République Algérienne Démocratique et PopulaireMinistère de L’enseignement Supérieur

Et de la Recherche Scientifique

Université Larbi Ben M’Hidi, Oum El BouaghiFaculté des Lettres et des Langues

Département De Français

Mémoire présenté en vue de l’obtention du diplôme de master

Option : didactique du FLE

Thème :

Présenté par :

Filali Besma

Sous la direction de: Mr.SIAFA Atmane

Promotion 2016/2017

Devant le jury :

Président: AIFOUR Med Cherif MAA Université O.E.B

Rapporteur: SIAFA Atmane MAA Université O.E.B

Examinateur: MR BOULSANE Rédha MAA Université O.E.B

L’impact des attitudes de l’enseignantsur la gestion de la classe

Dédicace

A mes chers parents, pour toute l’affection et l’inconditionnel soutien qu’ilsn’ont pas cessé d’apporter dans ma vie

La voix qui a su me murmurer les bons conseils, a celui qui m’a toujoursépaulé, à ma moitié mon cher mari Fouad

A mon porteur de joie, à mon bonheur infini…mon tout doux fils nazim lasource d’éclatement de mes jours

A mon cher petit frère Hichem Mouley

A mes oncles et tantes

A mes meilleures amies Anissa et Amira

A ma belle famille

A tous ceux qui me sont chers et proches

RemerciementsTout d’abord je remercie le bon dieu

Mes sincères gratitudes à mon encadreur de mémoire monsieur Siafa Atmanqui n’a cessé de m’aider tout le long de mon parcours, pour la qualité de son

enseignement, ses conseils et son intérêt incontestable

Je tiens à remercier madame boukhennoufa noudjoud qui m’a accompagnédans ce travail

Mes remerciements aux membres du jury qui ont accepté de lire mon travail

Je remercie toutes les personnes qui m’ont encouragé, et qui m’ont aidé de présou de loin par leurs relectures, leurs corrections et leurs remarques pertinentes

Résumé

La gestion de la classe est un élément clé que l’enseignant doit pouvoircontrôler, gérer pour faciliter les apprentissages des apprenants. Ellereprésente un défi pour plusieurs d’entre eux, ainsi ils se distinguent par leurprofil et leur attitudes. Cette notion nécessite à la fois, un travail sur soi et uneréflexion approfondi sur sa mission d’enseignement.

Abstract

Classroom management is key that the teacher must be able to monitor,manage to facilite learning of learners. It is a challenge for many of them, andthey are distinguished by their profile and attitudes. This concept requiresboth, working on oneself and a thorough reflection on its educational mission.

منھمللبعضبالنسبةتحدبمثابةفھو،التلامیذتعلیملتسھیلومھمساسيأعنصرالقسمومراقبةرتسییمنیصدروماالقسمفيیحدثماتجاهفعلھمرداتومتصرفاتھمستوىىعلیختلفونفھم،وبذلكالمھمةھذهفيملأالتىلعومكانیاتھإرتطویعلىستاذالأیعملنأىلإبحاجةالتسییرھذا.التلامیذ.التعلیمیة

Table des matières

Introduction général 09....................................................................................

Parti théorique 11...........................................................................................

Chapitre I : Des concepts clés 12....................................................................

1-climat de classe 13....................................................................................................

1.1 Définition 13...........................................................................................................

1.2 les composantes du climat de classe 13................................................................

2-là gestion de la classe 19...........................................................................................

2.1 définition 20.........................................................................................................

2.1.1 Planification des situations pédagogiques 21..........................................

2.1.2 Organisation en salle de classe 21............................................................

2.1.3 Le contrôle durant l’action 24...............................................................

3. l’attitude de l’enseignant 26....................................................................................

2.1 Définition de la notion d’attitude 26.........................................................

2.2 Qu’entend-nous par attitudes propres à un enseignant ?.................27

4. La personnalité de l’enseignant. 28........................................................................

4.1 Définition du concept personnalité 28......................................................

4.2 La personnalité d’un enseignant 29.........................................................

5. typologies des classes : 32.......................................................................................

i. Les dimensions relationnelles..................................................32

ii. Les dimensions du développement personnel........................33

iii. Les dimensions d’entretien et de changement du système...33

Chapitre II : les attitudes de l’enseignant 36..................................................

1. l’autorité de l’enseignant. 37................................................................................

2. la sanction/punition..........................................................................................39

3. La tenue vestimentaire.....................................................................................42

4. Les comportements non verbaux de l’enseignant ......................................... 44

a) La voix...................................................................................................44

b) Le regard...............................................................................................49

c) La gestuelle............................................................................................51

d) Les déplacements..................................................................................54

Parti pratique........................................................................58

Chapitre I : présentation détaillée...........................................................59

Chapitre II : présentation, analyse et interprétation des données.............67

Conclusion générale..................................................................................93

Références Bibliographiques …………………………………………..101

Annexes…………………………………………………………………...103

Introductiongénérale

9

Enseigner ce n’est pas uniquement transmettre du savoir, c’est une tachebeaucoup plus complexe : il s’agit de transmettre une sorte de sagesse, car lesconnaissances ne font que remplir le cerveau, mais transmettre la sagesse àl’apprenant c’est de lui apprendre à vivre d’une manière saine dans la société ;c’est développer et favoriser les échanges sociaux. Enseigner c’est aussipouvoir instaurer un climat permettant d’aboutir à un enseignement réussi.Ainsi, dans le domaine de l’éducation, toute personne est consciente que leclimat qui règne au sein de la classe va fortement influencer l’efficacité desapprentissages.

En effet, l’enseignant ne peut pas travailler sans se préoccuper d’instaurerune atmosphère conviviale dans sa classe, parce que l’harmonie etl’organisation dans la classe de langue sont plus importantes que les cahiersde cours et ce qu’ils portent, et même plus importantes que les outilspédagogiques qui ne peuvent être que des supports. Bien mener une classe etsavoir la gérer est un art qui se nourrit à travers les bonnes attitudes et descomportements adéquats, et ceci se reflète ensuite sur le rendement scolairedes apprenants.

Aujourd’hui, quand nous évoquons les difficultés dans les apprentissagesscolaire, le concept « climat » de la classe s’impose, les attitudes et lescomportements propres à l’enseignant, ainsi que ou plus précisément : ladiscipline, l’organisation, l’échange, la motivation, et la bonne gestion de laclasse.

À travers nos années d’études, nous nous sommes rendue compte queformer un élève capable de réfléchir activement nécessite des choix dans ledomaine didactique ainsi que dans le domaine pédagogique, d’où la nécessitéd’adopter de la part de l’enseignant des attitudes et des comportementssusceptibles de rendre favorable l’ambiance au sein d’une classe de langue.

Nous avons choisi ce thème qu’est l’impact des attitudes de l’enseignantsur les apprentissages scolaires car nous estimons qu’un bon enseignant n’estpas seulement ce détenteur de savoirs qui planifie et optimise l’apprentissagemais surtout c’est quelqu’un qui soit à l’écoute de ses apprenants, capable deles motiver, les intéresser, voire les passionner ; quelqu’un qui saura ciblerleur centre d’intérêt, comprendre leurs problèmes et leurs difficultés et donnerun bon rythme à sa pratique d’enseignement.

10

En effet, un rendement scolaire satisfaisant dépendrait nécessairementd’un climat de classe convenable et d’une bonne gestion de cette dernière. Dece fait, plusieurs facteurs contribuent dans cette gestion tels que l’influencedes attitudes de l’enseignant. Dans notre travail de recherche, nous essayeronsde décrire et d’analyser ces attitudes en nous limitant à un cadre de recherchepédagogique. Pour cela, nous mobilisons problématique suivante : dans uneclasse de FLE comment l’enseignant algérien pourrait-il rendre le climatpropice aux apprentissages ? En d’autres termes, quel est, effectivement,l’influence des attitudes de l’enseignant sur les apprentissages ?

Afin d’apporter des éléments de repenses à ces questions, nous proposonsl’hypothèse suivante :

- Le climat d’une classe favorable aux apprentissages dans une classe delangue, dépend d’une bonne gestion assurée par l’enseignant, et ce, à traversses attitudes (Son autorité, sa tenue vestimentaire, ses comportements nonverbaux tels que la voix, le regard, la gestuelle, les déplacements, la posture etla proxémie).

Notre travail consiste en la description et l’analyse des attitudes desenseignants qui influencent positivement le rendement scolaire desapprenants. Pour une meilleure réalisation de notre recherche, nous opteronspour une étude de cas définie selon l’United States General AccountingOffice (USGAO), qui est l’une des principales institutions d’évaluation àavoir utilisé l’étude de cas, comme « une méthode d’apprentissage partantd’un exemple complexe , considéré comme un tout dans son contexte, baséesur une compréhension d’ensemble de cet exemple, obtenu par unedescription et une analyse très détaillée de celui-ci ». L’étude sera portée surquatre cas (quatre enseignants du cycle moyen, dans la wilaya d’Oum elbouaghi)

Cette recherche se répartira en quatre chapitres. Dans le premier chapitre,nous aborderons la définition des concepts autour desquels tourne notrerecherche afin de permettre une profonde compréhension de notre travail derecherche. Nous présenterons ensuite, différentes théories sur la gestion et leclimat de la classe.

En ce qui concerne le deuxième chapitre, nous projetterons la lumière surles différents aspects d’autorité de l’enseignant et sur différentes attitudespropre à ce dernier.

11

Le troisième chapitre portera sur une présentation détaillé du corpus et lequatrième chapitre sera réservé à la présentation, l’analyse, l’interprétation etla discussion des données.

Après avoir utilisé l’étude de cas, comme « une méthode d’apprentissage

partant d’un exemple complexe, considéré comme un tout dans son contexte,

basée sur une compréhension d’ensemble de cet exemple, obtenu par une

description et une analyse très détaillée de celui-ci »1. L’étude sera portée sur

quatre cas (quatre enseignants du cycle moyen, dans la wilaya d’Oum el

bouaghi).

1 Yves-c.gagnon,L’étude de cas comme méthode de recherche, presses de l’université du Québec ;2008 ,p28

Parti théorique

Premier chapitre

13

Les pratiques d'enseignement ne reposent pas uniquement sur les contenus a

enseigner, mais c'est plus grand et plus important que cela. Avant qu'il y est

une transmission du savoir, il faut se poser la question si l'atmosphère en

classe et les conditions qui le permettent sont favorables ou non.ici on parle

du climat de la classe, de la gestion de cette dernière, de l’enseignant, sa

personnalité et ses attitudes. Nous essayerons à partir de ce chapitre d'y

projeter la lumière, afin de permettre une profonde compréhension de notre

recherche.

1-Climat de la classe

1-1Définition :

Dans le dictionnaire encyclopédique Larousse, le mot « climat », est défini

comme étant « l’ensemble des phénomènes(température, humidité,

ensoleillement, pression, vent, précipitation), qui caractérisent l’état moyen de

l’atmosphère et son évolution en un lieu donne »2 .cette définition, quoiqu'elle

touche le domaine météorologique, elle nous facilite la tâche de comprendre

ce que c’est un bon climat de classe.de ce fait, on comprend que ce dernier est

l’ensemble des relations, attitudes, disciplines qui caractérisent cet

environnement scolaire, et qui influencent d’une manière positive ou bien

négatives sur l’enseignement et l’apprentissage. Un bon climat de classe est

cette atmosphère favorisant et permettant, l’échange et l’entraide, c’est le

reflet du respect dès un pour les autres.

D’après Jacqueline Caron, « le climat de la classe est une composante

primordiale, du fait qu’il autorise l’apprentissage les outils pédagogiques les

plus sophistiqués ne serviront à rien si ce climat n’est pas à la hauteur »3.

1-2Les composantes du climat de la classe :

2 Dictionnaire encyclopédique ,Larousse,20093Jacqueline caron,Quand revient septembre,guide sur la gestion de classe participative,editioncheneliéreEducation,2 eme édition,2012,492p

14

Toujours selon Jacqueline Caro4, le climat de la classe se compose de :

A. L’attitude personnelle de l’enseignant.

B. Le style de relation entre l’enseignant, ses élèves et leurs parents.

C. La capacité d’instaurer la discipline, et de susciter la motivation.

A. L’attitude personnelle de l’enseignant :

ici on parle de l’enseignant autant que personnalité et autant qu’attitude,

autrement dit, s’il est stressé, paniqué, fatigué, timide, tout cela va se refléter

sur ses gestes, sa voix, ses paroles, et c’est ainsi que les apprenants vont réagir

selon ses réactions. C’ est pourquoi, il doit dans un premier temps, apprendre

à connaitre ce qui il est, c’est-à-dire connaitre sa personnalité.

B. Le style de relation entre :

A) l’enseignant et l’apprenant : selon Jacqueline Caro, pour établir un véritable

lien avec ses élèves, il faut obtenir un maximum de renseignements sur

chaque élève : son identité, son milieu social, sa situation familiale, car

chaque’ un d’eux est différent de l’autre, et demande une attention

particulière. Cette relation se crée réellement, lorsque l’enseignant reconnait

les besoins de ses élèves, les encourage à s’améliorer, on les observant, les

écoutant, et on les respectant, on créant un climat dans lequel ils se sentent en

sécurité, et surtout un climat de confiance. Il faut sans aucun doute être un

excellent model pour les élèves, leurs prêter attention, et se montrer disposer à

les aider.

4 IDEM

15

b) L’enseignant et les parents : les parents sont des sujets très importants qui

facilitent l’établissement d’un bon climat de classe, du fait qu’ils peuvent

apporter à l’enseignant des informations qu’il ne connaît pas sur l’élève.

Les enseignants doivent souvent organiser des réunions avec les parents

d’élèves, pour se présenter, présenté leurs objectifs et leurs attentes, faire part

aux parents de l’amélioration de leurs enfants a travers les bulletins, et aussi

de parler de leurs points forts et de leurs points faible5.

C. capacité d’instaurer la discipline, et de susciter la motivation :

a)la discipline :

des auteurs tels que Dreikurs,Gordon,Curwin et Mendler,Jacqueline Caron,

perçoivent la discipline et le but qu’elle vise, d’apprendre à l’élève se

comporter de manière adéquate et responsablesurtout.il doit apprendre à

respecter le règlement et les lois imposées, que ce soit à l’intérieur de la classe

ou bien à l’extérieur, et développer des valeurs.

Mais comment peut-on favoriser le respect de cette discipline ?

Pour rependre à cette question, nous allons mettre en évidence ces principes :

- être conscient de tout ce qui se passe en classe. L’enseignant doit

montrer à ses élèves qu’il est au courant de tout ce qui se passe, et que

rien ne lui échappe, ceci les pousserait à respecter les règles de

discipline. Pour cela, trois points dans la classe sont à superviser :

tous les apprenants du groupe, mais il doit y avoir une attention

particulière sur quelques éléments.

les attitudes des élèves, y compris ceux qui sont hors des limites.

le rythme de la tâche.

Parmi les attitudes qui favorisent la supervision de la classe :

balayer la classe du regard, d’une manière régulière.

5 IDEM

16

lorsqu’on donne un coup de main à un élève, il faut éviter de tourner le

dos aux autres.

il ne faut pas s’attarder sur une activité particulière, lorsque plusieurs

d’autres sont en cours.

éviter de travailler trop longtemps avec un élève, au détriment des

autres.

l’organisation du travail, doit être diversifiée : collective, individuelle,

etc.

réagir calmement, pour faire arrêter un comportement perturbateur.

repérer les expressions du visage, les sources de bruit, les mouvements,

etc.

- la gestion d’un rythme de travail approprié : l’enseignant doit gérer les

événements et les actions en classe, d’une manière enchainée mais en

douceur et logiquement.il ne doit surtout pas être hésitant, et faire de

longue pause entre les différentes activités. Pour les enseignants

débutants, ils se retrouvent face au fait qu’ils doivent gérer plusieurs

actions au même temps, c’est une sorte de chevauchement, par

exemple, donner un coup de main à un apprenant pour lui faciliter la

compréhension d’un exercice, au même temps, demander à un autre de

revenir à sa place, contrôler la durer de la tâche, etc.la meilleure

solution de résoudre facilement ce chevauchement, c’est de bien gérer

le déroulement des activités.

- intervenir tout en étant discret : il faut faire très attention, en

intervenant, car les actions qui se déroulent en classe, sont d’un spécifié

public, donc si l’enseignant blâme un élève perturbateur, ce dernier,

comme il attire l’attention, il va se sentir valoriser devant ses

camarades, et ses attitudes inappropriées deviendront ainsi renforcées.

