catalogue des services - centre de formation grandir autrement

2012/ 2013

Catalogue des services

Le rêve se poursuit au CFGA et nous souhaitons d’abord et avant tout of-frir un service axé sur les besoins de ses membres ainsi que de conserver une philosophie en deux temps soit: aucune période d’attente et une rela-tion multiservice constante avec les divers professionnels et partenaires. Le CFGA souhaite, en créant diverses plateformes, moderniser la pratique en collaborant avec divers professionnels des troubles de la communication et du développement et ainsi favoriser l’ouverture sur les différentes discipli-nes et philosophies.

Le Centre de Formation Grandir Autrement est un partenariat entre divers professionnels de la psychologie de l’éducation afin de GRANDIR autre-ment et d’y partager nos rêves.

Le CFGA propose divers volets et services : le dépistage en garderie, le service d’enseignement individualisé (à domicile et en centre), le tutorat, les ateliers spécialisés, les loisirs, les consultations, ainsi que le volet forma-tion et conférence.

La philosophie: une ouverture collaborative aux différentes disciplines, recherches et études permettant d’offrir des services adaptés à chaque famille et aux défis auxquels ils font face au quotidien. Un partenariat per-mettant à tous les collaborateurs de travailler dans un seul objectif : l’indi-vidu. Ainsi le Centre demeure en constante évolution et ce, afin de créer des services correspondant aux attentes de ses membres.

Le service de DépIstAGe eN GARDeRIe est offert dans l’objectif que les milieux de garde puissent obtenir un soutien financier afin de permettre à chaque enfant ayant des défis d’être intégré selon ses besoins. Le service permet aussi que les documents soient remplis par le professionnel.

Les seRvICes D’eNseIGNemeNt INDIvIDUALIsé permettent une organi-sation des apprentissages dans un mode structuré et semi-structuré. Il est offert à domicile ainsi que prochainement en centre. Le format «en centre» sera organisé dans l’optique d’une future intégration à la garderie ou l’éco-le. Un service de conseillance pédagogique et de tutorat nous permettra de faire le pont et de favoriser l’intégration des enfants et adolescents.

Coordonnées

195 St-François-Xavier Delson, Québec J5B 1X7

514-462-0418

[email protected]

facebook : cf.grandir.autrement

twitter : CF_GA

web : cfgrandirautrement.ca

centre De Formation granDir autrement

DécouvreZ

nos Divers

volets De

services

Dans une optique de groupe thérapeutique, les AteLIeRs spéCIALIsés visent à répondre à des besoins spécifiques de ses membres. Ces ateliers cherchent à favoriser le développement d’habiletés souvent déficitaires dans les troubles de la communication : la stimulation, la gestion de l’an-xiété, les habiletés sociales, la fratrie, les jeux, l’autonomie, la sexualité, les alternatives de communication, …etc.

Afin de permettre à chaque individu de se développer en passant par ses propres intérêts et plaisirs, les groupes de LoIsIRs sont mis en place. Qua-tre groupes de loisirs (jouer ensemble, moi l’artiste, Yoga et danse créative) permettant à la fois de pratiquer un loisir, mais aussi d’y développer de nouvelles habiletés sociales et compétences de communication. Favori-sant de petits groupes, le secteur loisir se veut un tremplin pour favoriser graduellement un transfert en groupe de loisir traditionnel. Nous avons aussi dernièrement ajouté des programmes sur mesure pour la gestion des comportements défis par l’activité physique ainsi que des programmes permettant aux membres de la famille de rehausser leur énergie par ces programmes.

Le volet CoNsULtAtIoN se veut une plate forme d’accès aux familles leur permettant d’obtenir les outils nécessaires pour vivre la réussite au quotidien. Que se soit sur le plan de l’anxiété ou encore sur le plan com-portemental, les consultations sont des milieux d’échanges favorisant les suggestions adaptées au besoin de ses membres.

Finalement, et non les moindres, Les FoRmAtIoNs et Les CoNFéReN-Ces sont des volets pivots de notre entreprise puisqu’ils représentent un accès pour tous à de la formation continue correspondant à des défis spé-cifiques relevant de divers professionnels spécialisés. Ce volet est acces-sible tant aux professionnels désirant parfaire leurs connaissances qu’aux familles. Un lieu d’échange permettant un point de vue juste sur la problé-matique. Ce volet est ouvert à la francophonie international.

en somme, le Centre de Formation Grandir Autrement souhaite grandir et adapter ses services afin de répondre aux divers besoins de la clientèle. venez GRANDIR avec nous!

Mélanie Deveault Directrice

Elle débute sa carrière dans le domaine de l’autisme en 2001. Favorisant une approche intégrée pour les défis reliés aux troubles de la communication, elle déve-loppe aussi son expertise auprès d’enfants ayant des troubles de langage ainsi que divers troubles de comportement. Spécialiste de la rééducation des enfants d’âge préscolaire, elle favorise une ap-proche éducative et comportemen-tale. Elle poursuit une formation continue à la hauteur de ses exi-gences dans divers domaines lui permettant d’offrir des services optimaux suivant l’évolution de la technologie de l’éducation et des besoins de ses membres.

ÉQuipe De proFeSSionelS

elle oeuvre dans le domaine de l’autisme depuis 2005. elle offre des services en stimulation précoce en analyse appliquée du comportement. elle a développé une expertise avec les enfants d’âge préscolaire et scolaire. souhaitant aussi faire évoluer sa pratique, mme Demers développe un intérêt à la clientèle présentant un tDAH et sa formation continue face à cette problématique. elle poursuit donc l’optimisation de ses services à la création d’ateliers spécialisés. ses services sont offerts au centre du Québec, en montérégie ainsi que sur la région de montréal et ses environs.

Nathalie Demers Consultante TSA

Mercedes Vizcaino Consultante psychosociale

elle travaille dans le domaine de la santé mentale depuis 1993. elle a débuté auprès des adultes et depuis 2001 plus spécialement auprès des adolescents. elle a travaillé en CHsLD, dans le domaine communautaire, dans le domaine hospitalier, CLsC et depuis 2004 dans le milieu scolaire. elle est particulièrement passionnée par son travail auprès de la clientèle adolescente et jeune adulte. elle a développé une expertise auprès des jeunes en trouble de comportement et difficulté d’adaptation, trouble d’opposition, crise ado-famille. son partenariat avec les parents, les instances policières ainsi que les intervenants scolaires et psychosociaux facilite les activités de la vie quotidienne du jeune et de la famille.

Marie-Eve Dupuis Tutrice spécialisée

oeuvrant depuis 1995 dans le domaine de l’éducation, elle a développé une expertise tant sur le plan éducationnel que motivationnel. son intérêt pour le soutien scolaire est marquée et disponible pour les élèves du primaire et du secondaire, ainsi que l’accompagnement aux parents. son rôle : enseigner la méthodologie, aider à la bonne gestion des devoirs, gérer les composantes pouvant nuire à la capacité de bien intégrer la matière (distraction, anxiété), la gestion des comportements défis, l’adaptation du matériel permettant une meilleure compréhension de la matière.

son travail gravite autour des problématiques scolaire : aide aux devoirs, anxiété, tDA/H, les enfants victimes d’intimidation et les agresseurs. elle vous apportera aussi conseils afin de faciliter la relation parent/enfant dans cette période problématique ainsi que les attentes face aux résultats et comportement de l’enfant en classe.

elle offre aussi ses services pour les Cpe et les milieux familiaux. son rôle : intégration des enfants à besoins particuliers, plan intervention, soutien aux éducateurs.

un merci SpÉcial à noS collaBorateurS

Marie-Hélène Vaillancourt, psychologue Marie-Claude Bérubé conférencière Luc Blanchette enseignant et conférencierHélène Bonnier orthophonisteJulia Couture designer graphiqueMarie-Noël Harnois ing. instructrice en langage signé bébéVéronique Vallée orthophoniste

Pour l’année 2012-2013

nouveau patenariat

Afin de ne pas réinventer la roue et d’utiliser les ressources modernes et accessibles à proximité de son centre, nous développons un partenariat avec le Petit Gym de Delson. Cette collaboration se veut un accès direct pour nos enfants ayants des défis particuliers afin de profiter d’une ex-périence enrichissante axée sur leur besoin moteur tout en ayant l’appui nécessaire et spécialisé à leur développement.

