2015 - cesi informatique, ecole ingenieur en informatique · connaissant bien l‘entreprise,...

2015

Jean-Louis ALLARD

Directeur de l’EI.CESI

31/06/2014

Ecole d’Ingénieurs du CESI Dossier formation

Ouverture d’une spécialité informatique

SOMMAIRE

Dossier CTI – EI.CESI – Juin 2014 sur 59

SOMMAIRE

SOMMAIRE 2

FICHE SYNTHETIQUE FORMATION 3

INTRODUCTION ET RAPPEL HISTORIQUE 6

C – LA FORMATION DES ELEVES INGENIEURS 7

D- RECRUTEMENT 41

E- EMPLOI 43

F : QUALITE 55

ANNEXE 1 : SYLLABUS DU CYCLE PREPARATOIRE EN INFORMATIQUE 56

ANNEXE 2 : EVALUATION CDIO 57

FICHE SYNTHETIQUE FORMATION



Formation d’ingénieurs cesi, spécialité informatique: Sites – Aix-en-provence, Arras, Bordeaux, Lyon, Nancy, Sophia Antipolis, Orléans, Paris, Pau, Reims, Rouen, Saint Nazaire, Strasbourg, Toulouse

Intitulé complet du Titre d’ingénieur :

« Ingénieur diplômé du CESI, spécialité informatique »

Date de l’habilitation en cours : Projet d’ouverture 2015…

Statut des élèves : Étudiant Apprenti Stagiaire formation continue

Responsable de la spécialité

Nom – Prénom : Morgan Saveuse

Téléphone : (+33) 6.67.21.21.72

Adresse électronique : [email protected].

Objectifs de la formation d’ingénieur spécialité informatique

Référentiel Définition du métier de l'ingénieur CESI spécialité informatique

Le métier d’ingénieur

CTI

Le métier de l’ingénieur consiste à poser et résoudre de manière performante et innovante des problèmes souvent complexes, de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre et de contrôle, ayant pour objet des produits, des systèmes ou des services -et éventuellement de leur financement et de leur commercialisation- au sein d’une organisation compétitive. Il prend en compte les préoccupations de protection de l'homme, de la vie et de l'environnement, et plus généralement du bien-être collectif. L'activité de l'ingénieur mobilise des ressources humaines et des moyens techniques et financiers. Elle contribue à la création, la compétitivité, et la pérennité des entreprises, dans un cadre international. Elle reçoit une sanction économique et sociale. Elle s'exerce dans les secteurs publics et privés, dans l'industrie et les services, le bâtiment et les travaux publics, ainsi que dans l'agriculture. À ces titres, l'ingénieur doit posséder un ensemble de savoirs techniques, économiques, sociaux, environnementaux et humains adaptés à ses missions, reposant sur une solide culture scientifique.

Ingénieur CESI

Connaissant bien l’entreprise, l’ingénieur CESI dirige des projets ou des équipes avec agilité et pragmatisme en prenant en compte les dimensions humaine, organisationnelle, technique et économique. Il est apte à conduire les changements et les transformations. Dans ses activités, il prend en compte l’impact sur toutes les parties prenantes (Développement Durable), dans un contexte variable, complexe, avec une ouverture sur l’international.

Spécialité Informatique

L’ingénieur CESI spécialité informatique est en veille permanente pour évoluer, est ouvert vers les métiers de l’entreprise, sur des compétences extra-techniques, possède des aptitudes à l’intégration, au travail en plateformes, à gérer l’hétérogénéité, l’interopérabilité et a une vision «Système d’informations », développe avec les méthodes de qualité et de production, a des aptitudes à la gestion de projets, au travail en équipe, il est un communicant et vendeur de ses solutions



D. FORMATION DES ÉLÈVES INGÉNIEURS

Formation Initiale sous statut étudiant

Nombre d'heures encadrées par élève

Formation scientifique et

technique SHEJS Anglais /

International Autre(s)

langue(s) Sport Total

/ Nombre de crédits ECTS

attribués

1371/78 353/10 188/12 Non obligatoire

Non obligatoire

1912/180

STAGE : 79 CREDITS

Structure de la formation (en heures/élève, et pour les stages en semaines/élève)

Semestres Cours TD TP Projets

encadrés1 Total

encadré

Travail personne

l2

Stages (semaines)

S 1 À S 4

S5 70 77 281 165 593 308 11

S6 42 39 105 70 256 156

S7 0 0 0 0 0 0 21

S8 49 50 188 220 507 395,5

S9 67 66 250 156 539 388,5 26

S10 0 0 0 0 0

S 5 A S 10 228 249 824 611 1912 1245 58

Exigence en anglais pour l’obtention du diplôme3 : 800 points TOEIC

Stages : durée totale minimale exigée des stages en entreprise : 58 semaines.

Formation continue

Contenu de la formation

HEURES ENCADREES PAR ELEVE

FORMATION SCIENT. ET TECH

FORMATION ECO., SOC. HUM. ET CULTURELLE ANGLAIS

CREDITS ECTS 835/73 278/61 87/16

Exigence en anglais pour l’obtention du diplôme(3) : 650 TOEIC

Formation initiale & Formation continue

Contrôle des connaissances 4: Les modules de sciences fondamentales et de sciences et techniques

de l’ingénieur sont évalués en contrôle continu. Toutes les missions demandant la mise en œuvre de

plusieurs compétences sont évaluées au travers de projets ou autres activités de synthèse, à l’aide de

rapport et soutenance sur des critères de contenu, démarche et présentation, les soutenances ont lieu

devant un jury d’au moins 3 personnes (un permanent du CESI et deux professionnels).

Titre d'ingénieur : Nombre annuel de diplômés 178 dont 21 étranger (Année 2013)

1 Seulement les "heures encadrées" imposées dans l'emploi du temps 2 Il s’agit d’une évaluation dans le cadre de l’attribution des ECTS

3 Par exemple exigence CEL, TOEFL, TOEIC…. Avec quel score ?

4 Contrôle continu, examen de fin de semestre, d’année, seconde session, capitalisation, compensation, grade ECTS……



Historique du nombre de diplômés sur 3 ans

Année 2011 2012 2013

Nombre de diplômés 160 182 178

dont étrangers 15 39 21

Origine et recrutement des élèves (lors de la dernière rentrée scolaire 2013)

Niveau / mode d'entrée Bac Bac + 1 Prépa DUT BTS Bac + 3

(L3) Bac +

4 total

Nb d’inscrits nc. nc 113 16 73 8 5 215

Concours d'admission et/ou banques de notes : Epreuves nationales et commune de l’EI.CESI

Boursiers : non concerné

E. EMPLOI DES INGÉNIEURS DIPLÔMÉS

Organisme chargé de l'enquête: CESI Via le logiciel MODALISA Mois de l’enquête : AVRIL .Mois de sortie de l’école : juin Taux de retour de l’enquête : 53% Enquête premier emploi (ensemble 1011, 2012 et 2013)

% emplois obtenus au plus tard 2 mois / 6mois après la sortie de l'école5 87%/100%

% poursuite d'études / dont études doctorales 2%/17%

% des premiers emplois obtenus en CDI / classification Cadre 86%/87%

Tranche de salaire brut annuel où se situe la majorité des diplômés dans le cadre de leur première embauche.

30-40K€

5 Pourcentage de diplômés (parmi les personnes ayant répondu à l'enquête) et disponibles pour un emploi

INTRODUCTION ET RAPPEL HISTORIQUE


INTRODUCTION ET RAPPEL HISTORIQUE

Cette demande d’ouverture de spécialité informatique du titre d’ingénieur CESI s’appuie sur la transformation de l’eXia, école supérieure d’informatique du Cesi, en spécialité informatique de l’école d’ingénieurs du CESI. L’école été créée en 2003 par le Cesi afin de répondre aux besoins du secteur informatique. A cette date les travaux de prospective – et notamment le rapport prospective emploi formation à l’horizon 2015 en provenance du ministère de l’éducation nationale et de la recherche - montraient qu’en France à horizon dix ans, le secteur de l’informatique qui recouvrait environ 600 000 emplois serait amené à créer plus de 200 000 emplois en devenant l’un des 4 principaux secteurs d’emploi. Face à cette forte augmentation du besoin, la dimension qualitative devait elle-même connaître d’importants bouleversements en termes de compétences requises chez les informaticiens qui ne devaient plus être le technicien habile capable de résoudre un problème technique, mais devaient être à la fois capable d’évoluer, de faire preuve d’une grande autonomie, d’apprendre par eux-mêmes, de travailler en équipe, d’avoir des méthodes de travail rigoureuses, d’utiliser les normes de qualité et surtout de communiquer et de répondre aux attentes des utilisateurs. Pour répondre aux besoins de formation de cette nouvelle génération d’informaticien, le Cesi s’est appuyé sur son savoir-faire acquis depuis plus de 50 ans dans son école d’ingénieurs et s’est associé à l’UQAM (Université de Québec à Montréal) qui avait une maîtrise avérée de dispositifs pédagogiques innovants adaptés à la problématique posée. L’école a été construite autour d’un parcours en cinq ans, une cycle préparatoire du BAC au BAC+2 et un cycle supérieur du Bac +2 au Bac+5, en permettant aux étudiants de se spécialiser dans l’ingénierie des logiciels, dans l’ingénierie des réseaux et en management de système d’information en délivrant des titres de niveau III, II et I inscrits au RNCP. Dès son origine l’école a fait le choix de se rapprocher physiquement des étudiants et des entreprises. Aujourd’hui elle est présente dans 15 villes. Ceci permet de développer des relations de proximité avec les entreprises qui accueillent en stage ou proposent des emplois, avec les pouvoirs publics régionaux pour mieux répondre aux besoins économiques du territoire et avec les étudiants afin de minimiser les frais liés à une double résidence. En 2014 cette spécialité informatique accueille 588 étudiants en cycle préparatoire et 668 étudiants en cycle supérieur

Après plusieurs années d’existence, d’accueil favorable des entreprises, de développement des relations internationales, de densification des actions de recherche et d’innovation, d’amélioration de la formation notamment dans le cadre du CDIO, … le CESI a souhaité présenter cette formation à la commission des titres d’ingénieurs.

C – LA FORMATION DES ELEVES INGENIEURS



C.1 - Élaboration et suivi du projet de formation Depuis sa création en 2004, le projet de formation de l’Exia a toujours été élaboré en partenariat avec les entreprises. Ainsi à la création, la direction de l’école s’est appuyée d’une part sur la demande des entreprises et d’autre part sur l’étude de la DARES (Direction de l’animation de la recherche, des études et des statistiques) présentant les perspectives d’emplois de la filière informatique aux horizons 2015. Lors de ces travaux est ressorti un profil d’informaticien aux compétences scientifiques et extra techniques fortes (comme la gestion, l’ergonomie, la communication), sachant travailler en communautés de pratiques, et à distance, capables de développer avec les méthodes de qualité et de production (ISO, ITIL, CMM,…) et possédant des aptitudes à la gestion de projets, au travail en équipe, en étant communicant et « vendeur » de ses travaux. Le profil étant complexe à former, la direction de l’école s’est rapprochée de l’UQAM et de son savoir-faire dans les pédagogies actives et notamment en PBL (Problem Based Learning) pour concevoir une formation répondant aux objectifs. Depuis 2004 l’école a régulièrement fait évoluer sa formation, pour l’adapter aux évolutions du marché et en améliorer l’efficacité. A ce titre des séminaires ont régulièrement été organisés avec des partenaires académiques (principalement l’UQAM et l’UCL) et des partenaires professionnels (Microsoft, CISCO, LEGRAND, ..) En 2013 l’école a mené une évolution majeure grâce à une collaboration avec Télécom Bretagne. Leur pratique du CDIO a motivé la direction de l’école pour intégrer ces principes dans la construction et l’amélioration du référentiel de formation. Les travaux menés autour du Framework CDIO ont permis à ce jour la création d’un groupe de travail avec l’école Télécom Bretagne (Siegfried Rouvray) autour des approches compétences et de leurs référentiels, des pédagogies actives, de l’évaluation des parties prenantes de la formation (entreprise, étudiants, … ),et de l’apports des systèmes qualité dans la fiabilisation de la conception pédagogique. Depuis, un processus de réflexion sur le syllabus des autres formations de l’école a été amorcé et a permis de dresser un référentiel de compétences à bases commune découpé en 5 parties dont 4 étant communes à toutes les spécialités de l’école. L’école a demandé son adhésion au CDIO. En parallèle, deux publications communes (Télécom Bretagne et CESI) sont en projet d’écriture portant sur :

les apports de Références et Orientation de la CTI et la complémentarité du syllabus du CDIO dans la conception des curriculums de formation d’ingénieur,

la perception de la performance des objectifs d’apprentissage par les parties prenantes.



C.2 - Objectifs de la formation d’ingénieur CESI spécialité informatique La spécialité informatique de l’école d’ingénieur CESI a vocation à former des ingénieurs reconnus dans leur champ scientifique et technologique spécifique. La pédagogie mise en œuvre par l’école conduit à la capitalisation de compétences « métier » spécifiques. Ainsi, l’ensemble des compétences nécessaires à l’exercice de leur futur métier est renseigné dans un référentiel de compétences. Pour un jeune diplômé informatique, cette formation permet d’accélérer l’évolution vers des métiers à forte responsabilité : chef de projet, architecte, consultant, responsable informatique ou créateur d’entreprise technologique.

Référentiel Définition du métier de l'ingénieur CESI

Le métier d’ingénieur

CTI

Le métier de l’ingénieur consiste à poser et résoudre de manière performante et innovante des problèmes souvent complexes, de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre et de contrôle, ayant pour objet des produits, des systèmes ou des services -et éventuellement de leur financement et de leur commercialisation- au sein d’une organisation compétitive. Il prend en compte les préoccupations de protection de l'homme, de la vie et de l'environnement, et plus généralement du bien-être collectif. L'activité de l'ingénieur mobilise des ressources humaines et des moyens techniques et financiers. Elle contribue à la création, la compétitivité, et la pérennité des entreprises, dans un cadre international. Elle reçoit une sanction économique et sociale. Elle s'exerce dans les secteurs publics et privés, dans l'industrie et les services, le bâtiment et les travaux publics, ainsi que dans l'agriculture. À ces titres, l'ingénieur doit posséder un ensemble de savoirs techniques, économiques, sociaux, environnementaux et humains adaptés à ses missions, reposant sur une solide culture scientifique.

Ingénieur CESI

Connaissant bien l’entreprise, l’ingénieur CESI dirige des projets ou des équipes avec agilité et pragmatisme en prenant en compte les dimensions humaine, organisationnelle, technique et économique. Il est apte à conduire les changements et les transformations. Dans ses activités, il prend en compte l’impact sur toutes les parties prenantes (Développement Durable), dans un contexte variable, complexe, avec une ouverture sur l’international.