Afin d’éviter tout ceci, il est nécessaire d’intervenir auprès de l’élément

qui cause un problème.

17

- l’humour : les élèves apprécient l’enseignant qui utilise l’humour. Cela

va créer un climat détendu, adéquat pour les apprentissages. Même s’il

a des soucis personnels, il doit les laisser en dehors de la classe, et ne

pas montrer cela aux élèves.

- Être tolérant : il est très difficile pour un apprenant de rester attentif et

calme tout le long de la journée.et ce qui le mène à bouger, chuchoter,

etc. Ces comportements poussent certains enseignants à les sanctionner

immédiatement, mais il faut dire que ce n’est pas vraiment une bonne

idée, car l’élève va ainsi entrer en défi avec l’enseignant. C’est

pourquoi, ce dernier doit faire preuve de tolérance, mais sans laisser

tout passer.

- respecter ses élèves : c’est vrai que l’enseignant doit soutenir ses

apprenants, et favoriser leurs apprentissages, mais avec respect.

Respecter un élève, ceci lui permet de sentir qu’il a de la valeur, qu’on

l’accepte, qu’on le soutient, et qu’on a confiance en lui.

- intervenir selon les causes du comportement perturbateur : il est

difficile à l’enseignant de découvrir les causes réelles de la

perturbation, parce qu’il va intervenir rapidement, des fois elle parvient

d’une incompréhension d’une situation d’apprentissage, c’est pourquoi,

il doit essayer de comprendre d’où parvient ce problème, au lieu de le

faire cesser directement.

b) La motivation :

Vient du latin MOVERE. Définit dans le Larousse comme « l’ensemble

des forces qui pousse une personne à agir ».

D’âpres Pintrich et Schunk(1996), elle implique l’idée de mouvement,

une sorte d’énergie qui nous insiste à agir, afin d’accomplir une tache.

18

Selon Lueury (1996), la motivation « est un terme générique qui désigne,

l’ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le

déclenchement de l’action, l’orientation, l’intensité et la persistance »6

La motivation d’un apprenant, est déterminée par l’image qu’il a de lui-

même, et dans l’environnement ou bien la situation dans laquelle il accompli

ses taches.

Selon Killer(1983), elle se réfère :

aux choix de l’apprenant d’aller vers un but qu’il désire, ou bien de

l’éviter.

à l’effort qu’il va fournir selon ses choix.

La motivation, selon Viau(1994), « c’est l’ensemble des déterminants qui

poussent l’élève à :

s’engager activement dans le processus d’apprentissage.

à adopter les comportements qui le conduiront vers la réalisation de ses

objectifs d’apprentissage.

à persévérer devant les difficultés »7

Il y a deux types de motivation: intrinsèque et extrinsèque.

La motivation intrinsèque, à un rapport avec la satisfaction lorsqu’on fait une

tache, on retrouve notre plaisir, on le fait pour soi.

Lepper et Hodell(1989), accorde une grande attention à quartes points

essentiels, pour favoriser la motivation intrinsèque des apprenants :

-le défi.

-la curiosité.

6Université de Mons, Stéphanie Malaise, méthodologie et formation/INAS-service du prof Marc Dameuse.7Viau,(p.149)inspirée de Ames & Ames (1991)

19

-le contrôle (par l’enseignant).

-la fantaisie, autrement dit, l’originalité qu’a chacun des apprenants au fond

de lui, lorsqu’il donne libre court à son imagination pour réaliser une activité,

c’est la création.

Et pour le deuxième type, la motivation extrinsèque, liée à la volonté d’évité

les punitions, pour obtenir une récompense, faire plaisir à son enseignant ou

bien à ses parents, autrement dit, c’est se motiver par des éléments extérieurs.

Mais il faut faire très attention, car tout aspect de la motivation extrinsèque

tels que les récompenses, diminue et même tue la motivation intrinséque.et

c’est ce qu’on prouver multiples recherches, dont celles faite par Harlow.

Le plaisir de la motivation, c’est que l’élève ressent qu’il a un certain pouvoir

sur sa réussite et sur son échec. L’enseignant a ainsi la clé en main, comment

apprendre et réussir, et les stratégies qu’ils devraient adopter, il peut même

leurs parler de ses propres expériences comment il fait pour être motiver.

2-La gestion de la classe :

Nous sommes partie de la définition de Thérèse Nault et Jacque Fijalkowde la

gestion de la classe «c’est l'ensemble des actes réfléchis, séquentiels et simultanés

qu'effectuent les enseignants pour établir et maintenir un bon climat de travail et un

environnement favorables à l'apprentissage»8.et selon Franc Morandini et René La

Borderie c’est : « l’ensemble des actions (éclaircir, contrôler, stimuler, respecter) par

lesquels l’enseignant aménage l’environnement éducatif ». « Gestion vient du latin gerere :

exécuter, accomplir, au départ pour le compte d’autrui. La gestion de classe correspond à

l’analyse réfléchie du savoir pratique mis en œuvre quotidiennement pour faire’ la

classe. » 9

8Thérèse Nault et Jacques Fijalkow, « La gestion de la classe : d’hier à demain », in Revue des sciences del’éducation, n° 25, 1999, p. 451.9Franc Morandini et René La Borderie, Dictionnaire de pédagogie, Nathan, 2006, p. 178.

20

Une autre définition aussi a était présenté par Pierre-Marie Lemasson : «c’est

l’ensemble des pratiques de l’enseignant visant à l’établissement d’un climat

favorable aux apprentissages des élèves»10

A partir des recherches faites sur la question de la gestion de classe, je me suis

fait ma propre définition, il s’agit donc de la manière dont on se comporte

avec les apprenants, la manière aussi dont on gère la classe et de contrôler les

activités.

Thérèse Nault propose un modèle de gestion de classe, comportant trois

éléments :

A. planification des situations pédagogiques :

Legendre définit la situation pédagogique comme étant une « situation

contextuelle où se déroulent les processus d’enseignement et d’apprentissage »11.

La planification d’une situation pédagogique fait appel à : l’apprenant, au

savoir, et au savant.et bien évidement des relations vont s’établir entre ces

trois composante :

le rapport de l’apprenant au savoir, c’est-à-dire apprendre.

le rapport du savant au savoir, c’est-à-dire enseigner.

10Lemasson(P.M), Café pédagogique n°31, annexe 211Legendre, 1993, p. 1167

Gestion de la classe

La planification dessituations pédagogiques

L’organisation ensalle declasse

Le contrôle durantl'action

21

le rapport de l’apprenant au savant, c’est-à-dire formé.

Lors de la planification, l’enseignant doit essayer de communiquer à ses

apprenants les objectifs visés travers ses activités :

- on énonçant le plan du cours, on l’écrivant sur le tableau.

- il doit rendre claire le lien entre la tâche et l’objectifs de cette dernière,

dans le but de guider et d’orienter l’apprenant vers une chose précise,

pour éviter toutes contradictions.

- faire communiquer les consignes permettant une bonne organisation de

l’activité.

- préciser le temps de l’exécution de la tâche.

- décrire d’une manière simple et explicite l’activité à accomplir.

L’enseignant, va aussi essayer de choisir des taches adaptées au niveau et à

l’âge de ses élèves, et d’anticiper les difficultés qui peuvent survenir lors de

l’activité, on indiquant par exemple les pistes qui pourprant les aider à

résoudre le problème, et en identifiant d’une façon explicite les pièges, qui

risque de créer une sorte de confusion.

B. L’organisation en salle de classe :

1/organisation spéciale :

Dans un premier temps, la disposition des meubles, des bancs, des chaises,

doit faciliter le déplacement de l’élève ainsi que de l’enseignant, tout en

sécurité et d’une manière rapide.si l’espace de la classe le permet, différentes

aires peuvent se mettre en place :un espace collectif pour le travail de tout le

groupe, un espace pour des groupes de 4 à 7 élèves, espaces individuels pour

des bans d’une a deux places, et un espace de rangement des livres, du

matériels pédagogiques, des TIC.

22

La disposition de la classe, dépend de la nature de l’activité à accomplir, et il

se peut qu’il y ait des changements d’une séquence à une autre, voir même

dans la même séquence, par exemple lors d’une synthèse, d’un debat.il est

claire que toutes les salles ne le permettent pas, mais il faut savoir que

l’organisation de ces espaces a une influence sur l’apprenant et sur la gestion

de la classe. Même les murs des classes sont très importantes, car ils

permettent d’accrocher les travaux des élèves, les tableaux évolutifs de leur

niveau, ainsi chacun d’eux aura un sentiment d’appartenance.

2/organisation temporelle :

L’organisation du temps favorise l’établissement du calme entre les élèves,

puisqu’ils ont besoin de repères spéciaux, même les repères temporelles sont

nécessaires, on entend par cela, des horaires quotidiennes et hebdomadaires,

la réalisation des taches et des travaux et leurs planification, en classe et

même à la maison. Même la disponibilité d’une horloge, ou même d’un

chronomètre ou d’une minuterie est nécessaire.

3/organisation des groupes de travail :

Ce qui guide la formation des groupes à composer pour la réalisation d’une

tache donnée, c’est les champs d’intérêt des élèves et leurs niveaux de

compétences. Les groupes homogène sont pour objectif, aider les apprenants

qui éprouvent des besoins et des difficultés dans une matière ciblée.et les

groupes hétérogènes, sont propres à l’apprentissage collaboratif : à travers

cette hétérogénéité, on vise comme objectifs, favoriser l’image qu’on a de soi,

et aussi l’appartenance au groupe. Elle responsabilise les éléments les plus

habiles, et offre aux moins habiles des occasions d’observer les différentes

façons de faire.et surtout, favorise la manifestation des points de vues, des

différences, et des appréciations.

23

Citons aussi, les groupes permanents, ils sont utilisés pour les travaux qui

durent plusieurs semaines, par exemple, la réalisation d’une pièce théâtrale.

Ainsi que les groupes temporaires, sont formés d’une manière spontanée pour

la réalisation de courtes activités, par exemple des exercices.

En 2005, François Muller, a travaillé sur l’organisation des relations. Pour lui,

les groupes doivent être formés selon l’objectif que l’on vise à travers telle ou

telle tâche. Pour cela, il propose, ce qu’il appelle « le sociogramme », une

photographie, à un moment donné, des relations entre les apprenants en salle.

L’étude de cet outil, permet de mettre au clair, le caractère essentiel de la

communication en classe. On y retrouve les leaders acceptés, et les rejetés, et

les isolés. Selon Muller, ces sujets, sont la base d’une nouvelle construction

relationnelle des membres de la classe

12

Sur ce sociogramme, les cercles jaunes, représentent les leaders, et les cercles

rouges représentent les isolés.

12francois.muller, l’enseignant et la gestion de la classe, collection théories et pratiques dansl’enseignement, les Editions logiques,2005.

24

Dans le but de compléter cet outil, on peut proposer des jeux de rôle, afin de

favoriser et d’approfondir les relations entre les éléments à l’intérieur du

groupe.

Quand la carte des relations est établi, on peut donc former les groupes selon

nos objectifs qu’on est entrain de poursuivre, par exemple, une remédiation,

une régulation.

C. Le contrôle durant l’action :

L’enseignant dans sa classe, et parmi les rôles qui lui sont fournis, contrôlé

durant l’action. Dans la gestion de la classe, on vise : le contrôle du

déroulement des activités, le contrôle de l’efficacité de la communication, le

contrôle de la discipline, et enfin, la maitrise de soi.

a) dans le déroulement des activités :l’enseignant, doit assurer les

différentes techniques et stratégies permettant d’exécuter l’action,

contrôler cette dernière dans le temps, et rendre le déroulement de

l’activité adéquat au contexte.

b) Le contrôle de l’efficacité de la communication : vise l’enseignant

autant qu’émetteur, qui doit superviser le contexte de la communication

(c’est-à-dire, l’environnement physique et psychologique), et l’outil

employé, est généralement la langue orale, et prendre en considération

les caractéristiques des élèves.

L’enseignant doit alors :

établir un contexte adéquat à la communication, autrement dit, les

apprenants sont attentifs et calmes, et la prise de la parole doit être avec

la permission de l’enseignant.

25

assurer la continuité de la communication, c’est-à-dire être capable de

reprendre le fil après une interruption, même les messages verbaux

doivent s’accorder avec les gestes.

s’exprimer correctement, et d’une langue adaptée aux apprenants, cela

veut dire s’exprimer dans une langue familière et correcte à la fois.

s’assurer de la compréhension de ses élèves, et des explications qui

leurs sont fournis :

l’enseignant va poser des questions sur ce qui a était présenter, pour

vérifier la compréhension.

il doit leurs laisser le temps afin de bien réfléchir à la repense.

Les inciter à reformuler les questions.

Insister sur ses élèves, pour obtenir une repense à ses questions ; et

qui va le satisfaire.

Lorsque l’élève demande une explication, l’enseignant doit rependre

clairement

c) Le contrôle de la discipline : ici, ils’ agit de contrôler les

comportements perturbateurs. C’est un point nécessaire de l’autorité.

Pour établir la discipline, l’enseignant va :

Prévenir les sources de la perturbation, on imposant des procédures,

occuper les élèves par des taches tout le long de la cour, organiser la

salle d’une manière propice au travail, et surtout limiter le déplacement

des élèves en classe.

Détecter les éléments perturbateur :c’est-à-dire, l’enseignant, doit faire

savoir à ses élèves qu’il est au courant de tout ce qui se passe à

l’intérieur de la salle.la réaction de l’enseignant en cas de perturbation

doit être immediate.il doit aussi garder l’ensemble de la classe dans son

champ visuel.

26

Intervenir de façon efficace sur les comportements indésirables :

autrement dit, les interventions disciplinaires, mène instaurer à nouveau

le calme.

Appliquer les règles de discipline : sans émotivité, et l’exécution des

punitions, est bien évidement contrôlée.

d) Contrôler la cohérence et la maitrise de soi : la capacité de chaque

enseignant de contrôler les comportements de ses élèves, se manifeste

d’une part, à travers la cohérence entre les mesures, les principes, et les

valeurs qu’il impose et l’exemple qu’il reflète, et d’autre part, à travers

l’absence d’un esprit négatif.

Il doit :

Intervenir avec calme : la réaction de l’enseignant, que ce soit à travers

un langage verbal ou non verbal, doit demeurer respectueuse.

Assurer de bonnes interactions : c’est-à-dire elles doivent être polies,

que ce soit entre l’enseignant et les apprenants, ou bien entre les élèves

eux même. Ceux-ci va créer une certaine harmonie, et favorise les

échanges entres les sujets.

L’attitude de l’enseignant :

Définition de la notion d’attitude :

Shapiro, a définit l’attitude comme « la tendance d’un individu d’agir ou de

réagir selon son mode de croyances, de valeurs, et de paradigmes enracinés par ses

expériences sociales […], cette tendance s’exprime sous deux aspects : ce que la personne

dit, et ce qu’elle fait ».

Selon lui, le mot attitude comprend trois composantes dépendantes :

émotive, comprend les sentiments positives ou bien négatives ; cognitives,

27

c'est-à-dire les croyances ; et comportementales, c'est-à-dire des

comportements.et toujours selon cet auteur, « les attitudes proviennent des

influences culturelles véhiculées à l’école, par les medias, par les écrits et par notre langue,

elles se forment par le modelage et l’observation des comportements qui nous

entourent »13

D’autres définitions, on était donné par des dictionnaires de l’Académie

Française, qui a présenté deux différentes définitions, dans ses cinquièmes et

sixièmes éditions. Dans la 5eme, elle est définit comme étant « la situation, la

position du corps […] et l’attitude qui exprime des sentiments ou des passions » ; et dans

la 6 eme, le mot attitude c’est « la situation dans laquelle on se trouve, on se

maintient à l’égard de quelqu’un, des résolutions, des dispositions ou l’on pourrait être »

(p1 :127)

D’âpres ses deux définitions, on comprend qu’il existe deux aspects qui

caractérise les positions attitudinales d’un individu : « un aspect situationnel

interactionnel (position selon la situation ou l’individu se trouve), et un autre affectif(les

sentiments que l’individu éprouve) »14

« J.M.Seca a reproché l’attitude à la notion de personnalité, de caractère, lorsqu’elle

est stable et reliée avec les valeurs et les croyances »15 ; autrement dit, l’individu se

comporte d’âpres son caractère, ses attitudes reflètent sa personnalité et ce qui

le caractérise.

