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Jean TROHEL et Marguerite ALTET Université de Rennes 2

Université de NantesNantes – 18 Octobre 2006

Les interactions CP-Stagiaire en situation d’entretien de conseil pédagogique.

Illustrations concrètes

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PREAMBULE

Résultats de recherche menée dans le cadre de l’étude des entretiens de conseil pédagogique en PLC2-EPS

Méthodologie qui prend en compte prioritairement le point de vue des acteurs Une leçon menée par le stagiaire et observée

par le CP Un ECP faisant suite à la leçon Une autoconfrontation du CP et du stagiaire

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Les différentes phases de l’entretien

Analyse de la leçon Construction de la leçon suivante Discussion à propos des autres cycles

menés par le stagiaire Discussion neutre sur des aspects

généraux

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4 formes d’interactions typiques

Les questionnements Les interactions défavorables à la

formation Les interactions de soutien Les constructions communes

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3 types de questionnements Le CP cherche à faire trouver une réponse

au stagiaire Le stagiaire est soumis à un

questionnement d’épreuve orale Une aide à la réflexion

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Le CP cherche à faire trouver une réponse au stagiaire

Illustration typique L’ECP fait suite à la première leçon de

Claire (ST) en Volley avec sa classe de 4ème.

2’40 après le début de l’entretien Extrait…

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CP : Bon après, au niveau de l’échauffement... heu... Est ce qu’il n’y a pas quelque chose qui a été gênant dans l’échauffement par rapport aux situations que tu as proposées dans l’échauffement ?...ST : Ah oui, oui, oui...CP : T’as proposé avec rebonds...ST : Ben les ballons... (il la coupe)CP : Qu’est ce qui a gêné là ?ST : Ben les ballons, ils ne rebondissent pas...CP : Ouais ils n’étaient pas très gonflés quoi...ST : ... Donc ils ne pouvaient pas rebondir... Et puis...CP : Y a quelque chose qui a gêné par rapport au...ST : ... L’espace, enfin, ils étaient trop serrés... je voulais que... Enfin j’ai l’impression qu’ils manquaient... qu’ils manquaient d’espace... en fait, ça rebondissait un peu dans tous les sens... CP : Donc si ça manquait d’espace, qu’est ce qu’il aurait fallu faire ?ST : Ben... (il la coupe)CP : Carrément supprimer les filetsST : Supprimer les filets

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AC de Paul (CP)CH : Alors, ça rejoint un peu

ce que tu me disais tout à l’heure, à plusieurs reprises dans l’entretien, on va le voir, tu lui pose des questions, hein, tu ne lui donne pas de réponses mais tu lui pose des questions et tu attends ses réponses, c’est volontaire ça je suppose ?…

CP : Ah, c’est volontaire, je crois que c’est un petit peu une déformation, peut-être du fait que j’ai eu beaucoup de stagiaires depuis pas mal d’année et que je procède comme ça, heu… et c’est ma façon de faire avec mes élèves aussi, un petit peu tu vois… heu, on analyse un peu ce qui se passe à chaque séance… 

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AC de Paul (CP)CH : Alors, ça rejoint un peu

ce que tu me disais tout à l’heure, à plusieurs reprises dans l’entretien, on va le voir, tu lui pose des questions, hein, tu ne lui donne pas de réponses mais tu lui pose des questions et tu attends ses réponses, c’est volontaire ça je suppose ?…

CP : Ah, c’est volontaire, je crois que c’est un petit peu une déformation, peut-être du fait que j’ai eu beaucoup de stagiaires depuis pas mal d’année et que je procède comme ça, heu… et c’est ma façon de faire avec mes élèves aussi, un petit peu tu vois… heu, on analyse un peu ce qui se passe à chaque séance… 

AC de Claire (ST)CH : Alors là, tu cherches la

réponse à sa question ?ST : Voilà, c’est ça, en tant que

étudiante ou élève, oui élève… 

CH : et là…ST : Je ne suis pas d’accord !CH : C’est marrant, parce que t’es

pas d’accord, on le sent bien après, alors que, il te dit il aurait fallu supprimer les filets et tu répètes après lui, « supprimer les filets » comme si tu étais d’accord...