Petit Gym Delson

Venez enrichir l’expérience GRANDIR autrement! vous êtes un professionel et souhaitez venir partager vos rêves avec nous, car vous aussi vous croyez en une approche intégrée. C’est dans la sécurité d’emploi et l’ouverture d’esprit que nous vous aiderons à créer un emploi à la hauteur de vos compétences.

Postulez maintenant!

NouS AVoNS

uN GRouPE DE

70 éDuCATEuRS

SPéCIALISéS oEuVRANT

à L’APPLICATIoN

DES PRoGRAMMES

D’INTERVENTIoN

DANS LE quoTIDIEN.

CFGA | taBle DeS matièreS 7

conférences-déjeuners REPAS ET SERVICE DE GARDE INCLuS

ateliers spécialisés 11 ATELIERS

Développement & autonomie 7 FoRMATIoNS

communication & langage 6 FoRMATIoNS

l’univers social et ses émotions 7 FoRMATIoNS

intervention 13 FoRMATIoNS

Scolaire 2 FoRMATIoNS

ergothérapie 3 FoRMATIoNS

Horaire 2012-2013

Fiches d’inscription 13 FoRMATIoNS

081419242833394 14445

une nouvelle façon d’accéder à l’information dont vous avez besoin plus rapidement. Nos formations sont maintenant classées par catégorie.

CFGA | DÉJeunerS-conFÉrenceS 8

L’attachement avec un enfant différent

Depuis les années 60, les recherches sur l’attachement ont démontré la pertinence de cette théorie pour mieux comprendre au-tant les processus relationnels normaux que les pathologiques. Cette conférence vous permettra de situer les différents concepts prépondérants en matière d’attachement et les variables socio-affectives alternant ce rap-port avec des enfants différents.

1La notion d’attachement : évolution et ruptures

La théorie de l’attachement s’est dével-oppée à partir des années 1960 avec les travaux de John Bowlby et mary Ainsworth. Les changements qu’elle a entraînés dans l’approche des besoins fondamentaux des enfants ont suscité un grand intérêt chez les chercheurs, les professionnels de l’intervention et les parents. Cette conférence a pour ob-jectif de vous présenter les différents termes et concepts prépondérants en matière d’attachement.

2

ainsi, le but recherché par cette conférence est d’apprendre à examiner le développement socio-affectif de l’enfant et les divergences dans le développement des enfants différents. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de cette présentation à:

• comprendre le vocabulaire propre au modèle de l’attachement.

• reconnaître les différents types d’attachement. • prendre en considération les composantes de la dy-

namique de l’attachement.• relever les conduites parentales significatives propres

au développement d’un rapport d’attachement sain. • reconnaître les variances de développement entre les

diverses problématiques. • identifier les interventions potentielles pertinentes

face aux différentes relations et problématiques.

ainsi, le but recherché par cette conférence est d’apprendre à examiner le développement socio-affectif de l’enfant et l’apport des figures parentales dans cette évolution. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous appren-drez au fil de cette présentation à:

• comprendre le vocabulaire propre au modèle de l’attachement.

• reconnaître les différents types d’attachement. • prendre en considération les composantes de la dy-

namique de l’attachement.• relever les conduites parentales significatives propres

au développement d’un rapport d’attachement sain. • reconnaître l’apport du tempérament de l’enfant dans

l’évolution de ce lien affectif. • identifier les interventions pertinentes face à la ten-

sion, l’ambivalence, la désorganisation ou le rapport fusionnel.


L’utilisation des intelligences multiples comme système de motivation chez les enfants

Cette conférence vous permettra de situer les différents types d’intelligence selon Gardner et de situer leur apport possible en termes d’observations du développement de l’enfant.

3 santé mentale et différences : aperçu des problématiques associées

Cette conférence vous permettra de faire une mise au point des descriptions cliniques des différentes problématiques fréquemment as-sociées aux enfants atteints de troubles neuro-développementaux.

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ainsi, le but recherché par cette conférence est d’examiner le modèle des intelligences multiples et de jeter un coup d’œil hypothétique sur un changement de perception sur l’enfance et son développement cognitif. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de cette présentation à:

• prendre contact avec la théorie de la multiplicité des intelligences de Howard gardner, son vocabulaire et ses implications possibles.

• S’initier à la nation d’intelligence émotionnelle dével-oppée par Daniel goleman.

• reconnaître les caractéristiques spécifiques des dif-férents types d’intelligence.

• identifier l’apport possible de ces intelligences sur l’étude du développement cognitif et la stimulation de l’enfant.

ainsi, le but recherché par cette conférence est d’examiner les problématiques associées aux enfants vivant une problématique de troubles du développement. Si l’on spécifie les divers élé-ments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de la présentation à:

• prendre contact avec le spectre des troubles dével-oppementaux.

• parcourir certaines notions de psychopathologie de l’enfant.

• identifier les problématiques couramment associées aux troubles envahissants du développement et aux autres troubles graves du développement.

• reconnaître le rapport et l’origine dynamique de ces problématiques avec la réalité des enfants différents et de leur entourage.


Concept de soi et identité chez les enfants différents

L’objet de cette conférence est de situer l’évolution du concept de soi chez l’enfant et de repérer les points de vue symptomatique et structurel de l’enfant différent.

5

Conciliation travail-famille chez les enfants à besoin particulier

La hausse de la participation des femmes au marché du travail a fait émerger un nouvel en-jeu : celui de l’effet du travail des parents sur le bien-être de leurs enfants, tant sur la plan de leur santé physique que sur celui de leur bien-être psychologique et social et de leur réussite scolaire et ce, qu’il s’agisse d’enfants typiques ou d’enfants différents. Cette con-férence vous permettra de situer les différents facteurs d’influence familiaux et de situer leur influence possible sur le développement des enfants différents.

6

ainsi, le but recherché par cette conférence est de trouver schématiquement les origines de deux sources distinctes, l’une est issue du courant de l’évolution cognitive et l’autre de certaines théo-ries du développement psycho-sociale. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objec-tif, vous apprendrez au fil de cette présentation à:

• Évaluer et prédire le développement du concept de soi chez l’enfant typique.

• Se référer à certains modèles conceptuels sur le développement atypique de l’identité chez l’enfant différent.

• reconnaître l’évolution de la conception de soi, de l’estime de soi et de plusieurs autres aspects à souligner dans le développement de l’identité chez l’enfant.

• reconnaître et accepter les différents changements et évolutions de la conception de soi chez les enfants différents.

ainsi, le but recherché par cette conférence est d’examiner le phénomène de la conciliation travail-famille et son influence sur l’enfance et le développement des enfants différents. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de cette présentation à:

• prendre contact avec les variables sociales qui influen-cent le développement de l’enfant.

• Définir la notion de conciliation travail-famille et ses enjeux.

• reconnaître les différents types d’interventions social-es, affectives et familiales pertinentes au bon dével-oppement de l’enfant différent.

• reconnaître l’apport probable de la conciliation travail-famille sur le développement cognitif et la stimulation de l’enfant différent.


L’environnement et l’adaptation chez les enfants différents

Cette conférence vous permettra de situer le rôle de l’environnement et ses interactions dans le processus d’adaptation des enfants vivant diverses problématiques.