Spécialité Informatique

L’ingénieur CESI spécialité informatique est en veille permanente pour évoluer, est ouvert vers les métiers de l’entreprise, sur des compétences extra-techniques, possède des aptitudes à l’intégration, au travail en plateformes, à gérer l’hétérogénéité, l’interopérabilité et a une vision «Système d’informations », développe avec les méthodes de qualité et de production, a des aptitudes à la gestion de projets, au travail en équipe, il est un communicant et vendeur de ses solutions

Référentiels de compétences générales et de compétences spécifiques Le référentiel de compétences de l’école est formalisé sur le modèle Activité – Tache – Compétence ou capacité – Situation d’apprentissage – Modalité d’évaluation. Les activités de premier niveau sont :

Analyser un problème et trouver des solutions

Agir avec un esprit d’entreprise et un comportement professionnel

Manager les ressources Techniques, Organisationnelles, Humaines et Economiques

Innover et entreprendre

Mettre en œuvre des solutions scientifiques et technologiques au sein de l’organisation (Spécialité SI)

Puis chaque activité se décompose en tache décomposées elles-mêmes en compétences comme illustré ci-dessous :



C_A C_T Activités et tâches C_C Compétences ou capacités Situations d'apprentissage Modalité d'évaluation

1 Analyser un problème et trouver

des solutions

1.1 A l’aide d’un raisonnement

analytique 1.1.1 Poser et formuler les problèmes

Méthode PBL, MARP, Analyse de la valeur, outil de l'innovation

Projet de fin d'études, Projet recherche, évaluation du CPT

1.1.2 Identifier la classe de problème

(généraliser) et modéliser

Modélisation de l'information: UML, gouvernance des systèmes d'information,

Management de projet, méthode PBL

Projet recherche, Projet de modélisation, évaluation du

CPT

1.1.3 Estimer le résultat et analyser

qualitativement

Management de projets: gestion des risques, Structuration des organisations, méthode

PBL, cartographie du SI, gestion des contrats et des approvisionnements, projet

entreprenariat

Projet Entreprenariat, projet de Fin d'études,

1.1.4 Rechercher et présenter des

solutions

Management de projet: gestion des risques, sécurité du système d'information, théorie

des graphes, Intelligence Artificielle, outils de l'innovation, méthode PBL: Etape 4 -trouver

les pistes de solution, méthode PBL- élaborer le plan d'actions et préparer les preuves de

son apprentissage

Tous les projets et soutenances de stage

1.2 En utilisant les méthodes

scientifiques 1.2.1 Situer le sujet dans son contexte

Méthode PBL: Etape 1 -pendre connaissance de la situation et la clarifier, Projet

entreprenariat, projet fil rouge

Projet de Fin d'Etudes, toutes les projets, soutenance de

stage

1.2.2 Formuler des hypothèses de travail Projet recherche, méthode PBL: étape 4

trouver des pistes de solution, projets scientifiques

Projet Recherche et Innovation, évaluation du comportement professionnel dans les prosits



1.2.3 Réaliser un état de l’art d’un sujet Projet recherche, méthode PBL: Etape 6 -

réaliser le plan d'action et préparer les preuves de son apprentissage

Projet Recherche, outils de l'innovation, projet d'innovation

1.2.4 Formuler des hypothèses de

solution

Projet recherche, méthode PBL: étape 4 trouver des pistes de solution, projets

scientifiques

Evaluation du comportement professionnel, projet

Recherche, Projet scientifique, outils de l'innovation, projet

d'innovation

1.2.5 Expérimenter et analyser les

résultats

Méthode PBL: Etape 6 - réaliser le plan d'actions et préparer les preuves de son apprentissage, projet scientifique, projet

recherche et innovation

Projet scientifique, et Projet Recherche et Innovation

1.2.6 Argumenter et critiquer les résultats Méthode PBL: Etape 6, Projet scientifique,

Projet recherche

Projet scientifique, et Projet Recherche et Innovation,

évaluation du comportement professionnel en prosit

1.3 A l’aide d’une approche

systémique 1.3.1 Appliquer une vision holistique

Projet recherche et innovation, Urbanisation des systèmes d'information, Méthode PBL:

étape 3- généraliser Projet entreprenariat

1.3.2 Identifier les interactions et les

émergences possibles

Structuration des organisations, urbanisation des systèmes d'information, gestion de projet

: Analyses des risques, veille stratégique

projet entreprenariat, outils de l'innovation, projet d'innovation

1.3.3 Définir des priorités et des points de

focalisation

Management de projets: planification, management de projets: gestion des risques,

méthode PBL: étape 5 - élaborer le plan d'action, projet entreprenariat

Projet de fin d'études, Projet Recherche et Innovation, projet

entreprenariat



1.3.4 Evaluer, chercher des solutions

optimales et décider

Management de projet: planification, Théorie des graphes, économie et ressources

humaines: gestion du changement, démarche commerciale: négociation

Projet Fin d'Etudes, Projet entreprenariat

2 Agir avec un esprit d’entreprise et un comportement professionnel

2.1 Décrire les enjeux et la stratégie

d’entreprise 2.1.1

Situer la stratégie de l’entreprise dans un contexte national et

international

structuration des organisations, rapport de stage, PEE

Projet de Fin d'Etudes

2.1.2 Positionner les enjeux dans un

contexte global structuration des entreprises, management

de projets : gestion des risques Projet de Fin d'Etudes

2.1.3 Intégrer les valeurs de

développement durable développement durable développement durable

2.1.4

Situer l’éthique et sa responsabilité sociale dans la stratégie de

l’entreprise

structurations des entreprises, séminaire d'intégration, séminaire PFI

Projet de Fin d'études

2.2 Adopter le comportement

professionnel attendu 2.2.1

Agir avec curiosité et questionnement

Méthode PBL : Etape 4 - trouver des pistes de solutions, Projet recherche : etat de l'art

Evaluation du comportement professionnel : "démarche

intellectuelle ", Etat de l'art du projet recherche, outils de

l'innovation, projet d'innovation

2.2.2 Etre à l’écoute et participer Méthode PBL (toutes les étapes), séminaire

PFI: radiographie, tous les projets

Evaluation du comportement professionnel: "Efficacité dans

le groupe", Evaluation du comportement professionnel: "Comportement individuel", outils de l'innovation, projet

d'innovation



2.2.3 Partager ses connaissances et

développer son réseau

Séminaire PFI, Méthode PBL : Etape 7 -Présenter et expliquer le travail réalisé

pendant l'AERCR et présenter les résultats du plan d'actions

évaluation du comportement professionnel: "participation",

Projet recherche

2.2.4

Développer un comportement éthique et responsable dans ses

activités professionnelles

Economie et ressources humaines, développement durable et green IT,

séminaire PFI, Projet de Fin d'Etudes Projet de fin d'études, PFI

2.2.5

Prioriser, agir en autonomie, s’adapter sans perdre de vue les

objectifs

Management de projets: planification, économie et ressources humaine: gestion du

changement, Méthode PBL: Etape 6 - Réaliser le plan d'actions et préparer les

preuves de son apprentissage, bilan contrat

PFI, évaluation du comportement professionnel

2.3 Développer ses compétences 2.3.1 Identifier ses forces et ses

faiblesses Séminaire PFI: radiographie PFI, Bilan Contrat

2.3.2 Mesurer les écarts pour augmenter

sa performance professionnelle Séminaire PFI: cible, bilan contrat PFI, Bilan Contrat

2.3.3 Développer son projet professionnel

et formation tout au long de la vie Séminaire PFI: Parcours professionnel, bilan

contrat PFI, Bilan Contrat

2.4 Communiquer 2.4.1 Communiquer à l’oral Approfondissement technique: soutenance

public, toutes les soutenances de projet et de stages, méthode PBL

Toutes les soutenances de projets, soutenance public

2.4.2 Communiquer à l’écrit stratégie de communication, Méthode PBL: Exercer le rôle de scribe, tous les mémoires

de projet, rapports de stage, CER PRI, PFE

2.4.3 Communiquer en langue anglaise Anglais, PR, stage Prosits de 5ème année, module d'anglais, TOEIC

3 Manager les ressources (TOHE)



3.1 Gérer l’équipe, le service 3.1.1 Identifier et développer les

compétences

Economie et ressources humaines, Management de projet: Méthodes et Outils

pour la conduite de Projet, méthode de projets: Agiles, méthode de gestion de

projets : prince 2, séminaire PFI: radiographie

Projet de fin d'études, tous les projets (rôle de chef de projets)

3.1.2 Négocier et résoudre les conflits

Méthode PBL: Exercer le rôle d'animateur (gérer les différentes étapes de la réunion), économie et ressources humaines : gestion

du changement, bilan briefing

PFE, bilan briefing

3.1.3

Animer, dynamiser et motiver l'équipe dans le respect du droit du

travail

Projet PMI, méthode PBL : rôle d'animateur, PFE, droit

droit, comportement professionnel en projet

3.1.4

Assurer ses responsabilités de cadre face à la législation ou la

règlementation droit, PFE, stages, Projet de Fin d'études

3.1.5 Agir en intégrant l’aspect

interculturel Anglais, Immersive Learning Weeks,

Parcours d'Etude à l'Etranger Immersive Learning Weeks, Parcours d'étude à l'étranger

3.2

Organiser le travail dans le respect des normes et de la règlementation

en vigueur.

3.2.1 Définir les postes et organiser le travail dans l'activité concernée

Méthode PBL: Etape 5 - Elaborer le plan d'action, Management de projets :

planification, méthode de gestion de projets : Agiles, méthode de gestion de projets :

prince 2, tous les projets

Projet Entreprenariat, projet de Fin d'études

3.2.2

Prioriser les différentes activités de l’équipe ou du portefeuille de

projets en fonction de la charge de travail

Méthode PBL: Etape 5 - Elaborer le plan d'action, Management de projets :

planification, méthode de gestion de projets : Agiles, méthode de gestion de projets :

prince 2, tous les projets

Projets fils rouge

3.2.3

Identifier et organiser les ressources pour optimiser les plans de charges en prenant en compte

les aléas.

management de projet : planification, séminaire PFI, projet PMI, projet fil rouge,

gestion des contrats et des approvisionnements

tous les projets

3.2.4 Gérer la qualité et la sécurité,

surveiller et alerter sur les dérives gestion des contrats et des

approvisionnements, tous les projets PFE, projet fil rouge, projet

entreprenariat



3.3 Prendre en compte les aspects

économiques 3.3.1

Gérer le budget en respectant la stratégie et les orientations prises

par la direction

Structuration des organisations, projet entreprenariat, économie et ressources

humaines

Stages, projet routage, projet dot.net, projet entreprenariat

3.3.2

Suivre les écarts budgétaires afin de mettre en place des actions

correctives


humaines stage, projet entreprenariat

3.3.3

Evaluer l’incidence financière de son activité ou projet (ROI,

bénéfices, marge, …)


humaines

projet entreprenariat, business intelligence, management

économique

4 Innover et entreprendre

4.1 Imaginer et créer une solution

innovante 4.1.1

Utiliser sa curiosité pour élargir son champ de vision, être en veille et

sortir du cadre

Projet recherche, projet entreprenariat, approfondissement technique, outils de

l'innovation, projet d'innovation

Projet recherche, projet entreprenariat,

approfondissement technique, outils de l'innovation, projet

d'innovation

4.1.2

Développer une approche créative et originale pour produire des

concepts innovants

outils de l'innovation, projet d'innovation, projet recherche, projet entreprenariat

outils de l'innovation, projet d'innovation, projet recherche,

projet entreprenariat

4.1.3 Utiliser les outils de l'innovation outils de l'innovation, projet d'innovation outils de l'innovation, projet

d'innovation

4.2 Mener une veille et détecter les

opportunités 4.2.1

Analyser un marché dans une zone géographique visée et en identifier

les besoins



4.2.2

Détecter des opportunités de ventes, de partenariats et

d'implantation



4.2.3 Définir une stratégie produit projet entreprenariat, outils de l'innovation,

projet d'innovation projet entreprenariat, outils de l'innovation, projet d'innovation



4.3 Manager un projet d’innovation 4.3.1 Evaluer les résultats qualité, coûts,

délais d'un projet d'innovation outils de l'innovation, projet d'innovation,

projet recherche, projet entreprenariat



4.3.2 Planifier un projet d'innovation outils de l'innovation, projet d'innovation,

projet recherche, projet entreprenariat



4.3.3

Identifier et évaluer les menaces ou opportunités notamment juridiques

et normatives droit et propriété intellectuelle, PFE,

PFE, droit et propriété intellectuelle

4.3.4 Concevoir et valider le prototype outils de l'innovation, projet d'innovation outils de l'innovation, projet

d'innovation

4.3.5

Communiquer et vendre son projet auprès des parties prenantes

(banque, technique, Etat) outils de l'innovation, projet d'innovation

outils de l'innovation, projet d'innovation

4.3.6 Protéger le projet d’innovation projet recherche, projet entreprenariat, droit

et propriété intellectuelle outils de l'innovation, projet

d'innovation

4.4 Manager un projet d’innovation

5

Mettre en œuvre des solutions scientifiques et technologiques au sein de l’organisation (Spécialité

SI)

5.1

Intégrer un large champ de connaissances scientifiques et disciplinaires de la spécialité

5.1.1 Utiliser ses connaissances en

sciences de base Tous les projets, intelligence artificielle Projet recherche

5.1.2 Utiliser les principes fondamentaux

d’ingénierie Tous les projets tous les projets

5.1.3 Pratiquer les méthodes et outil

d’ingénierie Tous les projets tous les projets



5.2 Gérer et Manager le SI 5.2.1 Intégrer le contexte existant de

l’entreprise (SI, flux, organisation)

Urbanisation des SI, structuration des organisations, modélisation de l'information:

UML, gouvernance du SI, cartographie du SI, démarche stratégique

urbanisation des si, et cartographie des SI

5.2.2 Modéliser les processus de gestion

dans l’entreprise

Urbanisation des SI, structuration des organisations, modélisation de l'information:

UML, gouvernance, cartographie du SI

Stages, , urbanisation des si, cartographie des si

5.2.3

Répertorier les objectifs du SI envisagé en fonction de la

demande du client

Urbanisation des SI, structuration des organisations, modélisation de l'information: UML, cartographie du système d'information

projets fil rouge

5.2.4

Etre force de proposition auprès du client en offrant un panel de projets

à initier Urbanisation du SI PFE, soutenance de stage

5.2.5 Rédiger un CDC Tous les projets Projet entreprenariat, projet fil

rouge, PFE

5.3 Piloter les projets informatiques de

l'entreprise 5.3.1

Elaborer le plan de management du projet

projet entreprenariat projet entreprenariat

5.3.2 Suivre, mesurer et animer le projet Tous les projets tous les projets

5.3.3 Communiquer avec les parties

prenantes projet entreprenariat projet entreprenariat

5.3.4 Clore le projet et capitaliser

l’expérience acquise Post Mortem et clôture du projet bilan de stage, PFE

5.4 imaginer et concevoir des solutions

informatiques 5.4.1

Choisir les processus et les méthodes de conception

Tous les projets tous les projets

5.4.2 Intégrer les aspects fiabilité,

sécurité, esthétique et cycle de vie Tous les projets tous les projets



5.5 (SI) Mettre en œuvre 5.5.1 Mettre en œuvre l’expertise dans le

domaine technique développé Tous les projets tous les projets

5.5.2 Administrer les systèmes

informatiques Tous les projets tous les projets

5.5.3 Intervenir sur des environnements

informatiques complexes Approfondissement technique, projet fil

rouge, ent, urbanisation du SI projets fil rouge

5.5.4 Mettre en œuvre des procédures de

tests et d’évaluation Tous les projets rapport de projet

5.5.5 Conduire le changement projet entreprenariat, stage projet entreprenariat

5.6 (SI) Exploiter 5.6.1 Intégrer les modifications de l’organisation et adapter le SI

