1

LA PLACE DE L’EVALUATION DES COMPETENCES

DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS :LE C2i2e

Marguerite AltetProfesseure de Sciences de l’éducation

à l’Université de Nantes – CREN –Directrice de l’IUFM des Pays de la Loire

Vice-Présidente « Formation » de la CDIUFM

Séminaire C2i2e - NANTES – 13 et 14 novembre 2006

2

AVEC LES IUFM, ASSURER UNE FORMATION PROFESSIONNALISANTE C’EST ...

Aider à construire un répertoire de savoirs professionnels spécifiques au métier, intégrant savoirs issus de l ’expérience pratique et savoirs scientifiques, pédagogiques et didactiques pour permettre le développement des compétences en contexte d’action

- par des dispositifs en alternance - par l’analyse des pratiques - par des pratiques nouvelles ex les Tice

3

Logique socio-professionnellesituation

Logique didactique Logique psychologique Savoirs-méthodes Sujet-acteur

= mettre en œuvre les conditions de construction des ressouces nécessaires au développement des compétences en acte

Formation professionnelle processus de changement

4

LA COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE

«Ensemble des ressources cognitives, affectives, motrices mobilisées pour faire face à une famille de situations-problèmes» (Le Boterf, Paquay, Perrenoud, Rey)

Les compétences ne sont ni transmises, ni acquises, mais construites dans et par l’activité en situation professionnelle.

Processus de construction en situation, en contexte d’action

Capacité à mettre en œuvre les ressources mobilisées Savoir-faire opérationnels et contextualisés Savoir-agir reconnu

5

3 LOGIQUES ET 3 NIVEAUX DE CONSTRUCTION DE LA PROFESSIONNALITÉ

Logique de l’acquisition des savoirs professionnelsSavoirs disciplinaires, pédagogiques didactiques ancrés dans les situations

Logique de l’action Stages, formation didactique, séances de préparation de

situations= construction de savoirs d’action relatifs à une situation et de savoirs théoriques, construction de routine, de procédures, de capacités d’action, de compétences «incorporées à l’action» ou «transférables» – individuelles

Logique de la réflexion sur l’action Dispositifs d’analyse de pratiques, visites, tutorat

= construction de «compétences de processus» (Wittorsky)(analyser son action, sa démarche en situation, de « méta-compétences » permettant la gestion des capacités d’action individuelles ; savoirs partagés et compétences collectives)

6

1 – mesure des acquis ou appréciation

2 - processus visant à déterminer dans quelle mesure des OBJECTIFS attendus sont atteints,

à partir de CRITERES d’évaluation des référentiels Elle s’appuie sur des PERFORMANCES

(résultats concrets) Mais ce qui est visé derrière c’est la COMPETENCE

(le savoir-agir potentiel, la compétence en acte)

à partir d’INDICATEURS sur le réel MESURE d’ECARTS

3 – un guide pour l’action de formation

L’EVALUATION DE LA FORMATION

7

AU DEBUT DE L’APPRENTISSAGE, DE LA FORMATION

Une EVALUATION DIAGNOSTIQUE :

Identifier les acquis au niveau des ressources,

Repérer les lacunes

Faire émerger les représentations sur les changements à mettre en place

= permettre un positionnement du « formé », du « se formant »

8

PENDANT L’APPRENTISSAGE, LA FORMATION

UNE EVALUATION FORMATIVE =Assurer la progression de chaque formé dans sa démarche

de formation

Accompagner, guider

Renforcer, faciliter, jalonner le parcours

Réguler, remédier

centrée sur les processus, l’activité de construction des ressources et compétences

9

EVALUATION FORMATIVE :

Etapes de l’évaluation :

1. Recueil d’informations: condition de l’évaluation

2. Interprétation des données : comprendre comment l’apprenant a fait

3. Réajustement – adaptation – remédiation4. = AU CŒUR DE L’ACTION DE FORMATION

10

UNE FONCTION FORMATIVE DE L’EVALUATION VISANT

Le changement, L’amélioration des pratiques Le développement professionnel = régulation du

processus de formation

MAIS AUSSI

= régulation des conditions de formation, des stratégies de formation

11

EN FIN DE FORMATION

Evaluation sommative critériée =Vérification de l’atteinte des objectifs fixés dans les trois

volets de la formation Iufm

Validation = reconnaissance des acquis, de leur forme

Certification = attestation de conformité à des normes préétablies, objectifs et critères du référentiel, certificats

centrées sur les produits

12

L’EVALUATION en FORMATION DES ENSEIGNANTS

Un indicateur du processus de formation Une régulation interactive: - médiation du formateur pour le formé, - ajustements, adaptation de la formation pour

les formateurs - des pratiques intégrées

FORMATION/ANALYSE/EVALUATION

13

CARACTERISTIQUES DE TROIS FORMES D’EVALUATION

d’après A. Aubert-Lotarski

1 – ETAT DES LIEUX

ANALYSE = Description de faits, d’un fonctionnement, par des indicateurs

2 - CONTROLE

ANALYSE = + repérage de conformité ou non-conformité

3 - EVALUATION

ANALYSE = + explicitation, interprétation du fonctionnement, compréhension

14

L’EVALUATION, PLUSIEURS APPROCHES :