8La dépendance chez les adolescents et les adultes

différents

Cette conférence vous permettra de situer les différentes dépendances et conduites addic-tives pouvant être observés chez les adoles-cents et adultes différents. Cette conférence insiste tout autant sur le dépistage que sur la prévention tout en visant à aider les parents et l’entourage dans leurs interventions face à cette problématique.

7

ainsi, le but recherché par cette conférence est d’apprendre à examiner le développement de conduites addictives chez l’adolescent ou l’adulte différent. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de cette présentation à:

• reconnaître les différents types de dépendances. • prendre en considération les liens entre dépendance

et structure psychique.• relever les conduites environnementales significatives

propres à l’accompagnement d’une personne dépendante.

• identifier les interventions pertinentes face à la dépendance.

ainsi, le but recherché par cette conférence est d’examiner les variables environnementales et de jeter un coup d’œil sur les capacités d’adaptation des enfants différents. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de cette présentation à:

• prendre contact avec les différentes variables environnementales pouvant affecter le développement de l’enfant différent.

• prendre contact avec la notion et les concepts de l’adaptation humaine.

• reconnaître les capacités d’adaptation des enfants différents.

• reconnaître l’apport du milieu environnemental familial et éducatif dans l’évolution du développement de l’enfant différent.


La différenciation garçon-fille dans le développement

Cette conférence vous permettra de situer les différences développementales importantes entre les sexes.

10

L’amitié et les rapports avec les autres enfants : développement social des enfants différents

Cette conférence vous permettra de situer les différents concepts du développement social versus les différences individuelles de fonction-nement. Le sujet abordé par cette conférence peut toucher aussi bien les intervenants que les éducateurs à l’enfance, les travailleurs so-ciaux, les parents, les étudiants en psychologie ou les enseignants des niveaux préscolaire et primaire.

9

ainsi, le but recherché par cette conférence est d’apprendre à examiner le développement socio-affectif de l’enfant et les variables affectant le fil de ce développement. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de cette présentation à:

• reconnaître le schéma d’évolution de l’enfant, de son affect et de ses premières relations sociales.

• prendre en considération les composantes de l’adaptation sociale chez les enfants présentant diverses problématiques.

• relever les conduites parentales significatives propres au développement social de l’enfant.

• reconnaître l’apport du tempérament de l’enfant dans l’évolution de ce lien affectif.

• identifier les interventions pertinentes face à la différence.

ainsi, le but recherché par cette conférence est d’examiner les divergences dans le développement biologique, psychologique et socio-affectif entre les garçons et les filles. Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de cette présentation à:

• reconnaître les différences sexuelles au niveau du développement physique et neurologique.

• reconnaître les différences sexuelles au niveau du développement psychologique et cognitif.

• reconnaître les différences sexuelles au niveau du développement de la personnalité ainsi qu’au niveau social et affectif.

• prendre en considération les spécificités de la dynamique relationnelle entre les genres.

• relever les conduites parentales significatives propres au développement de chacun des sexes.


conférence-formationLa vie est un partenariat : collaborer avec ses pairs

Dans notre société - et sur le marché du travail en particulier - le travail en équipe jouit d’un préjugé nettement favorable. Si on n’a eu de cesse de vanter ses mérites, on s’est tenu plutôt discret sur les risques qu’il comporte. le but de cette présen-tation est de montrer que l’usage du travail en équipe, comme formule de développement, de-mande une meilleure connaissance de soi en tant que professionnels afin de mieux collaborer avec ses différents partenaires. cette formation invitera aussi les participants à réfléchir sur leur implica-tion dans la dynamique du travail en équipe et à la manière de l’utiliser justement et efficacement quelles que soient le champ d’action professionnel.

les dangers d’une gestion inéquitable et inadéquate figure certainement parmi les risques réels de travailler avec différents niveaux de partenaires : professionnels, intervenants, parents et enfants. l’être humain est sur la corde raide : en nous connaissant nous-mêmes, personnellement et professionnellement, nous devenons plus aptes à prévoir nos réactions devant l’impulsivité, la spontanéité et la susceptibilité des autres.

Si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cette présentation, vous apprendrez au fil de celle-ci à:

• reconnaître votre propre personnalité comme acteur dans une relation de travail en équipe.

• prendre en considération les composantes de notre personnalité et son apport possible à tout travail de collaboration.

• relever les divers types de personnalité pouvant être observés dans une équipe.

• reconnaître l’apport des différents tempéraments dans l’évolution d’une dynamique relationnelle.

• identifier les stratégies et interventions pertinentes face aux différentes situations relationnelles.

Venez aussidiscuter avec un professionel lors de nos lundis-midis causeries

en direct du forum Facebook!

CFGA | atelierS SpÉcialiSÉS 14

01granDir verS l’École

PaGE 15

02autrement Dit…

PaGE 15

03Stimulation parent/enFant

PaGE 15

04Fratrie

PaGE 16

05Soutien pour parentS D’enFantS DiFFicile

PaGE 16

06courage : anXiÉtÉ PaGE 17

07maintenant on Fait Quoi? support post-diagnostique pour les familles d’enfants différents PaGE 17

08action/rÉaction

PaGE 17

09Forme

PaGE 18

10 leS venDreDiS Survie De parentS en collaboration avec

PaGE 18


02 autrement Dit... langage imagé ou gestuel

dès 18 mois

Ceux-ci visent le développement de la communication alternative en vue de favoriser les initiatives de l’enfant sur le plan de la communication, tout en lui apprenant à diriger son message.

Ces ateliers vous sont offerts sous deux formats, soit: langage imagé ou encore le langage gestuel.

L’apprentissage se fait étape par étape avec l’implication du parent jouant un rôle primordial dans l’expression des besoins au quotidien de son enfant.

Les ateliers visent la préparation à l’entrée à la maternelle tout en favorisant un apprentissage par thèmes. Différents défis seront travaillés tels: l’attention/concentration, les routines et les transitions, le jeu, les habiletés sociales et tout ce qu’il faut pour être bien préparé. 01 granDir

verS l’École 2-6 ANS

03 Stimulation parent/enFant 2-5 ANS

Ces ateliers visent à outiller les parents pour développer différentes compétences chez leurs enfants en utilisant différentes approches et outils d’intervention. Ces ateliers sont interactifs et demandent une participation active du parent. Le parent et l’enfant sont présents aux ateliers. Les intervenantes sont présentes pour guider les parents dans le type d’intervention qu’ils utilisent auprès de l’enfant afin de développer des compétences de jeu, de communication et de favoriser le développement des habiletés sociales.

Les thèmes abordés et les activités sont choisis selon les besoins des parents et des enfants.

NouVEauté

LES DATES

D’ATELIERS

SPéCIALISéS oNT

CoMMENCéES à êTRE

AFFICHéES SuR NoS

DIVERSES PLATEFoRMES.

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FACEBook, SECTIoN

éVéNEMENTS.


Cet atelier s’offre sous forme de groupe de soutien. L’objectif est de soutenir les parents vivant des diffi cultés avec leur enfant de 6 à 12 ans. Les consultants jouent un rôle de soutien et offre une aide concrète concernant la gestion des comportements diffi ciles de leur enfant.

Chaque parent bénéficie de l’expérience de tous. Des outils sont enseignés et des plans d’intervention peuvent être proposés.

05 atelierS De Soutien pour parentS D’enFantS DiFFicileS 6 -12 ANS

04 atelierS Fratrie 6-12 ANS

Avoir un frère ou une sœur, ce n’est jamais de tout repos! Les enfants peuvent ressentir de la jalousie, de la rivalité, de l’envie. Qu’en est-il des relations fraternelles lorsqu’un des membres de la fratrie a un trouble développemental? Ce trouble sous-tend des difficultés liées à l’autonomie, au langage, à la socialisation, à la communication et à la gestion des émotions, entres autres. Ces difficultés peuvent entraver le fonctionnement familial et avoir un impact sur la fratrie.

peu importe l’attitude qu’ils adoptent, les enfants ayant un frère ou une sœur avec des besoins particuliers vivent un quotidien bien différent de celui de leurs amis.

voilà pourquoi un groupe portant sur la fratrie peut leur permettre de se retrouver entre eux, d’échanger, de se sentir compris, d’avoir un lieu bien à eux pour s’exprimer et bénéficier d’activités répondant à leurs besoins.

