (en lien avec une pratique) d’un vocabulaire spécifique d’analyse
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Les langues vivantesDans le cours de langue, l’approche culturelle et l’approche linguistique entrent en synergie. Les compétences et les connaissances langagières et culturelles ne sont pas dissociées. Elles se conjuguent dans une démarche qui vise la formation des élèves, l’enrichissement et la diversification de leurs compétences.
Education physique et sportive
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Articulation aux disciplines
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L’ARTICULATION au PROGRAMME des DISCIPLINES
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Les « arts de l’espace » : certains principes d’architecture notamment l’architecture métallique. Les « arts du quotidien » : les instruments scientifiques qui ont pu être
à l’origine d’inventions artistiques (instruments optiques), les liens entre le patrimoine industriel et artistique (mécanisme des fontaines, clepsydre, etc.). Les « arts du visuel » : la question de la lumière et de la couleur (vitrail,
peinture, pigments, vernis, etc.), Les « arts du langage » : certaines œuvres littéraires sont l’occasion
d’aborder des questions et des moments clés d’histoire des sciences. Les thématiques proposées dans l’enseignement de l’histoire des arts,
par exemple « Arts, espace, temps » ou « Arts et innovations techniques », permettent d’introduire quelques grands repères dans l’histoire des sciences, des techniques et des arts. »
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Quelques pistes
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L’ARTICULATION au PROGRAMME des DISCIPLINES
Physique et chimie
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Orphée, de l’antiquité à nos jours – 6e
FrançaisProgramme : « le professeur fait lire des extraits choisis parmi les œuvres suivantes (…) Les métamorphoses d’Ovide. » Choix proposé : Livre Dixième : La quête d’Eurydice. Etudier le mythe et son interprétation par Cocteau dans son œuvre cinématographique Orphée (1950, musique de G. Auric).Partie étude de l’image : programme : « le professeur puise principalement dans l’iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité et à leur représentation au fil des siècles ».
Histoire-géographieD’une façon générale il est possible de « travailler sur des œuvres d’art en visant l’acquisition de compétences méthodologiques utiles à leur analyse, en particulier pour ce qui relève du travail sur l’image ». En Sixième : « Partie II, Thème 1 - AU FONDEMENT DE LA GRECE : CITES, MYTHES, PANHELLENISME »Travail sur la représentation de la mort d’Orphée à partir de divers supports (vases, mosaïques) de l’époque hellénistique.
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PISTES PÉDAGOGIQUES
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Orphée, de l’antiquité à nos jours – 6e
Education musicaleObjectif principal : l’élève « apprend que la sensibilité musicale peut varier selon l’époque ou la situation géographique du créateur comme de l’auditeur ».Compétences : Distinguer « deux styles de musique de périodes chronologiques éloignées l’une de l’autre » (domaine du style)Œuvre principale : comparaison entre le style musical d’Orphée et Eurydice opéra de Gluck (1774) et celui du Voile d’Orphée de Pierre Henry (1953).
Histoire des ArtsPériode historique «Classe de 6e : De l’Antiquité au IXe s » : Antiquité et ses résonances au XX° siècle.Domaines artistiques : Arts du langage ; Arts du son ; Arts du quotidien.Thématiques : « Arts, mythes et religions ».
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PISTES PÉDAGOGIQUES
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Arts plastiques Aborder une œuvre de MC Escher : par exemple Ascending and descending ou Waterfall
Mathématiques
En écho à une œuvre d’Escher, en géométrie (Programme de 5ème) : « Reconnaître dans une représentation en perspective cavalière d’un prisme droit les arêtes de même longueur, les angles droits, les arêtes, les faces parallèles ou perpendiculaires ». Un travail sur les deux œuvres évoquées plus haut permettra de suivre cette indication des programmes : « Les diverses activités de géométrie habituent les élèves à expérimenter et à conjecturer, et permettent progressivement de s’entraîner à des justifications mettant en œuvre les outils du programme et ceux déjà acquis en classe de sixième ».
Education Musicale
IIlusions auditives et sons paradoxaux : œuvres de Jean-Claude Risset, compositeur français contemporain - Sud (1975)Architectures sonores : Arvo Part , compositeur finlandais contemporain - For Arinushka (1977)
Domaines artistiques :
Arts de l’Espace ; Arts du son.
Thématiques : « Arts, espace, temps ». Plus précisément : « L’œuvre d’art et l’évocation du temps et de l’espace : construction (vitesse, durée, répétition ; perspectives, profondeur de champ ; illusions d’optique, etc.) »
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PISTES PÉDAGOGIQUES
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L’enseignement est obligatoire pour tous les élèves, mais l’évaluation pour le DNB est optionnelle pour la session 2010 (seuls les points au-dessus de 10 seront retenus avec coefficient 1)
Une seule option peut être choisie par chaque élève pour le DNB (pas de cumul possible)
Évaluation expérimentale cette année (généralisée et obligatoire pour le DNB 2011 avec un coefficient 2)
L’évaluation est conduite par un binôme d’enseignants impliqués dans l’enseignement de l’HDA en classe de 3ème
Il s’agit d’évaluer comment l’élève construit son propre « regard » (pas seulement visuel !) sur une œuvre ou un ensemble d’oeuvres
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L’ÉVALUATION au DNB
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des connaissancesDes notions sur les langages, les techniques…La connaissance d’un vocabulaire spécifiqueLa connaissance précise de quelques œuvres Des repères artistiques, historiques, géographiques pour situer ces œuvres
des capacitésIdentifier des éléments constitutifs des œuvres étudiées dans le cadre de la (ou des) thématique(s) traitée(s) en 3ème Discerner critères subjectifs/objectifsComparer des œuvres Pratiquer les lieux de cultureRéaliser des projets artistiques
des attitudes Créativité et curiositéConcentration, esprit d’initiativeOuverture d’esprit
Elle porte sur…
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L’ÉVALUATION au DNB
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En lien avec la (ou les) thématique(s) traitée(s) en 3ème , on privilégiera les productions d’élèves intégrant si possible une pratique artistique effectuée en amont
Cette production servira de support à l’entretien oral.
Les élèves peuvent présenter des travaux de groupe ; dans ce cas, la présentation sera collective, mais l’évaluation individuelle ( on retiendra comme critères : la production, l’investissement personnel, la prestation orale)
Seuls les enseignants participent à l’évaluation au DNB
Expérimentation => souplesse. L’évaluation peut être amorcée dès le deuxième trimestre de Troisième.
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L’ÉVALUATION au DNB