1 la place de levaluation des competences dans la formation des enseignants : le c2i2e marguerite...
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LA PLACE DE L’EVALUATION DES COMPETENCES
DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS :LE C2i2e
Marguerite AltetProfesseure de Sciences de l’éducation
à l’Université de Nantes – CREN –Directrice de l’IUFM des Pays de la Loire
Vice-Présidente « Formation » de la CDIUFM
Séminaire C2i2e - NANTES – 13 et 14 novembre 2006
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AVEC LES IUFM, ASSURER UNE FORMATION PROFESSIONNALISANTE C’EST ...
Aider à construire un répertoire de savoirs professionnels spécifiques au métier, intégrant savoirs issus de l ’expérience pratique et savoirs scientifiques, pédagogiques et didactiques pour permettre le développement des compétences en contexte d’action
- par des dispositifs en alternance - par l’analyse des pratiques - par des pratiques nouvelles ex les Tice
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Logique socio-professionnellesituation
Logique didactique Logique psychologique Savoirs-méthodes Sujet-acteur
= mettre en œuvre les conditions de construction des ressouces nécessaires au développement des compétences en acte
Formation professionnelle processus de changement
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LA COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE
«Ensemble des ressources cognitives, affectives, motrices mobilisées pour faire face à une famille de situations-problèmes» (Le Boterf, Paquay, Perrenoud, Rey)
Les compétences ne sont ni transmises, ni acquises, mais construites dans et par l’activité en situation professionnelle.
Processus de construction en situation, en contexte d’action
Capacité à mettre en œuvre les ressources mobilisées Savoir-faire opérationnels et contextualisés Savoir-agir reconnu
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3 LOGIQUES ET 3 NIVEAUX DE CONSTRUCTION DE LA PROFESSIONNALITÉ
Logique de l’acquisition des savoirs professionnelsSavoirs disciplinaires, pédagogiques didactiques ancrés dans les situations
Logique de l’action Stages, formation didactique, séances de préparation de
situations= construction de savoirs d’action relatifs à une situation et de savoirs théoriques, construction de routine, de procédures, de capacités d’action, de compétences «incorporées à l’action» ou «transférables» – individuelles
Logique de la réflexion sur l’action Dispositifs d’analyse de pratiques, visites, tutorat
= construction de «compétences de processus» (Wittorsky)(analyser son action, sa démarche en situation, de « méta-compétences » permettant la gestion des capacités d’action individuelles ; savoirs partagés et compétences collectives)
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1 – mesure des acquis ou appréciation
2 - processus visant à déterminer dans quelle mesure des OBJECTIFS attendus sont atteints,
à partir de CRITERES d’évaluation des référentiels Elle s’appuie sur des PERFORMANCES
(résultats concrets) Mais ce qui est visé derrière c’est la COMPETENCE
(le savoir-agir potentiel, la compétence en acte)
à partir d’INDICATEURS sur le réel MESURE d’ECARTS
3 – un guide pour l’action de formation
L’EVALUATION DE LA FORMATION
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AU DEBUT DE L’APPRENTISSAGE, DE LA FORMATION
Une EVALUATION DIAGNOSTIQUE :
Identifier les acquis au niveau des ressources,
Repérer les lacunes
Faire émerger les représentations sur les changements à mettre en place
= permettre un positionnement du « formé », du « se formant »
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PENDANT L’APPRENTISSAGE, LA FORMATION
UNE EVALUATION FORMATIVE =Assurer la progression de chaque formé dans sa démarche
de formation
Accompagner, guider
Renforcer, faciliter, jalonner le parcours
Réguler, remédier
centrée sur les processus, l’activité de construction des ressources et compétences
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EVALUATION FORMATIVE :
Etapes de l’évaluation :
1. Recueil d’informations: condition de l’évaluation
2. Interprétation des données : comprendre comment l’apprenant a fait
3. Réajustement – adaptation – remédiation4. = AU CŒUR DE L’ACTION DE FORMATION
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UNE FONCTION FORMATIVE DE L’EVALUATION VISANT
Le changement, L’amélioration des pratiques Le développement professionnel = régulation du
processus de formation
MAIS AUSSI
= régulation des conditions de formation, des stratégies de formation
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EN FIN DE FORMATION
Evaluation sommative critériée =Vérification de l’atteinte des objectifs fixés dans les trois
volets de la formation Iufm
Validation = reconnaissance des acquis, de leur forme
Certification = attestation de conformité à des normes préétablies, objectifs et critères du référentiel, certificats
centrées sur les produits
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L’EVALUATION en FORMATION DES ENSEIGNANTS
Un indicateur du processus de formation Une régulation interactive: - médiation du formateur pour le formé, - ajustements, adaptation de la formation pour
les formateurs - des pratiques intégrées
FORMATION/ANALYSE/EVALUATION
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CARACTERISTIQUES DE TROIS FORMES D’EVALUATION
d’après A. Aubert-Lotarski
1 – ETAT DES LIEUX
ANALYSE = Description de faits, d’un fonctionnement, par des indicateurs
2 - CONTROLE
ANALYSE = + repérage de conformité ou non-conformité
3 - EVALUATION
ANALYSE = + explicitation, interprétation du fonctionnement, compréhension
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L’EVALUATION, PLUSIEURS APPROCHES :
1. L’évaluation comme mesure