Huit rencontres de groupe sont prévues ainsi que deux rencontres individuelles; une avant le début des ateliers et une à la suite de ceux-ci.


06 anXiÉtÉ: atelier courage 7-11 ANS

Deux groupes sont offerts au centre de formation grandir autrement. Le premier groupe s’adresse aux enfants de 7-8 ans et le second s’adresse aux enfants de 9-11 ans. selon la demande, des groupes pour les adolescents pourraient s’offrir.

L’objectif des rencontres est d’aider les enfants à apprivoiser leur anxiété, à mieux la comprendre et à en faire une meilleure gestion. Les ateliers visent également une participation active de la part des enfants, et ce, en proposant des activités ludiques pour favoriser leur implication et leur motivation. À chaque rencontre, la consultante offre des informations sur l’anxiété et sur les techniques d’intervention. Ces rencontres se font dans le respect de l’enfant et du rythme auquel il progresse.

07 maintenant on Fait Quoi? Support post-dx pour les familles d’enfants différents PouR TouS

Lors de cet atelier les parents ayant reçu un diagnostic pour leur enfant, ou étant en attente d’évaluation, auront la possibilité d’avoir accès à un professionnel afin d’adresser leurs questionnements, notamment sur les différentes options qui s’offrent à eux. Quels sont les services disponibles pour leur enfant et pour eux-mêmes ? par où commencer ? À qui s’adresser? Comment vivre au quotidien avec cette réalité ? À quoi est-il possible de s’attendre pour la suite ? maintenant, on fait quoi ? Avant tout, les parents auront la chance de rencontrer d’autres parents dans une situation similaire à la leur et d’échanger entre eux.

Les ateliers Action/réaction ont été créés pour les enfants ayant une composante tDAH. Ils visent à :

/ amener l’enfant à mieux s’organiser et à mieux planifier;

/ amener l’enfant à utiliser des outils pour mieux se concentrer;

/ amener l’enfant à reconnaitre et à mieux gérer les distractions;

Les enfants évolueront dans divers contextes susceptibles de créer certaines réactions en vue d’en faire un apprentissage significatif.

08 action / rÉaction pour les enfants ayant un tDa/H

6-9 ANS

NouVEauté


10 leS venDreDiS Survie De parentS en collaboration avec

FoRme: programme pour les Femmes démontrant de l’ouverture pour une Reprise en main vers un mode de vie rehaussé d’énergie. Groupe privée ou semi-privée de remise en forme adaptée à vos besoins tout en socialisant avec d’autres parents vivant dans la différence.

09 Forme

soirée de survie des parents vous avez envie de rencontrer des amis? D’un souper en tête-à-tête? ou simplement faire quelques emplettes?

Grâce à nos soirs de sortie pour les parents, vous pouvez partir l’esprit tranquille. vous profiterez pleinement de votre soirée pendant que votre enfant s’amuse, entouré de jeux et de camarades avec qui il peut rire et chanter tout en continuant de développer ses aptitudes motrices sous l’œil attentionné de nos instructeurs professionnels

pour le volet spécialisé, s’ajoute un éducateur pour un ratio de 1/3. Ainsi partez l’esprit en paix, votre enfant participera a une activité de qualité et ce, bien encadré.

NouVEauté

NouVEauté

Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.

CFGA | DÉveloppement & autonomie 19

11DÉveloppement De l’enFant : De la naiSSance à la maturitÉ

PaGE 20

12Évolution ou prÉoccupationS

PaGE 20

13granDir enSemBle

PaGE 21

14l’agreSSivitÉ cHez leS enFantS D’âge prÉScolaire

PaGE 21

15leS trouBleS DÉveloppementauX : comprenDre pour mieuX intervenir

PaGE 22

16un paS à la FoiS, Je SuiS autonome à la maiSon PaGE 22

17leS trouBleS Du Sommeil cHez l’enFant

PaGE 23


11 DÉveloppement De l’enFant : De la naiSSance à la maturitÉ

Cette formation vous permet de situer l’enfant dans son développement, selon les axes de développement «bio» (cognitif, physique, moteur), «psycho», «social», tout en démontrant l’interdépendance entre les différents facteurs de développement.

Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à examiner la trame de développement de l’enfant. L’objectif de cette formation est donc de situer l’enfant dans son développement. si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de la formation à:

Reconnaître des facteurs psycho-développementaux

prendre en considération des composantes de la dynamique de l’adaptation humaine

relever des conduites significatives propres au processus de développement de la personne, plus précisément le développement de l’enfant.

12 Évolution ou prÉoccupationS

morsure, injures, opposition, agression…malgré leur unicité, les enfants ont un point en commun : ils sont des enfants. Ainsi, passent-ils par les mêmes étapes développementales qui engendrent à leur tour une série de défis pour les parents et les intervenants, sur le plan comportemental. À chaque stade de développement se trouvent des fonctions particulières aux comportements qu’ils adoptent et ainsi, une compréhension et des interventions spécifiques à privilégier. Certains troubles neurodévelopementaux sont également associés à certaines fragilités comportementales. Ainsi le comportement représente-t-il un marqueur d’évolution cognitive relié au développement normal ou devrait-il préoccuper l’entourage? et comment départager lorsqu’il y a une combinaison des deux? voici une formation clé en main visant à bonifier l’aisance des intervenants quant au décodage des comportements difficiles ainsi qu’à outiller ces derniers face aux approches à favoriser en intervention ou aux recommandations à conseiller lorsqu’il s’agit de guider les parents.

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de divers sujets reliés au développement. Celles-ci sont directement reliées au diverses composantes du développement typique et des particularités et défis pouvant accompagnés notre quotidien (ex. autonomie).


13 granDir enSemBle

Les enfants atteignent le paroxysme de l’agressivité vers l’âge de deux ans, au moment où le développement du langage n’est pas encore optimal et où leurs capacités motrices leur permettent de se déplacer pour interagir avec les autres enfants et de frapper, taper, mordre, pousser. Ils ressentent cette émotion primaire que nous ressentons tous : la colère. or, ils ne savent encore comment l’identifier, l’exprimer et la gérer adéquatement. Certains enfants de 3, 4, 5 ans utilisent encore d’emblée les comportements d’agression pour exprimer leur mécontentement ou pour obtenir ce qu’ils veulent. Comment aider ces enfants à interagir adéquatement avec les autres enfants et les adultes qui les entourent? Cette formation est inspirée des résultats de recherche de Richard e. tremblay,psychologue se spécialisant dans l’agressivité chez les êtres humains. Ainsi, des pistes de réflexion sont offertes quant à la compréhension des comportements agressifs et des pistes d’intervention concrètes pour les parents et les intervenants oeuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire sont proposées.

“mon enfant est-il normal? Comment se fait-il qu’il ne parle pas encore? est-il en retard pour l’apprentissage de la propreté? Il me semble que sa soeur était plus rapide que lui.”. tant de questions que les parents ou encore, que les éducateurs et intervenants se posent. Cette formation vise à documenter le développement normatif des enfants et permet aussi d’identifier les indices d’un retard développemental. Des informations quant aux ressources disponibles, advenant une difficulté présente dans l’une ou l’autre des sphères développementales, sont aussi offertes.

14 l’agreSSivitÉ cHez leS enFantS D’âge prÉScolaire

NouVEauté

NouVEauté


Cette formation s’articule autour des troubles de développement et vous permettra de situer les cas d’enfants présentant des difficultés dans son développement cognitif et moteur par rapport aux autres enfants. Cette formation s’adresse à toutes les personnes intéressées de près ou de loin par le sujet.

Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à reconnaître et gérer adéquatement ces différences cognitives et comportementales. si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de ta formation à:

Reconnaître et définir les différents types de troubles et retards de développement.

prendre en considération les causes et hypothèses étiologiques (causales) de ces troubles et retards.

Relever les conduites significatives propres à ces problématiques.

Identifier des précautions et interventions éducatives pertinentes (pistes d’intervention, conseils pratiques et échanges).

15 leS trouBleS DÉveloppe- mentauX : comprenDre pour mieuX intervenir

Déployée pour les parents en premier lieu, cette formation leur permettra de cibler les besoins à la maison ainsi que de les prioriser. Astuces et outils facile d’accès leurs seront démontrés afin de pouvoir optimiser leur espace et le temps libre à la maison tout en se permettant un temps pour eux. 16 un paS

à la FoiS, Je SuiS autonome à la maiSon

NouVEauté


Cette formation traitant des troubles du sommeil chez l’enfant, vous permettra de situer différents critères afin de mieux intervenir selon la situation défi et comprendre ce qui est considéré comme un sommeil normal. Cette formation s’adresse à tous.

puisque plusieurs recherches sont mises en place afin d’actualiser nos connaissances dans ce domaine, nous vous en présenterons un tableau synthèse. Chaque étape de ce parcours au royaume du marchand de sable vous sera présentée :

/ fonction du sommeil

/ phase de sommeil et endormissement

/ rituel

/ anxiété

/ …etc.

17 trouBleS Du Sommeil cHez l’enFant


CFGA | communication & langage 24

18comment intervenir par Écrit…une nouvelle Façon D’intervenir

PaGE 25

19communication et langage SpontanÉ au QuotiDien enseignement fortuit

PaGE 25

20Jouer, S’amuSer et apprenDre

PaGE 26

21le langage De SigneS Un outil complémentaire pour faciliter la communication

PaGE 26

22ortHopHonie : le langage et la communication cHez

l’enFantPaGE 27

23un outil De communication par ÉcHange D’imageS Inspiré de peCs

PaGE 27


19 communication et langage SpontanÉe au QuotiDien enseignement fortuit

stratégie d’apprentissage très intéressante pour les familles ainsi que les divers intervenants. Cette méthode d’enseignement est utilisée dans le but d’optimiser les initiatives de communication de l’apprenant ainsi que ses habiletés langagières. en ayant comme point de départ les initiatives de l’apprenant, nous dirigerons nos objectifs d’apprentissages afin de créer différentes opportunités de communication au quotidien. Afin de mieux nous situer, nous ferons un retour sur les fondements du langage. Cette formule offre ainsi une généralisation plus étendue et fonctionnelle des habiletés enseignées de façon plus structurée.

18 comment intervenir par Écrit… une nouvelle façon

d’intervenir

Après plusieurs années d’intervention auprès des personnes ayant un tsA, nous réalisons qu’elles utilisent effectivement les outils visuels pour comprendre et communiquer. en travaillant auprès d’elles, nous avons observé plusieurs intervenants utilisant le langage écrit ou imagé pour communiquer spontanément avec les personnes autistes. Nous avons également expérimenté ces techniques lors de nos consultations.

Dans cette formation, nous faisons un bref résumé d’une recension des écrits sur le sujet et nous vous présentons notre façon de faire pour utiliser le langage écrit ou imagé pour communiquer avec les personnes ayant un tsA.

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de la communication dans toutes les sphères d’apprentissage. que se soit dans le quotidien, dans le jeu ou encore par l’entremise de divers outils; comment optimiser les opportunités de communication.


21 Jouer, S’amuSer et apprenDre

Le jeu permet d’établir un contact social. Que se soit par les premiers <coucou> ou encore notre premier jeu de société, nous y apprenons les règles sociales. par le jeu nous apprenons la vie, nos concrétisons des concepts. voyons l’évolution du jeu à partir de ses premières fois jusqu’à l’adaptation des jeux pour permettre cet apprentissage afin de maximiser les opportunités de communication.

Le langage de signes est un outil simple et efficace qui, en étant complémentaire au langage oral, permet d’améliorer et de faciliter la communication entre l’adulte et l’enfant. Il est utilisé auprès des enfants entendants depuis plus de 30 ans aux états-Unis ainsi que dans plusieurs autres pays.

Les études démontrent que son utilisation aide l’enfant à se faire comprendre et à communiquer ses besoins, diminue les frustrations, augmente la confiance en soi et l’estime de soi, augmente l’exposition au langage, améliore les relations sociales et aide à un développement intellectuel et émotionnel plus précoce. L’utilisation des signes permet également à l’adulte d’émettre des consignes simples et précises, facilitant ainsi la compréhension de l’enfant.

La formation a pour but d’expliquer comment l’utilisation du langage de signes peut aider la communication en étant incorporée facilement aux routines quotidiennes. elle s’adresse aux parents ainsi qu’aux intervenants et spécialistes souhaitant découvrir le langage de signes ou approfondir leurs connaissances des signes, des applications et des bienfaits. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos, d’exemples concrets ainsi qu’en complétant des exerci¬ces pratiques.

20 le langage De SigneS un outil complémentaire pour faciliter la communication


Cette formation a pour objectifs de permettre aux parents de mieux connaître le développement du langage et de la communication ainsi que de les outiller à offrir une stimulation précoce du langage.

en lien avec ces objectifs, la formation vous permettra de :

Connaître les différentes composantes du langage expressif, réceptif et de la communication

Comprendre les liens entre les différentes composantes

Connaître le développement normal du langage et de la communication chez les enfants de 0 à 5 ans

Identifier les difficultés et les retards de langage et de la communication

Connaître les moyens de stimulation du langage

expérimenter des activités en lien avec le développement de chacune des composantes

22 ortHopHonie le langage et la communication chez l’enfant Pour tous

Cette formation permet aux familles et aux professionnels de comprendre le besoin de la mise en place d’un outil de communication visuelle. Un moment d’échanges sur les différentes réalités et réticences afin de bien comprendre le sens de cet outil. Il permet différentes avenues afin d’optimiser la mise en place d’une communication engagée. Les étapes et stratégies d’enseignement vous seront exposées sous divers angles.

23 un outil De communication par ÉcHange D’imageS inspiré de pecS


CFGA | l’univerS Social et SeS ÉmotionS 28

24apprenDre à Se comprenDre pour mieuX gÉrer Son anXiÉtÉ

PaGE 29

25atelier De rÉDaction De ScÉnario Social

PaGE 29

27la Fratrie et la Famille Élargie Des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (tsA)PaGE 30

28l’amitiÉ ça Se DÉveloppe

PaGE 30

29leS ScÉnarioS SociauX et le converSation en BanDe DeSSinÉe

PaGE 31

26l’intimiDation : mieuX comprenDre, pour mieuX intervenirPaGE 31

30Je SocialiSe, tu SocialiSeS, nouS SocialiSonS

PaGE 32


24 apprenDre à Se comprenDre pour mieuX gÉrer Son anXiÉtÉ

puisque la vie est parsemée de situations de stress. Cette formation vise à outiller les personnes démontrant des comportements anxieux à mieux se comprendre afin d’observer les signes de l’augmentation du stress et les apprivoiser.

Cette formation s’adresse tant aux familles qu’aux professionnels. Durant cette conférence, nous vous présenterons diverses recherches, mais aussi divers outils afin d’apprendre à mieux comprendre la personne anxieuse et ainsi mieux l’aider dans sa gestion du stress.