ST : Ouais, peut-être le temps de réfléchir (…) ouais, ouais... j’ai en fait heu, heu... j’ai discuté... on a préparé nos séances avec Franck, un stagiaire (…) et donc, lui... on a préparé notre première séance en fait, de gym et de volley, et il m’avait vanté l’importance de... des filets en collège et... c’était ridicule de ne pas les mettre face à un filet...

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Le CP cherche à faire trouver une réponse au stagiaire

L’engagement de Paul consiste à faire le bilan de la leçon qu’il a observée point par point et à faire trouver à Claire ce qu’il a à lui dire

Claire semble adhérer aux propos de Paul Malgré les propos de Paul : « supprimer les filets », ce

qui fait signe pour elle c’est la discussion qu’elle a eu avec son collègue PLC2.

A ce moment de l’entretien, et contrairement à ce qu’elle dit, elle valide la connaissance « en collège, il ne faut pas supprimer les filets ».

Les CP conseillent souvent comme ils enseignent

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Le stagiaire est soumis à un questionnement d’épreuve orale Illustration typique L’ECP fait suite à une leçon de Marie

(ST) en Handball avec une classe de 3ème (partage la responsabilité).

Extrait…

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CP : Voilà ! Donc, si heu… Si ça devait, si on devait recommencer. Sinon, si tu devais refaire la séance heu… Pas recommencer, mais la séance lundi prochain ?ST : HmCP : Comment tu ferais pour heu, reprendre tout ça en main ? (silence 5’’) … Reconsidérer çaST : Heu, je comprend pasCP : Ben, si tu devais refaire la séance lundi prochain ?ST : Continuer heu le truc…CP : Ouais, continuer, puisque là, on va, on va faire une évaluation lundi prochain, mais bon… Si il n’y avait pas d’évaluation, sur quoi tu devrais, tu pourrais rebondir ?ST : (silence 6’’) Ben, je sais pas, travailler plus sur la défense après ?… (hésitante) Comme on a beaucoup travailler sur l’attaque heu…CP : Ouais…ST : … La position des défenseurs peut-être, des trucs comme ça…CP : Est-ce que tu peux me citer quelques…ST : … Aller vers le tir

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CP : Ou alors, vas-y défenseur ! Tu m’as donné un thème de travail là : le défenseur. Grosso modo, non tu peux me… Non t’as besoin de…ST : De quoi, tu veux que je te donne des situations ? (elle rit)CP : Non, pas des situations, des thèmes, des thèmes. Ou des niveaux ?ST : Des niveaux de ?…CP : Des niveaux de comportements en défense en 2 contre 1 par exemple ? (silence 5’’, il tape sur la table avec son stylo) Non ? Ben si t’as pas ça, t’as pas ça hein, je veux dire…ST : Non je comprend pas…CP : C’est pas grave, ben non c’est pas grave, on n’est pas, on n’est pas à un oral là… (il rit) Si tu l’as pas, tu l’as pas…

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AC de Florian (CP)CH : Quand tu tapes avec ton crayon, c’est que tu en as marre, ou que ça t’énerves ?…CP : Ouais, là, je suis pas bien, et, je sens que je n’aurais pas dû poser cette question là et je suis embarqué dans un truc… (…) Là c’est un oral… (…) Ouais, ouais… Là, je ne me sens pas bien là, je suis mal barré là ! (…) je me dis pourquoi j’ai posé cette question là, c’est idiot, c’est… Là, on est à l’oral et elle ne peut pas me donner des niveaux de comportements défensifs comme ça, c’est pas possible…CH : Ouais…CP : Elle ne peut pas m’en donner, elle peut pas me les sortir comme ça… (rires) Là, je suis en train d’essayer de voir comment je peux faire pour heu, pour repartir sur autre chose.