Qu’entend-nous par attitudes propres à un enseignant ?

Chaque enseignant, avec ses comportements, sa manière de se tenir,

comment il réagit, ’image qu’il donne de lui même, a une influence

primordiale sur les apprentissages, la réussite scolaire des apprenants ou bien

13La pédagogie de l’inclusion scolaire. p4014 Thèse de doctorat, nouveau régime, la voix de l’enseignement et de la communication de la langueétrangère. Malak Moustapha Sabeur, université Paris 3, Sorbonne nouvelle, 11 décembre 2008,p 4715These de doctorat, nouveau régime, la voix de l’enseignement et de la communication de la langueétrangère. Malak Moustapha Sabeur, université Paris 3, Sorbonne nouvelle, 11 décembre 2008,p 47

28

de leurs échecs, et le plus important, sur la bonne gestion de sa classe, qui

mène à un climat favorable, permettant une bonne transmission du savoir, une

bonne motivation ,et un apprentissage efficace.

Une attitude positive de la part de l’enseignant, contribue à diminuer des

problèmes qui peuvent surgir en classe, et peut même changé la perception

des élèves sur leur enseignant, et sur le climat de leur salle de cours, c’est

pourquoi chaque enseignant doit nécessairement se présenter comme un

model pour ses apprenants, se positionner, et gérer a bien sa classe ,a travers

ses attitudes, autrement dit, la bonne ou mauvaise gestion d’une salle de cour,

reflète les attitudes de l’enseignant.

Parmi les auteurs qui on confirmé l’influence des attitudes de

l’enseignant sur la bonne gestion de la classe, on site : Avramidis, Bayliss et

Burde2000,Hegler1995,Ingrame 1997, Romano et Chambliss 2000,

Wilczenski, Barry_Schneider, Reddington, Blais, Carreira et Daniello 1997.

Quand on parle d’attitudes propres a un enseignant, beaucoup d’idées

nous surviennent, c’est pourquoi, on délimite cette notion, d’un coté

pédagogique, et c’est ce qui nous à inciter a soulevé notre problématique de

base.

Personnalité de l’enseignant :

Etre un enseignant, n’est pas uniquement transmettre du savoir, et faire

appel a ses compétence, c’est aussi faire appel a sa personnalité, mais tout

d’abord, commençant par présenté l’origine du mot« personnalité », et sa

signification.

Origine et définition de la notion de personnalité :

29

« Du latin persona, qui signifie à l’origine masque de théâtre (théâtre grec), qui était

l’interface entre l’acteur (l’individu), son rôle (sa place, son métier ; etc.), et le public (la

société, la famille…), il présentait les 3particularites suivantes :

Grace au masque, le public devait pouvoir prédire l’action du comédien (…)

Il y avait un nombre défini de masques possible : douze exactement, (les types de

personnalité restent relativement restreints dans la littérature …)

Chaque auteur n’avait le droit d’utiliser qu’un seul masque par représentation (il est

souvent reconnu que l’on ne change pas de personnalité dans la vie »16

Ces trois caractéristiques, nous permettent d’avoir une image stable

de ces acteurs, et ce qui se passe réellement dans notre quotidien, on

doit avoir une image cohérente, stable des individus qui sont autour de

nous.

Différentes théories et doctrines, ont donné des définitions pour cette

notion, on compte plus de 100 définitions, mais jusqu'à présent, elle n’a

aucune définition concrète. « Elle peut être définit comme étant un processus

dynamique et organisé de caractéristiques chez un individu influençant uniquement

sa cognition, ses motivations et comportements durant nombreuses situations

variées »17

Une autre définition a était présentait par M.Huteau « la personnalité

est l’unité stable et individualisée d’ensembles de conduites »18

Selon Allport(1937), « c’est l’organisation dynamique, au sein de

l’individu, de systèmes psychophysiques qui déterminent son comportement,

caractéristique, et ses pensées » .d’âpres cette définition, on retient que c’est

la manière se comporte, réagit un individu, dans les situations devant

lesquelles il est affronté quotidiennement.

Eysenck(1953), un grand psychologue anglais, qui a marqué le

siècle passé par ses travaux, l’a définit comme étant « l’organisation plus

16Marjorie Poussin, TD objets et méthodes, l’etude et l’évaluation de la personnalité17Ryckman, 200418Les conceptions cognitives de la personnalité, paris :P.U.F.1985.p 25

30

au moins ferme et durable du caractère, du tempérament, de l’intelligence, et du

physique d’un personne »

Traits de personnalité de l’enseignant :

Ce qui nous intéresse le plus, ce n’est pas la personnalité des

individus d’une manière globale, mais celle de l’enseignant en

particulier.

Une étude de personnalité, a était faite en Europe, sur un échantillon de

plus de 50 enseignants stagiaires et débutants, ils étaient subit a un teste

appelé « inventaire de personnalité Néo_Pe_R »19, réduit.il est d’une

reconnaissance internationale. Le but de ce test est de donné le profil de

personnalité en s’appuyant sur Cinque grand traits majeurs : névrotisme

/extraversion/ouverture/agréabilité/conscience.

Yves-Alexandre Thalmann, a présenté ses trait dans son ouvrage : « la

psychologie positives pour aller bien » :

« Être plus ou moins névrotique : le fait d’être plus ou moins névrotique est une

indication quant à l’interprétation des événements de la vie, des choses de manière

négatives .un score élevé est caractéristique des personnes qui ne se sentent pas en

sécurité. Un score faible est typique de personne plus détendues, plus « zen » face

aux événements de la vie, moins émotives et moins sujettes à l’état de déprime.

Autrement dit, un score élevé qualifierait une personne qui voit plutôt le verre à

moitié vide. À l’inverse, un score bas caractérise une personne qui voit plutôt le

verre à moitié plein.

Être plus ou moins extraverti : le fait d’être plus ou moins extraverti donne une

indication sur l’intérêt pour les situations sociales. Un score élevé est

caractéristique de personne actif et énergique, et qui sont en recherche de la

Compagni des autres. Un score bas est typique des personnes tranquilles et

réservées.

Être plus ou moins ouvert : le fait d’être plus ou moins ouvert offre une indication

sur la souplesse d’esprit et l’intérêt pour la culture. Un score élevé caractérise des

personnes imaginatives, créatives, aimant les expériences culturelles et éducatives.

19

31

Un score bas est révélateur d’une personne plus terre à terre, plus pratique et peu

intéressée par l’art, par exemple.

Être plus ou moins agréable : le faite d’être plus ou moins agréable donne une

indication sue le mode d’interaction avec les autres .un score élevé caractérise des

personnes qui font confiance, qui sont aimable et qui aiment rendre service. Un

score bas est caractéristique des personnes agressives et peu coopératives.

Être plus ou moins consciencieux : le fait d’être plus ou moins consciencieux est

une indication sur le sens de l’organisation et de la persévérance quant aux objectifs

fixés. Un score élevé caractérise des personnes méthodiques, bien organisées,

motivées par le devoir. Un score faible défini des personnes peu appliquées, peu

focalisées sur la tache en cours et se laisse facilement distraire. »20

PS : la valeur moyenne fixée au niveau international est de 30 pour

chaque trait de personnalité.

Âpres avoir fait ce teste, les résultats, on était présentaient ainsi :

-névrotisme : valeur du groupe enseignant 27,66

-extraversion :valeur du groupe enseignant 30,84

-ouverture :valeur du groupe enseignant 35,07

-agréable :valeur du groupe enseignant 38,67

-consciencieux :valeur du groupe enseignant 36,66

Ces résultats on était interprétés ainsi :

Ce groupe d’enseignant a était perçu comme ayant un profil

d’agréabilité, d’ouverture, de conscience, d’énergie, de créativité.ces

caractéristiques, sont très importantes dans la profession d’enseignant,

et il est souhaitable d’encourager ceci, car c’est ce qui mène a la fin

vers un climat de classe détendu.

Pour le trait de névrotisme, c’était en dessous de la moyenne 30(24,66).

Il fallait s’attendre a tel résultat, vue le stress causé par cette profession

actuellement et la charge imposée.

20Yve-Alexandre Thalmann, la psychologie positive pour aller bien.(cf. les page 227 à 236)-Odlie Jacob-oct2011.

32

Mais, a l’égard de ce trait, il est encourageant de voir des enseignant

débutants et stagiaires ayants un assez important degré d’ouverture

d’esprit, de confiance, de détente et de coopération.

Typologie des classes :

Nombreux sont les travaux qui on était élaboré autour de la notion du climat

de classe. Parmi ses recherches, celle qui a était présenté par Moos, entre

1974 et 1979.ce dernier à projeter la lumière sur les caractéristiques du milieu,

c’est-à-dire la salle de cours, et il les a classé en trois grandes catégories, qui

permettent de déterminer le climat perçu par les apprenants dans la classe.

Dans la première catégorie, il s’agit des dimensions relationnelles, puis les

dimensions du développement personnel, et enfin, il s’agit des dimensions de

maintien et de changement de système de la classe. Multiples études, ont mis

au point, et dans le moindre détail ces dimensions, et ont contribué à mieux

les expliquer au fil des années.

Les dimensions relationnelles :

S’intéressent à l’engagement de l’apprenant dans cet environnement social,

autrement dit la classe,l’entraide réciproque,une claire et efficace expression

de leurs sentiments,et aussi leur manière de percevoir les différent échanges et

interactions avec leur enseignant.elle comprend cinq dimensions.la

premièresse réfère à la façons dont ce dernier soutien ses apprenants.la

deuxième,s’intéresse au degrés d’engagement des apprenants en classe,c'est-

à-dire,leurs intérêt et leurs participation.la troisième dimension,concerne la

cohésion(l’harmonie) et l’affiliation(le rattachement entre les sujets en classe)

dans les relations entre les élèves,on entend par cela,le

33

soutien,l’entraide,l’esprit d’équipe,l’amitié.la quatrième dimension,met

l’accent sur les interactions positives entre l’enseignant et ses élèves.la

cinquième dimension,renvoi à la capacité de l’apprenant à reconnaitre

l’importance de la matière qu’on lui enseigne dans son quotidien,en dehors de

l’école (Moos, 1974, 1978, 1979; Dorman et al.1997; Dorman, 2001).

Lesdimensionsdudéveloppementpersonnel :

Renvoi à la manière dont l’environnement favorise ou diminue le

développement personnel de l’apprenant. Quatre dimensions entrent en jeu.

En premier,l’orientation de l’enseignant vers la tache.la deuxième se réfère au

niveau de coopération et de compétition entre les élèves.la troisième

dimension traite l’encouragement de l’investigation par l’enseignant en salle

de cour,il met en reliefles compétences de ses apprenants.et dans la quatrième

dimension,on s’intéresse au partage du contrôle entre l’enseignant et les

élèves,ces derniers ont la possibilité de donné leurs avis sur le déroulement

des activités,le choix des taches, etc.

Lesdimensionsd’entretienetdechangementdusystème :

Se focalisent sur tout ce qui garantit le bon fonctionnement de la classe, le

bon déroulement des cours,et qui assure des repenses à tous les changements

qui peuvent apparaitre,c’est une sorte de prévention. Pour cela sept

dimensions sont impliquées.en premier,on site l’ordre et l’organisation en

classe,autrement dit,les bons comportements des élèves,et l’organisation du

temps et des taches.la deuxième dimension porte sur les règle et le climat

disciplinaire au sein de la classe,cela veut dire,l’instauration des règles claires

des élèves,afin de crée un bon climat de discipline.une autre dimension,celle

qui porte sur la discipline et le contrôle exercé par l’enseignant en classe.la

quatrième dimension,porte sur l’innovation,en d’autre terme,favoriser l’esprit

34

de créativité chez l’apprenant.la cinquième dimension s’intéresse à la capacité

de l’enseignant à être juste envers tous ses élèves. Citons par la suite,l’esprit

de négociation entre les élèves,chacun d’eux a la possibilité d’exprimer ses

opinions,et d’changé ses idées avec les autres.et en dernier,cette dimension se

réfère à l’individualisation,en terme plus simple,on projette la lumière sur la

capacité de l’enseignant de rependre au besoin de chaque élève,à ses intérêts.

Pour bien saisir ce qui a était mentionné,on propose ce schéma récapitulatif :

-Soutien -orientation vers la tache -ordre et

organisation

- Engagement - coopération/compétition -règles/climat

disciplinaire

-Cohésion/affiliation -attentes -innovation

- Interactions -encouragement à l’investigation -traitement

équitable

-Pertinence personnelle -partage du contrôle -ouverture à la

Dimension d’entretienet de changement dusystème

Dimensions dudéveloppementpersonnel

Dimensionsrelationnelles

35

Négociation

- individualisation

La classe représente un défi pour tous les enseignants car elle est composée de

plusieurs pratiques complexes qui doivent êtreactualisésouvent simultanément

par l'enseignant.Tous n'ont pas la même approche .ainsi les enseignants se

distinguent par leur attitudes surtout,qu'est la clé de toute bonne gestion d'une

classe,et que nous allons présentée dans le deuxième chapitre.

Deuxième chapitre

37

les attitudes adoptés par les enseignants influencent indirectement le

processus d'apprentissage d'une part, et d'autre part, la gestion de la classe:

attitude de respect par rapport à l'élève; attitude positive face aux difficultés

des apprenants(ordre cognitif, effectivo-social),attitude de confiance en

l'actualisation du potentiel de l'apprenant, l'engagement de l'élève, et surtout

les attitudes d'autorité, des attitudes non-verbales, la tenue vestimentaire,

l'attitude vis-à-vis des sanctions etc, et c'est ce qui nous intéresse dans notre

recherche et que nous allons abordée en détail dans ce chapitre.

L’autorité de l’enseignant

Le mot autorité vient du nom latin auctoritas, « dérivé de auctor,

désignant le fait d’être auctor, c’est-à-dire fondateur, instigateur, conseiller,

garant, vendeur, possesseur et aussi auteur, responsable d’une œuvre »21.

D’âpres cette définition on peut déjà comprendre qu’une personne autoritaire

est celle :

-qui a confiance en soi

-qui est auteur de lui-même, c’est-à-dire qui développe sa propre personnalité,

qui acquiert des compétences

-qui influence sur les autres sujets autour de lui, mais avec estime et respect

évidement

Avoir de l’autorité, c’est faire preuve de clarté, de fermeté et de souplesse, et

non de rigidité. Elle est souvent liée à un positionnement institutionnel clair

dans l’établissement : application stricte du règlement intérieur, cohérence du

comportement des différents enseignants et personnels

21Dictionnaire historique de la langue française (D.H.L.F.) Le Robert, dir. Alain Rey, Paris, Dictionnaire leRobert, 1995, vol.1 (A-L), p. 147

38

L’autorité que doit exercer chaque enseignant ne s’impose pas, avoir de

l’autorité c’est être reconnu par ses élèves.les enseignants débutants sont les

plus confronté a ce problème, car d’âpres eux tout va s’arrangé avec le temps,

mais c’est une erreur a ne pas commettre.

Elle comprend quatre aspects :

Le premier comprend l’autorité de statut, c'est-à-dire, faire respecter des

règles, établir des limites, sanctionner de manière appropriée en cas de

transgressions.

La deuxième c’est l’autorité de compétence. Elle inclut la maitrise ou

l’expertise que possède l’enseignant dans les apprentissages, sentiment de

légitimité et de conviction, autrement dit, le respect et la reconnaissance.

La troisième, c’est bien l’autorité relationnelle. Exercer par la présence et la

capacité de l’enseignant à communiquer, sa faculté à entrer en relation de

manière affective et individualisée, mais dans le cadre d’une attitude de

respect, d’écoute, de considération positive.

Le quatrième et dernier aspect est celui de l’autorité intérieure. C’est la

maitrise et le contrôle de l’enseignant sur lui même, et sur sa personnalité,

autrement dit : colère, énervement, irritation, orgueil, peur, culpabilité …

La question d’autorité exercée par un enseignant a fait couler beaucoup

d’encre, une bonne gestion de la classe peut se faire en respectant quelques

règles simples et claires, et qui inscrivent l’apprenant dans un cadre de

respect. Elle est acceptée uniquement si :

• elle est légitime.

• qu’elle soit porteuse de sens.

39

• que les limites posées sont respectées autant par les enseignants que par les

élèves.