Projet fil rouge, urbanisation du système d'information

Urbanisation du SI

5.6.2 Améliorer et faire évoluer le SI urbanisation du système d'information Urbanisation du SI

5.6.3 Maintenir et optimiser les systèmes Installation de serveurs, déploiement de

poste clients et sauvegarde projet environnement

hétérogène

5.6.4 Former les utilisateurs approfondissement technique, projet

recherche et innovation stages, tous les projets



Application de la démarche en termes d'acquis de l'apprentissage (learning outcomes) Apport de CDIO dans la construction du programme :

Le CDIO : Conceive – Design - Implement – Operate est une organisation internationale composée d’écoles (MIT, Télécom Bretagne, Stanford University, …) qui partagent une vision commune de l’Ingénieur :

« Les ingénieurs diplômés devraient être en mesure d’imaginer-concevoir-mettre en œuvre-exploiter des systèmes complexes d’ingénierie à valeur ajoutée dans un environnement moderne de travail en

équipe. » (baseline du CDIO)

Les objectifs du CDIO sont de : • Sensibiliser les étudiants sur l’importance des fondamentaux scientifiques et techniques • Sensibiliser les ingénieurs à la création et l'exploitation de nouveaux produits et systèmes • Sensibiliser les futurs chercheurs à comprendre l'importance et la valeur stratégique de leur travail Le CDIO propose un ensemble d’outils (Framework) dont une structure de syllabus découpée en 4 parties :

1- Les connaissances techniques et raisonnement (sciences de base, méthodes, …) 2- Les aptitudes personnelles et compétences professionnelles 3- Les compétences interpersonnelles : Travail en équipe et communication 4- Les activités de l’ingénieur dans l’entreprise et dans le contexte sociétal : Imaginer, Concevoir,

Mettre en œuvre et Exploiter Ce syllabus est évalué par les différentes parties prenantes de la formation (étudiants, entreprises, direction, …). Ce processus participatif et permet à la direction de l’école de concevoir et faire évoluer le programme de la scolarité. La conception du programme suit le modèle suivant :

Entreprises

Etudiants

diplômés

Direction de

l’école

Expriment leurs besoins en compétences en

s’appuyant sur le Syllabus du CDIO

(Evaluation)

Création du programme

(Curriculum)

Mise en place du programme et évaluation

par les étudiants et les entreprises

(Système qualité ISO 9001)

Références et

Orientations CTI +



Processus d’évaluation du syllabus par les parties prenantes : Les acteurs choisis dans le processus ont été :

– Des professionnels (Legrand, CISCO), – Des étudiants diplômés (Cf. liste des étudiants membres du processus de

surveillance), – Des étudiants en cours de formation (centre de Rouen, Pau et Bordeaux), – Un acteur de l’enseignement supérieur (Télécom Bretagne), – La direction de l’école répartie en 3 groupes :

• Direction nationale • Direction de centre • Responsables de spécialité

Chaque acteur du processus a ensuite réalisé une évaluation en deux étapes : Etape 1 : Positionnement sur une échelle de 1 à 5 pour chaque item du syllabus

Grille de notation : 1 : avoir eu l’expérience ou avoir été exposé 2 : être capable de participer et de contribuer 3 : être capable de de comprendre et d’expliquer 4 : être qualifier dans la pratique ou dans l’implémentation 5 : être capable de prendre la responsabilité ou d’innover

Etape 2 : Pondération pour chaque sous item: Les parties prenantes ont pondéré chaque sous item de la catégorie via des + (compétence qui devrait être plus développée par rapport à l’évaluation de la catégorie) et des moins. Les évaluateurs sont encouragé à équilibrer les + et les - dans une même catégorie. Exemple :

2 CAPACITÉS ET COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES ET PERSONNELLES

2.1 RAISONNEMENT ANALYTIQUE ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES 3

2.1.1 Apprendre à poser et formuler les problèmes +

2.1.2 Modélisation -

2.1.3 Estimation et analyse qualitative +

2.1.4 Analyse et gestion des incertitudes -

2.1.5 Solutions et recommandations

Le processus d’évaluation pour la spécialité informatique s’est déroulé de décembre 2013 à juin 2014. Les résultats de cette évaluation sont les suivants

0

1

2

3

4

5

6

Entreprises

Alumni

Respoonsablesde spécialité

Etudiants enformation

DirectionNationale

Directeurs decentre

Moy

De 1 à 5



Analyse : Cette évaluation a permis de mettre en avant :

- D’une part, un alignement fort entre les parties prenantes sur l’évaluation du deuxième niveau. Cela confirme dans les grandes lignes l’adéquation du projet de formation aux besoins exprimé,

- D‘autre part, l’analyse des résultats de l’enquête sur les items du 3ème niveau ont permis d’identifier les renforcements nécessaires en objectifs d’apprentissage du syllabus notamment dans les domaines du développement durable, de la responsabilité sociétale des entreprises et du rôle de l’ingénieur dans l’entreprise.

Suite à ce travail le programme de l’école a évolué afin d’intégrer ces objectifs d’apprentissage. De l’évaluation du syllabus aux objectifs d’apprentissage

L’approche CDIO amène, pour chaque élément du syllabus de la formation, à détailler les objectifs d’apprentissage (techniques, scientifiques, interpersonnel, compétences professionnelles…) associés. Dans le cadre de l’école, ces objectifs d’apprentissage sont écrits en utilisant la taxonomie et les niveaux de cognition de Bloom. Les niveaux de cognition de chaque objectif étant déterminés au regard de leur évaluation

Exemple :

Syllabus CDIO Module d’enseignement Objectifs d’apprentissage

2. Capacité et compétences Professionnelles et personnelles

2.1. Raisonnement Analytique et résolution de problème

2.1.1 Apprendre à poser et formuler des problèmes

Outils de l’innovation (PE 005) Spécifier les méthodologies de résolution de problème

Méthode PBL Etape 1 : prendre connaissance de la situation et clarifier

Méthode PBL Etape 2 : Analyser les besoin

Architecture des Bases de données relationnelles

Catégoriser les besoins recensés des utilisateurs afin d'énoncer les caractéristiques techniques de la base de données et de ses composants

Objectifs d’apprentissage et critères d’évaluation Pour chaque objectif d’apprentissage, des niveaux de performances sont définis dans une grille (Grille Rubrics). Ces grilles permettent aux étudiants de se positionner dans leur apprentissage.

Exemple de grille Rubrics :

Les grilles Rubrics sont consultables par les étudiants sur la plateforme Moodle avant le début de chaque module.

A B C D

Description des effets produits

chaque effet produit est décrit de

façon complète, correcte et en

utilisant le vocabulaire approprié

un petit nombre d’imperfections:

certains effets sont mal décrits

(< 20%)

environ la moitié des effets sont

mal décrits

(presque) tous les effets sont

mal décrits

Exhaustivitétous les effets produits sont

décrits

un petit nombre d’effets sont

omis (< 20%)

environ la moitié des effets sont

omis

(presque) tous les effets sont

omis

Objectifs d’apprentissageEvaluation du niveau de performance



C.3 - Le contenu de la formation : La description du cursus La scolarité s’organise autour d’un « cycle ingénieur » en 3 ans accessible aux titulaires de BAC+2.

La durée de la formation pour la spécialité informatique est de 3 années en formation initiale sous statut étudiants. La formation se découpe en périodes à l’école et en période de stage en entreprise selon le modèle ci-dessous :

E : Période à l’école, S : période en stage, V : Vacances Sur la deuxième année du cycle, le stage se déroule à l’international avec un minimum de 3 mois. Cette période peut être étendue par un semestre académique à l’étranger dans l’une des universités partenaire permettant ainsi la réalisation d’une année complète à l’étranger (PEE : Parcours d’Etudes à l’Etranger). Répartition des enseignements : Le curriculum de la formation est construit autour de 4 axes :

Sciences de Base de l’Ingénieur (SBI) :21%

Sciences et Méthode de l’Ingénieur (SMI) : 15%

Sciences et Techniques de Spécialité (STS) : 36%

Sciences Humaines Economiques Juridiques et Sociale (SHEJS) : 28%

21%

15%

36%

28%Spécialité Informatique

SC Base

STI

Spécialité

SHEJS



Syllabus détaillé

Cycle ingénieur Spécialité Informatique

Total CM TD TP Projet TI ECTS Sem

1. Sciences de base 408 35,5 41,5 141 190 252 22

UE 5.2 : Mathématiques et informatique 143 16 21 60 46 7 5 5

Statistiques 4 9 22

Théorie des graphes 2 2 18

Projet Recherche Développement Innovation 10 10 20 46

UE 8.2: Résolution de problèmes et optimisation 124 8 9 27 80 86 7 8

Algorithmique avancée 3 4 18

Etat de l'art 4 4 40

Bibliographie scientifique 40

Recherche opérationnelle 1 1 9

UE 8.4 : Cryptographie et sécurité 55 5 5 45 0 65 4 8

Cryptographie et théorie de l'information 2 2 18

Sécurité du Système d'Information 3 3 27

UE 9.2 : Intelligence Artificielle et Aide à la Décision

86 6,5 6,5 9 64 94 6 9

Rapport d'étude 4 4 64

Intelligence artificielle 2,5 2,5 9

2. Sciences et Méthodes de l'ingénieur 293,5 19,5 20 99 155 246,5 18

UE 5.1: Management de projets et Innovation 86,5 10,5 10 45 21 63,5 5 5

Management de projet: MOCP 2,5 2,5 9,5

Management de projet: Planification - Courbe en S

4 4 17,5

Méthode de gestion de projets: Agiles 2,5 2,5 9

Méthode de gestion de projets: Prince 2 1 1 9

Outils de l'innovation 0,5 0 21

UE 8.1 : Management de projets 61 3,5 4,5 18 35 59 4 8

Management de projets: Gestion des risques 1 1,5 9

Management de projets: introduction méthode PMI

2,5 3 9

Management de projets: Projet de gestion des risques

35

UE 8.6 : Business intelligence 57 2 2 18 35 33 3 8

Business Intelligence 2 2 18

Projet e-business 35

UE 9.5 : Projet Entreprenariat 89 3,5 3,5 18 64 91 6 9

Post Mortem et Clôture de projet 3,5 3,5 18

Projet fil rouge 64

3. Sciences et techniques de la spécialité (Informatique)

Enseignements communs 286.5 29.5 33 168 56

UE 5.3: Architectures distribuées et annuaires 115 11 13 63 28 35 5 5

Déploiement des postes clients et sauvegarde 3,5 4 18

Projet environnement hétérogène 28

Systèmes de fichiers distribués 3 4 18

Théorie des annuaires et application 4,5 5 27

UE 9.3 : Stratégie SI 79 9,5 9,5 60 0 41 4 9

Démarche stratégique : Plan à 5 ans 3,5 3,5 15



Environnements Numériques de Travail 4 4 30

Urbanisation du Système d'information 2 2 15

UE 9.4 : Gouvernance du Système d'information 92,5 9 10,5 45 28 57,5 5 9

Cartographie du SI 2 2,5 15

Gestion des contrats et des approvisionnements

3,5 4 15

Gouvernance 3,5 4 15

Projet Gouvernance 28

Dominante Réseau et Télécom 382,5 40,0 43,5 194,0 105,0 337,5 24

UE 5.4 : Architecture des BDD et Réseaux Commutés

133,5 16 17,5 65 35 106,5 8 5

Architecture des bases de données (R) 8 9 35

Routage IP et protocole de routage 3,5 4 15

Projet réseaux commutés 0 0 0 35

Réseaux commutés, célllulaires et mobilité 4,5 4,5 15

UE 6.2 : Télécom 159 16 18 90 35 141 10 6

messagerie 3,5 4 18

Nouvelle technologie de l'IP, réseaux multiservices

7 7,5 36

Projet télécom 0 0 0 35

Supervision 2,5 3 9

virtualisation 3 3,5 27

UE 8.5: (dominante réseaux) Réseaux étendus 90 8 8 39 35 90 6 8

BGP/MPLS 2,5 2,5 9

Interconnexion de réseaux 2 2 15

Projet de réseaux étendus 0 0 0 35

Protocoles WAN 3,5 3,5 15

Dominante ingénierie logiciel 382,5 42,0 80,5 190,0 70,0 197 24

UE 5.4 : (Dominante Logiciel): Architectures de base de données et .Net

133,5 17,5 18 98 0 107 8 5

Architecture des bases de données 6 6 45

Framework.net et accès aux objets 9 9,5 40

modélisation UML 2,5 2,5 13

UE 6.2: Développement mobile 159 17 54 53 35 XXX 10 6

SOA 2,5 9 3 0

Développement mobil 4 9 22

virtualisation 6,5 27 6 0

programmation synchrone 4 9 22

Projet Web Service - Développement Mobile 0 0 0 35

UE 8.5 : (Dominante Logiciel): Développement d'applications embarquées

90 7,5 8,5 39 35 90 6 8

Développement embarqué 4 5 24

Algorithmique avancée 3,5 3,5 15

Projet Algorithmique avancée et développement embarqué

0 0 0 35

4. SHEJS: Sciences Humaines Economiques Juridiques et Sociales

541,5 103,5 111,0 222,0 105,0 275,5 23

UE 5.5 : Formation humaine et culture d'entreprise

49 2,5 2,5 9 35 11 2 5

Qualité: Plan d'assurance qualité 2,5 2,5 9

Séminaire d'intégration 35

UE 5.6 : Langue vivante 65 13 13 39 0 85 5 5

LV1: Anglais 13 13 39



UE 5.7 : Accompagnement et projet professionnel 33 16 17 0 0

Régulation de groupe 16 17


LV1: Anglais 9 9 0

UE 6.4 : Accompagnement et projet professionnel 73 11 12 15 35 6


enquete métier 2 15

Séminaire PFI 35

UE 8.6: RSE et Développement Durable 23,5 2,5 3 18 0 6,5 1 8

Développement durable et Green IT 1,5 1,5 9

Responsabilité sociétale des entreprises 1,0 1,5 9

UE 8.7: Langue vivante 63 7 7 14 35 27 3 8

LV1: Anglais 7,0 7,0 21 35

UE 8.8: Management économique et commercial 17 3,5 4,5 9 0 13 1 8

Budget et gestion financière 1,5 1,5 0

Démarche commerciale 2,0 3,0 9

UE 8.9 : Accompagnement et projet professionnel 14 7 7 0 0 16 1 8


suivi du pfi 7,0

UE 9.1 : Management Economique et Humain 123 15 18 90 0 57 6 9

Droit et propriété intellectuelle 2,0 2,0 18

Economie et Ressources Humaines 4,0 4,0 18

Mangement et Leadership 3,0 4,0 18

Stratégie de communication 3,0 4,0 18

Structuration des organisations 3,0 4,0 18


LV1: Anglais 13,0 13,0 39

UE9.7: Accompagnement et projet professionnel 21 10 11 0 0 9

Régulation de groupe 10,0 11,0 0

5. Missions en entreprise

UE 6.1: Stage A3 (expertise technique)