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AC de Florian (CP)CH : Quand tu tapes avec ton crayon, c’est que tu en as marre, ou que ça t’énerves ?…CP : Ouais, là, je suis pas bien, et, je sens que je n’aurais pas dû poser cette question là et je suis embarqué dans un truc… (…) Là c’est un oral… (…) Ouais, ouais… Là, je ne me sens pas bien là, je suis mal barré là ! (…) je me dis pourquoi j’ai posé cette question là, c’est idiot, c’est… Là, on est à l’oral et elle ne peut pas me donner des niveaux de comportements défensifs comme ça, c’est pas possible…CH : Ouais…CP : Elle ne peut pas m’en donner, elle peut pas me les sortir comme ça… (rires) Là, je suis en train d’essayer de voir comment je peux faire pour heu, pour repartir sur autre chose.

AC de Marie (ST)ST : Après, je ne comprends rien à ce qu’il va me dire là… Je me dis, mais qu’est ce que, pff !…CH : Quand il te dit ça là ?…ST : Ouais, qu’est ce que tu ferais la prochaine fois, (…) Et puis après il me parle… Oh la la, j’y comprends plus rien !(…)ST : … je pensais qu’il avait une idée derrière la tête, et heu (…) je me demandais heu, qu’est ce que (…) où il veut en venir. Heu, je pensais ça quoi, sur le coup, je me suis dis, mais qu’est ce qu’il veut que je fasse la prochaine fois ? Heu… Qu’est ce que je pourrais bien faire pour être logique avec ce qu’on ?… Tu vois.(…)ST : T’as vu comment il est là, avec son stylo et tout ? (…) il est là heu… Bon alors heu, qu’est ce que tu proposes ? (rire) (…) Là, ouais, ça devient long

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Le stagiaire est soumis à un questionnement d’épreuve orale Il arrive parfois que le type de

questionnement dévie de sa fonction initiale…

le questionnement sans support concret pour le ST ressemble plus à une situation souvent mal vécue l’année précédente : l’oral professionnel (Oral 1) du CAPEPS.

Il est en outre susceptible de perturber provisoirement la relation, dans la mesure où le ST n’est plus en attente de formation et en confiance par rapport au CP, mais dans une attitude d’évitement.

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Une aide à la réflexion Illustration typique L’ECP fait suite à une leçon de

Marie (ST) en Handball avec une classe de 3ème (partage la responsabilité).

Problème de la signification pour les élèves de ce qu’ils ont appris pendant la leçon

Extrait…

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CP : Alors, on essaye d’analyser ça un petit peu ? Ils ont passé deux séances sur l’alternative passe ou dribble et puis heu, on leur pose la question : « qu’est ce que vous avez appris ? » heu « on a appris à se faire des passes, on… », (…) Comment on pourrait faire pour que ça… Soit plus… Net que ça ? Beaucoup plus incisif ?ST : Ben, c’est peut-être que ce que j’ai proposé n’était pas assez en rapport avec ça aussi ?… Non ?CP : Je sais pas. Je sais pas si c’est à ce niveau là que le problème se pose. A mon avis, si tu veux, ton… globalement, t’as dit, t’as dit quand tu as fait ton bilan, ça a fonctionné. C’est vrai que par rapport à notre objectif de départ du cycle, cet objectif, cet objectif là est atteint, puisque ça fonctionne,…ST : Ouais,CP : Ils font, il n’y a pas de conflits entre eux… ça marche bien, ils ont fait, ils ont fait ce que, ce que tu leur as demandé…ST : Ouais, ouaisCP : D’accord ?ST : Ben même heu, t’as vu, pour être défenseur et tout ça, il y avait toujours des volontaires heu…CP : [évoque les différentes situations pour montrer que "ça a fonctionné"]. Et pourtant, tu leur demandes : « qu’est ce qu’on a appris ? » Eh ben, ils sont pas capables de dire ce qu’on a, ce qu’ils ont appris. C’est un petit peu embêtant ça quand même !