Hors, il n’est pas souhaitable de faire fonctionner sa clase avec de

l’affection, c'est-à-dire des manifestations d’admiration et de d’affectivité,

montrer ses préférences ou ses rejets, s’épancher sur sa vie personnelle, sur

ses soucis et ses joies ; tous ceci n’a rien de professionnel.

Par ailleurs, le tutoiement des apprenants à l’égard de leur enseignant et

l’interpeller par son prénom ne vont pas dans le sens d’une reconnaissance de

l’autorité par les élèves.si par exemple des apprenants tout petits

disent « maitre/maitresse tu…. » Spontanément, ceci peut être accepté, pour

cela il est préférable qu’au début de l’année, il faut faire savoir aux élèves,

que de préférence il faut interpeler son enseignant par le « vous » et que c’est

une preuve de respect.

Ces comportements devront être expliqués et discutés avec les élèves. Le

débat institué dans les programmes scolaires est un moment privilégié pour

cela.

Sanction ou punition ?

Et bien, l’enseignant doit sanctionner non punir.si âpres une perturbation ou

une transgression il n’agit pas, les règles perdent toute efficacité.les élèves

comprennent alors qu’elles sont imposé uniquement pour la forme.

généralement, envoyer l’élève aux coin et souvent une punition, c'est-à-

dire cela les humilis et les fait souffrir, alors mieux vaut les sanctionner, pour

leur faire comprendre qu’il y a un prix a payer pour avoir commis telle ou

telle faute.

Selon Blain(2004),La punition cherche à faire souffrir le coupable. Elle

est dans le registre de la norme/déviance. Exemples : stigmatisation,

40

exclusion, humiliation. Mais La sanction se fonde sur la transgression d’une

loi et a pour finalité de la réhabiliter. D’âpres Robo(1999), la sanction est

avant tout éducative.

De plus il ne faut pas promettre des sanctions mais les donner. Certains

enseignants perçoivent ceci comme un échec dans leur pratique, mais ce sont

uniquement des moyens qui permettent de restaurer des conditions pour

retrouver un cadre de travail convenable et une bonne gestion de la classe.

Afin de connaitre les causes de la transgression, l’enseignant peut poser

ses questions à l’apprenant :

-quelle est la règle que tu na pas respecter ?

- explique-moi ce qu’il s’est passé.

-qu’est ce-qui t’a pousser à agir ainsi ?

-que peux-tu faire pour éviter que ça se reproduise ?

Les droits entrainent des obligations, qui entrainent à leur tour des

sanctions en cas de non respect. Prenons comme exemple :

Droit : pendant la récréation je joue :

-au football

-à la corde

-aux billes

Obligations : alors je dois

-jouer sur le terrain

-ranger les jouets dans le placard âpres

-respecter les jeux et le matériel des autres

41

Sanctions : si je ne respecte pas ceci, alors : je ne peux plus prendre le

matériel…

Il ne faut ni perdre de temps dans une discussion au sujet de cette

sanction lors du cours ni la donner sous l’emprise de la colère. Il est donc

conseillé de reporter à la fin du cours les modalités de la sanction.

Robo (1999) présente différentes sanctions :

« - l'enregistrement, le constat oral ou écrit d'un non-respect de la règle : "je

note que…».

"Je te critique parce que…".

- l'évocation du non-respect d'une règle ou de sa prise en compte : "je te

rappelle

Que…" ; "on a traité en conseil de classe de…".

- l'avertissement qui tient compte du droit à l’erreur.

- la sanction réparation car la faute est liée au faire et non à l'individu.

- la sanction privation de droits, de liberté, de responsabilité.

- la sanction "pardonnante" (rédemptrice) : "je (te) présente mes excuses".

- la sanction "contractualisante" : "je m'engage à…" ».

Dans les sanctions, il y a des degrés, autrement une hiérarchie :

1. Excuses

2. Travail supplémentaire

3. Fiche de réflexion

4. Information aux parents

42

5. Retenues

6. Réparation

7. Exclusion de classe

8. Aller dans le bureau du préfet de discipline

La sanction doit être utilisée de manière éducative pour contribuer à

l’établissement d’une bonne gestion de la classe, et ainsi un climat propice

aux apprentissages :

en début d’année, demander à l’élève de prendre le règlement pour dire

la transgression et prendre conscience que c’est le règlement qui

sanctionne.

demander à l’élève de venir chercher sa sanction à la fin du cours.

choisir une sanction proportionnelle à la perturbation et identique aux

cas semblables.

prévoir dans la sanction un travail de réflexion sur la transgression

commise.

être à l’écoute : après le cours, écouter les explications de l’élève,

reconnaître les émotions et les sentiments qui peuvent se cacher

derrière l’acte.

toujours vérifier la réalisation de la sanction par l’élève.

Le tenu vestimentaire de l’enseignant :

L’enseignant doit se considérer comme un exemple pour ses apprenants,

et être perçu comme tel par leurs parents. C’est pourquoi sa tenue

vestimentaire est à ne pas négliger. Porter un short en mois de juin ! Il ne

faut surtout pas y penser, car les établissements scolaires ne sont pas un lieu

de vacances ou bien des centres aérés.

43

Le journal « Perceptual and MotorSkills » a reporté des propos d’un élève

concernant l’impact de la tenu de leur enseignant sur eux : « même si on

trouvait que le professeur qui portait des jeans faisait sympa dans la salle de

classe, c’était de lui qu’on respectait le moins les points de vue et c’était lui

que l’on désignait le plus souvent comme le professeur ne sachant

apparemment pas grand-chose. »

Toujours selon ce journal « une enseignante en jean était jugée sympa,

abordable, pas spécialement calée ; elle n’inspirait qu’un respect limité, ne

ressemblait pas à un professeur, et dans l’ensemble on préférait ça »

Les enseignants, comme toutes les profession, ont un code vestimentaire

qui leur est propre.de la même manière que les avocats portent une robe, les

militaires avec un képi, ou que les commerciaux avec leur costume cravate,

même les enseignants devrait représenter des caractéristiques vestimentaires

communes avec des tenues présentables, et qui n’attirent pas l’attention .

Christina Lopez, consultante en images et directrice de la société de

conseil Colorstyle, déclare : « chez les enseignant, précise-t-elle, j’ai pu

constater une certaine décontraction. Ils ne sont jamais très apprêtés, ce qui

correspond à leur public jeune ».si la plupart portent un jean et des vêtements

« de tous les jours » Christina Lopez indique que ceci dépend des

établissements, des disciplines qui y sont enseignées.

Une autre enseignant, Mélusine, une enseignante de français au collège et

auteur du blog « journal d’une mauvaise prof », déclare : « quant au style

rétro voire anachronique, il serait de plus en plus rare. J’ai connu un

professeur qui portait un nœud papillon à l’occasion, mais ça reste rare et je

ne connais aucun prof homme qui portent des pantalons en velours ».elle

déclare aussi « à l’université ou les cravates sont plus nombreuses, elles

44

restent peu utilisées.les blouses, en revanche, sont prisées pour leur coté

pratique, elles sont utilisées par les profs de science ou d’atelier.

Le look reste lié à la personnalité, cela tient aussi au fait qu’un professeur a

souvent choisi une discipline qui le passionne. Vous retrouverez plus

facilement un look dandy ou baroque chez un professeur de lettre, d’histoire

ou de philosophie de par leur intérêt pour les disciplines humanistes et

artistiques qu’ils ont travaillées des années à l’université. »

C’est claire que l’enseignant doit se démarquer, mais il faut le faire d’une

manière approprié et présentable, et montrer une chose qui s’inscrit dans la

qualité. Les parents souhaitent avoir comme enseignant quelqu’un, qui traduit

à travers sa tenue le respect qu’il leur porte ainsi qu’a leurs enfants. L’habit ne

fait pas le moine, mais il fait l’enseignant.

Les comportements non-verbaux :

La voix :

Tous comme le comédien, l’enseignant doit utiliser son corps et sa voix

comme étant des outils de travail, à la fois en tant que stratégies de

transmission et en tant qu’outil d’animation.

Agnes pemot, l’une des membres d’une animation pédagogique, qui avait

comme but d’aider les enseignants a mieux connaitre, mieux comprendre le

fonctionnement de leur voix pour mieux l’utiliser, ils ont projeté la lumière

sur sa mise en situation, à travers des Postures, la respiration, la mise en voix,

l’articulation, le débit .mais avant cela, l’enseignant doit reconnaitre sa voix:

La voix parlée : Elle est l’image de notre moi, le baromètre de notre

sensibilité. Elle se caractérise par :

Sa hauteur : aigue, grave, perchée, etc.

- Son intensité : sourde, douce, forte, tonitruante, etc.

45

- Son timbre : claire, voilée, granuleuse, rauque, éraillée, enfantine,

détimbrée,

Chaude, légère, profonde, vulgaire, veloutée, acide, métallique, sifflante etc.

- Son expressivité : décidée, ferme, sécurisante, brutale, coupante, tranchante

, pointue, apaisante, charmeuse, agressive, lumineuse, ironique, timide etc.

La voix chantée : Il convient de situer sa voix afin d’en connaître la tessiture

pour savoir dans quel registre chanter : grave, aigu, etc.

Revenant maintenant a sa mise en situation :

Postures :

Tout le corps participe à la production (et à la réception) des sons. Il est

donc important de veiller à la préparation corporelle, qui doit installer un état

de détente vue que l’on se trouve le plus souvent dans une classe en état de

tension et de fatigue

Ancrage au sol.

C’est dans le sol que le corps prend appui, et trouve sa dynamique.

Il faut donc vérifier les appuis des pieds dans le sol, en utilisant des petits

balancements (droite-gauche, avant-arrière, en rond) pour sentir la position la

plus stable.

Si l’on est assis, la posture doit également être dynamique, et les appuis bien

ancrés dans la chaise.

Etirements

Etirer chaque partie du corps :

-Un bras, l’autre bras, les deux bras

-Ouverture des côtes: - vers l’avant : mains sur les fessiers, pousser les coudes

en arrière sur l’expiration

-Vers l’arrière : bras croisés devant, agripper les

mains aux rebords des omoplates, sur l’expiration

46

-Détente du cou et de la nuque : hocher la tête, droite-gauche, avant-arrière,

Faire de petits ronds avec le bout du nez.

Respiration :

Quand un nourrisson cri, ceci peut durer longtemps sans qu’il ne se fatigue,

car sa respiration est abdominale. C’est une respiration réflexe, que nous

avons tous à la naissance, et que nous perdons en société pour diverses

raisons.

Nous utilisons alors une respiration thoracique, voire scapulaire, ce qui est à

éviter absolument, y compris dans la pratique du sport. Or, dans cette

respiration haute, les mouvements du diaphragme sont d’une amplitude très

limitée, un manque de dynamique, que nous compensons par un forçage au

niveau du larynx.

La plupart des troubles de la voix sont liés à une mauvaise respiration.

Pourtant, lorsque nous dormons, nous retrouvons ce type de respiration

abdominale. Il nous faut juste apprendre à la réactiver le plus souvent

possible.

Prendre conscience :

On peut poser ses mains sur son ventre, et vérifier si celui ci se gonfle à

l’inspiration, ou si c’est plutôt la poitrine qui bouge, ou encore les épaules.

Souvent le stress, les tensions modifient le mode respiratoire

Entraîner :

Le plus souvent possible, s’entraîner à respirer correctement, en plaçant les

mains sur le ventre ou les côtes, et en alternant inspirations et expirations

courtes et longues.

Mise en voix : activation des résonateurs

Deux petits exercices permettent la transition du souffle au son ;

Le bâillement

47

Pour déclencher le bâillement, il suffit de masser doucement le visage, en

laissant tomber la mâchoire inférieure, la tête bien droite. Si l’on émet un son

en bâillant, le voile du palais se soulève automatiquement, libérant de

l’espace, et permettant une résonance haute, ce qui libère les tensions du

larynx et des cordes vocales.

La paille

La technique de la paille (chalumeau pour boire) a été mise au point par des

Phoniatres : On place une paille entre les lèvres, et on y projette son souffle,

en

Contrôlant à l’extrémité de la paille avec sa main libre. Il faut vider les

poumons

Régulièrement, sans effort ni retenue.

Le débit est assez faible, mais il correspond exactement au débit de la

phonation.

On peut également chanter une chanson dans la paille, pour prendre

conscience du débit régulier de l’air, qu’il faut rechercher. Si l’on ajoute du

son, cela permet également un accolement des cordes vocales en douceur,

sans à-coup. Cet exercice est à répéter plusieurs fois.

Sur le même exercice :

Articulation, débit

Articulation : Contrairement à ce que l’on pense parfois, il n’est

pas nécessaire

D’articuler exagérément. Mais pour être efficace, les lèvres et la langue

doivent être

Très souples et mobiles. On peut, lors de l’échauffement vocal, prévoir de

petits

Exercices pour cela ; mmmm, blblblblb, mamemi….

48

Débit : Plus l’auditoire est nombreux, plus le débit doit être lent.

Un débit trop rapide est souvent le défaut le plus fréquent des orateurs.

Ce débit rapide est lié à une mauvaise utilisation de la respiration, cela

pouvant mener à des crampes d’estomac.

L’anxiété ou le stress poussent également à prendre de trop fréquentes

inspirations, ce qui accélère encore le débit, ce qui génère un discours moins

compréhensible, donc, moins d’attention de l’auditoire

Le regard:

Il est très important de savoir regarder la classe, la balayer fréquemment

et régulièrement du regard, observer et interpréter les différents mouvements

pour pouvoir associer les élèves aux activités proposées. L’enseignant doit

voir l’ensemble de la classe quel que soit la disposition des tables, sans perdre

de vue chaque apprenant, et savoir réagir à leurs attitudes .c’est aussi une

occasion pour observer le non-verbal des apprenant et tous les gestes et

mimiques qui en disent parfois plus que le discoure lui-même, notamment

dans l’expression de la non-compréhension

Le regard de l'enseignant, fixe ou mobile, constitue un instrument

révélant son autorité et son utilisation maîtrisée est utile à tous moments de

situation de classe.

Le fait que l'enseignant combine son regard avec des éléments para-

verbaux lors d'une situation délicate, le retour au calme se fera rapidement

mais il peut s'établir seulement avec le regard fixe et insistant sans même

avoir recours à d'autres éléments non verbaux.

De plus, si les élèves sont tous regardés par l'enseignant de manière

équitable lorsque l'enseignant entame la communication orale, l'entrée dans

l'activité est plus rapide.

49

Pour que l’apprenant se sente concerner, l’enseignant doit diriger ses

yeux vers lui, mais a condition qu’il ne soit pas un regard de control ou

d’observation, mais celui de communication ; regarder a hauteur des yeux,

accrocher leur regard de façons a qu’ils sentent que c’est a eu qu’on s’adresse.

Il faut aussi éviter de d’ériger toujours les yeux sur la même personne ou

bien le même coin de la classe, ou bien aux seul premières rangées.

Le regard et les expressions faciales de l'enseignant jouent un rôle majeur

dans cette situation de «transition » qui nous intéresse plus particulièrement.

Le regard a toute son importance lorsque l'enseignant veut transmettre une

information mais également pour les situations de rappel à l'ordre et

d'indiscipline. L'autorité de l'enseignant se fonde sur de nombreux facteur

dont le regard.

Pujade-Renaud22 mentionne des éléments théoriques concernant le regard et

plus particulièrement le fait que ce dernier représente un « instrument

important de l'autorité » qui permettrait d'agir sur l'enfant sans même avoir

recours au verbal. Est évoqué le pouvoir symbolique du regard qui permet s'il

est fixé sur un élève de le faire agir de manière presque instantanée. Son étude

précise également que le regard de l'enseignant est dominant par sa hauteur et

par la position de l'enseignant dans l'espace classe.

La gestualité :

Le mot geste est un terme couramment utilisé dans le langage ordinaire

et ne semble pas poser de difficulté. Toutefois, si on observe la définition du

Petit Robert, on s’aperçoit que les critères sont larges :

22Pujade-Renaud, C. (2005). Le corps de l'enseignant dans La classe. L'harmattan.

50

«GESTE. N.m. (fin XIVe ; lat. gestus). Mouvement du corps (principalement

des bras, des mains, de la tête) volontaire ou involontaire, révélant un Etat

psychologique, ou visant à exprimer, à exécuter quelque chose»23

Dans les années 60 et 70, le geste est considéré comme un des éléments

de la communication non verbale au même titre que le regard, les postures, les

mimiques faciales ou encore les distances proxémiques. Le champ de la

communication non verbale se focalise sur ce que ces mouvements révèlent

(et que la parole n’exprime pas) et comment ils influent sur les interactions

(Adam Kendon, 2004/2005 : 72).