19 6

Stage

Mémoire

Soutenance

UE 7.1 : Stage A4 30 7

Stage

Mémoire

Soutenance

UE 9.8: Projet de Fin d'Etudes 10

Projet de Fin d'Etude 10

Entreprise 20



Répartition CM, TD, TP, Projet :

Dominante « Réseaux et Télécoms »

CM TD TP Projet Total

SBI 35,5 41,5 141,0 190,0 408,0

SMI 19,5 20,0 99,0 155,0 293,5

STS 69,5 76,5 362,0 161,0 669,0

SHEJS 103,5 111,0 222,0 105,0 541,5

Dominante « Ingénierie Logiciel »

CM TD TP Projet Total

SBI 35,5 41,5 141,0 190,0 408,0

SMI 19,5 20,0 99,0 155,0 293,5

STS 69,5 76,5 362,0 161,0 669,0

SHEJS 103,5 111,0 222,0 105,0 541,5

0,0

50,0

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

CM TD TP Projet

Spécialité informatique dominante "Réseaux et Télécom"

SBI SMI STS SHEJS

0,0

50,0

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

CM TD TP Projet

Spécialité informatique dominante "Ingénierie Logiciel"

SBI SMI STS SHEJS



Cohérence du cursus avec les compétences recherchées

L’ensemble des Learning Outcomes des enseignements est regroupé dans une matrice (syllabus CDIO) mise à jour chaque année, précisant pour chaque module d’enseignement les objectifs d’apprentissage, l’unité d’enseignement de rattachement, la section CDIO du syllabus et la compétence du référentiel travaillé

Ce syllabus ainsi créé se décline en un curriculum intégré précisant pour chaque activité pédagogique sa position dans le calendrier de la formation et les objectifs d’apprentissage devant être travaillés dans la séquence.

Le curriculum intégré de la spécialité informatique sera présenté aux auditeurs lors de l’audit

Croisement compétences / UE global 3 ans



UE

5.1

:

UE

5.2

UE

5.3

:

UE

5.4

R

UE

5.4

:L

UE

5.5

:

UE

5.6

:

UE

5.7

UE

S

tage A

3

UE

6.2

:R

UE

6.2

: L

UE

6.3

UE

6.4

UE

Sta

ge A

4

UE

8.1

UE

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UE

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UE

8.7

UE

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UE

9.1

UE

9.2

UE

9.3

UE

9.4

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:

UE

9.6

UE

9.7

UE

Pro

jet

de F

in d

'Etu

des

C_C Compétences ou capacités Ref

CDIO

1 Analyser un problème et trouver des solutions

1.1.1 Poser et formuler les problèmes 2.1.1

1.1.2 Identifier la classe de problème (généraliser) et modéliser

2.1.2

1.1.3 Estimer le résultat et analyser qualitativement

2.1.3

1.1.4 Rechercher et présenter des solutions

1.2.1 Situer le sujet dans son contexte

1.2.2 Formuler des hypothèses de travail 2.2.1

1.2.3 Réaliser un état de l’art d’un sujet 2.2.2

1.2.4 Formuler des hypothèses de solution 2.2.1

1.2.5 Expérimenter et analyser les résultats

2.2.3

1.2.6 Argumenter et critiquer les résultats 2.2.4

1.3.1 Appliquer une vision holistique 2.3.1

1.3.2 Identifier les interactions et les émergences possibles

2.3.2

1.3.3 Définir des priorités et des points de focalisation

2.3.3

1.3.4 Evaluer, chercher des solutions optimales et décider

2.3.4

2. Agir avec un esprit d’entreprise et un comportement professionnel

2.1.1 Situer la stratégie de l’entreprise dans un contexte national et international

2.1.2 Positionner les enjeux dans un contexte global



2.1.3 Intégrer les valeurs de développement durable

2.1.4 Situer l’éthique et sa responsabilité sociale dans la stratégie de l’entreprise

2.5.1

2.2.1 Agir avec curiosité et questionnement

2.2.2 Etre à l’écoute et participer 3.2.7

2.2.3 Partager ses connaissances et développer son réseau

2.2.4 Développer un comportement éthique et responsable dans ses activités professionnelles

2.5.1

2.2.5 Prioriser, agir en autonomie, s’adapter sans perdre de vue les objectifs

2.3.3

2.3.1 Identifier ses forces et ses faiblesses 2.4.5

2.3.2 Mesurer les écarts pour augmenter sa performance professionnelle

2.4.5

2.3.3 Développer son projet professionnel et formation tout au long de la vie

2.4.6

2.4.1 Communiquer à l’oral 3.2.6

2.4.2 Communiquer à l’écrit 3.2.3

2.4.3 Communiquer en langue anglaise 3.3.1

3. Manager les ressources (TOHE)

3.1.1 Identifier et développer les compétences

3.1.1

3.1.2 Négocier et résoudre les conflits 3.2.8

3.1.3 Animer, dynamiser et motiver l'équipe dans le respect du droit du travail

3.1.4

3.1.4 Assurer ses responsabilités de cadre face à la législation ou la règlementation

4.1.3

3.1.5 Agir en intégrant l’aspect interculturel

4.1.6

3.2.1 Définir les postes et organiser le travail dans l'activité concernée

3.1.2

3.2.2 Prioriser les différentes activités de l’équipe ou du portefeuille de projets en fonction de la charge de travail

3.1.2

3.2.3 Identifier et organiser les ressources pour optimiser les plans de charges en prenant en compte les aléas.

2.4.7



3.2.4 Gérer la qualité et la sécurité, surveiller et alerter sur les dérives

4.4.6

3.3.1 Gérer le budget en respectant la stratégie et les orientations prises par la direction

4.2.7

3.3.2 Suivre les écarts budgétaires afin de mettre en place des actions correctives

4.2.7

3.3.3 Evaluer l’incidence financière de son activité ou projet (ROI, bénéfices, marge, …)

4.2.7

4. Innover et entreprendre

4.1.1 Utiliser sa curiosité pour élargir son champ de vision, être en veille et sortir du cadre

4.1.2 Développer une approche créative et originale pour produire des concepts innovants

4.1.3 Utiliser les outils de l'innovation

4.2.1 Analyser un marché dans une zone géographique visée et en identifier les besoins

4.2.2 Détecter des opportunités de ventes, de partenariats et d'implantation

4.2.3 Définir une stratégie produit

4.3.1 Evaluer les résultats qualité, coûts, délais d'un projet d'innovation

4.3.2 Planifier un projet d'innovation

4.3.3 Identifier et évaluer les menaces ou opportunités notamment juridiques et normatives

4.3.4 Concevoir et valider le prototype

4.3.5 Communiquer et vendre son projet auprès des parties prenantes (banque, technique, Etat)

4.3.6 Protéger le projet d’innovation

5.; Mettre en œuvre des solutions scientifiques et technologiques au sein de l’organisation (Spécialité SI)

5.1.1 Utiliser ses connaissances en sciences de base

1.1



5.1.2 Utiliser les principes fondamentaux d’ingénierie

1.2

5.1.3 Pratiquer les méthodes et outil d’ingénierie

1.3

5.2.1 Intégrer le contexte existant de l’entreprise (SI, flux, organisation)

4.2.1

5.2.2 Modéliser les processus de gestion dans l’entreprise

2.1.2

5.2.3 Répertorier les objectifs du SI envisagé en fonction de la demande du client

4.3.1

5.2.4 Etre force de proposition auprès du client en offrant un panel de projets à initier

5.2.5 Rédiger un CDC 4.3.3

5.3.1 Elaborer le plan de management du projet

4.3.4

5.3.2 Suivre, mesurer et animer le projet 4.3.4

5.3.3 Communiquer avec les parties prenantes

4.2.2

5.3.4 Clore le projet et capitaliser l’expérience acquise

4.3.4

5.4.1 Choisir les processus et les méthodes de conception

4.4.1

5.4.2 Intégrer les aspects fiabilité, sécurité, esthétique et cycle de vie

4.4.6

5.5.1 Mettre en œuvre l’expertise dans le domaine technique développé

5.5.2 Administrer les systèmes informatiques

5.5.3 Intervenir sur des environnements informatiques complexes

5.5.4 Mettre en œuvre des procédures de tests et d’évaluation

5.5.5 Conduire le changement

5.6.1 Intégrer les modifications de l’organisation et adapter le SI

5.6.2 Améliorer et faire évoluer le SI

5.6.3 Maintenir et optimiser les systèmes

5.6.4 Former les utilisateurs



Cohérence de la formation au regard des missions de l'école, de son environnement et de ses moyens Afin de réussir le projet de formation pour cette spécialité, l’école a mis à disposition du corps enseignant et des étudiants différents environnements spécifiques d’expérimentation : L’infrastructure réseaux : L’ensemble des centres de l’école sont interconnectés par un réseau à haut débit qui met à disposition des étudiants et du corps professoral des solutions professionnelles de communication audio, vidéo et mails. Les académies éditeurs : Les académies éditeurs (Oracle, SAP, VMWARE, Microsoft) permettent au corps enseignants et aux étudiants d’accéder à l’ensemble des logiciels et supports de formation des logiciels et PGI du marché. Ils permettent aux étudiants de préparer des certifications éditeurs. Laboratoires Cisco :

Les laboratoires de travaux pratiques CISCO permettent aux étudiants de mettre en pratique leurs connaissances en commutation et routage de l’information, en interconnexion des réseaux et, téléphonie et voix sur IP. Fablabs : Les laboratoires de fabrication (FabLab) permettent d’accompagner les projets des étudiants des différentes spécialités de l’école dans le cadre de la pédagogie par projets. D’autre part ils sont un appui aux modules de formations dédié à l’innovation Les principales fonctionnalités sont :

Réalisation de prototypes d’objets 3D en plastique

Création de maquette numérique à partir de numérisation de pièces

Programmation de système embarqué open source pouvant comporter des capteurs et actionneurs

Système d’information : L’école s’est doté d’un système d’information Moodle couplé à la solution Office 365 de Microsoft afin d’assurer : la synchronisation des enseignements et d’apporter les outils numériques nécessaire aux communautés de pratiques étudiantes et enseignantes.



Méthodes pédagogiques utilisées à l’eXia : La formation est entièrement conçue en Apprentissage Par Problèmes et Projets (APP), développée en partenariat avec l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Les méthodes pédagogiques utilisées mettent l'accent sur l'apprentissage des étudiants plutôt que sur l'enseignement. Elles visent à développer les compétences des étudiants et s’appuient sur quatre principes fondamentaux :

• L’école fonctionne sur le modèle de l’entreprise tant du point de vue de l’organisation de la formation que du professionnalisme attendu chez chacun,

• Les pédagogies actives utilisées dans la formation s’appuient sur l’apprentissage par problèmes proches des centres d’intérêt des élèves,

• On n’apprend réellement qu’en pratiquant. La connaissance pure n’est pas visée, c’est la compétence qui est recherchée et avec elle la capacité d’agir,

• Le projet professionnel de chaque élève est l’épine dorsale de sa formation, il doit lui permettre de mettre en perspective l’utilité de ses acquisitions à l’école et en entreprise »

Le cursus est rythmé par des « moments pédagogiques » : Les séminaires : Le 1er lors de l’intégration, permet de s’initier aux méthodes pédagogiques et d’entrer dans la communauté nationale des étudiants de l’eXia. Ainsi sont regroupés pendant une semaine de séminaire en résidentiel l’ensemble des primo-arrivants de l’école. Le 2ème situé au semestre 7, permet à chaque étudiant de définir son projet professionnel et de mettre en œuvre les conférences et certifications qui lui seront utiles dans sa future fonction. (cf. PFI) Les réunions Bilan & Briefing : A un rythme hebdomadaire elles permettent de dresser un bilan collectif de la période précédente et présenter les objectifs d’apprentissage et l’organisation de la période suivante. Les Conférences : Réalisées par des professeurs et conférenciers, préparées en amont par les étudiants elles permettent de présenter des paradigmes et des techniques et donnent lieu à des débats. Les workshops : Pratiqués en groupe, ils permettent de mettre en œuvre des savoir-faire. Les PROSITs : Pièces maîtresses du dispositif pédagogique, les « PROSITs » ou « situations problèmes » sont des situations réelles tirées de la pratique qui permettent à l'étudiant de faire appel et de réutiliser les savoir et savoir-faire qu'il a appris antérieurement et d’en découvrir de nouvelles. Le système d'apprentissage par problèmes mis en œuvre vise un développement progressif de l'autonomie. L'étudiant a une part de responsabilité importante, il joue un rôle actif dans son apprentissage et ne peut se comporter en consommateur passif. Chaque groupe aborde chacun de ces PROSITs avec l'assistance d'un tuteur, dont le rôle est d'aider les étudiants dans leur démarche d'apprentissage, autant sur le plan de l'atteinte des objectifs de connaissances que sur les objectifs relevant de l'interaction entre étudiants.