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ST : (silence 6’’) Ouais… (sourires complices)CP : Non, t’as pas de solutions à apporter là ?ST : Ben, je sais pas, les faire verbaliser plus ?CP : Un peu ouais. Et en début de séance, peut-être leur expliquer le bilan.ST : OuaisCP : Heu, enfin pas le bilan, mais le, le « voilà ce qu’on va faire, on a fait ça la semaine dernière… »ST : Ouais, mais si tu leur dis, dans ce cas là, enfin…CP : T’as passé trois, t’as eu trois… [il évoque les trois temps de regroupement pendant la leçon]ST : Tu vois c’est… Tu leur dis quelque chose et tu attends qu’ils te répètent la même chose en fin de séance, donc c’est peut-être un peu…CP : Bon, alors oui, m’enfin, bon on va pas… leur dire : « bon on va faire ça », tout de suite comme ça. Il y a peut-être un moyen, il y a peut-être des progressions dans le… T’as fait trois interventionsST : Quand je les rassemblais, ouais, leur dire à chaque foisCP : Les faire parler à ce moment làST : Ouais, ouaisCP : Qu’est ce qu’on fait ? Je sais pas, tu leur poses des questions : qu’est ce qu’il faut réunir comme conditions pour que… »ST : HmTU : « Pour réussir à éliminer l’adversaire, le défenseur ? »

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Une aide à la réflexion Le thème que Florian aborde était sa principale

préoccupation avant d’engager l’entretien : « réfléchir sur le manque de signification pour les élèves de ce qui leur a été proposé »

la préoccupation de Marie est de « resituer le problème »

Son engagement est de chercher une réponse à la question, mais elle hésite longuement.

Cf. AC de Marie: « Là, j’ai pas d’idées là, je ne sais pas (…) Je ne sais pas quoi lui répondre là ».

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Une aide à la réflexion Florian a alors une deuxième préoccupation,

« détendre Marie » Cf. AC de Florian: (je ris) pour essayer de la détendre un petit peu (…)

C’est pas gentil ce que je lui dis là, quand même, donc heu… C’est un peu dur (…) donc je rajoute un sourire »

Quand Marie propose « les faire verbaliser » et que Florian approuve, s’engage un échange assez long pendant lequel chacun argumente ; les propos de l’un faisant directement signe pour l’autre.

Les contradictions apportées à Florian par Marie l’obligent à préciser son point de vue et permettent à Marie de valider, invalider et/ou construire plusieurs connaissances professionnelles

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Une aide à la réflexion La structure de la conversation est

souvent "épaisse"  (nombreux niveaux hiérarchiques)

Apports de contradiction Discussion où la hiérarchie s’estompe Favorable à la construction de

connaissances professionnelles par le stagiaire

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Les interactions défavorables à la formation Les dissimulations du ST La préservation de la face du CP Des engagements opposés

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Les dissimulations du ST Illustration typique… Extrait de l’ECP entre Jacques (CP) et

Anne (ST). 16’ après le début de l’entretien.

Première partie: analyse critique détaillée de l’animation de la leçon de Tennis de table avec une classe de 4ème.

Nombreuses notes prise par le CP pendant la leçon

Extrait…

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Préoccupation de Jacques (CP) : "changer le thème de l’entretien": AC: « Je n’attendais rien de spécial (…) Elle aurait pu

avoir des questions éventuellement ». Ce qui fait signe pour lui: fin de la colonne

animation (notes prises pendant la leçon menée par Anne (ST))

CP: voilà, t’as des questions sur l’animation?ST: Heu…CP: C’est des choses classiquesST: Non!… Non (silence 3’’) Non, je suis d’accord!CP: C’est bon?… (il regarde ses notes) Alors maintenant, sur le contenu…

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Anne semble adhérer totalement aux propos de Jacques:

« Non, je suis d’accord! »

Pourtant en AC, elle explique: « En fait, là du coup, je réfléchissais dans le négatif » (…) « je n’avais plus envie de parler de ça »

Engagements de Anne: "Répondre à Jacques"  et "Attendre la suite pour passer à autre chose" 

Ce qui fait signe pour elle: les critiques depuis le début de l’entretien, alors qu’elle estimait sa leçon réussie

Elle dissimule son point de vue à Jacques

Peu de connaissances ont été construites par Anne dans la première phase de cet entretien, où les thèmes se succédaient, tous négatifs.