Scotti catégorise les gestes de la manière suivante :

les gestes illustrateurs :

Ils renvoient aux gestes qui permettent d'illustrer et qui viennent renforcer ce

Qui est dit, ils accompagnent la parole.

les gestes régulateurs :

Ils permettent de réguler l'interaction et de coordonner les échanges entre les

Participants. (Par exemple : acquiescements de la tête, gestes de réponse, etc.)

les gestes emblématiques :

Ils ont une fonction symbolique, ils peuvent correspondre aux gestes de

Salutation. Ce sont des gestes qui lorsqu'ils sont utilisés sont compris par les

Destinataires ayant le même système de références culturelles que celui qui

l'emploie car leur signification est reconnue culturellement.

les gestes autocentrés :

23Le Petit Robert,1985, Paris : Robert

51

Ils renvoient aux gestes de manipulation d'objets ou d'une partie du corps qui

révèlent une émotion.

La question du geste de l’enseignant en classe de langue ; et c est ce qu’on

dans le domaine d la didactique le geste didactique, est défini selon Tellier

200824 comme étant « objectif premier de faciliter l’accès au sens en LE. Il

agit comme une traduction gestuelle des paroles de l’enseignant. Le lien entre

le geste et la parole qu’il accompagne est donc crucial. Cela dit, il arrive que

le geste soit utilisé sans verbal pour encourager l’apprenant ou lui signaler une

erreur sans l’interrompre dans sa production d’énoncés. Le GP peut être un

mime, ou un geste coverbal (déictique, iconique et métaphorique

principalement)».

Cette notion intéresse un grand nombre de chercheurs et de praticiens.

Plusieurs d entre eux (Nicholas Beattie, 1977 ; Walburgavon Raffler-Engel,

1980 ; Susan Kellerman, 1992 ; Linda Quinn Allen, 1999 et 2000 ; Anne

Lazaraton, 2004) ont d’ailleurs publie des articles présentant plus ou moins

exhaustivement les Etudes sur ce sujet en se lamentant parfois du manque de

recherche expérimentale et de considération pour ce domaine (Walburgavon

Raffler-Engel, 1980).

Tellier dégage un code gestuel commun qui doit être partagé par les

acteurs d’une même classe. « On peut donc énumérer trois conditions pour

qu’un GP fasse partie du code commun de la classe :

- Que ce geste soit toujours associé au même sens.

- Que son utilisation soit fréquente afin d’être mémorisé.

24

TELLIER (M.) (2008) Dire avec des gestes. In Chnane-Davin, F. & Cuq, J.P. (Eds) Du discours de l’enseignantaux pratiques del’apprenant en classe de français langue étrangère, seconde et maternelle. Le Français dansle monde, recherche et application.

52

- Qu’il garde toujours le même aspect (la même forme) pour être bien

identifié. Ainsi le GP devient plus efficace et crée des automatismes chez les

apprenants.»

En classe de langue, l’enseignant doit faire réfléchir les apprenants sur la

valeur des gestes, car généralement la gestuelle qui accompagne ou remplace

les mots que produisent ce dernier est indispensable à la construction du sens,

car Les gestes font partie de la communication non verbale qui comprend

l’ensemble des interactions entres l enseignant et ses apprenant réalisées sans

l’usage de mots (silences, postures, mimiques faciales, ton de la voix,

habillement…). Elle représente en moyenne 75% de la communication et sert

à renforcer le message verbal lorsqu’elle est efficace.

La communication non verbale fait partie intégrante de l'apprentissage

d'un apprenant en langue étrangère. Il n'est pas toujours utile de parler pour

signifier un acte, une pensée. Ce type de communication représente une bonne

partie de la communication basique, et l'enseignant de langue doit intégrer la

gestuelle dans sa pratique de classe, dès les premiers cours.

Les déplacements :

Les déplacements au sein de la classe par l’enseignant est un élément de

la Communication non. Mais qu’on en parle de ce point, on ne vise pas

uniquement les déplacements de l’enseignant, mais aussi comment peut-il

gérer les déplacements de ses apprenants en classe.

En effet, par ses déplacements, l’enseignant affirme sa présence en classe

tel un acteur marque sa présence sur scène, afin de captiver son public, ici en

l’occurrence les élèves et la proxémie peut permettre de contrôler l’agitation

d’un élève selon Jean-François Moulin25.

25 MOULIN Jean-François, « Le discours silencieux du corps enseignant » La communication non verbale du

53

Les déplacements sont bien un élément dans la construction de l’autorité de

l’enseignant, par le fait du rapprochement de l’enseignant vers les élèves

perturbateurs, mais les effets diffèrent selon la fréquence d’utilisation.

Lorsque ceux-ci paraissent inhabituels, les élèves ne semblent pas percevoir

les attentes des enseignants. L’utilisation de l’espace en elle-même est autant

liée au climat général de la classe qu’à l’autorité de l’enseignant puisque l’on

remarque que les élèves sont plus calmes dans le cadre de déplacements

nombreux. De plus, il n’est pas le seul facteur à prendre en compte puisqu’il

se couple avec d’autres éléments comme la modulation de la voix.

Lorsque les élèves peuvent se déplacer naturellement et résolument dans la

pièce, ils se sentent moins anxieux, plus alertes et dans certains cas, plus

détendus. En d’autres termes, les élèves qui peuvent se déplacer pendant un

cours sont plus en mesure d’apprendre. Les élèves ont des besoins différents

en matière de déplacement, mais la plupart d’entre eux deviendront agités ou

mal à l’aise s’ils restent assis pendant plus de 20 minutes. Même une pause de

60 secondes pour se dégourdir peut les aider à se concentrer de nouveau.

L'enseignant peut alors :

Utiliser des réponses actives en tant que partie intégrante des activités

didactiques. Par exemple, les élèves peuvent se tourner pour parler à un

partenaire, se lever pour indiquer leur accord ou se déplacer dans

différentes parties de la pièce pour utiliser du matériel. Permettre aux

élèves de travailler à différents centres d’activités comme une grande

table, un chevalet ou sur du papier cartographique apposé au mur ou au

tableau.

Rechercher des façons non dérangeantes pour les élèves de bouger tout en

travaillant à leur pupitre. Par exemple, remplacer la chaise d’un élève par

un gros ballon. Ce dernier pourra rebondir doucement à son pupitre tout en

maître dans les pratiques de classe, Carrefours de l'éducation, 2004/1 n° 17, p. 142-159

54

travaillant. De petits coussins gonflables posés sur leur chaise permettent

également aux élèves de bouger sans distraire les autres. Certains élèves

peuvent trouver utile de travailler debout à leur pupitre. D’autres

travaillent mieux lorsqu’ils sont assis à un comptoir ou sur un tabouret.

Fournir aux élèves des objets à manipuler. Par exemple, ils peuvent garder

dans leurs poches une balle souple, une gomme à effacer ou des billes en

bois afin de les utiliser au besoin sans faire de bruit.

Prévoir des pauses pour l’étirement et le mouvement, au besoin, ou les

inclure à la routine de la classe. Aménager un espace dans la salle de

classe où les élèves peuvent bouger sans distraire les autres. Offrir aux

élèves la possibilité d’aller dans cet espace lorsqu’ils sentent le besoin de

se dégourdir.

Confier régulièrement des tâches aux élèves qui éprouvent de la difficulté

à rester assis pendant de longues périodes. Par exemple, ces élèves

pourraient distribuer les documents ou ranger le matériel. Les élèves plus

âgés peuvent trouver plus agréable ou utile d’aller porter du matériel au

secrétariat ou à la bibliothèque.

En donnant des places stratégiques aux élèves, on peut améliorer les

occasions de féliciter les élèves qui se comportent bien, ou de prévenir ou de

gérer les comportements difficiles de façon discrète. Pour certains élèves, il

est bénéfique d’être assis près de l’enseignant. Il s’agit des élèves qui :

n ont besoin d’incitations supplémentaires de la part de

l’enseignant afin de ne pas se laisser distraire;

n ont tendance à ne pas apprendre et à ne pas avoir de rapports

sociaux;

n ont des tendances agressives (ces élèves ont aussi besoin

d’être séparés des autres dans une certaine mesure).

55

Les élèves qui ont beaucoup besoin de l’approbation des adultes

ou qui ont tendance à manipuler les adultes gagneraient sans

doute à être placés parmi des élèves plus autonomes, qui

peuvent leur servir de modèles.

Chaque enseignant doit Élaborez des règles claires pour les

déplacements.

• Révisez ces règles jusqu’à ce qu’elles soient bien intégrées.

• Encadrez particulièrement l’enfant concerné.

Il peut être placé le premier dans le rang ou entre deux camarades pouvant

l’aider à garder son calme.

• Renforcez immédiatement l’élève qui respecte bien les règles de

déplacement.

• Délimitez des temps précis pour les transitions.

Exemple : «En trois minutes, on réussit à... »

• Diminuez au minimum les temps d’attente.

Il est indispensable que l'enseignant se positionne et réfléchisse à la manière

de gérer à bien sa classe et favoriser un bon climat, et ceci à travers des

attitudes propre à lui. Ses attitudes que nous venons de présenter dans ce

chapitre ce sont que des théories, mais le plus important est de savoir les

appliquer sur terrain réel. C’est ce que nous souhaiterons savoir dans la

prochaine partie, dans le but de vérifier notre hypothèse de départ.

56

Partie pratique

Premier chapitre

60

Un rendement scolaire satisfaisant dépendrait nécessairement d’un climat de

classe convenable et d’une bonne gestion.de ce fait, plusieurs facteurs

contribuent dans cette gestion, tel que l’influence des attitudes de

l’enseignant. Afin d'affirmer ou infirmer notre hypothèse de recherche, nous

allons s'appuyer sur une enquête, et dans ce présent chapitre nous

présenterons notre corpus et notre enquête.

1-le corpus

Les conditions de l’élaboration du corpus

1-1 le choix du lieu de l enquête

Nous avons choisi de porter notre étude dans trois établissements du cycle

moyen dans la commune d’Ain Beida, dans la wilaya d’Oum el bouaghi :

IbnSina, Fadli Lakhdar, Koucheri Bachir

1-2 la population ciblée

La population d'étude désigne l'ensemble de sujets ayant un statut ou une

qualité définis. Dans notre travail la population est constituée de trois

enseignants du cycle moyen, dont le sexe et l'âge varient :

La première c'est une enseignante âgée de 50 ans, elle a 23 ans d'expériences.

Diplômée de l’ITE.

Le deuxième c'est un enseignant, âgé de 54 ans, avec 24 ans d'expériences,

diplômé de l'ITE.

le troisième c'est une enseignante âgée de 38 ans, avec 14 ans d'expérience,

diplômée de l'université de Constantine.

61

1-3 la pré-enquête

La pré-enquête est une investigation de type qualitatif destinée à élaborer les

dimensions de l’enquête, des hypothèses, etc. C'est dans cette étape que l’on a

la première approche du terrain.

Dans notre recherche, nous avons procédé à une pré-enquête à travers laquelle

nous avons voulu vérifier si les sujets auxquels s’adresse l’enquête disposent

des prérequis nécessaires, à recenser les éventuels problèmes, fixer la taille de

l’échantillon choisir les enseignants avec qui on va travailler et les outils

d’investigations.

2-l'enquête

2-1 la collecte des données

Notre recherche est une étude de cas. "C’est une étude approfondie sur un cas

en particulier, soit-il une personne, un groupe ou un sujet spécifique. C'est une

démarche de recherche qui se situe dans l’horizon des méthodes qualitatives.

Elle peut être considérée à juste titre comme l’une des plus stimulantes

d’entre elles tant par ce qu’elle comporte d’exigences pour le chercheur, que

par les défis théoriques et méthodologiques qu’elle pose et enfin, par les

connaissances du social qu’elle permet d’élaborer. En effet, l’étude de cas

compte parmi les rares démarches de recherche qui conjugue l’observation

directe (participante ou non) et différentes sources documentaires relatives

aux pratiques et aux discours pertinents à l’objet d’étude. "26

Nous nous somme présentée a chacun des directeurs des trois établissements

munis d’une autorisation, signé par notre chef de département, afin de pouvoir

effectuer une observation directe et un entretien avec les enseignants. Nous

26Jacques Hamel, Étude de cas et sciences sociales, Collection outils de recherche, Harmattan, 1997, 122

p.

62

avons assisté à sept séances auprès de chacun d eux et la huitième pour faire

l’entretien.il faut noter que chaque séance durée une heure.

2- outils d’investigations

Au terme de la pré-enquête, nous nous sommes rendu compte que les

instruments mis au point avec lesquels on veut vérifier nos hypothèses sont

accessibles pour collecter les données. Nous allons réaliser une observation

directe en se basant sur une grille, et un entretien .ces deux outils sont

préparés par rapport à nos objectifs et à notre hypothèse de recherche.

A. L’Observation directe

L’observation directe est décrite comme une observation ou le

chercheur est présent sur le terrain. à partir d’une grille d’observation,

le chercheur note, décrit les comportement des acteurs au moment où

ils se produisent. elle consiste à regarder sur une période de temps

donnée des comportements où des événements et à les enregistrer

(CF.PAUL .N'DA,2002).

L’observation directe est utile dans le sens ou elle permet au chercheur

d'identifier la manifestation des comportements.il enregistre des

comportements directement observables. Le fait d'utiliser une grille

aide à rendre crédible l'observation, à faire de celle-ci une observation

objective. En plus, observer plusieurs situations avec la même grille

d'une manière systématique, constitue une garantie pour la valeur des

faits présentés.la grille assure dans ce cas aux données une fiabilité

instrumentale certaine. C’est ce qui nous a poussés à opter pour une

grille dans notre travail.

On a organisé cette dernière ainsi :

63

Grille d’observations des attitudes de l’enseignant

L’e

nsei

gnan

t et

sa m

étho

de

-Y a- t-il une préparation de la classe avant lecours?-L’ enseignant (e) interroge t’il/elle ses élèvessur le cours précédent ?- Vérifie t- il/elle un travail déjà donné?- Sait-il/elle les motiver?

Ges

tion

spéc

iale

/te

mpo

relle

-L’emplacement des tables dépend de la naturede l’activité?- Est-qu’ il/elle gère la durée des tâches?

La

Dis

cipl

ine -Quelle est son attitude vis-à-vis des

retardataires?- Sait-il/elle imposer un silence attentif dans laclasse?

Sa p

erso

nnal

ité -Est- il/elle souple, ouvert(e) ; patient(e) ?

- Est- il/elle compréhensif (Ve), bienveillant(e) ?-Manifeste t- il/elle un enthousiasmecommunicatif?- Fait-il preuve d’humour?

Rel

atio

ns

- Y a-t-il une interaction entre lui/elle et sesélèves?-Y a-t-il une interaction entre les apprenants ?

Aut

orit

é

- Comment règle t- il/elle les situationsconflictuelles?- Comment utilise t-il/elle les sanctions?- Est-il/elle capable de ramener sa classe aucalme quand ceci est nécessaire?

Ten

uve

stim

enta

ire -Sa tenue vestimentaire attire-t-elle l’attention?

-Porte t- il/elle une blouse?- Quel genre de vêtements porte il/elle?

Voi

x/él

ocut

ion/

into

nati

on

- Comment est sa voix? (volume, ton,timbre…)

64

Dép

lace

men

tset

pos

ture

s- Se déplace t’il /elle de manière suffisante dans la classe?

Ges

tual

ité -Utilise-t ’il /elle des gestes? si oui, lesquels? Pour quelle

raison ?

Reg

ard -Comment est-il son regard?

- Sait- il/elle combiner entre son regard et les élémentspara-verbaux?

B. L’entretien

" L’entretien est une interview au cours de laquelle un enquêteur interroge

une personne sur ses opinions, ses expériences et ses perceptions.il s'agit

d'un tête-à-tête oral entre deux personnes ou une personne et un groupe de

personnes dont l'un transmet à l'autre les informations recherchées. C'est un

dialogue dans lequel l'interviewé s'exprime librement, tandis que le

chercheur facilite ce dialogue par ses questions ouvertes et ses réactions. Le

chercheur oriente l'entretien pour éviter que l'interlocuteur s'éloigne des

objectifs de la recherche"(CFP..N,DA.P.86)

il existe différente types d'entretiens, mais celui qu'on va adopter c'est bien

l'entretien semi-directif.

ce type d'entretien est une technique d'enquête qualitative .il permet

d'orienter en partie (semi -directif) le discours des personnes interrogées

autour de différents thèmes définis au préalable par les enquêteurs .cet

entretien va compléter les résultats qu'on a obtenu sa travers l'observation

directe, il va apporter une richesse et une précision bien plus grandes dans

les informations qu' on a recueillies.