Les Projets : Ce sont de véritables études et réalisations à mener en groupe, telles qu’elles pourraient être réalisées en entreprise et dont l’issue est une présentation évaluée par un jury. Les activités d’études de recherches de conception et de réalisation (AERCR) : Séquences de travail individuelles ou en groupes elles permettent les investigations nécessaires à l’apprentissage ainsi que la conception et la réalisation des applications. Les activités associatives : Les étudiants gèrent eux-mêmes des clubs sportifs, éducatifs ou de loisirs dans des associations qu'ils animent. Ces activités font partie intégrante de la formation. Les stages en entreprises : Positionnés chaque année ils permettent aux étudiants de se plonger dans la vie professionnelle. Chaque stage répond à des objectifs spécifiques et donne lieu à des appréciations par le responsable dans l’entreprise et des jurys de soutenance. Le PFI : Le Plan de Formation Individuel est une démarche pédagogique qui conduit l'eXar à définir son projet professionnel, en tenant compte de son cursus personnel, de son potentiel, de ses goûts et du marché du travail. Le projet étant défini, l’eXar précise les termes de son plan d'action personnel pour atteindre son objectif professionnel. Parmi les moyens disponibles, l’eXar peut notamment se programmer un plan de certifications qu’il peut préparer et passer pendant ses 2 dernières années de formation. Le PFI est évalué à son terme par un jury. Les projets scientifiques : Ils permettent de faire suivre aux étudiants toute la démarche permettant de créer de l'innovation dans la conception de produit, en se basant sur des méthodes éprouvées de la littérature du domaine. Les projets consistent en une semaine intensive sur l'usage des outils de l'innovation, jusqu'à la construction d'une proposition argumentée de produit innovant. Les projets fil rouge : Les projets fil rouge des 2 dernières années permettent aux étudiants d’intégrer au fur et à mesure de l’année les connaissances acquises dans un projet pluridisciplinaire. On peut citer en illustration le projet entreprenariat qui a été mis en œuvre en 2013: « Dans le projet entreprenariat les étudiants devront se rapprocher d’une institution (Sociale, culturelle, scolaire, …) locale afin de desceller avec elle, ses besoins en termes de solutions informatiques. La mission principale consistera à analyser les besoins de la structure et de lui apporter une maquette opérationnelle répondant à ses attentes et démontrant la faisabilité technique du projet. En parallèle de la mise en œuvre de la solution technique les étudiants mettront en place une structure permettant de financer le projet et donc d’entamer une potentielle commercialisation. Pour ce faire les étudiants devront songer à toutes les étapes de la création d’entreprise (Evaluation du potentiel du projet via des outils d’évaluation de projet, réalisation d’une étude de marché, création d’un business plan, choix d’un statut juridique adapté, …). La création du business plan sera une étape fondamentale pour la viabilité du projet car devra permettre de les idées, visualiser le fonctionnement futur de la structure en y évaluant ses charges, sa production, son développement. Le business plan sera l’outil idéal pour démontrer la crédibilité du projet lors de la recherche de financements ou de partenariats. A ce sujet, il sera intéressant que les étudiants s’orientent vers des méthodes de transactions financières comme le crowdfunding plutôt qu’un emprunt classique. »



C.4.3 - Evaluation des résultats

Le système d’évaluation doit permettre à l’élève ingénieur de mesurer sa progression et au jury national de prendre souverainement toutes les décisions qui lui incombent. Il permet également aux tuteurs qui encadrent les promotions : - d’apprécier les résultats et la progression de l’étudiant, - de mesurer l’atteinte des objectifs définis pour chaque séquence de la formation, - de prendre la mesure des écarts éventuels, d'en analyser les causes et de fournir à l’étudiant des

indications sur les moyens de les réduire. L’évaluation porte non seulement sur les performances réalisées lors des différentes épreuves et projets mais également sur la démarche mise en œuvre par l’étudiant et sur son comportement. Les acteurs du système d’évaluation - l’école bâtit et met en œuvre le projet pédagogique en :

- traduisant les besoins de la formation en objectifs d’apprentissage, - articulant les séquences pédagogiques, - définissant les modalités d’évaluation.

Des enseignants formateurs ou enseignants chercheurs de l’école sont responsables de la mise en œuvre du projet pédagogique. Ils accompagnent les étudiants dans leur évolution au cours de la formation et jouent un rôle de véritable accompagnateur auprès de chaque étudiant. - Les enseignants : Experts dans leurs domaines, leur rôle consiste à présenter le thème étudié conformément au référentiel de formation qui leur est soumis. Ils participent aux débats thématiques avec les étudiants. Ce sont des formateurs du Cesi ou des intervenants externes. - Les entreprises partenaires de la formation : Elles accueillent les étudiants pendant les périodes de stage et évaluent les compétences des étudiants en situation professionnelle. Les enseignants formateurs rencontrent régulièrement les tuteurs en entreprise pour s’assurer du bon déroulement du stage de l’étudiant Les entreprises confient aux étudiants des missions en accord avec leur cursus. Les cahiers des charges de ces missions sont validés par l’école et l'entreprise. Présentation des Learning Outcomes aux étudiants : L’ensemble des enseignements de l’école est synchronisé (temporellement et sémantiquement). Ainsi, les activités pédagogiques sont conçues, en amont, par les experts nationaux et mis à disposition des étudiants suivant le calendrier pédagogique national. De ce fait, au moment choisi les étudiants accèdent aux objectifs pédagogiques et à la grille d’évaluation critérée Rubrics Des grilles Rubrics d’évaluation seront laissées à la disposition des auditeurs Le système d’évaluation Différents type d’évaluations sont proposées aux étudiants : - Evaluation de connaissances : il s'agit de vérifier que l'étudiant a assimilé les connaissances et

méthodes apportées par l’ensemble des séquences pédagogiques de l’année. Elles donnent lieu à des épreuves écrites notées (contrôles en tems limité). Ces évaluations ont lieu à un rythme hebdomadaire

- Evaluation des activités d’application : elles visent à s'assurer que l'étudiant est capable de mobiliser les connaissances précédentes, de les combiner de façon efficace pour aboutir à un projet et à une réalisation. Les travaux pratiques ou workshops, les rédactions de rapports, les exposés, les soutenances de projets, etc. entrent dans ce cadre



- Des évaluations des activités de synthèse (missions en entreprise) : réalisées par les responsables de stage en entreprise et par un jury, elles permettent de s'assurer que l'étudiant est capable de mobiliser ses compétences dans le cadre d’une situation d’entreprise. Des jurys sont constitués afin de mesurer la capacité de l’étudiant à présenter à l’écrit comme à l’oral le travail réalisé.

- Des évaluations du comportement professionnel : Cette dimension fondamentale s’appuie sur 2 situations d’évaluation :

Evaluation du comportement professionnel par les tuteurs : chaque tuteur donne une appréciation sur le comportement des étudiants pendant les prosits. Cette évaluation s’effectue à partir d’une grille de critères et intervient pour 20% de la note des UE.

Evaluation du PFI : le Plan de Formation Individuel est soutenu devant un jury en fin de 5ème année.

Evaluation réflexive des compétences Chaque étudiant, tout au long de sa formation, consolide son portefeuille de compétences dans le cadre des projets pédagogiques en centre et des stages en entreprise, en mobilisant ses savoirs et en mettant en pratique ses savoir-faire. Un dossier de synthèse semestriel et un suivi individuel (CF. Bilan contrat) lui permettra de suivre l’acquisition de ses compétences.

C.4.4 - Suivi des élèves /gestion des échecs

Suivi pendant la formation Les réunions Bilan & Briefing : A un rythme hebdomadaire elles permettent de dresser un bilan collectif de la période précédente et présenter les objectifs et l’organisation de la période suivante. Bilan contrat Sous la forme d’un entretien individuel ils permettent au tuteur de l’étudiant qui réalise l’entretien de mesurer la progression globale de ce dernier, de faire le bilan de la période écoulée et de lui fixer de nouveaux objectifs pour la période à venir. Plusieurs entretiens individuels jalonnent la formation, au minimum 1 fois /an et quand le tuteur le juge nécessaire. Le compte-rendu d’entretien est signé par le tuteur et contresigné par l’étudiant attestant ainsi qu’il en a pris connaissance.

Suivi après la formation Suivi et accompagnement des ajournés Les anciens élèves ajournés font l’objet d’un suivi par l’école. Ils sont invités à participer aux séquences intensives de préparation du TOIEC, TRE pour trouver une mission PFE, proposition de mission à l’étranger chez nos partenaires universitaires… Observatoire Un enquête est réalisée tous les ans pour faire le suivie des promotions et des élèves en terme d’emploi tenu.



C.5 - La formation des élèves ingénieurs au contexte international

L’anglais étant considéré comme une langue de travail couramment utilisé, l’école développe des événements, des enseignements mettent les élèves en situation de travailler en anglais dans le centre de formation : accueil d’étudiants étrangers, écrits en anglais, projets en anglais, …

Pour l’ensemble de ses élèves (apprenti, étudiant) le service international de l’école a mis en place une « bourse » aux missions. Les référents des partenariats chaque année font le point des missions possibles chez nos partenaires. Les missions proposées par les partenaires universitaires (stage recherche, semestre académique, …) sont diffusées à l’ensemble des élève par les correspondants internationaux. Des jurys de mobilités internationales se réunissent périodiquement pour étudier les dossiers proposés et valider les candidatures. Les dossiers retenus sont transmis aux partenaires qui font la validation finale. Le tableau ci-dessous reprend le suivi erasmus pour la spécialité informatique

Campus

Centre

Nbre dossiers reçus Nbre dossiers proposés Nbre dossiers acceptés Total Centre

Total Campus Stag

e Académiqu

e PEE

Stage

Académique

PEE

Stage

Académique

PEE

Est Nancy 0

12 Strasbourg 4 4 4 12

IDFC

Nanterre 0

5 Orléans 2 1 1 1 5

La Réunion 0

Nord-Ouest

Arras 1 1 1 1 1 1 6 20

Rouen 2 1 3 1 3 1 3 14

Ouest

Angoulême 0

3

Le Mans 0

Nantes 0

Saint-Nazaire

1 1 1 3

Sud-Est

Aix en Provence

0

9 Grenoble 0

Lyon 3 3 3 9

Sophia-Nice

0

Sud-Ouest

Bordeaux 3 2 2 1 8

24

Montpellier

0

Pau 1 3 3 3 10

Toulouse 2 2 2 6

Algérie Alger 9 7 1 2 1 1 21 21

TOTAL 18 9 20 1 4 20 1 2 19 94 94



C.5.2 - Culture internationale et maîtrise des langues (dont niveau d'anglais)

Le contexte international dans lequel évoluent les entreprises nécessite de la part des étudiants la

capacité à communiquer aisément en anglais. L’anglais est une langue de travail incontournable qui

ouvre la voie vers l’international aux étudiants de toutes disciplines. L’école a adopté une approche

communicative pour former ses étudiants en anglais et vise à développer des compétences

professionnelles afin que les étudiants soient opérationnels en entreprise.

Les étudiants se voient proposer une formation qui intègre des périodes de face à face pédagogique et

des périodes de travail en autonomie. L’organisation des séances favorise le travail en petits groupes

(12 maximum) et en ateliers thématiques. Tous les « Prosits » (Problem - situation) de la dernière

année sont rédigés en anglais. Les étudiants sont ainsi amenés à lire, à échanger, à rédiger et à

effectuer leurs recherches en anglais, dans tous les domaines du cursus, et passent régulièrement des

soutenances en anglais lors de la présentation de la thèse professionnelle par exemple. Lors des

périodes d’activité, d’étude et de recherche (AER), les ressources et les documents proposés sont

fournis en anglais. Ainsi les étudiants, y compris ceux qui préparent les certifications, sont amenés à

lire de la documentation en anglais.

A l’issue de la formation, les élèves doivent, en situation professionnelle, être capables de communiquer

dans des environnements non francophones de façon autonome en anglais. Ainsi, le niveau visé en

anglais est le niveau B2 du CECRL « Cadre Européen de Référence pour les Langues » du conseil de

l’Europe. A la fin de la formation, l’objectif est d’obtenir un score minimum 800 au TOEIC certifié par un

organisme extérieur.

C.5.3 - Les séjours des élèves à l'étranger

Afin de favoriser la mobilité de ses étudiants à l’étranger, l’école a mis en place le Parcours d’Etudes à l’Etranger (PEE). Le parcours d’études à l’étranger est l’occasion pour l’étudiant den semestre 7 et 8 de vivre une expérience internationale. Ce parcours permet à l’étudiant de s’ouvrir à d’autres environnements et à d’autres enseignements, de développer une culture internationale. Le PEE se compose de 3 périodes :

Période académique : réalisée au sein d’un dispositif d’accueil d’étudiants étrangers d’une université étrangère, la période d’études académiques doit permettre à l’étudiant de valider 30 crédits ECTS.

Période de stage : la période de stage se déroule idéalement dans un laboratoire d’université (souvent la même université que la période académique) ou une entreprise étrangère. Elle permet à l’étudiant de valider 30 crédits ECTS. Cette période peut le cas échéant se dérouler dans une entreprise en France.

Période de congés : l’étudiant dispose d’une période ne pouvant excéder 12 semaines pour toute la durée du PEE. Cette période peut permettre à l’étudiant de développer une activité associative au sein d’une ONG ou autre association dans un pays étranger.

L’étudiant est le responsable de l’organisation du PEE. Il doit en fonction des dates de démarrage des semestres universitaires organiser son année. Ainsi, il lui sera possible de commencer son PEE par une période en laboratoire, puis de suivre le semestre d’études et de conclure l’année par une période de congés. Toutes les combinaisons sont possibles avec comme préconisation que deux de ces périodes se déroulent à l’étranger.



Pour 2012 :

Université Nombre de PEE (2012)

Auckland 3

Portsmouth 1

Worcester 2

UALR 1

Southampton 4

Université du Maryland 1

UQAM 14

Sichuan 2

Pretoria 1

Dans le cadre des partenariats universitaires européens les étudiants peuvent bénéficier d’une bourse Erasmus sous réserve d’éligibilité des critères Erasmus.

Dans le cadre de cette demande d’habilitation de la spécialité informatique, un séjour d’une durée minimale d’un semestre sera demandé aux étudiants pour l’obtention du diplôme d’ingénieur. Un score TOEIC 800 sera également exigé

C.5.4 - L'accueil des étudiants européens et étrangers

L’ei.cesi a intégré Campus France en 2011, puis le réseau n+i en 2012 pour développer son réseau à l’international et augmenter le flux d’étudiants étrangers dans ses formations. Des programmes de cycle préparatoires (chinois) ou des programmes courts non diplômant avec stage en entreprise, assez attractifs pour les partenaires, ont été développés. Des cycles d’intégration pré-ingénieur sont également proposés aux étudiants étrangers, qui permettent un sas pour les étudiants à la fois en termes d’apprentissage (FLE, méthodes, remise à niveau) et en termes de visa. Au travers des partenariats établis, l’école reçoit depuis près de 6 ans des étudiants d’Afrique du Sud, du Brésil, de Roumanie, de Chine... Depuis cette année, l’école participe au programme Sciences sans Frontières Brésil-France, et accueille 13 étudiants brésiliens sur le programme 2013-2014,et une nouvelle cohorte de 27 est prévue pour le programme 2014-2015 (6 sont déjà en FLE sur le centre d’Angoulême).