1. L’évaluation comme mesure

2. L’évaluation comme sens

3. L’évaluation comme régulation

4. L’évaluation comme valeur5. =les pratiques de formation induisent des

pratiques d’évaluation ET réciproquement

15

Rationalité juridique

Rationalité managériale

Rationalité éthico-politique

Fondements Régularité des procédures

Conformité à la loi

Efficacité des actions

Atteinte des objectifs fixés

Visées et finalités des actions :- bien social- bien public

Objets prioritaires

Utilisation des moyens

Stabilité des structures

Réalisation des objectifsValorisation- du changement

- de l’innovation- de la mobilité

Valeur ajoutée et valorisation :- plus-value- plus-valeur(intellectuelle, sociale, culturelle…)

LES RATIONALITES DE L’EVALUATION

d’après M. Lecointe

16

Rationalité juridique

Rationalité managériale

Rationalité éthico-politique

Contrôle / évaluation

Respect des règlesContrôle des programmes

Résultats atteints

Évaluation des stratégies

DéveloppementInterrogation sur les orientations et finalités

Rapport aux valeurs

RévérenceUnanimité

MobilisationInvestissement

ControverseDébat, conflit

LES RATIONALITES DE L’EVALUATION - 2

d’après M. Lecointe

17

LE REFERENTIEL C2I2e = un outil d’évaluation

Ensemble d’objectifs à atteindre, de référents, d’observables

L’évaluation s’appuie- sur la description- sur l’analyse de l’activité et de la situation

dans laquelle se construit la compétence- Sur l’auto et la co-évaluation

18

21éme siècle civilisation des TIC et TICE

Possibilités d’accès aux savoirs et aux informations exceptionnelles

Nécessité d’une alphabétisation médiatique des enseignants et des élèves

Mais aucune théorie générale de l ’utilisation des TICE

2 positions :- un nouvel « outil » qui ne modifie pas les pratiques

d ’enseignement-apprentissage- ou l ’usage des TICE transforme le rapport au savoir et les modes

d ’enseignement et d ’apprentissage : transformations des pratiques :- création de situations d ’apprentissage actives- facilitation de l ’interactivité,- nouvelles pratiques pédagogiques : forums de discussion,

apprentissage collaboratif, campus virtuel

19

Le C2i niveau 2 enseignant

Un référentiel de compétences professionnelles • objectifs de formation et critères d’évaluation

Compétences générales liées à l’exercice du métier

Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique enseignante

20

Les compétences générales liées à l’exercice du métier

Maîtrise de l’environnement numérique professionnel

Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie

Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif

21

Les compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique

Travailler en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif

Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d ’apprentissage

Mise en œuvre pédagogique en présentiel et à distance

compétences d’évaluation

22

La construction des compétences

des temps d’autoévaluation• repérage et validation des acquis• confrontation au regards de tiers

des séquences de formation• dédiée aux TICE• Orientées pédagogie et didactique

Des temps d’observation et d’analyse en établissement

la mise en œuvre de projets en situation d’enseignement

Des pratiques rapportées et analysées

23

ACTIVITES REALISEES PAR LE STAGIAIRE AU COURS DE L’ANNEE DE FORMATION

Référentiel de compétences

Validation des compétences évaluéeslors de la CUF de juin

Certificat Attestation C2i2e de compétences

5 DOMAINES D’ACTIVITE

Participation aux

formations TICE

Utilisation de l’environnement numérique de

formation

ObservationAction terrain

Conception d’une

séquence

Mise en œuvre en classe et analyse

Evaluation des traces de l’activité par les

formateurs

24

Des exemples d’activités dans le triptyque de validation

Stages

EnseignementsMémoire

Participation à un espacenumérique de travailcollaboratif dans le

cadre du GR

Référencementet vérificationdes sourcesbibliographiquesutilisées

Utilisation d’un moteur de recherchepour alimenter l’état d’une question

Utiliser une PréAOPour la soutenance

Analyse réflexive d’activitésmobilisant des TICE

Les logiciels pertinents/apprentissages

Lois et pratiques concernantla protection des mineurs

Mise en œuvre d’une séquence d’apprentissagemobilisant des supports numériques

Repérage des interlocuteurset de l’organisation

TICE dans l’établissement

Utilisation de sites spécialisés

pour préparer un cours

Observation de la mise en œuvre du B2i

25

LE DEFI DE L’EVALUATION EN FORMATION

Evaluer les activités, les actionsAu-delà des savoirs, des ressources

Pour repérer les compétences en situation, en contexte d’action

En articulant compétences en acte et et contexte d’action

26

EN GUISE DE CONCLUSION

Intégrer TICE et FOAD dans la formation des enseignants, initiale et continue = un moyen de penser une formation accompagnement

D’utiliser les apports et les potentialités des nouvelles technologies pour inventer de nouvelles pédagogies qui favorisent la construction des compétence et leur évaluation

C’est la transformation progressive de pratiques d’enseignement, de formation, d’évaluation intégrées qui déterminera la place que prendront TICE et FOAD.