65

Notre but à travers cet entretien, d'une part est garantir l'étude de

l'ensemble des points qu'on souhaite évoquer dans notre travail, et d'une

autre part assurer une comparabilité entre les résultats de nos trois cas.

Bien évidemment nous avant élaborer une liste de questions, qui repend

à nos besoins de recherche.

2-3 le déroulement de l'enquête :

Notre enquête auprès des établissements a duré 10 jours.au début de la

séance on s'est mise au fond de la classe, et on a commencé à observer

les attitudes de l'enseignante bien entendue d'âpres les critères qu'on a

élaboré dans notre grille.il faut aussi mentionner qu'on s'est contenté de

dire aux enseignants que nous voudrions avoir une idée sur les

méthodes d'enseigner, pour que notre recherche ait une crédibilité, et

d'autre part éviter d'être confronté à la difficulté qui nous est survenu

avec l'un des enseignants et que nous avons précédemment cité.

notre observation a duré sept séances, et nous avons consacré la

huitième séance pour l'entretien avec l'enseignant. la première chose

qu'on a vérifié, c'est la disponibilité du temps pour l'enseignant.par la

suite, et lors de l'entretien on a commencé par expliquer le cadre et

l'objectif de notre recherche, et ce qu'on cherche a savoir. On lui a

également laissé le temps de réfléchir, de s'exprimer sur d'autres points

qui ne figurent pas dans notre questionnaire.

Pour notre recherche, nous allons opter pour l'analyse qualitative."c'est un

exercice structuré de mise en relation logique de variables et, par voie de

conséquence, de catégories de données. c'est le type d'exercice par lequel on

tente de reproduire logiquement un schéma mental d'une interrelation entre

phénomènes, en essayant de vérifier, par l'observation, le degré de

66

correspondance entre cette construction de l'esprit et la situation

réelle"(Gordon Mace 1988)

4 -difficultés rencontrées

Ses difficultés sont les facteurs qui ont rendu notre enquête de terrain

ardues.au cour de notre étude, nous avons été confrontée à deux

difficultés :la première avec une enseignante, on l’observant on a

remarqué que ces comportements avec ces élèves manque de

spontanéité, en commettant l’erreur de lui dire que mon étude porte sur

l’impact des attitudes de l’enseignant sur la gestion de la classe, celle-ci

a changer d’attitude en adoptant d’autre qui ne semblait pas être les

siennes, autrement dit elle n’était pas à sa nature, vue que je connaissais

déjà cette enseignante. Cela étant dit, on s’est abstenue de révéler la

visée de notre étude aux autres étudiants, ce qui nous a permis de

mener à bout notre travail.

deuxième chapitre

68

le chapitre précédent nous a permis de présenter notre méthodologie de

collecte des données et tout ce qui concerne l'élaboration de notre enquete.il

s'est agit comme nous l'avant évoquer, de proposer une observation directe et

un questionnaire.

I. présentation des données collectées

les données que nous présenterons dans ce chapitre et qui sont d'ordre

qualitatif , proviennent des faits observés et des entretiens au cours des

enquêtes menées sur le terrain de recherche. Nous présenterons en

premier lieu ce qu'on a recueillie de l'observation, et en second lieu celle

de l'interview que nous avons eu avec trois enseignants.

1. Observation de la classe:

1.1 Le climat de la classe chez l’enseignante 01:

Lors de notre présence avec cette enseignante, nous avons remarqué qu’au

début de la séance il y a une préparation de la classe:

essaye d’arrêter les agitations vue que les élèves rentraient de la

récréation.

demande à certains éléments d’enlever leurs bonnets.

fait sortir ses affaires et écrit sur le tableau la date, l’intitulé du projet,

de la séquence, et de l’activité (sur la troisième partie du tableau à

gauche. Cette enseignante devise le tableau en 3 parties : la première à

gauche pour la date, le projet et l activité, la deuxième partie pour le

cours et les exercices, et la troisième parties c’est un brouillon)

69

vérifie le travail personnel donner aux élèves avec attention (elle leurs

donne toujours des travaux à faire chez eux), et vérifie également s’ils

ont ramené leurs livres et leurs cahiers.

les interrogent sur le cour précédant.

A l’égard de la méthode qu’elle adopte, l’enseignante sait très bien comment

motiver ses apprenants, on remarque que souvent, elle attire leur attention

avec des exemples qui vise leurs centres d’intérêt (lors d’une des séances, elle

a donné un exemple sur le joueur Slimani, tous les apprenants ont participé.

Elle varie même les activités, discute des propositions des apprenants, et

surtout elle vari les supports didactiques, en ramenant. Elle vari même les

activités, discute des: des enregistrements, des vidéos, des brochures, des

journaux.

par ailleurs, On a noté, que l’enseignante change l’emplacement des tables

selon le type d’activité : lors d’une séance consacrer à la présentation des

projets par les apprenants, portant sur les dangers de la cigarette, elle utilise

des supports audio-visuels, et organise les tables en forme de U. Même

pendant une séance d’expression écrite, elle leurs a demandé de travailler en

petits groupes de quatre, et rapprocha chaque deux tables ensembles.

On a constaté notamment qu’elle gère bien la durée des taches : lors d’une

séance de lectures entrainement, elle a consacré 5 à 10 minutes pour chaque

partie du cours : pour l’image du texte environ 5 minutes, les hypothèses de

sens, c’est-à-dire la lecture du texte en 15 minutes, une lecture magistrales

pour vérifier les hypothèses entre 7 à 8 minutes, la compréhension globale en

10 minutes, et enfin la synthèse entre 5 à 10 minutes.

Un autre point aussi qu’est important, c’est qu’elle ne perd pas beaucoup de

temps, autrement dit, elle ne prend pas de temps pour s’installer quand elle

70

entre en classe. On souligne aussi qu’elle fait entrer les retardataires, mais en

leurs faisant la remarque de venir a temps la prochaine fois, arrive à imposer

un silence attentif, mais sa ne dure pas longtemps, vus qu’il y a des éléments

perturbateurs, c’est des redoublants.

A travers l’observation qu’on a effectué, on a repérer que cette enseignante

est très patiente: ne précipite pas à les sanctionner uniquement si elle se

retrouve dans une situation qui l’oblige à le faire, si l’un des apprenants n’a

pas compris un point elle le réexplique jusqu’ a ce qu’il arrive à le saisir

.bienveillante et compréhensive, par contre elle n’est pas vraiment souple

avec eux. Manifeste aussi un enthousiasme communicatif, on remarque

qu’elle échange ses idées avec eux, les incites à dialoguer avec elle et ouvre

des débats avec eux, tout en ayant un sens de l’humour.

Ce qui à attirer le plus notre attention, c’est qu’il y a une forte interaction

entre les apprenants et elle.ils lèvent toujours la main pour participer même

s’ils ne sont pas sure de leurs repenses, ils demandent même de sortir au

tableau pour écrire la repense dessus, et proposent même des idées a leurs

enseignantes. Mais l’interaction entre les apprenants eux même est présente

uniquement lors des travaux en groupes.

Afin de régler les situations conflictuelles, l’enseignante change le ton de sa

voix, elle cri, s’approche de l’élément perturbateur, parfois elle demande qu’il

change de place quand elle constate que ceci est nécessaire .s’il n’exécute pas

ce qu’elle lui a demandé, elle le fait sortir carrément de la classe et l’emmène

chez le proviseur. Elle n’arrive pas à gérer et contrôler toutes les agitations, et

lorsqu’elle utilise la sanction, soit elle le fait sortir comme nous l’avant déjà

indiquer, soit elle se réfère à la note de l’évaluation et parfois celle du devoir.

71

On ce qui concerne la tenue vestimentaire de l’enseignante, on a noté que ses

vêtements n’attirent pas l’attention et porte toujours une blouse. On signale

aussi que sa voix est aigue, dynamique, claire, et un long débit. Vari le ton en

expliquant et on essayant de ramener la classe au calme.

Pour ce qui est des déplacements entre les rangées, elle se déplace d’une

manière suffisante, même tout le long de la séance, elle s’est assise

uniquement pour écrire sur le cahier de textes. On a noté chez cette

enseignante qu’elle montre du doigt pour désigner un apprenant ou indiquer

une place, pli son avant-bras ,main ouvertes lorsqu’elle veut signifier une

punition, hoche sa tête pour l’encourager a parler, bras tendu pour lui

demander de se retourner à sa place, frappe des mains souvent.

Son regard est positif et sait le combiner avec ses gestes.par exemple,

lorsqu’elle à voulu cesser une agitation, elle fixa l’élève du regard et croisa

ses bras sans dire aucun mot.

1.2 Le climat de la classe chez l’enseignant 02:

Âpres sept séances d'observation, on a remarqué que cet enseignant sait très

bien organiser et gérer sa classe. Il y a une bonne préparation:

Met ses affaires sur le bureau et fait sortir ses documents, demande aux

apprenants de rejoindre leurs place ; par la suite, il écrit sur le tableau la date,

l'intitulé du projet, de la séquence, et de l'activité.

Dans l'une des classes de cet enseignant, il y a un apprenant handicapé, sur

une chaise roulante, et un autre qui vit dans une situation pénible; dés que

l'enseignant entre en classe, il se met à coté d'eux pour avoir de leurs

nouvelles, les encouragés, et les motivés pour participer et bien saisir le cours.

72

Par ailleurs, ils les interrogent sur le cours précédant, vérifie le travail

personnel qu'il leur donne, et arrive à les motiver. L’une des séances ou il y

avait une forte participation de la part des apprenants, c'était lorsque

l'enseignant à parler des sports, et plus précisément du football.

Pour l'emplacement des tables, ceci dépend de la nature de l’activité. Lors

d'une séance de jeu ludique, il a fait des groupes de quatre apprenants.

On a observée qu'il n'y a pas de retardataire, sait imposer le silence en classe,

en les fixant du regard ou bien en leur criants dessus, et gère la durée des

taches .chaque partie du déroulement du cours, il lui consacre un temps

précis, autrement dit il y a une organisation.

Très patient avec eux, surtout avec les deux cas qu’on a évoqués, pas tout le

temps souple mais ouvert. C’est un exemple de bienveillance et de

compréhension. Manifeste aussi un enthousiasme communicatif: il aime bien

communiquer avec ses apprenants et les incites à le faire, fait preuve

d'humour, en leurs faisant des remarques amusantes qui les fait éclaté de rire.

Il y a une interaction entre les apprenants et lui, tout le groupe lève la main

pour prendre la parole, ils donnent même des propositions et des idées.par

exemple, l'un d’eux à proposer de faire un tour de scrabble à la fin de la

séance, mais concernant l'interaction entre eux, ceci dépend du type de

l'activité, lors d'un travail de groupe.

Les situations conflictuelles dans les classes de cet enseignant sont absentes,

ne sanctionne pas, et capable de ramener sa classe au calme.

Ses vêtements n'attirent pas l'attention et porte tous le temps une blouse.sa

voix est: forte, claire, rauque, débit lent.

73

Ne se déplace pas tout le temps entre les rangées, utilise beaucoup la

gestuelle : met l'index verticalement sur la bouche pour obtenir le silence,

frappe des mains, hoche la tête, secoue un apprenant inattentif pour qu'il

s'intègre à nouveau au groupe, dessine un objet avec ses mains.

Son regard est autoritaire, et le combine parfaitement avec ses gestes.il a

l'habitude de fixé l'élément perturbateur du regard et croise les bras pour

capter son attention et cesser les agitations.

1.3 Le climat de la classe chez l’enseignante 03:

Cette enseignante prépare sa classe avant le cours. Âpres qu'elle fait sortir

ses affaires rapidement, demande à l’apprenant qui est assis devant d'écrire la

date, le projet, la séquence sur le tableau, entre temps, elle essaye d'arrêter les

perturbations.

On a remarquée qu’elle ne les interroge pas sur le cours précédant, mais

sur l'intitulé de la séquence .d'après elle, ceci les oriente vers quelques chose

de précis.ne vérifie pas le travail personnel, tels que les exercices, mais

seulement le déroulement de leurs préparation du projet.

Elle n'essaye pas de les motiver, ils n'ont même pas envi de poursuivre le

cours, lorsqu'elle enseigne, on a l'impression qu'elle leurs impose les cours,

elle ne les passionne pas.

On a constaté aussi qu'elle change l'emplacement des tables selon le type

d'activité. Mais ne gère pas la durée des taches. Se déplace de temps en temps

entre les rangées, mais seulement lorsqu'il y a une agitation.

On se qui concerne les retardataires, elle les fait entrer, sans leurs faire la

remarque. Les apprenants s'amuse à le faire tout le temps.ne sait pas imposer

un silence attentif de plus de 30 secondes, ils n'arrêtent pas de chuchoter ;

parfois fois ils s'insultent et rirent à haute voix.

74

Très patiente avec eux, mais elle n'est pas ouverte, ni souple.par contre

compréhensive et bienveillante.

Elle ne manifeste pas un grand enthousiasme communicatif, vue les

agitations en classe, elle n'arrive pas les contrôler .on a ressenti qu'elle n'a pas

une grande envi à communiquer avec eux, surtout les éléments perturbateurs.

Des fois on ressent même qu'elle n'est pas motiver pour faire la cour et ne fait

jamais preuve d'humour.

Il y un une interaction entre les bons éléments uniquement, mais

l'interaction entre les apprenants se fait lors des travaux de groupe.

Lors des situations conflictuelles, l'enseignante fait appel au surveillant et

parfois fait sortir l'élément perturbateur; elle les sanctionne souvent, en

demandant de faire convoquer leurs parents.

Elle n'est pas capable de ramener sa classe au calme; sa tenue

vestimentaire est n'attirent pas l'attention et porte toujours une blouse; sa voix

est forte, autoritaire, débit rapide, se déplace en classe et utilise des gestes:

agite les bras pour attirer l'intention, lit et déplie alternativement l'index pour

convoquer un apprenant avec un signe de menace, dessine avec la main un

objet, pointe le doigt sur le tableau lorsqu'elle explique, frappe des mains.

Son regard, il est autoritaire aussi. Mais elle sait le combiner avec ses

gestes: lorsqu'un élève repend à une question, elle le fixe du regard eh

hochant la tête pour l'encourager.

75

Grille d’observation récapitulative concernant l’enseignante 01

Grille d’observations des attitudes de l’enseignant

L’e

nsei

gnan

t et

sa m

étho

de

-Y a- t-il une préparation de la classe avantle cours?-L’ enseignant (e) interroge t’il/elle sesélèves sur le cours précédent ?- Vérifie t- il/elle un travail déjà donné?- Sait-il/elle les motiver?

-oui

-oui

-Oui-oui

Ges

tion

spéc

iale

/te

mpo

relle

-L’emplacement des tables dépend de lanature de l’activité?- Est-qu’ il/elle gère la durée des tâches?

-oui

-oui

La

Dis

cipl

ine -Quelle est son attitude vis-à-vis des

retardataires?- Sait-il/elle imposer un silence attentif dansla classe?

-elle les fait entré mais en leurs faisant uneremarque.

-oui, mais ceci ne dure pas longtemps

Sape

rson

nalit

é -Est- il/elle souple, ouvert(e) ; patient(e) ?- Est- il/elle compréhensif (Ve),bienveillant(e) ?-Manifeste t- il/elle un enthousiasmecommunicatif?- Fait-il preuve d’humour?

-oui-oui-oui

-oui

Rel

atio

ns

- Y a-t-il une interaction entre lui/elle et sesélèves?-Y a-t-il une interaction entre les apprenants?

-oui

-présente uniquement lors des travaux de engroupes.

Aut

orit

é

- Comment règle t- il/elle les situationsconflictuelles?- Comment utilise t-il/elle les sanctions?- Est-il/elle capable de ramener sa classe aucalme quand ceci est nécessaire?

-change le ton de sa voix, s’approche del’élément perturbateur, et parfois elledemande de changer de place.-fait sortir l’apprenant perturbateur, ou biense réfère aux notes.-pas toutes les agitations.