Offre entrante 2012 2013 2014 Sem 1 2014 Prévision Sem 2

Cesi Immersion programme 4 2 4 4

Cesi Specialization programme 0 0 0 0

Cycles préparatoires 10 12 0 20

Pre-engineer programme 1 0 0 0

Semestre académique 0 1 0 0

SSF-Brésil France 0 13 6 21

Post-graduate 0 1 1 4

Mastère Spécialisée 0 1 0 0

Laboratoire IRISE 3 2 0 0

18 32 11 49

Nationalité 2012 2013 2014 Sem 1 2014 Prévision Sem 2

Afrique du sud 2 0 0 0

Azerbaïdjan 0 0 0 1

Brésil 0 3 0 0

Cameroun 0 0 0 1

Chine 10 25 6 41



Congo 1 0 0 0

Gabon 0 0 1 0

Gréce 0 1 0 2

Madagascar 0 0 4 0

Malaisie 3 3 0 0

Pologne 2 0 0 0

Roumanie 0 0 0 4

18 32 11 49

C.6 - Les stages Les stages en entreprises font partis intégrante de la formation et permettent à l’étudiant de mettre en pratique les compétences acquises pendant la formation dans le cadre de missions d’analyse et développement d’application ou d’administration de réseaux. Le stage de dernière année est l’occasion pour l’étudiant de réaliser une mission en « vraie grandeur » dans une entreprise. Les missions confiées à l’étudiant doivent donc permettre :

De s’entraîner à sa future fonction en se confrontant aux difficultés du contexte d’entreprise

De mettre en pratique des compétences acquises pendant la formation

De permettre sa réflexion sur sa future fonction et compléter sa formation par des expériences concrètes en entreprise

D’exercer sa capacité à produire un travail d’organisation, d’analyse et de synthèse

De formaliser, sous forme écrite et orale, un travail dans un cadre professionnel

De démontrer en situation professionnelle que les aptitudes comportementales développées chez l’étudiant sont bien acquises

Positionnement et durée des stages

Sept

. Oct. Nov. Dec. Janv. Fev. Mars Avril Mai Juin Juillet Aout

A1

A2

A3

A4

A5

vert : congés

Rose : stage en entreprise Gris : période à l’école

Processus de suivi des étudiants en stage :

Tout au long de son stage l’étudiant est suivi par l’équipe pédagogique. En phase amont, La validation du sujet s’effectue à l’aide du document «Validation du sujet de stage en entreprise ». Ce document, co-rempli par l’étudiant et son futur responsable de stage en entreprise, devra être validé par le pilote de formation en centre. Pendant le stage, une visite (au minimum) sur le lieu de stage est assurée par un enseignant de l’école, en présence du maître de stage et de l’étudiant. Le document « suivi de stage en entreprise sert de support et au compte rendu de la visite.



A l’issue du stage L'étudiant est évalué par deux instances :

Par le responsable du stage : il dispose du document "Evaluation du stage par l'entreprise"

Par le jury lors d’une soutenance : le document "évaluation du stage en entreprise" est utilisé, il permet d'évaluer l'écrit et l'oral.

Les parcours recherche et innovation La recherche est l’un des objectifs prioritaire de l’école, sa mise en place se décline en trois actions :

La préparation à la recherche : Tout au long de la formation les étudiants sont amenés à rendre des travaux préparatoires à la recherche, on peut citer les projets scientifiques dans les premières années, les projets fil rouge au semestre 7 et 8 et la thèse professionnelle commencée au 8ème semestre et soutenue en fin de formation. Parcours recherche avec l’UQAM : L’école a signé une coopération avec l’Université du Québec à Montréal (UQAM) dans les domaines de l'enseignement et de la recherche. Les étudiants peuvent obtenir en dernière année un double diplôme franco-québécois de "Manager des Systèmes d’Information" eXia et un "Master informatique recherche" de l’UQAM. Ils peuvent compléter leurs parcours par un Doctorat de recherche ou un PHD. L’UQAM, accueille chaque année 12 à 14 étudiants en parcours recherche. Ces étudiants de 4ème année sont accueillis au sein des laboratoires de recherche en informatique de l’UQAM pour une période de six mois. En parallèle de ces activités de recherche les étudiants suivent un ensemble d’enseignements préparatoire à la recherche.

Année Nombre

d’étudiants en stage UQAM

Nombre d’étudiants en double diplôme

Nombre d’étudiants en poursuite ou Phd

2010 2 0 0

2011 11 2 0

2012 14 4 1

La publication scientifique :

Les étudiants sont encouragés à publier dans des conférences internationales de recherche, comme à l’occasion du Colloque CONFERE organisé à Venise début juillet 2012. Les doubles diplômes M2 recherche : Université de Rouen Master IGIS: Un double-diplôme Master 2 Recherche avec l’Université de Rouen a été signé en 2012: Ce dispositif vise à permettre aux étudiants désireux de poursuivre dans la voix recherche de valider en parallèle de leur scolarité un master II recherche. Le Master 2 recherche IGIS : Informatique, Génie de l’Information et des Systèmes se décompose en deux filières :

Systèmes de traitement des informations Multimédia (STIM)

Génie Electrique et Informatique Industrielle. (GEII)

D- RECRUTEMENT


C.10 - Vie étudiante La vie associative est encouragée dans la formation, notamment les actions personnelles permettant de développer l’esprit entrepreneurial, l’esprit d’initiative, l’esprit d’équipe, le sens des responsabilités ou les autres compétences nécessaires à l’ingénieur.

Les associations de l’école couvrent des domaines variés : clubs sportifs, éducatifs, caritatifs,

culturels, organisation d’événements, service aux entreprises pour leurs projets en informatique.

On peut citer notamment Microsoft STudent club exia (club se réunissant autour des technologies

Microsoft, Objectif : 4L trophy, ou encore ExiaMove (club ayant pour objectif de réunir un maximum

d’étudiants autour d’activités extra-scolaires telles que le Laser Game, les concerts, le cinéma, les

évènements sportifs, le karting, les festivals…

Le Bureau Des Elèves (BDE), élu chaque année, coordonne et organise les activités étudiantes.

Après avoir connu un développement essentiellement porté par les sites autour de volontés et d’initiatives locales, la direction de l’école a mis en place une coordination nationale réunissant les correspondants de la vie étudiante afin de permettant de recenser les projets, d’identifier et partager les bonnes pratiques et de porter collectivement quelques opérations choisies ayant une ambition nationale (comme par exemple les CESIADES, rencontre sportive organisée en 2012 qui a réuni environ 300 étudiants en provenance des différents sites de l’ei.cesi et de l’eXia)

D- RECRUTEMENT

D - Le recrutement des élèves ingénieurs D.1 - Stratégie et objectifs La spécialité informatique de l’école est pleinement intégrée dans le processus national de recrutement de l’EICESI.

D.2 - Organisation et méthodes du recrutement Le recrutement dans l’école d’ingénieur est repris dans le règlement de sélection où l’ensemble du processus y est décrit ainsi que le rôle des acteurs concernés. Il est mis à jour annuellement et publié par la direction de l’école. Le règlement de sélection est complété d’une note est écrite à l’attention des jurys des études des centres. Le processus est national, mis en œuvre dans les différents centre de l’école. Il se termine dans un jury national unique qui prononce l’admissibilité des candidats. Modalités d’inscription L’inscription auprès des centres de l’EICESI est soumise au dépôt du dossier que le candidat peut faire sur internet ou dans les centres de l’école. Le site internet indique aux candidats le nombre de places disponibles par centre et par spécialité. Le candidat peut alors indiquer une liste ordonnée de centres de formations de l’école d’ingénieur et choisir un centre d’examen. Examen des candidatures A réception du dossier complet, le centre de l’EICESI examine les conditions de recevabilité de la candidature, et notamment les prérequis de diplôme et d’expérience professionnelle. Une analyse du dossier scolaire et du parcours antérieur est réalisée. Une validation en jury national est effectuée, et la décision est communiquée au candidat. Trois cas se présentent :

- candidature non retenue - candidature retenue et convocation aux épreuves de sélection

D- RECRUTEMENT


- candidature retenue et dispense des épreuves de sélection (pour les excellents dossiers scolaires)

Epreuves de sélection Le programme de la sélection et la description des épreuves sont fonction de la spécialité à laquelle postule le candidat. La sélection se déroule dans les centres d’examen gérés par le centre de l’école. A l’issue des épreuves, les candidatures sont soumises au jury national. Entretiens Evaluation du profil psychologique des candidats à partir d’entretiens collectifs destinés à mieux cerner leurs aptitudes intellectuelles, leur personnalité et leur comportement dans un groupe ou une structure ainsi que leur motivation pour l’apprentissage. A l’issue des épreuves, les candidatures sont soumises au jury national. Le jury national Le jury national, composé du directeur de l’école, de la directrice des études et des présidents des jurys régionaux ou de leurs représentants dûment mandatés, examine les dossiers des candidats.

D.4 - Conditions d'admission L’inscription aux épreuves de sélection est conditionnée par la justification de prérequis de formation et de compétence professionnelle : Pour les candidats à la formation initiale : Etre titulaire d’un bac+2 scientifique ou technique ou équivalent, au minimum. Selon la formation envisagée, une liste des diplômes pouvant être considérés comme justifiant du niveau de compétence requis est disponible auprès de chaque centre de l’EICESI. Pour les candidats à la formation continue : Etre titulaire d’un bac+2 scientifique ou technique ou équivalent au minimum, et justifier d’au moins 3 ans d’expérience en tant que technicien supérieur ; être titulaire d’un baccalauréat scientifique ou technique et justifier d’au moins 8 ans d’expérience dont 3 ans minimum en tant que technicien supérieur. Pour les admissions sur titre : Etre titulaire d’une Licence générale L3 scientifique, d’un M1 ou d’un M2 (diplômés français ou étrangers). Un parcours individualisé préalable est prévu pour les L3 (en fonction du programme de la Licence). Un parcours FLE (Français Langue étrangère) est prévu en plus pour les étudiants étrangers. Il est bien précisé que les titulaires d’une licence professionnelle ne peuvent bénéficier de ce dispositif. Formation initiale - Etude des dispenses Les meilleurs dossiers sont dispensés des épreuves écrites. L’étude se fait par analyse du dossier et se base sur divers critères : Bac, Bac+2, résultats au Bac et au Bac+2, poursuite d’étude, comportement et assiduité. Une liste des diplômes autorisant la dispense est en annexe du règlement de sélection. Elle est constituée après examen des programmes et de leur adéquation avec le diplôme d’ingénieur choisi. Cette liste est mise à jour chaque année, en intégrant les évolutions des programmes des Bac+2, les résultats aux épreuves écrites des candidats. Pour chaque centre, la liste peut être enrichie « localement » de diplômes spécifiques pour un établissement de très bonne qualité ou partenaires (connaissance du territoire et du bassin de formation).

D.5 - Typologie des recrutements individuels L’école ayant 14 centres dans toute la France, dont 9 proposent la formation d’ingénieur CESI, elle se tient au plus proche des besoins et des personnes des territoires. Chaque centre s’implique dans les actions citoyennes permettant d’aider les publics des troisième ou des bac techno à se projeter vers le métier d’ingénieur, en terme d’envie et également en les accompagnement sur le côté scientifique (cordée de la réussite en apprentissage, partenariat avec des lycées, …).

E- EMPLOI


E- EMPLOI

E1- Préparation à l'emploi Le PFI ou Projet de Formation Individualisé est le fil rouge de la formation depuis ses origines ; il comporte un bilan de compétences, une étude des fonctions visées, une étude du marché et un plan d’action pour orienter toutes les parties individualisables de la formation. Le travail est initialisé au cours d’un séminaire. Il est remis à jour périodiquement dans le cadre des entretiens de suivi avec les élèves ingénieurs (accompagnement des nouvelles identités professionnelles), il guide les validations de sujets pour les projets, les périodes en entreprise… Le PFI est prévu pour permettre à l’ingénieur diplômé de poursuivre cette démarche de bilan et d’acquisition des compétences tout au long de sa vie professionnelle. La démarche PFI est depuis quelques années soutenue par une des applications du logiciel viacesi qui permet de plus un véritable travail collectif en réseau social, aussi bien pour la gestion de sa carrière que pour les échanges professionnels. En fonction de la situation des élèves ingénieurs face à l’emploi, il arrive que des sessions de techniques de recherche d’emploi soient mises en place de manière complémentaire dans la formation E2 - Observation des métiers et de l'emploi Le suivi des diplômés de l’eXia (future spécialité informatique de l’EICESI) est réalisé à travers un dispositif double :

- Les enquêtes de suivi RNCP - Les enquêtes sur le devenir des diplômés

Les enquêtes sur le devenir des diplômés de l’école

Principaux résultats de l’enquête de suivi RNCP

(Date d’extraction des résultats 14/4/2014)

9% 8% 6% 8%5%

89% 92% 92% 91% 91%

76%72%

76%

83%80%

2% 1% 3% 1%4%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2008 2009 2010 2011 2012

Situation professionnelle des diplômés enquêtés à 6 mois

Taux DE

Taux en POSTE (CDI+CDD+ALTetc.)

dont Taux en CDI

Taux de Poursuitealternance/études

E- EMPLOI


(Date d’extraction des résultats 14/4/2014)

Répartition des métiers et secteurs d’activité :

29692

3064830215

31164

32447

2800028500290002950030000305003100031500320003250033000

2008 2009 2010 2011 2012

Salaire annuel brut moyen à 6 mois

1

E- EMPLOI


Résultats de l’enquête annuelle auprès des diplômés

Diplômés EXIA (future spécialité informatique de l’EI.CESI)

Résultats de l’enquête CTI au 24 juin 2014 (248 retours)

Vous

Fréquence

Un homme 97%

Une femme 3%

Total 100%

Dans quel centre avez-vous suivi cette formation ?

Fréquence

Aix-en-Provence 3%

Arras 10%

Bordeaux 10%

Lyon 3%

Nancy 8%

Orléans 3%

Pau 6%

Reims 5%

Rouen 21%

Saint-Nazaire 6%

Strasbourg 6%

Toulouse 18%

Total 100%

Vous et votre école aujourd’hui

Recommanderiez-vous la formation que vous avez suivie ?

Fréquence

OUI 97%

NON 3%

Total 100%

Continuez-vous à prendre part à la vie de l'école ? Plusieurs réponses possibles.

Fréquence

Fait partie du réseau des Anciens (CESI Alumni)

23%

Participe aux jurys de soutenance 25%

Intervient lors de conférences 7%

Enseigne 9%

Tutore des stagiaires 15%

Ne participe pas à la vie de l'école 48%

Autres 12%

Total/ répondants

E- EMPLOI


Evolution de votre parcours après la formation au Cesi

A l'issue de votre formation, avez-vous poursuivi des études ?

Fréquence

OUI 2%

NON 98%

Total 100%

De quel cursus, s'agit-il ?

Fréquence

Mastère Spécialisé 50%

Doctorat 17%

Autre 33%

Total 100%

Votre premier emploi

Combien de temps avez-vous mis pour trouver votre premier emploi, après le diplôme ?

Fréquence

A la sortie 78%

Moins de 2 mois après la fin de la formation

12%

Entre 2 et 6 mois après la fin de la formation

7%

Plus de 6 mois après la formation 2%

Total 99%

Quelle est (était) la taille de l'entreprise de ce premier emploi ? Remarque : pour la taille, on considère le Groupe. Exemple : le groupe Véolia sera considéré comme l'entreprise même si vous travaillez dans un établissement ou une filiale de seulement 50 salariés faisant partie de ce groupe. La réponse à la question sera donc "2000 salariés et plus".

Fréquence

Moins de 20 salariés 11%

De 20 à 49 salariés 7%




2000 salariés et plus 41%

Total 99%

Nature juridique de l'entreprise ?