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La préservation de la face du CP

Illustration typique L’entretien fait suite à une leçon de Volley avec

une classe de 4ème. 32’ déjà écoulées: analyse de la leçon puis

discussion à propos du cycle mené parallèlement dans une autre activité.

La conversation revient sur le Volley et la nécessité de varier ce que l’on propose aux élèves

Extrait…

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CP : Quelque chose de plus ludique, quoi... faut trouver...ST : Ouais c’est ça, faut trouver...CP : Et ça moi j’ai une panoplie, hein... Quand on bosse, on trouve des....ST : ... J’ai regardé ouais, y avait la "balle brûlante"... c’est sympa aussi ça !... Mais heu...CP : ... Ils aiment bien aussi avoir un ballon, hein, chacun, hein... dans un début de séance comme ça... quelle que soit l’activité collective, heu... ST: en volley ?...CP : Faut laisser faire un défoulement dans un premier temps, ouais, ouais en volley, en foot, ou ailleurs ils aiment bien...

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AC de Claire (ST)ST : Tu vois, là, je lance une

situation précise : « la balle brûlante », eh ben, il me répond encore par des généralités, mais alors c’était précis quoi comme situation…

CH : T’avais envie de son point de vue sur la « balle brûlante », (…)

ST : Ouais, ouais,… C’est sûr… Et je propose quelque chose de collectif, parce que finalement on a fait essentiellement, pas de l’individuel, mais du très peu de… Ben, 2 contre 2 maximum hein, au niveau de l’effectif, heu, là la « balle brûlante », on peut être à 4 contre 4, voire 5 contre 5 avec beaucoup de ballons, avec heu… C’est assez intéressant pour une évaluation diagnostique, et lui, il me répond par : « ils aiment bien avoir un ballon chacun en début de séance »…

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AC de Claire (ST)ST : Tu vois, là, je lance une

situation précise : « la balle brûlante », eh ben, il me répond encore par des généralités, mais alors c’était précis quoi comme situation…

CH : T’avais envie de son point de vue sur la « balle brûlante », (…)

ST : Ouais, ouais,… C’est sûr… Et je propose quelque chose de collectif, parce que finalement on a fait essentiellement, pas de l’individuel, mais du très peu de… Ben, 2 contre 2 maximum hein, au niveau de l’effectif, heu, là la « balle brûlante », on peut être à 4 contre 4, voire 5 contre 5 avec beaucoup de ballons, avec heu… C’est assez intéressant pour une évaluation diagnostique, et lui, il ne me répond par : « ils aiment bien avoir un ballon chacun en début de séance »…

AC de Paul (TU)CH : Là, elle t’a tendu une perche

un petit peu là quand même ?CP : Oui, mais moi, je ne sais pas ce

que c’est la "balle brûlante" (rire)CH : Ben, pourquoi tu ne lui dis

pas ?CP : Hein ?… Je ne sais pas

pourquoi… Peut-être… Elle ne m’a pas explicité le truc assez vite quoi…

CH : Ben, elle devait penser que tu savais ce que c’était la "balle brûlante"…

CP : Oui, c’est se séparer des ballons heu… C’est ça hein la « balle brûlante », si si, je sais en gros ce que c’est quoi… Mais bon…

CH : Manifestement elle avait envie de ton opinion là-dessus quoi

CP : Ouais (…) peut-être bien, ouais… Mais je sens que tu vois là, dans la discussion là, il n’y a plus de trame…

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La préservation de la face du CP

La préoccupation de Paul est de montrer à Claire qu’il est possible de trouver des situations ludiques.

Ce qui fait signe pour Claire est le temps passé à chercher des situations pendant le week-end précédant la leçon.