Ten

uve

stim

enta

ire -Sa tenue vestimentaire attire telle

l’attention?-Porte t- il/elle une blouse?- Quel genre de vêtements porte il/elle?

-non-oui-uniquement des jupes et des robes.

Voi

x/él

ocut

ion/

into

nati

on

- Comment est sa voix? (volume, ton,timbre…)

-gai, dynamique, claire, débit long

76

Dép

lace

men

ts e

tpo

stur

es

- Se déplace t’il /elle de manière suffisante dans la classe? -oui, elle passe la plupartde la séance entre lesrangées.

Ges

tual

ité - Utilise il/elle des gestes? si oui, lesquels? Oui : des gestes déictique,

métaphorique , iconique

Reg

ard - Comment est-il son regard?

-positif

77

Grille d’observation récapitulative concernant l’enseignant 02

Grille d’observations des attitudes de l’enseignant

L’e

nsei

gnan

t et

sa

mét

hode

-Y a- t-il une préparation de la classeavant le cours?-L’ enseignant (e) interroge t’il/elle sesélèves sur le cours précédent ?- Vérifie t- il/elle un travail déjà donné?- Sait-il/elle les motiver?

-oui

-oui

-oui-oui

Ges

tion

spéc

iale

/te

mpo

relle

-L’emplacement des tables dépend de lanature de l’activité?- Est-qu’ il/elle gère la durée des tâches?

-oui

oui

La

Dis

cipl

ine -Quelle est son attitude vis-à-vis des

retardataires?- Sait-il/elle imposer un silence attentifdans la classe?

-il n’y a pas de retardataires.

-oui

Sa p

erso

nnal

ité -Est- il/elle souple, ouvert(e) ; patient(e) ?

- Est- il/elle compréhensif (Ve),bienveillant(e) ?-Manifeste t- il/elle un enthousiasmecommunicatif?- Fait-il preuve d’humour?

-ouvert, patient, mais pas tout le temps souple-oui-oui

-oui

Rel

atio

ns

- Y a-t-il une interaction entre lui/elle etses élèves?-Y a-t-il une interaction entre lesapprenants ?

-oui

-rarement

Aut

orit

é

- Comment règle t- il/elle les situationsconflictuelles?- Comment utilise t-il/elle les sanctions?- Est-il/elle capable de ramener sa classeau calme quand ceci est nécessaire?

-il n’y a aucune sorte de conflit.

-ne sanctionne pas.-oui

Ten

uve

stim

enta

ire -Sa tenue vestimentaire attire telle

l’attention?-Porte t- il/elle une blouse?- Quel genre de vêtements porte il/elle?

-non-oui-classique

78

Voi

x/él

ocut

ion/

into

nati

on

- Comment est sa voix? (volume, ton,timbre…)

-forte, claire, roque, débit lent

Dép

lace

men

tset

pos

ture

s

- Se déplace t’il /elle de manièresuffisante dans la classe?

Non, pas assez

Ges

tual

ité -Utiliset’il/elle des gestes? si oui,

lesquels?-pas suffisamment : déictiques, iconiques

Reg

ard - Comment est-il son regard? -autoritaire, positif

79

Grille d’observation récapitulative concernant l’enseignante 03

Grille d’observations des attitudes de l’enseignant

L’e

nsei

gnan

t et

sa

mét

hode

-Y a- t-il une préparation de la classeavant le cours?-L’ enseignant (e) interroge t’il/elle sesélèves sur le cours précédent ?- Vérifie t- il/elle un travail déjà donné?- Sait-il/elle les motiver?

-oui

-non

Non, uniquement le déroulement dela préparation des exposés-elle n’essaye pas de les motiver

Ges

tion

spéc

iale

/te

mpo

relle

-L’emplacement des tables dépend de lanature de l’activité?- Est-qu’ il/elle gère la durée des tâches?

-oui

-non

La

Dis

cipl

ine -Quelle est son attitude vis-à-vis des

retardataires?- Sait-il/elle imposer un silence attentifdans la classe?

-elle les fait entrer sans leur faire laremarque

-non

Sa p

erso

nnal

ité

-Est- il/elle souple, ouvert(e) ; patient(e) ?- Est- il/elle compréhensif (Ve),bienveillant(e) ?-Manifeste t- il/elle un enthousiasmecommunicatif?- Fait-il preuve d’humour?

-elle n’est pas souple-oui-pas tellement

-non

Rel

atio

ns

- Y a-t-il une interaction entre lui/elle etses élèves?-Y a-t-il une interaction entre lesapprenants ?

-uniquement avec ceux qui sontassis dans les premières tables présdu bureau.-non

Aut

orit

é

- Comment règle t- il/elle les situationsconflictuelles?- Comment utilise t-il/elle les sanctions?- Est-il/elle capable de ramener sa classeau calme quand ceci est nécessaire?

-fait appel aux surveillants, ou bienelle fait sortir l’apprenant de laclasse-elle convoque les parents-non

Ten

uve

stim

enta

ire -Sa tenue vestimentaire attire telle

l’attention?-Porte t- il/elle une blouse?- Quel genre de vêtements porte il/elle?

-non-oui-des hijabs

80

Voi

x/él

ocut

ion/

into

nati

on

- Comment est sa voix? (volume, ton,timbre…)

-forte, autoritaire, débit rapide

Dép

lace

men

tset

pos

ture

s

- Se déplace t’il /elle de manièresuffisante dans la classe?

-non, jamais

Ges

tual

ité -Utiliset’il/elle des gestes? si oui,

lesquels?-oui mais pas assez. des gestesdéictiques, iconiques

Reg

ard -Comment est-il son regard? -autoritaire

2. Présentation, analyse et interprétation des données :

A partir de notre observation du climat dans les trois classes, et d’âpres les

grilles récapitulatives qu’on a obtenu, nous remarquons que les attitudes des

trois enseignants sont différentes durant leur enseignement du FLE, pendant

les huit séances.

2.1 L’enseignant et sa méthode :

Un cadre d’apprentissage confortable et propice peut contribuer à la discipline

des élèves, à leur désir de se concentrer sur la leçon, leur capacité et surtout

sur le climat en classe. Mais à chaque enseignant sa méthode.

De ce fait, bien préparer sa classe avant de débuter un cours est très important.

On observant les attitudes des enseignants 01 et 02, durant les moments de

travail, nous avons remarqué qu’ils ne commence jamais le cours avant

d’essayer de calmer les apprenants et apporter une atmosphère convenable, ce

qui permet un bon apprentissage et une bonne transmission du savoir .

81

Ils les interrogent sur le cours précédant et vérifient les devoirs à la maison.

Ceci permet à l’apprenant d’être à jour, de plus, ils les motivent à travers des

questions et des thèmes signifiants à leurs yeux et qui représente aussi un défi

pour eux. Ceci les met dans une situation qui les pousse à s’intéresser aux

différents contours de la notion qui doit être évoquée.

Contrairement à l’enseignante 03, qui à créer une situation particulière, vue

qu’elle ne vérifie pas le travail demandé aux apprenants et n’essaye pas de les

motiver. Quand il n y a pas de motivation, l’enseignant ne pourrais pas attirer

leurs attentions.

2-2 gestion spatio-temporelle

Gérer l’espace et le temps en classe est une tache que chaque enseignant doit

s’en occuper, tout en prenant en considération le type d’activité : chez les trois

cas que nous avons observés, nous remarquons que l’emplacement des tables

dépend de la nature d l’activité : lors des travaux collectifs, ils organisent des

petits groupes, lors des présentations des projets ou de débats, ils organisent

les salles en forme de U.

Les élèves trouveront dans une classe chaleureuse et accueillante la sécurité

affective indispensable à leur épanouissement et à l’appropriation des

connaissances.

Pour ce qui est de la gestion temporelle, nous avons constaté que les

enseignants 01 et 02 gère bien la durée de chaque tache, et consacre le temps

nécessaire pour chaque activité ; contrairement à l’enseignante 03, elle prend

beaucoup de temps pour s’installer au début du cours. Souvent, elle ne

termine pas à temps, et le laisse pour la séance suivante.

82

2-3 la discipline

Les problèmes de discipline installent en classe des attitudes néfastes au bon

fonctionnement de cette dernière. Dès le début de la séance l’enseignante 01

et 02 sont stricte, vis-à-vis des retardataires, et en particulier l’enseignant 1,

chez lequel on a remarqué une absence totale de retardataire, ceci un créer a

contribuer à installer un calme et un silence en salle. Contrairement a

l’enseignante 03, qui laisse entrer des apprenants après avoir fermé la porte,

sans leurs faire une remarque. On a noté même des retards de 30 minutes.

Ceci à mener à une atmosphère agité en classe, qu’elle est incapable de

contrôler.

2-4 personnalité :

La personnalité de l’enseignant marque l’atmosphère qui peut régner en

classe. Ce que nous avons remarqué c’est que les trois cas sont ouvert et

patient avec leurs apprenants, mais tout le temps souple, c’est ce que nous

avons observé chez l’enseignant 01 et 03.ceci peut créer une certaine barrière

entre ces derniers et certains apprenants.

On a noté aussi, qu’ils sont compréhensifs, bienveillants, on un enthousiasme

communicatif et un sens d’humour. Cela a permis aux apprenants de se sentir

en sécurité, et de ce retrouver dans un espace chaleureux et accueillant.

Contrairement à l’enseignante 03.

2-5 relations :

L’interaction enseignants /élèves chez les trois cas qu’on a étudié est présente.

Elle va bien au-delà de la relation pédagogique. Quand elle est positive,

chaleureuse, et non conflictuelle, elle aura de l’impact tant sur la qualité des

apprentissages et la réduction de l’indiscipline que sur le vécu professionnel

de l’enseignant.

83

Par contre l’interaction entre les apprenants eux même est presque absente,

c’est pourquoi chacun des ces enseignants doivent proposer des situations de

coopération ou les apprenants devraient produire en communs.

Les interactions entre pairs permettent de construire leurs savoirs, elles sont

alors soit symétriques : ce qui suppose l’équivalence des compétences et des

statuts, dans ce cas les confrontations à un partenaire favorise la coopération,

soit asymétrique, lorsqu’il s’agit d’un apprenant dont les compétences dans un

domaine déterminé sont plus avancées que l’autre.

2-6 autorité :

L’autorité de l’enseignant en classe est liée a sa capacité à se faire écouter, a

se faire respecter. C’est le cas de l’enseignants 02, qui réussi à instaurer une

atmosphère loin des conflits, que se soit entre les apprenants et lui, ou bien

entre les apprenants eux même.

L’enseignante 01 rencontres des situations conflictuelles mais elle sait très

bien les gérer, contrairement a l’enseignante 03 qui fait directement appel a

un surveillant ou bien fait sortir l’apprenant de la classe. Cette enseignante

n’essaye pas de s’imposer devant ses élèves. On a noté un manque de respect

de la part des apprenants envers leur enseignante.

Pour ce qui est des sanctions, chacun d’eux sanctionne, à part l’enseignant 02,

qui, ne se retrouve jamais dans des situations qui l’oblige à le faire.

La tenue vestimentaire :

Les trois enseignants portes toujours des blouses, et leurs vêtements n’attirent

pas l’attention. D’après eux, c’est pour marquer la distance entre l’enseignant

et les apprenants.

Voix/élocution/intonation :

84

L’enseignante 01 utilise un ton gai, dynamique et enthousiaste. Ceci crée une

atmosphère particulière, son intonation permet de capter l’attention des

apprenants, de leur donner envie d’écouter et de participer. Alors que

l’enseignant 02 utilise un ton fort, roque, et claire.

Par contre, l’enseignante 03 utilise tout au long de son cours un ton monotone

et autoritaire, elle parle d’une voix forte, non pas pour favoriser la prise de

parole des apprenants mais pour assurer le calme dans la classe. Ce qui

conduit à une écoute peu attentive de la part des apprenants.

Déplacements et postures :

L’enseignante 01 se déplace dans toute la classe et entre les rangées pour

vérifier le travail des apprenants et ne s’assoit jamais sur sa chaise mais elle

reste debout devant le bureau. Ce qui lui permet de marquer fortement sa

présence tel un acteur sur scène afin de captiver son public.

En revanche, l’enseignant 02 ne se déplace pas assez, et l’enseignante 03 ne

se déplace jamais .ils ont crées une situation de communication un peu

particulière, surtout l’enseignante 03, moins directe en restant immobile dans

son bureau ou en se déplacent sur son estrade .quand l’enseignant ne se

déplace pas, il risque de s’éloigner de plus en plus de ses apprenants et rendre

sa tâche plus difficile.

Gestualité :

Les trois enseignants utilisent différents types de gestes, mais cette utilisation

varie d’un enseignant à un autre.

Pour l’enseignante 01 son recours aux gestes est fréquent et fait partie de son

travail en classe par rapport à l’enseignant 02 et l’enseignante 03.

L’enseignante 01 utilisait des gestes de type déictiques, métaphoriques et

iconiques pour faciliter l’accès aux sens aux apprenants ce qui lui facilite la

85

tâche mais aussi aux apprenants. Nous avons remarqué que les apprenants ne

demandent pas la traduction en langue maternelle, ceci montre qu’ils sont

habitués aux gestes, mimiques et tout ce qui fait partie du non verbal

En contrepartie, l’enseignant 02 et l’enseignante 03, bien qu’ils ont utilisait

quelques gestes déictiques et iconiques mais cela n’est pas suffisant par

rapport a l’enseignante 01 puisque le thème de la séance, qui était « un

débat », nécessitait la présence d’un ensemble varié de gestes pour faciliter la

compréhension aux apprenants.

Le regard :

Comme nous l’avons vu dans le cadre théorique, le regard est un élément

indissociable de la communication non verbale et joue plusieurs rôles

important dans le processus d’enseignement-apprentissage du FLE.

D’une manière générale, tous les enseignants, sans exception, ont l’habitude

de regarder et la classe et les apprenants car cela fait partie de leur travail

mais la différence existe dans la façon et l’objectif du regard :

Pour l’enseignante 01et l’enseignant 02, leurs regards sont jugé positifs, et un

peu autoritaire pour l’enseignant 02. Tout d’abord, parce qu’ils sont

égalitaires pour tous les apprenants. Ils n’excluent aucun d’eux. Ensuite, leur

regard porte une charge d’affectivité et d’enthousiasme surtout lorsqu’ils

s’adressent à un apprenant un peu démotivé qui ne s’intéresse pas à la leçon.

Enfin, lorsqu’il s’agit d’une consigne ou d’une question, le regard de ces 02

enseignants est dirigé vers tous les apprenants que ce soit les bons ou ceux

jugés « faibles ». Ces derniers, ils les encouragent plus et leur donne la chance

de s’intégrer avec les autres. C’est alors une manière pour leur dire qu’ils sont

écoutés et accompagnés. Le regard permet donc aux apprenants de se sentir

concernés ce qui les rend plus attentifs.

86

Par opposition, l’enseignante 03 concentre son regard sur un groupe, qui est

plus actif. Cela témoigne qu’elle ne s’intéresse pas à toute la classe et ignore

les autres apprenants jugés « faibles ».

En plus, son regard est beaucoup plus autoritaire qu’éducatif. Il a pour

objectif d’installer le calme dans la classe sans prendre en considération le

coté des savoirs et des connaissances.

Synthèse des résultats :

Dans ce chapitre, nous avons mis l’accent sur les différentes attitudes des

enseignants en classe. On conclu qu’il y a un impact sur la gestion de ces

classes, et les trois cas précédemment présentés et analysés le prouve.il y avait

une bonne gestion et un climat convenable aux apprentissages lorsque

l’enseignant(deuxième cas) a su prendre les chose en main et contrôla sa

classe à travers sa méthode, sa gestion spatio-temporelles, sa personnalité, ses

relations et interactions ,sa tenue vestimentaire, et bien d’autre attitudes non

verbales, tels que la voix, le regard, les déplacements et les gestes. Mais le

plus important c’était son autorité et son instauration de la discipline en

classe. C’est ce que nous n’avons pas pu retrouver le plus chez le troisième

cas en particulier, et plus au moins chez le premier cas.

L’autorité, la discipline, et le non verbal sont des critères qui ont fait

beaucoup plus la différence au niveau de la gestion chez les trois

enseignants.au lieu d’intervenir pour rétablir un climat de classe convenable

et harmonieux une fois que la situation s’est dégradée, il est souhaitable de

prendre des mesures pour empêcher les problèmes d’indiscipline.de ce fait on

pense que les enseignants efficaces sont ceux qui savent réagir avant que la

perturbation se propage dans tout le groupe, et c’est pourquoi l’enseignant

doit connaitre chacun de ses élèves.