Fréquence

Secteur privé 90%

Société anonyme à capital public, EPIC, SEM

4%

Etat, secteur public (y compris hospitalier)

3%

Collectivités territoriales 1%

Autres 1%

Total 99%

E- EMPLOI


Secteur d'activité de l'entreprise de ce premier emploi :

Fréquence

Industries extractives

Fabrication de denrées alimentaires, boissons et tabac

1%

Industrie chimique

Métallurgie et fabrication de produits métalliques sauf

machines et équipements

Fabrication de produits informatiques, électroniques et

optiques

1%

Fabrication de matériels de transport, aérospatial

1%

Diverses autres industries 1%

Transports et entreprosage 1%

Télécommunications 4%

Activités financières et d'assurance

4%

SSII, Services d'information et éditeurs de logiciels

63%

Sociétés de service en ingénierie 6%

Conseil (stratégie, audit, management, RH, finances...)

3%

Recherche - développement scientifique

1%

Administration publique 2%

Enseignement 3%

Autres activités tertiaires 8%

Total 99%

Quelle fonction occup(i)ez-vous ?

Fréquence

Production, exploitation, process, chantiers, travaux

4%

Maintenance, entretien 2%

Organisation, gestion de la production, pilotage,

ordonnancement

5%

Qualité, Hygiène, Sécurité, Environnement, Développement

durable

Conception 5%

Recherche & Développement 14%

Ingénierie, études techniques, essais

53%

Autre étude

Commercial, après-vente, avant-vente

Chargée(e) d'affaires, Chargé(e) de marché

Technico-commercial

Direction Générale 1%

Enseignement supérieur (et recherche associée)

2%

Autre enseignement

Formation continue

Conseil en stratégie, Audit, RH, Finances

1%

Autres activités 11%

Total 98%

E- EMPLOI


Votre fonction était-elle en adéquation avec la formation que vous avez suivie au Cesi ?

Fréquence

OUI 96%

NON 4%

Total 100%

Le type de contrat

Fréquence

Salarié(e) en contrat à durée indéterminée (CDI)

86%

Salarié(e) en contrat à durée déterminée (CDD)

11%

Volontaire International en Entreprise (VIE)

2%

Autre 2%

Total 101%

Aviez-vous un statut de cadre ?

Fréquence

OUI 87%

NON 13%

Total 100%

Vos responsabilités ?

Fréquence

Vous animez une équipe (sans responsabilité hiérarchique)

11%

Vous êtes expert fonctionnel ou technique (sans responsabilité

hiérarchique)

66%

Vous avez des responsabilités financières

Vous avez des responsabilités de budget

1%

Vous avez des responsabilités à l'International

2%

Vous êtes chef de projet 15%

Vous prenez des décisions stratégiques

3%

Vous êtes membre du comité de direction ou du directoire

2%

Total 100%

Responsabilités hiérarchiques :

Fréquence

Vous encadrez une équipe 20%

Vous encadrez un service ou un département

3%

vous avez des fonctions de direction générale

1%

Vous n'avez pas de responsabilités hiérarchiques

75%

Total 99%

Avez-vous créé votre entreprise ?

Fréquence

OUI 5%

NON 95%

Total 100%

E- EMPLOI


Si oui, dans quel domaine d'activité ?

Fréquence

Services Informatiques (SSII), Editeurs de logiciels

36%

Télécommunications (services) 18%

Services ingénierie et Etudes techniques

9%

Autres études et conseils 18%

Autres secteurs tertiaires 18%

Total 101%

Avez-vous déposé un (des) brevet(s) ?

Fréquence

OUI

NON 100%

Total 100%

Etes-vous resté dans la même région que votre établissement de formation ?

Fréquence

OUI 58%

NON 42%

Total 100%

Sinon, dans quelle région êtes-vous aujourd'hui ?

Fréquence

Aquitaine 2%

Bretagne 3%

Centre 1%

Franche-Comté 1%

Ile-de-France 51%

Languedoc-Roussillon 3%

Midi-Pyrénées 3%

Nord-Pas-de-Calais 5%

Haute-Normandie 1%

Pays de la Loire 1%

Poitou-Charentes 1%

Rhône-Alpes 1%

International 25%

Total 98%

Votre salaire annuel brut à l'embauche en K€ ?

Fréquence

Moins de 20 K€

20 - 30 K€ 31%

30 - 40 K€ 60%

40 - 50 K€ 7%

50 - 60 K€ 2%

60 - 70 K€

Total 98%

Avez-vous été embauché(e) par l'entreprise où vous avez effectué votre formation (stage ou apprentissage) ?

Fréquence

OUI 58%

NON 42%

Total 100%

E- EMPLOI


Diriez-vous que le Cesi vous a apporté les connaissances et les compétences nécessaires pour la réussite de votre première prise de poste ?

Fréquence

Tout à fait d'accord 53%

Plutôt d'accord 43%

Pas d'accord 2%

Pas du tout d'accord 1%

Ne se prononce pas 1%

Total 100%

Depuis votre formation, pensez-vous avoir évolué sur les items suivants : L'expertise

Fréquence

Oui, tout à fait 63%

Oui, plutôt 33%

Non, plutôt pas 3%

Non, pas du tout

Total 99%

Le niveau de responsabilité

Fréquence


Oui, plutôt 43%

Non, plutôt pas 14%

Non, pas du tout 1%

Total 100%

La rémunération

Fréquence


Oui, plutôt 37%


Non, pas du tout 3%

Total 100%

Votre deuxième emploi si vous en aviez changé

Dans quelle région se trouve (se trouvait) votre entreprise ?

Fréquence

Alsace 3%

Aquitaine 6%

Bretagne 3%

Centre 1%

Champagne-Ardenne 3%

Franche-Comté 1%

Ile-de-France 23%

Languedoc-Roussillon 1%

Lorraine 4%

Midi-Pyrénées 23%

Nord-Pas-de-Calais 5%

Haute-Normandie 10%

Pays de la Loire 3%

Picardie 1%

Provence-Alpes-Côte d'Azur 3%

Rhône-Alpes 1%

International 9%

Total 100%

E- EMPLOI


Quelle est (était) la taille de l'entreprise ?

Remarque : pour la taille, on considère le Groupe. Exemple : le groupe Véolia sera considéré comme l'entreprise même si vous travaillez dans un établissement ou une filiale de seulement 50 salariés faisant partie de ce groupe. La réponse à la question sera donc "2000 salariés et plus".

Fréquence

0 à 1 salarié 3%

1 à 19 salariés 8%




500 à 1999 salariés 14%

2000 salariés et plus 39%

Total 100%

Nature juridique de l'entreprise ?

Fréquence

Secteur privé 91%

Etat, secteur public (y compris hospitalier)

6%

Autres 3%

Total 100%

Secteur d'activité de l'entreprise ?

Fréquence

Industrie pharmaceutique 1%

Plastique, verre et produits minéraux non métalliques

1%

Fabrication de produits informatiques, électroniques et

optiques

4%

Fabrication de matériels de transport, aérospatial

4%

Production et distribution d'électricité, de gaz, de vapeur et

d'air

1%

Transports et entreprosage 3%

Télécommunications 9%

Activités financières et d'assurance

1%

SSII, Services d'information et éditeurs de logiciels

52%

Sociétés de service en ingénierie 4%

Conseil (stratégie, audit, management, RH, finances...)

4%

Recherche - développement scientifique

1%

Administration publique 6%

Enseignement 1%

Autres activités tertiaires 6%

Total 98%

E- EMPLOI


Quelle fonction occup(i)ez-vous ?

Fréquence

Production, exploitation, process, chantiers, travaux

8%

Organisation, gestion de la production, pilotage,

ordonnancement

5%

Qualité, Hygiène, Sécurité, Environnement, Développement

durable

1%

Conception 9%

Recherche & Développement 6%

Ingénierie, études techniques, essais

51%

Commercial, après-vente, avant-vente

3%

enseignement supérieur (et recherche associée)

1%

Conseil en stratégie, Audit, RH, Finances

3%

Autres activités 13%

Total 100%

Votre fonction était-elle en adéquation avec la formation que vous avez suivie au Cesi ?

Fréquence

OUI 95%

NON 5%

Total 100%

Le type de contrat

Fréquence

Salarié(e) en contrat à durée indéterminée (CDI)

90%

Salarié(e) en contrat à durée déterminée (CDD)

5%

Volontaire International en Entreprise (VIE)

3%

Interim, vacations ou contrat précaire

1%

Autre 1%

Total 100%

Aviez-vous un statut de cadre ?

Fréquence

OUI 91%

NON 9%

Total 100%

E- EMPLOI


Vos responsabilités ?

Fréquence

Vous animez une équipe (sans responsabilité hiérarchique)

11%

Vous êtes expert fonctionnel ou technique (sans responsabilité

hiérarchique)

56%

Vous avez des responsabilités financières

1%

Vous avez des responsabilités à l'international

3%

Vous êtes chef de projet 23%

Vous prenez des décisions stratégiques

4%

Vous êtes membre du comité de direction ou du directoire

1%

Total 99%

Responsabilités hiérarchiques ?

Fréquence

Vous encadrez une équipe 23%

Vous encadrez un service ou un département

5%

vous avez des fonctions de direction générale

1%

Vous n'avez pas de responsabilités hiérarchiques

70%

Total 99%

Avez-vous créé votre entreprise ?

Fréquence

OUI 3%

NON 97%

Total 100%

Si oui, dans quel domaine d'activité ?

Fréquence

Services Informatiques (SSII), Editeurs de logiciels

50%

Autres secteurs tertiaires 50%

Total 100%

Avez-vous déposé un (des) brevets ?

Fréquence

NON 100%

Total 100%

Votre salaire annuel brut à l'embauche en K€ ?

Fréquence

20 - 30 K€ 12%

30 - 40 K€ 56%

40 - 50 K€ 23%

50 - 60 K€ 4%

60 - 70 K€ 4%

70 - 80 K€ 1%

Total 100%

E- EMPLOI


Depuis votre premier emploi, pensez-vous avoir évolué sur les items suivants : L'expertise

Fréquence


Oui, plutôt 29%

Non, plutôt pas 4%

Total 101%

Le niveau de responsabilité

Fréquence


Oui, plutôt 32%


Non, pas du tout 1%

Total 100%

La rémunération

Fréquence


Oui, plutôt 31%


Non, pas du tout 1%

Total 100%

F : QUALITE


F : QUALITE Satisfaction des entreprises (SMQ) : Dans le cadre du système qualité l’école interroge régulièrement les entreprises et les étudiants depuis 2010. Le suivi national est fait 2 fois par an au cours de la Revue de Direction. La satisfaction entreprise fait partie des indicateurs du système de Management par la qualité Au niveau national, les résultats de satisfaction pour 2013 sont repris dans le tableau ci-dessous :

Besoins - La formation correspond aux besoins des entreprises 96,8

Contenu - Organisation/contenu de la formation répond à vos attentes 96,5

Relations - Vos relations avec l'eXia.Cesi sont efficaces 96,4

eXiaCesi - Satisfaction globale eXia.Cesi 96,6

Qualification - La qualification eXar par rapport à vos attentes 95,6

CompétenceTechnique - Les compétences techniques par rapport à vos attentes 94,7

Comportement - Le comportement professionnel par rapport à vos attentes 95,9

Appréciation - Appréciation générale 97,8

Etudiant - Satisfaction globale étudiant 96

Nombre de fiche 695 renseignées

Sur 695 tuteurs d’entreprises, 96.8% d’entre eux estiment que la formation correspond aux besoins des entreprises et 96.5% estiment que le contenu de la formation répond à leurs attentes.

ANNEXE 1 : Syllabus du cycle préparatoire en informatique


ANNEXE 1 : Syllabus du cycle préparatoire en informatique

CM TD TP Projet

270

231

Electronique Numérique 11 2 9 0 0

Processeurs et architectures numériques 80,5 17,5 54 9 0

Algorithmique et application en langage C 49 15,5 0 0 49

Algorithmique - Application en langage C 90,5 15,5 63 12 0

39

Introduction à l'IA 39 6 27 6 0

126

35

projet scientifique semestre 1 35 35

42

Introduction à la gestion de projet 53


21


28


741

170

Fondamentaux des Réseaux : Codage de l'information 25,5 4,5 18 3 0

Fondamentaux des Réseaux :Etude du signal, propagation 37 7 27 3 0

Fondamentaux des réseaux: modèles et protocoles 33,5 6,5 27 0 0

Projet de conception Réseaux Télecom 49 0 0 0 49

Systèmes d'exploitation clients 25 4 18 3 0

136

Manipulation des données :Langage SQL 28 4 18 6 0

Modélisation de l'information: Entité-Relation 36,5 9,5 27 0 0

Projet : Modélisation et Implémentation d'une base de données 35 0 0 0 35

Théorie des ensembles et algèbre relationnel 25,5 4,5 18 3 0

Tests et Recette des applications 11 2 9 0 0

121

Modélisation de l'information : UML 11 2 9 0 0

Programmation orientée objet, UML, Java 61 10 45 6 0

Projet de développement d'une application UML-Java 49 0 0 0 49

UE 2.4 : Architecture et Services Réseaux 179

Algorithme de routage 11 2 9 0 0

Installation et déploiement de systèmes 62 11 45 6 0

Projet Environnement Système et routage 56 0 0 0 56

Sécurité du Système d'Information 25 4 18 3 0

Services et protocoles réseaux 25 4 18 3 0

UE 2.7: WEB 135

Base de données SQL Server 11 2 9 0 0

Framework PHP 36 6 27 3 0

HTML/CSS 25 4 18 3 0

Projet Web 63 0 0 0 63

128

128

Technique de recherche d'emploi 8 8 0

LV1: Anglais 120 48 72 0 0

700

Stage immersion 315

Stage technique 385

1265 heures

700 heures

Total formation en centre

Total stages en entreprise

Syllabus du cycle préparatoire en informatique

5. Formation en entreprise

UE 1.5 : Conception et architectures d'applications orientées Objet

4. SHEJS: Sciences Humaines Economiques Juridiques et Sociales

UE 1.6 : Formation Humaine et Culture d'Entreprise

UE 1.2 : Sciences de l'ingénieur sem 1

UE 2.6 : Intelligence Artificielle

1.x: Sciences de l'ingénieur Sem 2

2.1: Sciences de l'ingénieur Sem 3

2.x: Sciences de l'ingénieur Sem 4

1. Sciences de base

UE 1.1 : Mathématique, électronique et Informatique

2. Sciences et technique de l'ingénieur

3. Sciences et techniques de spécialité informatique

UE 1.3 : Communication Numérique et Théorie de l'Information

UE 1.4 : Modélisation et bases de données

ANNEXE 2 : Evaluation CDIO



Evaluation du CDIO spécialité informatique 2014

Thème Moy P/M DC DN RS Etudiants

Alumni

Entreprises

1 1 CONNAISSANCES DISCIPLINAIRES ET RAISONNEMENT 4,0 3,7 4,0 4,0 3,8 4,0 4,3

1.1 1.1 CONNAISSANCE DES SCIENCES DE BASE, Y COMPRIS MATHÉMATIQUES ET AUTRES DISCIPLINES

3,1 3,0 3 3,0 2,5 3,0 4,0

1.1.1 1.1.1 Mathématiques (y compris statistiques) 2,0 0,0 P P 0,0 p M

1.1.2 1.1.2 Physique 1,0 0,0 M 0,0 m P

1.2 1.2 CONNAISSANCE DES PRINCIPES FONDAMENTAUX D'INGÉNIERIE

4,4 4,0 4 4,0 4,5 5,0 5,0

1.2.1 1.2.1 Architecture et système d'exploitation 0,0 0,0 0,0

1.2.2 1.2.2 Modélisation et base de données 0,0 0,0 0,0

1.2.3 1.2.3 Developpement 1,0 0,0 0,0 P

1.2.4 1.2.4 Réseaux et télécoms 1,0 0,0 0,0 P

1.3 1.3 CONNAISSANCES DE BASE EN INGÉNIERIE : MÉTHODES ET OUTILS

4,4 4,0 5 5,0 4,5 4,0 4,0

1.3.1 1.3.1 Projet et Entreprises 0,0 0,0 0,0

2 2 CAPACITÉS ET COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES ET PERSONNELLES