Nouvel engagement de Claire : « connaître le point de vue de Paul sur la "balle brûlante" », situation ludique à laquelle elle avait pensé.

Paul perçoit l’intervention de Claire, mais ne la prend pas en compte et s’engage dans une autre proposition qui surprend et déçoit Claire

La préservation de la face du CP

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Des engagements opposés Illustration typique Deuxième phase de l’entretien entre

Nicolas (CP) et Julie (ST), environ 30’ après le début de l’entretien

La discussion porte sur le cycle Gymnastique que Camille mène en parallèle avec la classe observée

Extrait…

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ST: Hmm... ben autant tu vois (en sports collectifs) je le vois bien (…) autant en gym, heu... je ne vois pas du tout... heu, ouais tu me dis une séance roulade arrière, mais... enfin rotations arrières...

TU: ouais, quand même... ST: je vois pas comment on peut se faire plaisir quoi, là-

dedans... TU: ben on pourra voir ça... ST: ...comment je peux faire, heu, surtout le mercredi où on n’a

que le praticable... jusqu'à la Toussaint... TU: Tu peux amener des gros tapis, des caisses, tout ça hein, tu

peux... ST: ouais... mais c’est heu, quand même, heu pas... je vois bien

faire un petit circuit par exemple à thème, un circuit où les rotations sont mobilisées, mais je ne peux pas faire ça pendant une... je trouve que c’est,... je ne me vois pas mener de front ça longtemps dans le temps, tu vois,... Je vois bien mettre en place un atelier, mais une fois qu’ils sont tous passés, qu’ils ont répété deux ou trois fois, ... à un moment il faut changer quoi...

TU: Ouais, il faut varier, faut beaucoup varier... ST: ... faut varier, et j’arrive pas à voir en gymnastique comment

tu arrives à varier... TU: ... c’est pareil, au niveau de tes échauffements, je crois qu’il

faut varier, il faut amener plein de choses différentes...

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AC de Julie (ST)

ST : Tu vois… Tu vois je lui pose quand même, je suis quand même assez claire hein sur ma demande

CH : oui, oui… ST : mais en fait aussi, je sais qu’il a déjà été conseiller

pédagogique et je… Je crois qu’il connaît son rôle et donc heu… Ben je le laisse aussi faire comme il le sent…

CH : D’accord… ST : Je n’ose pas… Je lui lance des perches, maintenant si lui

ne veut pas me donner de solutions toutes faites, heu c’est que c’est fondé et puis c’est pas… Je me dis que j’ai du boulot quoi…

CH : Peut-être qu’il ne perçoit pas que tu attends des choses plus précises hein, je ne sais pas…

ST : Ouais, peut-être aussi,… Ouais, je suis peut-être trop… timide…

CH : Parce que si tu lui demandais, peut-être qu’il te répondrait : "non je préfère que tu découvres toi-même", et tu serais fixée.

ST : Hmm, hmm… mais ça me gène de lui demander.

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AC de Nicolas (CP)

CH : Là, quand elle… TU : Non, j’ai pas voulu en rajouter… CH : Quand elle dit ça là, heu… Tu ne penses pas qu’elle a

envie d’une réponse tout de suite ?… TU : Ouais… Quand elle m’a dit, « je pense pas qu’on fait

une séance de roulades arrières », bon, ça va de soi, je ne fais pas une séance de roulades arrières quoi… Là j’aurais voulu lui expliquer que on ne fait pas une séance de roulades arrières et je sentais qu’il y avait un ras le bol, j’ai pas voulu en rajouter quoi…

CH : Ouais, ouais… TU : Je pense qu’il y a un temps… CH : Oui, tu as dis d’ailleurs « on verra ça… » TU : Voilà, y aura un autre temps pour heu, parler de la

gym quoi… c’est suffisant, une heure de discussion c’est suffisant. [en réalité, une demi heure]

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Des engagements opposés Julie évoque ses lacunes en Gymnastique et "lance

des perches" à Nicolas pour lui demander de l’aide. Nicolas répond par des généralités avant de changer

totalement de sujet. Les AC montrent que leur engagement est opposé:

Nicolas estimant que Julie "en a assez", se retient de donner des explications supplémentaires

Julie, n’osant pas insister et laissant Nicolas "mener sa barque", est frustrée et inquiète pour les séances à venir.