Cet atelier s’adresse aux personnes qui ont obtenu une formation sur l’implantation des scénarios sociaux, qui utilisent l’outil dans leur milieu de travail ou à la maison et qui désirent perfectionner leurs habiletés de rédaction. Nous résumons brièvement les étapes d’implantation des scénarios sociaux, toutefois, il s’agit d’un atelier pratique sur la rédaction des scénarios.

vous devez apporter un ou deux scénarios sociaux que vous avez écrits et implantés dans votre milieu de travail ou à la maison.

* si vous avez un ordinateur portable à votre disposition, apportez-le.

25 atelier De rÉDaction De ScÉnario Social

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de la compréhension de notre environnement, des règles de vie en groupe,…etc.

que se soit par des outils visuels ou en ayant une meilleure compréhension de ce qui nous entoure, cette section permet la mise en place d’un cadre améliorant les habiletés sociales dans les divers contextes de vie.


Les enfants ayant un tsA ont des besoins spécifiques, en raison des manifestations relatives à leur diagnostic; que ce soient leurs difficultés de compréhension des indices sociaux, leur défi au niveau langagier ou encore, leurs comportements répétitifs et leur répertoire d’intérêt restreint.

Qui plus est, le tsA est souvent associé à d’autres diagnostics, entre autres le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (tDA/H) et les troubles anxieux. De la sorte, les sorties dans les endroits publics peuvent représenter un défi, le développement du langage aussi, tout comme l’apprentissage de la propreté. Lorsqu’ils sont plus vieux, des crises plus fréquentes, des rituels qui les aident à apaiser leur anxiété peuvent entraver le fonctionnement familial. et les frères et soeurs, là-dedans? Ils sont parfois mis de côté, lorsque l’enfant ayant un tsA demande beaucoup de soins de la part des parents; ils sont parfois très, voire trop impliqués dans la vie de leur frère ou de sa soeur ayant un diagnostic de tsA ou encore, ils semblent se désengager de la cellule familiale.

Comment agir comme parent pour ne pas que notre enfant “typique” ne se sente pas mis de côté? Comment l’aider à surmonter les défis reliés au diagnostic de leur fratrie? Cette formation permet aux parents de partager leurs expériences, d’en apprendre davantage sur les effets reliés à la présence d’une fratrie présentant un tsA et offre des stratégies d’intervention pour faciliter le fonctionnement familial et ainsi, faire diminuer le stress général dans la maisonnée.

27 l’amitiÉ, ça Se DÉveloppe!

Les amitiés sont primordiales au développement de l’être humain. elles lui permettent de répondre à un besoin fondamental : le besoin d’appartenance. Les relations sociales se développent dès les premiers mois de vie, via l’attachement parents-enfant. puis, l’enfant élargi son champ d’intérêt aux autres; à ses frères et soeurs, aux autres enfants, aux autres adultes. Qu’en est-il des enfants ayant un trouble envahissant du développement (tsA)? est-ce que la relation d’attachement parent-enfant est plus difficile à développer dans ce contexte? est-ce que l’enfant tsA a autant d’intérêt que les enfants typiques envers autrui? pourquoi? Comment cela influence-t-il ses relations sociales, lorsque l’intérêt se fait sentir? Cette conférence de 2h vous permettra d’élargir vos pistes de réflexion à l’effet des relations amicales des enfants tsA en plus de vous guider dans les interventions à effectuer.

26 la Fratrie et la Famille Élargie DeS enFantS ayant un trouBle Du Spectre De l’autiSme

NouVEauté

NouVEauté


Le scénario social est un outil d’intervention qui favorise le développement de diverses habiletés auprès des personnes présentant un trouble envahissant du développement. Il a été conçu par Carol Gray dans le but d’aider les personnes ayant un tsA (DIm, DIL, sans DI) à développer différentes habiletés. Les expériences montrent qu’il s’agit d’un outil efficace auprès de cette clientèle. L’expérience de certains professionnels nous amènent aussi à utiliser cet outil auprès d’enfants ayant un développement typique et auprès d’enfants présentant différentes difficultés (anxiété, habiletés sociales à développer, trouble du langage…).

L’atelier comprend un volet théorique et un volet pratique. Le but de l’atelier est de permettre aux participants de bien comprendre les étapes d’implantation, d’être capable de rédiger un scénario social et de l’implanter auprès de leur clientèle.

Les BD sont également un outil développé par Carol Gray. malheureusement, il n’y a pas d’études qui ont été effectuées sur le sujet. Il constitue toutefois, un outil intéressant. Les conversations en bandes dessinés consiste à écrire ce qui est dit par chacune des personnes lors d’une conversation et dessiner les personnages qui le disent. Lors de la formation, nous survolons les principes de cet outil et pratiquons à converser en BD.

28 leS ScÉnarioS SociauX et leS converSationS en BanDeS DeSSinÉeS

Depuis quelques mois, nous entendons parler de plus en plus d’intimidation dans les médias. est-ce un phénomène nouveau? Loin de là. mais comment arriver à comprendre cette réalité, du point de vue de la victime, certes, mais des témoins et de l’agresseur? Quelles sont les conséquences associées à l’intimidation pour ces trois catégories d’élèves? Comment pouvons-nous faire pour les aider? en élaborant un plan d’action. C’est exactement ce que cette formation propose : des informations reliées à la définition de l’intimidation, la prévalence de cette problématique, les conséquences y étant reliées et surtout, des stratégies d’intervention pour prévenir et contrer cette réalité.

29 l’intimiDation mieux comprendre, pour mieux intervenir

NouVEauté


La compétence sociale est l’ensemble des habiletés à développer afin de pouvoir être en relation avec les autres et ce, de manière harmonieuse. Les habiletés sociales permettent à tous, enfants ou adultes, de répondre à un besoin fondamentale : le besoin d’appartenance. Les relations sociales se développent dès les premiers mois de vie, via l’attachement parents-enfant. puis, dans les premiers mois de vie, l’enfant s’intéresse déjà à autrui; il est curieux, il a envie d’être en interaction! plusieurs éléments composent les habiletés sociales; l’identification, l’expression et la gestion des émotions, la gestion de la colère, le contrôle de l’agressivité, la gestion du stress et de l’anxiété, l’estime de soi, la conscience de soi et des autres, l’empathie…puis, les habiletés sociales en elles-mêmes se délinent en une foule de capacités, certaines préalables à d’autres. Comment mettre en place les conditions gagnantes pour le développement sain des habiletés sociales de nos enfants ou de ceux auprès de qui on travaille? Comment intervenir lorsque l’une ou l’autre des composantes est problématique chez l’individu? Cette formation vous permettra de répondre à ces questions, de vous donner des pistes de réflexion et d’intervention à ce propos.

30 Je SocialiSe, tu SocialiSeS, nouS SocialiSonS

NouVEauté


CFGA | intervention 33

31analySe appliQuÉe Du comportement Débutant

PaGE 34

32analySe appliQuÉe Du comportementavancéPaGE 34

33analySe appliQuÉe Du comportementintégrationPaGE 34

34comportementS aDaptatiFS : Évaluation et intervention

PaGE 35

35DÉFicience moyenne et apprentiSSage

PaGE 35

36gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS Débutant

PaGE 35

37gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS application & création

PaGE 36

38geStion DeS trouBleS De comportement

PaGE 36

39la clÉ De la motivation

PaGE 36

40la geStion De l’attention, l’HyperactivitÉ et l’impulSivitÉ application & création

PaGE 37

41leS couleurS Du tDa/H : comprendre pour mieux

intervenir

PaGE 37

42pep3- proFil pSycHoÉDucatiF3e édition

PaGE 38

43teaccH

PaGE 38


Cette formation a pour but d’approfondir les notions de base ainsi que les stratégies d’intervention. Un bref survol de l’analyse fonctionnelle des comportements nous permettant de mieux analyser et intégrer les types de stratégies à privilégier en gestion de comportement. elle vise aussi à outiller les participants pour les aider à enseigner aux personnes présentant un trouble envahissant du développement. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos ainsi qu’en analysant des études de cas.