2. L’évaluation comme sens
3. L’évaluation comme régulation
4. L’évaluation comme valeur5. =les pratiques de formation induisent des
pratiques d’évaluation ET réciproquement
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Rationalité juridique
Rationalité managériale
Rationalité éthico-politique
Fondements Régularité des procédures
Conformité à la loi
Efficacité des actions
Atteinte des objectifs fixés
Visées et finalités des actions :- bien social- bien public
Objets prioritaires
Utilisation des moyens
Stabilité des structures
Réalisation des objectifsValorisation- du changement
- de l’innovation- de la mobilité
Valeur ajoutée et valorisation :- plus-value- plus-valeur(intellectuelle, sociale, culturelle…)
LES RATIONALITES DE L’EVALUATION
d’après M. Lecointe
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Rationalité juridique
Rationalité managériale
Rationalité éthico-politique
Contrôle / évaluation
Respect des règlesContrôle des programmes
Résultats atteints
Évaluation des stratégies
DéveloppementInterrogation sur les orientations et finalités
Rapport aux valeurs
RévérenceUnanimité
MobilisationInvestissement
ControverseDébat, conflit
LES RATIONALITES DE L’EVALUATION - 2
d’après M. Lecointe
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LE REFERENTIEL C2I2e = un outil d’évaluation
Ensemble d’objectifs à atteindre, de référents, d’observables
L’évaluation s’appuie- sur la description- sur l’analyse de l’activité et de la situation
dans laquelle se construit la compétence- Sur l’auto et la co-évaluation
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21éme siècle civilisation des TIC et TICE
Possibilités d’accès aux savoirs et aux informations exceptionnelles
Nécessité d’une alphabétisation médiatique des enseignants et des élèves
Mais aucune théorie générale de l ’utilisation des TICE
2 positions :- un nouvel « outil » qui ne modifie pas les pratiques
d ’enseignement-apprentissage- ou l ’usage des TICE transforme le rapport au savoir et les modes
d ’enseignement et d ’apprentissage : transformations des pratiques :- création de situations d ’apprentissage actives- facilitation de l ’interactivité,- nouvelles pratiques pédagogiques : forums de discussion,
apprentissage collaboratif, campus virtuel
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Le C2i niveau 2 enseignant
Un référentiel de compétences professionnelles • objectifs de formation et critères d’évaluation
Compétences générales liées à l’exercice du métier
Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique enseignante
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Les compétences générales liées à l’exercice du métier
Maîtrise de l’environnement numérique professionnel
Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie
Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif
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Les compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique
Travailler en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif
Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d ’apprentissage
Mise en œuvre pédagogique en présentiel et à distance
compétences d’évaluation
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La construction des compétences
des temps d’autoévaluation• repérage et validation des acquis• confrontation au regards de tiers
des séquences de formation• dédiée aux TICE• Orientées pédagogie et didactique
Des temps d’observation et d’analyse en établissement
la mise en œuvre de projets en situation d’enseignement
Des pratiques rapportées et analysées
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ACTIVITES REALISEES PAR LE STAGIAIRE AU COURS DE L’ANNEE DE FORMATION
Référentiel de compétences
Validation des compétences évaluéeslors de la CUF de juin
Certificat Attestation C2i2e de compétences
5 DOMAINES D’ACTIVITE
Participation aux
formations TICE
Utilisation de l’environnement numérique de
formation
ObservationAction terrain
Conception d’une
séquence
Mise en œuvre en classe et analyse
Evaluation des traces de l’activité par les
formateurs
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Des exemples d’activités dans le triptyque de validation
Stages
EnseignementsMémoire
Participation à un espacenumérique de travailcollaboratif dans le
cadre du GR
Référencementet vérificationdes sourcesbibliographiquesutilisées
Utilisation d’un moteur de recherchepour alimenter l’état d’une question
Utiliser une PréAOPour la soutenance
Analyse réflexive d’activitésmobilisant des TICE
Les logiciels pertinents/apprentissages
Lois et pratiques concernantla protection des mineurs
Mise en œuvre d’une séquence d’apprentissagemobilisant des supports numériques
Repérage des interlocuteurset de l’organisation
TICE dans l’établissement
Utilisation de sites spécialisés
pour préparer un cours
Observation de la mise en œuvre du B2i
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LE DEFI DE L’EVALUATION EN FORMATION
Evaluer les activités, les actionsAu-delà des savoirs, des ressources
Pour repérer les compétences en situation, en contexte d’action
En articulant compétences en acte et et contexte d’action
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EN GUISE DE CONCLUSION
Intégrer TICE et FOAD dans la formation des enseignants, initiale et continue = un moyen de penser une formation accompagnement
D’utiliser les apports et les potentialités des nouvelles technologies pour inventer de nouvelles pédagogies qui favorisent la construction des compétence et leur évaluation
C’est la transformation progressive de pratiques d’enseignement, de formation, d’évaluation intégrées qui déterminera la place que prendront TICE et FOAD.
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