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Les interactions de soutien Le tuteur montre au stagiaire qu’il n’est

pas le seul à avoir des difficultés Le tuteur insiste sur un aspect

particulièrement intéressant de la leçon

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Le CP montre au ST qu’il n’est pas le seul à avoir des difficultés

« on est dans le même bain ! » Jeanne (ST) a mal vécu sa leçon de natation; un élève

(Frédéric) en grande difficulté dans le milieu a accaparé toute son attention, elle l’évoque en AC:

Je m’en voulais parce que je me suis dit : "là, t’en as 12, tu galères déjà…" (…) Le jour où je me retrouve avec une classe… c’est à ça que je pensais aussi… les autres derrière, je n’ai pas réussi à les gérer quoi… Je ne sais pas si c’est la cas, ouais, je me décevais un peu.

Moment de forte collaboration pendant lequel Camille (CP) évoque le cas d’une élève du type de Frédéric

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Le CP montre au ST qu’il n’est pas le seul à avoir des difficultés

Moment de forte collaboration pendant lequel Camille (CP) évoque le cas d’une élève du type de Frédéric, répond précisément aux questions de Jeanne et l’encourage

ça me fait du bien et puis qu’elle me dise elle comment elle a fait, les solutions qu’elle a trouvées, c’est bien quoi, je trouve ça bien, c’est intéressant (…) je commence à être rassurée là, dans l’entretien

Cette séquence permet à Jeanne d’envisager la suite plus sereinement:

je suis en train de construire en même temps dans ma tête ce qui va se passer la fois d’après, et je me dis : "ouais, ça va le faire quoi !"… 

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Le CP montre au ST qu’il n’est pas le seul à avoir des difficultés

Plusieurs connaissances sont construites par Jeanne pendant cette séquence

Parmi lesquelles: " les enseignants expérimentés sont confrontés aux mêmes problèmes que les enseignants débutants".

Construction de son identité professionnelle

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Le CP insiste sur un aspect particulièrement intéressant de la leçon

Tendance des CP à insister sur les aspects négatifs des leçons des ST

Les points positifs des leçons mis en avant par les CP ont un rôle primordial Tendance du ST à moins subir lors des

critiques et à mieux se justifier Mettre en avant les apports du ST au CP

Exemple des ficelles en Tennis de table Exemple d’un test apporté par le ST

Construction de l’identité professionnelle du ST

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Les constructions communes Moments où les acteurs s’engagent dans la

construction commune d’une leçon, d’une situation

Moments toujours jugés très formateurs par le CP et le ST

Contribue à faire converger les engagements des acteurs

Les échanges concrets pour construire une situation permettent au stagiaire de construire des connaissances

Caractère très formateur de la réflexion commune où chacun justifie ses propositions

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Questionner pour aider à la réflexion Importance d’engager les stagiaires dans un processus de

réflexion qui favorise la formation à court et à long terme Éviter les interactions défavorables

La franchise mutuelle Faire converger les engagements

L’état émotionnel des stagiaires Nécessité de préserver un certain confort dans l’entretien

pour que les stagiaires puissent réellement s’engager dans une réflexion à propos de leur pratique

Bilan: orientations pour la formation des stagiaires

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Favoriser la construction de l’identité professionnelle des stagiaires Identités multiples (élèves, étudiant, enseignant, collègue) Les apports du stagiaire La phase de discussion entre pairs

Les apports des constructions communes La structure de la conversation

Laisser les stagiaires ouvrir des échanges pour moins subir l’entretien

Privilégier un niveau élevé de structures hiérarchiques

Bilan: orientations pour la formation des stagiaires