32 l’analySe appliQuÉe Du comportement niveau avancé

Cette formation a pour but d’intégrer les fondements et principes de l’analyse appliquée du comportement et d’inciter les participants à utiliser différentes stratégies adaptées et individualisé en contexte d’intégration. elle favorise un rôle d’optimisation des pratiques en contexte d’intégration. elle vise à favoriser un meilleur soutien lors de la transition d’enfant pris en charge individuellement et aussi à outiller les participants pour les aider à enseigner aux personnes présentant un trouble envahissant du développement en contexte de classe. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos ainsi qu’en complétant des exercices pratiques.

33 l’analySe appliQuÉe Du comportement en contexte d’intégration

Démystifions cette science comportementale dont les procédures nous permettent d’enseigner. malgré le fait que les principes d’apprentissage sont systématiquement enseignés pour améliorer les comportements sociaux significatifs, il ne faut pas y voir ici une rigidité, mais plutôt une organisation rigoureuse des données.

Compatible avec plusieurs approches et philosophies, cette science peut être appliquée à différents comportements et permet un encadrement de l’enseignement. Lors de la formation, vous apprendrez à mieux comprendre et à appliquer les différentes procédures d’enseignement visant l’acquisition et la généralisation des apprentissages. L’analyse appliquée du comportement permet d’individualiser chacune des interventions selon les besoins. Des outils pour tous avec un suivi des résultats significatifs.

31 l’analySe appliQuÉe Du comportement niveau débutant

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de l’intervention sous son sens large. Science, théorie, philosophie, modèle. Des outils concrets d’intervention et évaluation selon votre mode de vie et vos valeurs afin d’individualiser l’intervention dans les différents milieux.


36 gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS niveau débutant

Ce processus fait partie intégrante d’un programme d’intervention cognitif ou langagier auprès de différentes clientèles ayant des troubles de la communication. puisque généraliser représente un défi quotidien pour les apprenants, cet atelier, d’une journée théorique et pratique permet aux participants de comprendre le sens du processus, ainsi qu’obtenir des outils qui leur permettent d’optimiser leurs programmes d’apprentissages, généraliser les habiletés sociales et de jeux, faire des liens dans le quotidien, tout en créant une nouvelle motivation pour augmenter le calibre de leurs apprentissages. Démantelons les barrières de la rigidité.

Cette formation a pour objectif de mieux comprendre l’importance de l’évaluation des comportements adaptatifs dans l’enseignement ainsi que dans le quotidien des personnes ayant des défis particuliers. elle s’adresse aux professionnels.

Au cours de ces journées nous explorerons les outils d’évaluation, partagerons réflexions et expériences afin d’analyser les divers points sous-jacents. Nous nous intéresserons aux applications cliniques, aux stratégies d’intervention, à l’adaptation de l’enseignement.

Afin d’enrichir nos connaissances, nous valoriserons les études de cas que vous nous aurez transmises ainsi que par périodes pratiques pour comprendre les nuances dans l’analyse des résultats.

34 comportementS aDaptatiFS Évaluation et intervention

Cette formation fait le point sur la notion d’apprentissage lorsque l’enfant présente une composante DI de moyenne à profonde. elle s’adresse en premier lieu aux professionnels, mais est ouverte aux familles.

Au cours de ces journées nous partagerons réflexions et expériences afin d’analyser les divers points sous-jacents. Nous nous intéresserons aux facteurs biologiques et aux troubles associés, au profil cognitif, à l’adaptation de l’enseignement ainsi que les stratégies de modification du comportement et la gestion des émotions.

Afin d’enrichir nos connaissances, nous ferons le point sur des recherches récentes et leur ligne de pensée. Finalement, un bref survol sur l’évaluation des comportements adaptatifs.

35 DÉFicience moyenne & apprentiSSage


37 gÉnÉraliSation application et crÉation niveau avancé

extension de la formation initiale afin de permettre aux participants d’expérimenter la production de matériel pouvant être utilisé dans leurs programmes d’apprentissages et d’y trouver une façon de renouveler leur matériel, de le valider et de porter attention aux stimuli pouvant créer des incidences.

38 la geStion DeS trouBleS Du comportement

Un défi à surmonter au quotidien, mais différentes approches et stratégies pour y parvenir. Du continuum du trouble de comportement simple à la gestion de crise, cette formation a pour objectif de faire l’analyse fonctionnelle de ces comportements afin de mieux les comprendre. elle vise à outiller les participants à bien cerner le problème selon ses diverses composantes afin d’appliquer la stratégie d’intervention la plus appropriée. Les stratégies d’intervention seront vue sous plusieurs angles afin d’en connaître les variantes possible. puisque mieux comprendre, c’est souvent mieux intervenir, divers vidéos et études de cas seront utilisées comme ressources d’enseignement. Les participants sont invités à fournir leur propre cas s’il le souhaite.

39 la clÉ De la motivation

Une notion essentielle qui nous permet souvent de rehausser la motivation de l’apprenant. La CLé c’est: Communiquer, offrir de la Latitude et échanger sur nos préoccupations. venez voir toutes les possibilités d’utilisation d’une stratégie à notre portée afin d’aider à optimiser le développement de l’individu dans diverses sphères de son environnement. Comment motiver? Comment conserver une attitude de disponibilité et d’endurance face à l’apprentissage? Finalement, comment soutenir ce niveau de motivation optimal?

NouVEauté


Cette formation vous permettra de situer les cas d’enfants présentant des problématiques d’impulsivité et d’hyperactivité tout en démontrant l’interdépendance entre les différents facteurs étiologiques de ces phénomènes.

Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à gérer et intervenir adéquatement face à ces manifestations comportementales.

si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de ta formation à:

Reconnaître les différents types de phénomènes et problématiques reliés à la tension (anxiété), l’hyperactivité et l’impulsivité.

prendre en considération les composantes de la dynamique de l’impulsivité et de l’hyperactivité.

Relever les conduites significatives propres à la tension, l’hyperactivité et l’impulsivité.

Identifier les activités et les interventions pertinentes face à la tension, l’hyperactivité et l’impulsivité (pistes d’intervention et conseils pratiques).

40 la geStion De l’attention De l’HyperactivitÉ et De l’impulSivitÉ

Cette formation a pour objectif de vous faire faire un voyage dans l’univers du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. elle vous permettra de cibler couleur par couleur les points importants à considérer afin de mieux intervenir auprès de ces enfants. Nous aborderons plusieurs thèmes : la compréhension de ce trouble, les outils et stratégies efficaces auprès de cette clientèle, bref survol de la médication, l’utilisation d’une approche proactive, l’adaptation de l’enseignement, …etc.

Cette formation s’adresse tant aux familles qu’aux professionnels.

41 leS couleurS Du tDaH comprendre pour mieux intervenir


43 teaccH treatment and education of autistic and communication Handicapped children

venez comprendre cette approche développementale et structurée en divers volets afin de favoriser le développement de l’individu. venez explorer les différentes mises en place possibles de cette structure utilisée autant en milieu scolaire qu’à la maison.

Notice de l’auteur. évaluation psycho-éducative de la Division teACCH pour enfants présentant des troubles du spectre de l’autisme.

Le pep-3 est la 3e version d’un outil d’évaluation pour enfants présentant des troubles du développement et, en particulier, les enfants ayant de l’autisme. Il est particulièrement approprié pour les enfant de 2 à 7 ans et demi.

[...] Cet ouvrage, comme ses prédecesseurs, est axé sur la pratique et constitue un matériel de premier plan pour les cliniciens concernés à la fois par l’évaluation mais aussi et surtout, pour les professionels pour lesquels l’évaluation est orientée vers l’intervention (psychlogues, pédo-psychiatres, spécialistes de l’autisme, orthophonistes, personnel éducatif).