87

La discipline dans les classes de l’enseignant (cas 2) à contribuer à une

gestion parfaite de la classe, contrairement aux classes de l’enseignant du

troisième cas en particulier, qui était très perturbé et agité et ne favoriser pas

les apprentissages.au contraire, ceci à influencé négativement même sur leur

motivation.

Nous avons conclu qu’il existe une grande différence entre les trois

enseignants même s’il y avait plusieurs paramètres en commun. Ce qui amène

à des réactions différentes aussi de la part des apprenants.

2- l’entretien :

L’observation ne pouvant garantir la quantité et la qualité des informations

nécessaire à l’analyse et a la vérification des hypothèses susciter le recours a

un autre instruments de recherche qu’est l’entretien.

Cette partie sera l’occasion d’une évaluation plus qualitative des données et

permettra de tester les hypothèses énoncés dans la première partie. Mais avant

de se lancer pleinement dans l’entretien qu’on a établi, nous avons préparé un

ensembles de questions sur les informations qu’on souhaiterais obtenir et que

l’on cherche a avoir:

1- Sollicitez-vous souvent la parole chez vos apprenants ?

L’enseignante 01 sollicite la parole chez ses apprenants pour les comprendre,

les convoiter, les stimuler; sa relation avec ses élèves quand elle bonne, ca

apaise le climat en classe. C’est le cas aussi pour l’enseignant 02 , Selon lui

un apprenant qui ne s'exprime pas ne progresse pas et que le fait de parler est

le meilleur moyen de se faire comprendre. L’enseignante 03,déclare qu'elle

sollicite la parole chez ses apprenants pour les amener à communiquer de

façon intelligible, claire et précise.et que sa relation avec eux à un impact sur

88

le climat de la classe, pour cela il faut comprendre la psychologie et la

mentalité de l'apprenant.

2-quel est l’impact de votre relation avec vos élèves sur le climat de laclasse?

La relation entre leurs apprenants et eux est très importante pour créer un

bon climat. Selon ses enseignants, quand l’air est sérieux, ceci va empêcher

les apprenants de chuchoté entre eux, et d'être agité.

3-Quelles stratégies adoptez-vous pour mener vos apprenants à

agir/réagir en classe ?

L’enseignants 01 a dévoilé qu’elle adopte l'apprentissage par compétence, en

faisant le lien entre le cours précédent et celui à venir, d'après elle, c'est pour

enchainer les acquis des apprenants. L’enseignant 02 pense que la stratégie

qu'il adopte, doit être d'âpres lui pleine de confiance, de sympathie, de liberté

et de respect mutuel.et en ce qui concerne l’enseignante 03, il faut, selon elle

les encourager, et essayer de rendre le cours facile.

4-Faites-vous le point entre le cours précédent et celui à venir?

L’enseignante fait le lien entre le cours précédent et celui à venir, et d'après

elle, c'est pour enchainer les acquis des apprenants. L’enseignant 02 à

dévoiler, qu’avant d'entamer le cours, il serait préférable de faire un rappel sur

le cours précédant, c'est comme un éveil de l'intérêt, et faciliterait le cours du

jour. L’enseignante 03 pensent que ceci est nécessaire pour vérifier les acquis

des apprenants et rappeler les points essentiels du cours passé.

5-Vous êtes en train d’expliquer le cours, un de vos apprenantsn’arrive pas à saisir un point. Comment réagissez-vous?

Si l'un des élèves n'arrive pas à saisir un point, l’enseignante annonce qu’ elle

termine le cours, puis le réserve pour la séance de rattrapage, mais avant cela,

89

elle déclare qu'elle essaye d'abord par des gestes, peut-être il arrivera à

comprendre. Les gestes sont donc d'âpres elle un moyen de compréhension.

Pour l’enseignant 02, il annonce qu’il continu le plus normalement possible

le cours et réserve le dernier quart d'heure afin de réexpliquer le point que son

apprenant n'a pas bien saisi, sinon l'inviter à assister à une séance de

rattrapage.

On ce qui concerne l’enseignante 03,elle propose de le répéter et utiliser une

autre façon pour le réexpliquer sur le coup, on utilisant même des gestes et

les images pour faciliter le point.

6-Du fait que la gestuelle participe à la représentation mentale que

l’élève se construit. Comment l’utilisez-vous?

Les trois enseignants on rependu que la gestuelle est très importante, il

l’utilise pour faire comprendre des ambigüités, pour faire arrêter des

agitations et des perturbations. Ils ont annoncés aussi, qu’ils utilise souvent

la gestuelle pour expliquer et faciliter un point difficile,.

7-Lorsque vous expliquez, comment orientez-vous votre regard ?

Lorsqu’ils expliquent, l’enseignante 01 et l’enseignant 02 ont déclaré qu’

ils orientent leur regard vers tout le groupe , et en même temps sur

quelques apprenants bien déterminés. Contrairement à l’enseignante 03 qui

a déclaré qu’elle mobilise son regard.

8-Votre voix est-elle audible pour tout le groupe? Est-ce que vous

variez le ton d’une situation à une autre ?

Les enseignants 01 et 02 annoncent que leurs voix est audible pour tout le

groupe et qu’ils changent de ton selon la situation par contre l’enseignante

03 a rependue que sa voix est peu audible vue qu'elle a une voix aigu, mais

90

elle change de ton d'une situation a une autre lors des conflits, d'une lecture

magistrale.

9- Face à une situation embarrassante, quelles mesures adoptez-vous?

Face à une situation embarrassante, les enseignants 01 et 02 ont avoué qu’ils

se comportent calmement, par contre l’enseignante 03 a déclarer qu’elle fait

sortir l’apprenant.

10- Selon vous, se faire obéir, c’est aussi une question de temps?

Les trois enseignants ont annoncé que se faire obéir est une question de

temps, et qu’il ne faut jamais s’attendre à être obéi sur le coup. C’est aussi

une question de patience.

11- Quelle est votre attitude vis-à-vis des retardataires?

En ce qui concerne les retardataires, l’enseignante 01 les faits entrer mais

en leurs faisant la remarques..

L’enseignant 02 ,il avoue qu'il n'y a pas de retardataire dans sa séance, et si

jamais il y en aura, il se contentera à faire quelques remarques brèves. Pour

l’enseignante 03 elle ne les fait pas entrer.

12- Est ce que vous vous déplacez en classe? Comment le faites-vous et

à quel moment?

Chacun des enseignants qu’on a interrogé on déclarer qu’ils se déplacent

tout le temps entre les rangées pendant l'explication, et pour vérifier

l'écriture des apprenants et les contrôler, surtout pendant la séance

d’exercices individuels pour l’enseignant 02.

91

13- Respectez-vous le temps nécessaire pour accomplir une tâche?

L’enseignante 01 et 03 ont répandu qu’elles Respectent le temps nécessaire

pour accomplir une tache, car selon elles, ils ont un programme a terminé, et

chaque tache doit être terminé à temps. L’enseignant 02 pense a son tour que

le temps nécessaire pour accomplir une tache dépend de la compréhension des

élèves.

14- Est ce que vous changez l’emplacement des tables et des chaisesselon le type d’activité ?

L’enseignante 01 a déclarer qu’elle change l'emplacement des tables: pour

les séances TD, les tables doivent être sous forme de "U", aussi le travail

collectif et binôme nécessite de faire des groupes en forme de U.c’est le cas

aussi pour les deux autres enseignants.

Synthèse :

Apres avoir présenté tous nos résultats issu de l’observation et de l’interview,

on peut dire que l’enseignante 01 à une bonne méthode pour enseigné, que ce

soit au niveau de la préparation de la classe, ou bien au niveau de la

motivation.sa gestion spatio-temporelle est parfaite.

Sa personnalité a influencé positivement sur sa relation avec ses élèves, même

sa tenue vestimentaire d’ailleurs. Même sa voix, ses gestes, son regard elle

sait comment les exploiter dans sa classe.

Par contre ,cette enseignante a un peu du mal à être souple avec ses

élèves et à contrôler efficacement les agitations vue que le silence ne dure pas

longtemps; et à imposer d’une manière adéquate son autorité ; c’est pourquoi

le climat dans les classes de cette enseignante est un peu agité.c’est ce que

nous avons pu constater le long de notre enquête.ces perturbations ne sont pas

92

arriver au point ou elles deviennent incontrôlables, mais on croie que ceci doit

être traiter .

Dans le cas de cette enseignante, on constate qu’il y a une bonne gestion

de la classe, vue sa méthode d’enseigner, sa gestion spatio-temporelle, sa

relation avec ses apprenants, sa tenue vestimentaire, la bonne élocution et

intonation et la bonne utilisation des gestes et de son regard ; mais réfléchir à

améliorer son autorité et la discipline au sein du groupe va rendre cette

gestion meilleur.

Dans le cas du deuxième enseignant on peut dire que cet enseignant sait

comment préparer sa classe pour pouvoir entamer son cour, gère bien le

temps et l’espace, l’interaction entre ses élèves et lui est excellentes ,se

déplace en classe, sa tenus vestimentaire n’attire pas l’attention, sa voix et

audible et claire, son regard est mobile et sait le combiner avec ses gestes, et

pour ce qui est de sa personnalité, il a de bons critères a part qu’il n’est pas

vraiment souple avec eux. On présume que ceci est normal vue sa

personnalité autant qu’un homme.

Pour ce qui est de l’autorité, il n’as pas du tout des problèmes a imposé le

calme et la discipline vrai qu’on a remarquée des chuchotements entre les

élèves mais il arrive à imposer un silence sans difficulté.

On somme, cet enseignant gère parfaitement sa classe, sans être très dur

avec les élèves ou bien les sanctionner à chaque fois, mais c’est tout un

ensemble d’attitudes qui y contribuent, on commençant par savoir préparer sa

classe au début de chaque séance.

A l’issu des résultats qu’on a obtenu chez l’enseignante 03, il y a

vraiment un sérieux problème dans la gestion des classes de cette

enseignante.si on évoque sa méthode d’enseigner ,elle est bonne, même elle

sait gérer l’espace et la durée des taches, il y a une interaction entre ses élèves

93

et elle, ses tenues ne sont pas attirantes, sa voix est audible ,ses déplacements,

son regard et sa gestuelle sont convenables ;mais le problème se pose au

niveau de la discipline, de l’autorité ,et quelque part même au niveau de sa

personnalité et sa motivation pour les élèves.

Cette enseignante a des difficultés à cesser les agitations et imposer le

calme, à nôtres avis, attirer l’intention des élèves et pouvoir les motiver vas

diminuer ses perturbations, mais tout en étant patient et souple avec eux, et

avoir un certain enthousiasme communicatif, contrairement a ce que nous

avons pu remarquer chez cette enseignante, et c’est ce qui menace son rôle en

classe.

Nous avons donc pu conclure que le climat dans les classes de cette

enseignante est très perturbé, vue la mauvaise gestion de la part de cette

derniere.la discipline et le manque d’autorité on influencés principalement, et

d’une manière négative sur la classe.

Conclusion générale

94

Nous arrivons au terme de cette étude de cas qui porte sur l’impact desattitudes de l’enseignant sur la bonne gestion de la classe, et nous nousrendons compte que cette étude n’est qu’une facette de la notion de gestion dela classe, et que le sujet traité ne peut cerner tous les contours de l’influencede ces attitudes sur le climat de la classe.

Dans l’approche qui était la nôtre, nous avons essayé de rependre à notreproblématique présentée au départ ainsi : dans une classe de FLE, commentl’enseignant algérien pourrait-il rendre le climat en classe propice auxapprentissages ?

Afin d’y rependre, Âpres avoir analysé et interpréter les résultats issu denotre collecte de données, nous somme parvenue à confirmer notre hypothèsede recherche, qu’on a présentée ainsi : le climat de classe favorable auxapprentissages dans une classe de langue, dépend d’une bonne gestion assuréepar l’enseignant, et ce, à travers ses attitudes (son autorité, sa tenuevestimentaire, ses comportements non verbaux tels que la voix, le regard, lagestuelle et les déplacements).

Effectivement, les attitudes des trois cas qu’on a étudiée ont eu uneinfluence claire sur leurs gestion de la classe. En réalité, démontrer commentun enseignant arrive à établir un environnement convenable, dans lequelchaque élèves peut atteindre ses objectifs est très complexe. L’enseignant doitétablir et maintenir une atmosphère propice aux apprentissages, tout eninstaurent une bonne organisation, et avoir recours à une bonne méthode, uneautorité, une bonne gestion spatio-temporelle, une parfaite communication, etde bonne attitudes para verbales.

Tous les enseignants n’ont pas forcément les mêmes attitudes, mais savoirgérer une classe est un art, une discipline à ne pas négliger afin d’aboutir àune atmosphère stable, adéquate et favorable pour apprendre.

95

Annexes

96

Grille d’observations des attitudes de l’enseignant lors d une séquence de coursL

’ens

eign

ant

et s

am

étho

de

-Y a- t-il une préparation de la classeavant le cours?-L’ enseignant (e) interroge t’il/elleses élèves sur le cours précédent ?- Vérifie t- il/elle un travail déjàdonné?- Sait-il/elle les motiver?

Ges

tion

spéc

iale

/te

mpo

relle

-L’emplacement des tables dépend dela nature de l’activité?- Est-qu’ il/elle gère la durée destâches?

La

Dis

cipl

ine -Quelle est son attitude vis-à-vis des

retardataires?- Sait-il/elle imposer un silence attentifdans la classe?

Sa p

erso

nnal

ité

-Est- il/elle souple, ouvert(e) ;patient(e) ?- Est- il/elle compréhensif (Ve),bienveillant(e) ?-Manifeste t- il/elle un enthousiasmecommunicatif?- Fait-il preuve d’humour?

Rel

atio

ns

- Y a-t-il une interaction entre lui/elleet ses élèves?-Y a-t-il une interaction entre lesapprenants ?

Aut

orit

é

- Comment règle t- il/elle lessituations conflictuelles?- Comment utilise t-il/elle lessanctions?- Est-il/elle capable de ramener saclasse au calme quand ceci estnécessaire?

Ten

uve

stim

enta

ire -Sa tenue vestimentaire attire telle

l’attention?-Porte t- il/elle une blouse?- Quel genre de vêtements porteil/elle?

97

Voi

x/él

ocut

ion/

into

nati

on

- Comment est sa voix? (volume, ton,timbre…)

Dép

lace

men

tset

pos

ture

s

- Se déplace t’il /elle de manièresuffisante dans la classe?

Ges

tual

ité -Utiliset’il/elle des gestes? si oui,

lesquels? Pour quelle raison ?

Reg

ard -Son regard est- il fixe ou mobile?

- Sait- il/elle combiner entre sonregard et les éléments para-verbaux?

98

Guide d’entretien destiné aux enseignants

1. Sollicitez-vous souvent la parole chez vos apprenants ?

Oui Non

Si oui, pourquoi ?

…………………………………………………………………………………………………...……………………………………………………….…………………………………………...……………………….................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Quel est l’impact de votre relation avec vos élèves sur le climat de la classe?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Quelles stratégies adoptez-vous pour mener vos apprenants à agir/réagir en classe ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Faites-vous le point entre le cours précédent et celui à venir?

Oui non

Pourquoi?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

99

5. Vous êtes entrain d’expliquer le cours, un de vos élèves n’arrive pas à saisir unpoint. Comment réagissez-vous?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Du fait que la gestuelle participe à la représentation mentale que l’élève se construit.Comment l’utilisez-vous?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Lorsque vous expliquez, comment orientez-vous votre regard ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Votre voix est-elle audible pour tout le groupe? est ce que vous variez le ton d’unesituation à une autre ?

Oui Non

Expliquez ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Face à une situation embarrassante, quelles mesures adoptez-vous?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

100

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. Selon vous, se faire obéir, c’est aussi une question de temps?

Oui non

Comment ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. Quelle est votre attitude vis-à-vis des retardataires?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. Est ce que vous vous déplacez en classe? comment le faites-vous et à quel moment?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

13. Respectez-vous le temps nécessaire pour accomplir une tâche?

Oui non

Pourquoi?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

101

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. Est ce que vous changez l’emplacement des tables et des chaises selon le typed’activité ?

Oui non

Si oui, pourquoi ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

102

RéférencesBibliographiques

103

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