Présentation des programmes 2016

5 domaines:

•D1: Les langages pour penser et communiquer

•D2: Les méthodes et outils pour apprendre

•D3: La formation de la personne et du citoyen

•D4: Les systèmes naturels et les systèmes techniques

•D5: Les représentations du monde et l’activité humaine

Le socle commun de connaissances, de

compétences et de culture

Une compétence est l'aptitude à mobiliser ses ressources

(connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou

faire face à des situations complexes ou inédites.

La structure des programmes

Traduction de la bienveillance et de

l’école inclusive dans les programmes par

des gestes professionnels

Place des langages

Croisement entre les

enseignements

Importance de l’explicitation

Evaluation formative et importance donnée aux procédures des

élèves.

Bienveillance et école inclusive

• « Prise en compte de la diversité des démarches et des procédures des élèves »

• « La différenciation est indispensable »

• « Valorisation des productions des élèves »

• « Refuser les discriminations» (lien avec EMC)

• Inclusion dans les classes d’élèves à profil particulier

Incontournable différenciation

• Favoriser l’autonomie de l’élève

• en proposant des outils adaptés

• en pratiquant une évaluation formative et positive

Les variables de la différenciation

Différencier : faire varier …

les organisations

les contenus

les processus les productions

l’évaluation

Sophie Thuillier, CPC Fontaine Vercors

Evaluation formative et importance donnée aux procédures des élèves

• « Permettre d’apprendre par essais erreurs » (mesurer les effets de son action)

• « Réguler les apprentissages »

• « Proposer des méthodes et des outils aux élèves pour être autonomes »

Croisement entre les enseignements

• Faire des liens par exemple :

• entre culture littéraire et histoire des arts plastiques

• entre éducation musicale et mathématiques

• entre EPS et questionner le monde, etc.

FRANCAIS

EXEMPLES (« ça se passe dans la circonscription »)

Langues vivantes

Projet d’écriture en sciences

EPS : consignes de jeu/ EMC / apprentissages culturels

Enseignements artistiques (p41)

Français/EPS

EPS (p52) Histoire/ Français/Sciences

EMC

Questionner le monde/Sciences

Français/Histoire

Démarche d’investigation

Mathématiques Oral, argumentation

Place du langage oral et écrit

• « Exprimer ses émotions et sa sensibilité »

• « Cultiver le langage oral et être vigilant sur l’utilisation d’un langage conforme et de formes linguistiques adaptées»

• « Proposer une progression de séances spécifiques du langage oral»

• « Proposer des situations d’écoute variées »

01-2017

Développer les compétences langagières à

l’oral

Cycle 3

I. Mise en bouche

II. Les nouveaux programmes 2016 en Elémentaire

Comprendre les enjeux de l’apprentissage du langage oral

III. Notre problématique : la pédagogie de l’oral

Observer des pratiques en cycle 1 et 2 pour modeler les nôtres

en cycle 3.

IV. Mise en œuvre Des exemples de pratiques de classes

V. Prolongements Evaluer

01-2017

Langage Oral Cycle 3

Le langage oral s’enseigne:

Dans les programmes de 2016, la maîtrise de l’oral est établie comme un

objectif essentiel au même titre que lire et écrire.

Des difficultés structurelles.

La classe est un lieu collectif.

La communication y est inégale.

01-2017

Langage Oral Cycle 3

La pédagogie de l’oral I.O

devient une préoccupation centrale à

l’école primaire.

Objectifs des nouveaux programmes :

Les langages pour comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française

à l’oral et à l’écrit.

Améliorer les séances induites et programmer des séquences spécifiques.

Quelques constats (Rapport Inspection Générale de l’EN) :

Lorsqu’elle est développée, la pédagogie de l’oral renvoie à :

•Des séquences mettant en jeu des arts et techniques de la voix

(récitation, lecture à haute voix, théâtralisation…)

•Des moments de discussions collectives portant sur la vie de l’école

•Des moments de dialogues didactiques relevant des processus

fondamentaux de l’école (non désignés comme constituant une pédagogie

de l’oral)

Spécificités de l’enseignement

du langage oral

II. Les nouveaux programmes 2016 en Elémentaire

01-2017

Langage Oral Cycle 3

Cycle 2 des Apprentissages fondamentaux

CP-CE1-CE2

Durée et cohérence par rapport à des

apprentissages exigeants

Prolonger l’« Apprendre à parler » du Cycle 1

= Traduire la pensée en respectant des règles

Cycle 3 de Consolidation

CM1-CM2-6ème

Stabiliser et affermir les

apprentissages fondamentaux en

particulier ceux des langages.

Une pédagogie

à deux facettes

Approche intégrée

Le langage en situation

Le langage pour apprendre

Le langage n’est pas l’objet d’étude

mais l’enseignant s’empare de toutes

les séquences d’apprentissage pour

afficher clairement la

DIMENSION LINGUISTIQUE.

Phase structurée

Le langage décontextualisé

Le langage à apprendre

Le langage est l’objet d’étude.