42 pep3-proFil

pSycHoÉDucatiF 3e édition


CFGA | Scolaire 39

47planiFier SeS DevoirS: c’eSt leS rÉuSSir!

PaGE 40

48un paS à la FoiS, J’apporte mon Sac à DoS à l’École

PaGE 40

CFGA | Scolaire 40

47 planiFier SeS DevoirS, c’eSt leS rÉuSSir!!!

Du moment où l’élève fait son sac d’école jusqu’à l’heure des devoirs à la maison; cela peut être tout un défi! Comment mieux préparer cette période dès le départ de l’école? Comment l’aider à planifier, organiser et accomplir sa tâche? toutes sortes de difficultés peuvent ralentir le processus qui devient rapidement désagréable. Cette formation a été créé pour les familles et intervenants apportant un soutien à la période desdevoirs, jusqu’à l’accomplissement autonome. Nous discuterons des différentes variables permettant l’optimisation de cette période (ex. motivation, attitude, organisation, gestion des comportements,...etc.). Nous évaluerons ensemble les différents outils disponibles et la création d’éléments individualisés au besoin de votre apprenant.

48 un paS à la FoiS, J’apporte mon Sac à DoS à l’École

Apporter son sac à dos à l’école implique beaucoup de choses. Il faut y mettre ses outils, ses habiletés sociales, ses moyens de communication et une bonne dose de compréhension du monde. Cette formation se veut un atelier rempli d’outils pour parents et professionnels souhaitant offrir des stratégies efficaces à mettre à l’intérieur de ce sac. N’oublions pas les cahiers de note pour la généralisation des habiletés acquises et d’autonomie. Devenir grand et faire son propre sac à dos pour grandir vers l’autonomie.

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de l’évolution dans le milieu scolaire. Du départ de la maison le matin à la période des devoirs du soir, nous vous proposons de outils adaptés aux différents défis rencontrés.

NouVEauté

NouVEauté


CFGA | ergotHÉrapie 41

49DySpraXie

PaGE 42

50leS SenS au QuotiDien

PaGE 42

51trouBleS alimentaireS

PaGE 43


Qu’est-ce que la dyspraxie? Après avoir répondu à cette question, la formation vise à mieux connaître:

les différentes manifestations de la dyspraxie dans le développement de l’enfant (sensoriel, moteur, perceptuel et organisationnel);

/ l’impact au quotidien;

/ les étapes du développement des praxies: idéation, planification et exécution;

/ différentes approches;

/ des moyens d’intervention pour stimuler l’éveil, le rythme et la séquence, la planification motrice, l’idéation, la résolution de problèmes et l’organisation du comportement.

La formation aura un volet théorique ainsi qu’un volet pratique.

49 la DySpraXie

Les sens sont sollicités pour toutes les activités quotidiennes (dormir, manger, se déplacer, jouer, entrer en relation, etc.) et ont un impact important sur le développement. La formation s’adresse aux parents et intervenants, et vise: à mieux comprendre les particularités sensorielles des personnes ayant un trouble du spectre autistique et à connaître les interventions et moyens favorables au développement de comportements mieux adaptés, aux apprentissages, à l’attention, au confort...

pour cette formation, il y aura tout d’abord une partie théorique pour définir et décrire les différents sens ainsi que le trouble du processus sensoriel et ses répercussions sur le quotidien. par la suite, un atelier pratique sera proposé où seront expérimentés des activités et moyens pour améliorer l’intégration des informations sensorielles, ainsi que des moyens compensatoires et d’aménagement de l’environnement pour pallier à ces particularités sensorielles.

50 leS SenS au QuotiDien


Les repas peuvent représenter tout un défi pour un enfant présentant un tsA, ou un autre trouble de développement, comme un trouble de langage ou un retard global de développement. Considérant toute l’importance que l’alimentation occupe dans une journée et dans une vie, (son impact sur la santé, la socialisation, la relation parent-enfant, l’intégration sociale) l’inquiétude que peut susciter le fait qu’un enfant soit très sélectif pour les parents et intervenants est considérable.

Cette formation vise à mieux comprendre les causes de ces difficultés alimentaires, en considérant les différents facteurs (à déterminer lorsque la situation est inquiétante, qu’est-ce qui distingue un caprice d’un trouble alimentaire) et à connaître des interventions et stratégies pour amener des changements, en fonction de différentes approches.

51 trouBleS alimentaireS


CFGA | Horaire 2012-2013 44

lundi 10 décembre 2012

de 9 h 00 à 16 h 00

Jeudi 10 janvier &vendredi 11 janvier 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

Jeudi 16 février & vendredi 17 février 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

Samedi 2 mars 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

Jeudi 14 mars & vendredi 15 mars 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

lundi 18 mars & mardi 19 mars 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

Je socialise, tu socialises, nous socialisons uNE JouRNéE

120 $ Parent/étudiant - 180 $ Professionnel

Évaluations des comportements adaptatifs 2 JouRS


Déficience moyenne & apprentissage 2 JouRS


le langage de signes un outil complémentaire pour faciliter la communication uNE JouRNéE


troubles développementaux: comprendre pour mieux intervenir 2 JouRS


teaccH treatment and education of atistic and communication handicapped children

2 JouRS


CFGA | Horaire 2012-2013 45

troubles du sommeil chez l’enfant uNE JouRNéE


Jouer, s’amuseret apprendre 2 JouRS


aBa en contexte d’intégration 2 JouRS


comment intervenir par écrit… une nouvelle façon d’intervenir uNE JouRNéE


lundi 8 avril 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

lundi 15 avril & mardi 16 avril 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

Jeudi 16 mai &vendredi 17 mai 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

Jeudi 13 juin 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

CFGA | FicHe D’inScription DÉJeuner-conFÉrenceS 46

TITRE DE LA CoNFéRENCE DATE DuRéE 100 $/CHAquE

4 santé mentale et différences : aperçu des problématiques associées

Samedi 1er décembre 2012 3h

5 Concept de soi et identité chez les enfants différents Samedi19 janvier 2013 3h

6 Conciliation travail-famille chez les enfants à besoin particulier Samedi23 février 2013 3h

7 La dépendance chez les adolescents et les adultes différents Samedi26 mars 2013 3h

8 L’environnement et l’adaptation chez les enfants différents Samedi20 avril 2013 3h

9 L’amitié et les rapports avec les autres enfants : développement social des enfants différents

Samedi25 mai 2013 3h

10 La différenciation garçon-fille dans le développement Samedi15 juin 2013 3h

11 Conférence-formation La vie est un partenariat : collaborer avec ses pairs

Samedi15 juin 2013 6h

ToTAL

L’iNsCriPtioN

Et LE PaiEMENt

EN LiGNE sEroNt

DisPoNibLEs sous PEu.

iNsCriVEz-Vous à

NotrE iNfoLEttrE

Pour CoNNaîtrE

La DatE Et LEs

rabais offErts.

Prénom

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adresse

Ville

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Profession

organisme

téléphone personnel

téléphone au bureau

Courriel*l’accusé de réception vous sera émis par courriel

PaiementJoindre le paiement au nom de Centre de formation GRANDIR AuTREMENT et postez au 195 St-François-Xavier, Delson (qc) J5B 1X7

Notesvous pouvez confirmer votre présence par téléphone, cependant aucune inscription ne sera acceptée par téléphone. veuillez noter que nous nous réservons le droit d’annuler une formation si le nombre d’inscriptions pour cette dernière est insuffisante.

coorDonnÉeS

CFGA | FicHe D’inScription FormationS 47

CoDE NoM Du CouRS DATE PARENT/éTuDIANT PRoFESSIoNNEL

ToTAL

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PaiementJoindre le paiement au nom de Centre de formation GRANDIR AuTREMENT et postez au 195 St-François-Xavier, Delson (qc) J5B 1X7

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