4,2 3,7 3,8 3,8 4,5 5,0 4,2

2.1 2.1 RAISONNEMENT ANALYTIQUE ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

4,1 4,0 3 4,0 4,5 5,0 4,0

2.1.1 2.1.1 Apprendre à poser et formuler les problèmes 2,0 1,0 M 0,7 p P

2.1.2 2.1.2 Modélisation 1,3 0,3 P 0,0

2.1.3 2.1.3 Estimation et analyse qualitative 1,7 -0,7 0,0 M

2.1.4 2.1.4 Analyse et gestion des incertitudes 1,0 -1,0 P -0,7 m

2.1.5 2.1.5 Solutions et recommandations 0,3 0,3 M 0,0 P

2.2 2.2 MÉTHODES SCIENTIFIQUES : EXPERIMENTATION, QUESTIONNEMENT ET INITIATION A LA RECHERCHE

3,6 3,3 3 3,0 4,5 5,0 3,0

2.2.1 2.2.1 Formulation d'hypothèses 0,7 0,7 0,7

2.2.2 2.2.2 État de l'art 1,7 0,3 M -0,7 M

2.2.3 2.2.3 Recherche expérimentale 0,0 -1,0 -0,7 P

2.2.4 2.2.4 Tests d'hypothèses et argumentation critique 0,7 -0,3 P 0,7

2.3 2.3 PENSÉE SYSTÉMIQUE 4,0 3,0 4 4,0 4,0 5,0 4,0

2.3.1 2.3.1 Penser globalement 0,7 0,7 0,0

2.3.2 2.3.2 Émergence et interactions dans les systèmes 1,0 -1,0 0,0

2.3.3 2.3.3 Définition des priorités et des points de focalisation 0,3 0,3 0,0

2.3.4 2.3.4 Évaluer, chercher des solutions optimales et décider 0,3 0,3 0,0

2.4 2.4 SAVOIR ÊTRE ET SAVOIR APPRENDRE 4,9 4,3 5 5,0 5,0 5,0 5,0

2.4.1 2.4.1 Sens de l'initiative et capacité à prendre des décisions en contexte incertain

1,3 -0,3 0,0 M

2.4.2 2.4.2 Sens des responsabilités et de l'urgence, adaptabilité et flexibilité

0,3 0,3 0,0

2.4.3 2.4.3 Créativité 2,0 0,0 M -0,7 M

2.4.4 2.4.4 Esprit critique 1,0 0,0 0,3 P

2.4.5 2.4.5 Conscience de soi, autonomie cognitive et intégration de connaissances

0,3 -0,7 0,3 P

2.4.6 2.4.6 Apprentissage et éducation tout au long de la vie 2,3 0,3 P 0,3 P

2.4.7 2.4.7 Gestion des ressources et des délais 1,0 0,0 -0,3 M

2.5 2.5 ÉTHIQUE, DÉONTOLOGIE ET RESPONSABILITÉ PROFESSIONNELLE

4,2 3,7 4 3,0 4,5 5,0 5,0

2.5.1 2.5.1 Ethique et responsabilité sociale 2,7 -0,7 M M 0,0

2.5.2 2.5.2 Comportement professionnel 2,0 1,0 P 0,0

2.5.3 2.5.3 Projet de vie et projet professionnel 2,3 0,3 P P 0,0

2.5.4 2.5.4 Maintenir ses connaissances en ingénierie 2,3 0,3 P P 0,0

2.5.5 2.5.5 Déontologie et diversité 1,3 -0,3 M 0,0

2.5.6 2.5.6 Confiance et loyauté 2,7 -0,7 M M 0,0

3 3 COMPÉTENCES INTERPERSONNELLES : TRAVAIL D'ÉQUIPE ET COMMUNICATION

3,7 3,4 4,0 3,3 3,3 3,7 4,3

3.1 3.1 TRAVAIL D'ÉQUIPE 4,2 4,3 5 4,0 4,0 4,0 4,0

3.1.1 3.1.1 Savoir former des équipes efficaces 2,7 -0,7 M -0,3 M



3.1.2 3.1.2 Organisation du travail en équipe 2,7 0,7 P 0,3 P

3.1.3 3.1.3 Croissance et évolution de l'équipe 1,7 -0,7 M 0,0

3.1.4 3.1.4 Savoir diriger une équipe 1,7 -0,7 0,3 M

3.1.5 3.1.5 Savoir travailler en équipes techniques et multi-disciplinaires

2,7 0,7 P -0,3 P

3.2 3.2 COMMUNICATION 3,4 3,0 3 3,0 3,5 4,0 4,0

3.2.1 3.2.1 Stratégies de communication 2,3 -0,3 M 0,0 M

3.2.2 3.2.2 Structuration des communications 1,3 -0,3 M 0,0

3.2.3 3.2.3 Communication écrite 3,0 0,0 P P -0,3 P

3.2.4 3.2.4 Communication électronique et multimédia 0,0 0,0 M P 0,0

3.2.5 3.2.5 Communication graphique 2,3 -0,3 M M -0,3

3.2.6 3.2.6 Présentations orales 5,0 1,0 P P 0,7 P P

3.2.7 3.2.7 Questionnement, écoute et dialogue 1,7 0,7 P 0,0

3.2.8 3.2.8 Négociation, compromis et gestion de conflits 0,0 0,0 P 0,0 M

3.2.9 3.2.9 Controverse, argumentation 0,3 -0,3 0,3

3.2.10

3.2.10 Création de réseaux sociaux et de réseaux professionnels diversifiés

3,0 0,0 M M -0,3 M

3.3 3.3 COMMUNICATION EN LANGUES ÉTRANGÈRES 3,4 3,0 4 3,0 2,5 3,0 5,0

3.3.1 3.3.1 Communication en anglais 1,7 0,7 0,0 P

3.3.2 3.3.2 Français langue étrangère 1,3 0,3 P 0,0

3.3.3 3.3.3 Autres langues 3,0 -1,0 M 0,0 M

4

4 LES ACTIVITÉS DE L'INGÉNIEUR DANS L'ENTREPRISE ET DANS LE CONTEXTE SOCIÉTAL : IMAGINER, CONVEVOIR, RÉALISER, EXPLOITER ET PROCESSUS D'INNOVATION

3,4 3,3 3,6 3,3 3,1 3,6 3,9

4.1 4.1 CONTEXTE EXTERNE, SOCIÉTAL ET ENVIRONNEMENTAL

2,8 2,7 3 2,0 2,0 3,0 4,0

4.1.1 4.1.1 Rôles et responsabilités de l'ingénieur 2,0 1,0 0,0 P

4.1.2 4.1.2 Impact de l'ingénierie sur la société et l'environnement 1,0 0,0 0,0 P

4.1.3 4.1.3 Réglementation de l'ingénierie 3,0 0,0 M 0,0 M M

4.1.4 4.1.4 Contexte historique et culturel ; culture générale 2,0 -1,0 -0,3 M

4.1.5 4.1.5 Enjeux contemporains 0,7 -0,7 M 0,0 P

4.1.6 4.1.6 Internationalisation, interculturalité et mondialisation 0,3 -0,3 0,0

4.1.7 4.1.7 Développement durable 2,3 0,3 P P 0,3

4.2 4.2 CONTEXTE ET ENVIRONNEMENT DE L'ENTREPRISE 2,9 3,0 3 3,0 2,5 3,0 3,0

4.2.1 4.2.1 Comprendre différentes cultures d'entreprises et d'organisations

3,0 1,0 0,3 P P

4.2.2 4.2.2 Parties prenantes de l'entreprise, stratégie et objectifs 0,0 0,0 P 0,7 M

4.2.3 4.2.3 Entrepreunariat technique 1,0 0,0 -0,3 P

4.2.4 4.2.4 Fonctionnement des organisations 0,0 0,0 P 0,0 M

4.2.5 4.2.5 Fonctionnement des organisations internationales 1,7 -0,7 0,0 M

4.2.6 4.2.6 Evaluation et développement de nouvelles technologies 1,0 1,0 M 0,0 P

4.2.7 4.2.7 Budget et gestion financière 2,7 -0,7 M -0,7 M

4.3 4.3 CRÉER : DE L'IDEE AU PLAN D'AFFAIRES 3,9 3,3 4 4,0 4,0 3,0 5,0

4.3.1 4.3.1 Comprendre les besoins et établir les objectifs 2,0 1,0 P 0,0

4.3.2 4.3.2 Définir la fonction, le concept et l'architecture 1,0 0,0 0,0 P

4.3.3 4.3.3 Ingénierie système, modélisation et interfaces 0,3 0,3 0,0 P M

4.3.4 4.3.4 Gestion de projet et plan d'affaires 2,3 -0,3 M 0,0 M

4.4 4.4 CONCEVOIR 3,7 3,7 4 4,0 3,5 4,0 3,0

4.4.1 4.4.1 Processus de conception 1,3 0,3 P 0,0

4.4.2 4.4.2 Cycles de conception 0,3 -0,3 0,0

4.4.3 4.4.3 Mobilisation de connaissances préalables 0,0 0,0 0,0

4.4.4 4.4.4 Conception monodisciplinaire 1,0 0,0 0,0 M

4.4.5 4.4.5 Conception multidisciplinaire 1,0 0,0 -0,3 M

4.4.6 4.4.6 Prise en compte des aspects fiabilité, sécurité, ergonomie, esthétique, cycle de vie, durabilité….

0,7 -0,3 M 0,3 P P

4.5 4.5 METTRE EN ŒUVRE 4,1 4,0 5 4,0 3,5 5,0 3,0

4.5.1 4.5.1 Conception d'un processus durable de réalisation 0,3 -0,3 0,0

4.5.2 4.5.2 Processus de fabrication du matériel 1,3 -0,3 M -0,3

4.5.3 4.5.3 Processus de réalisation logicielle 1,7 0,7 P 0,3

4.5.4 4.5.4 Intégration matériel-logiciel 3,0 0,0 P 0,0 P P

4.5.5 4.5.5 Test, vérification, validation et certification 0,0 0,0 P 0,0 M

4.5.6 4.5.7 Processus qualité (phase de mise en œuvre) 3,0 0,0 M M 0,0 M

4.6 4.6 EXPLOITER 3,7 3,7 4 3,0 3,5 4,0 4,0



4.6.1 4.6.1 Concevoir et optimiser des procédures d'exploitation durables, sûres et sécurisées

1,0 0,0 P 0,0

4.6.2 4.6.2 Formation à l'exploitation 0,7 -0,7 0,3

4.6.3 4.6.3 Maintenance et optimisation du cycle de vie 2,0 0,0 P 0,0 P

4.6.4 4.6.4 Amélioration et évolution du système 1,7 0,7 0,3 P

4.6.5 4.6.5 Fin de vie du système et recyclage 3,3 -0,3 M -0,7 M M

4.6.6 4.6.6 Processus qualité (gestion de l'exploitation) 0,7 0,3 M 0,0

4.7 Innover 3,8 3,3 3 4,0 3,5 4,0 5,0

4.7.1 4.7.1 Anticiper, identifier les besoins, problèmes et opportunités 2,3 0,3 P 0,0 P

4.7.2

4.7.2 Faire preuve de créativité, explorer le champ des possibles et communiquer sa vision (s'ajoute et complète le 2.4.3 Pensée créative)

1,3 0,3 0,0 P

4.7.3 4.7.3 Identifier les clés du succès (S'ajoute et complète le 4.3.1 Comprendre les besoins et établir les objectifs)

1,0 0,0 0,0 M

4.7.4 4.7.4 Créer une solution innovante (s'ajoute et complète le 4.3.2 et le 4.3.3)

0,7 0,3 M -0,3

4.7.5 4.7.5 Constituer et diriger une équipe projet (S'ajoute au 4.2.4 et 4.2.5)

0,0 0,0 P 0,0 M

4.7.6 4.7.6 Planifier et gérer un projet dans son intégralité (S'ajoute au 4.3.4)

0,0 0,0 P 0,7 M

4.7.7 4.7.7 Évaluer et faire preuve d'esprit critique 0,3 -0,7 0,3 P

4.7.8 4.7.8 Innovation : imaginer, concevoir et introduire de nouveaux produits et services (s'ajoute au 4.3 et 4.4)

0,0 0,0 -0,3

4.7.9

4.7.9 Invention: développer de nouveaux composants, matériels ou procédés en vue de nouveaux produits et services (s'ajoute à 2.4.6)

2,3 -0,3 M M -0,3

4.7.10

4.7.9 Réalisation et exploitation: création et exploitation de produits et services à valeur ajoutée (à l'origine du 4.5 et du 4.6)

0,0 0,0 0,0

4.8 4.8 ENTREPREUNARIAT 2,7 2,3 3 2,0 2,0 3,0 4,0

4.8.1 4.8.1 Création d'entreprise : statuts, direction et organisation 0,0 0,0 -0,3

4.8.2 4.8.2 Plan de développement / business plan 2,0 0,0 P 0,0 P

4.8.3 4.8.3 Capitalisation et finances 3,7 -0,7 M M 0,0 M

4.8.4 4.8.4 Marketing des produits innovants 1,3 -0,3 M 0,0

4.8.5 4.8.5 Conception de produits et services autour des nouvelles technologies

3,3 0,3 P P 0,3 P

4.8.6 4.8.6 Ecosystème de l'innovation, réseaux, infrastructure et services

1,0 0,0 M 0,0

4.8.7 4.8.7 Créer l'équipe et initier les processus d'ingénierie (imaginer, concevoir, réaliser et exploiter)

1,7 0,7 0,3 P

4.8.8 4.8.8 Gestion de la propriété intellectuelle 1,3 -0,3 P -0,3 M M

2015 - cesi informatique, ecole ingenieur en informatique · connaissant bien l‘entreprise,...

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