Il y a un apprentissage nouveau, un

entrainement, des aides explicites,

des affichages, des visées lexicales,

syntaxiques…

01-2017

Langage Oral Cycle 3

II. Les nouveaux programmes 2016 en Elémentaire

Socle Commun BO 23-04-2015 Cinq domaines d’apprentissages

Le langage oral dans tous les enseignements: compétence transversale

Progression cycle 2 : enseignement moral et civique (école Pont du Drac Fontaine)

L’oral

au cycle 3 école PONT du Drac Fontaine

Projet en cycle 3

« d’oralisation » d’un

album avec 3 niveaux de

langage, pour une

diffusion en maternelle.

Réécriture de l’album de

3 manières, lecture orale

de l’album enregistrée.

Diffusion auprès des

élèves de maternelle.

Retour des enseignants

de cycle 1 sur la

pertinence des choix

langagiers des élèves.

Conjuguer des activités

pour maîtriser la langue

orale

Activités sociales

Activités culturelles

Activités linguistiques

Activités cognitives

01-2017

Langage Oral Cycle 3

III. Quelle pédagogie de l’Oral ?

Des activités en interaction

Les dispositifs à mettre en place pour l’enseignant

•Mettre en MOTS

Être attentif

•Ecouter,

valoriser

•Varier les

THEMES

•Varier les

MATERIAUX

•Organiser

•Développer des supports pour

viser l’oral scriptural (prise de

notes)

Des outils de réactivation

explicite des acquis et des

discours

01-2017

Langage Oral Cycle 3

Enseigner l’oral

C’est un parcours d’occasions et de situations

EXPLICITEMENT choisies= ATELIERS FORMATIFS

-

Consolider les

apprentissages

fondamentaux

permettre une

meilleure

transition

école/collège

Tâche pour l’élève :

S’approprier l’histoire de façon à la restituer,

de manière fidèle et efficace, pour la rendre

compréhensible à des oreilles non averties.

« Si l’écrit est effectivement au point de

départ de ces séances, il n’en est pas le

point de chute. » (M. Cellier)

EX: La

Restitution

de récit au C3

01-2017

Langage Oral Cycle 3

Compétences visées pour les élèves:

- Ecouter pour comprendre un message

oral, un propos, un discours, un texte lu.

- Parler en prenant en compte son

auditoire

- Participer à des échanges dans des

situations diversifiées

- Adopter une attitude critique par rapport

au langage produit

Exemple de mise en œuvre:

en Ateliers

« Le violoncelle poilu » de

Mestron :

01-2017

Langage Oral Cycle 3

Cette phase permet à l’enseignant de repérer les capacités des élèves,

afin de constituer des groupes homogènes pour les futurs ateliers

(différenciation du travail proposé).

01-2017

Langage Oral Cycle 3

1. En amont :

Séances en collectif d’albums ou des premiers chapitres de

l’œuvre choisie (lectures suivies au cycle 3)

01-2017

Langage Oral Cycle 3

IV. Mise en œuvre: Ateliers

Atelier 1 : Travail en autonomie

sur une fiche de compréhension du récit

(Questions sur l’explicite).

Atelier 2 : Ecoute du récit sur

ordinateurs ou tablettes avec un

« questionnaire Quiz » (implicite)

Outil de différenciation : écoute de

paragraphes ou chapitre complet et

nombre de questions proposées

Atelier 3 : Préparation par les

élèves d’une prise de notes

sur le chapitre.

Outil de différenciation : Support de

l’outil « schéma heuristique » plus

ou moins complété.

Atelier 4 : Restitution orale à

l’enseignant en atelier dirigé.

Observations, remédiation,

proposition de progrès et évaluation

formative possible.

Atelier 5: Jeux d’oral

Jeux de langage par binômes (3X2)

01-2017

Langage Oral Cycle 3

« Learningapps » est une application gratuite qui permet de

fabriquer ses propres applications mais celles-ci ne sont visibles

que sur internet.

http://learningapps.org/

Principes pour évaluer l’oral

L’évaluation est placée au cœur de la démarche :

une évaluation qui aide l’élève à analyser sa production.

Pourquoi est-ce difficile d’évaluer l’oral ?

Bonnes raisons d’évaluer l’oral…

01-2017

Langage Oral Cycle 3

V. Evaluer

01-2017

Langage Oral Cycle 3

Les indicateurs pour observer

les progrès des élèves : .

Intonation de la

voix, bonne

articulation,

parler sans

d’hésitation:

favorisant

l’écoute

(être audible)

Dans la gestion de l’échange :

01-2017

Langage Oral Cycle 3

Fiche d’évaluation individuelle et d’observation d’élèves

Atelier dirigé et observation: :

Importance de l’explicitation

• « Manipuler un lexique explicite pour décrire et concevoir des objets »

• « Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité (retours sur les actions pour progresser) »

• « Importance de la répétition, la régularité et la ritualisation »

• « Expliciter les objectifs et les attendus pour les élèves »

L’enseignement explicite, qu’est-ce que c’est?

Exemple 1 : comprendre les inférences

Exemples 2

• Les techniques opératoires

• Les fractions