2016

Portfolio ou pratique réflexive ? Constat 5 ans post-implantation de

l’approche par compétences au programme d’ergothérapie

Annie Rochette Johanne Beaulieu Mai 2016

2016

Contexte depuis 2007

• Cohorte n=120

• Continuum bacc-maîtrise prof.

• Approche par compétences

• Cours annuel

« Activité d'auto-apprentissage »

• FINALITÉ: Portfolio professionnel (pour développement professionnel continu versus inspection ?)

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Démarche

• Cours siglé annuel (1 crédit) réussite ou échec Notation

• Cible principalement le développement des rôles communicateur et érudit (+gestionnaire dès la 3e)

TEMPS

1ère 2e 3e Maîtrise

Exigences Exigences Exigences Exigences

Exigences Exigences Exigences

Exigences Exigences

Exigences

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement Encadrement

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Exigences en bref…

e-portfolio via dépôts de trios (écrit réflexif)

STRUCTURE similaire à la tenue de dossier Preuve : descriptive, données brutes Réflexion : analyse incluant - point fort - point faible - objectif - plan d’action - échéancier Où l’on fait systématiquement référence au Profil de la

pratique de l’ergothérapie au Canada (2007)

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Concrètement

TEMPS 1ère 2e 3e Maîtrise

Exigences Exigences Exigences Exigences

Exigences Exigences Exigences

Exigences Exigences

Exigences

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement

Encadrement Encadrement

1èreAppropriation de la structure d’un écrit réflexif (trio compétence-preuve-réflexion) et de la nature de chacune de ses composantes ; Appropriation de la technologie (studium, eduportfolio, formulaire pdf) Accompagnement par les étudiants à la maîtrise professionnelle 2e Approfondissement du niveau de réflexion + Accompagnement par des cliniciens d’expérience 3e Écrits de plus en plus appliqués à la pratique + Rétroaction par les pairs 4e Transition du e-portfolio de formation vers le e-portfolio professionnel ; Développement professionnel réfléchi ancré dans une famille de situation (perspective de carrière) + Accompagnement des étudiants de 1ère année

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Caractéristiques

tôt dans l’action vs expérience (Vivekananda-Schmidt et al. 2011; 33:846-50. Medical Teacher)

PREUVE

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Accompagnement

Demande de rétroaction via formulaire PDF de suivi étudiant

Outil de communication

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Ce qu’en pensent les étudiants…

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Pertinence de mon expérience avec le cours portfolio… (Activité d'auto-apprentissage)

De façon générale, mon expérience avec la rétroaction aux étudiants de 1ère est … 100 % pertinente !

(Maîtrise professionnelle)

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Selon moi, je maîtrise _____ les notions vues dans le cours

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Un inconvénient à rédiger son portfolio serait… • 1ère (n=134)

– Je dois inventer des situations 27%

– Je n’ai pas suffisamment d’expérience clinique 25%

– Ce n’est pas motivant 23%

• 2e année (n=62) – Je n’ai pas suffisamment d’expérience clinique 35%

– Ça prend trop de temps 21%

– Je dois inventer des situations 19%

– Ce n’est pas motivant 15%

• 3e année (n=59) – Ce n’est pas motivant 46%

– Ça prend trop de temps 39%

• Maitrise professionnelle (n=86) – Ça prend trop de temps 50%

– Ce n’est pas motivant 41%

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Une bonne raison de construire son portfolio serait….

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Mais la finalité ?

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Mais la finalité ? « Un portfolio est une collection

organisée et cumulative de travaux (preuves) et de réf lex ions d’un étudiant, qui rassemble des informations sur les compétences qu’il a développées au cours d’une période plus ou moins longue d’apprentissage »

Naccache, N., L. Samson, and J. Jouquan. Pédagogie Médicale, 2006. 7: p. 110-27

« Pratique réflexive: an active and deliberate process of critically examining one’s practice in which the individual is challenged and enabled to engage in self-assessment, to integrate knowledge, but also to develop new, socially constructed knowledge adapted to the context »

Duffy, A. (2007). A concept analysis of reflective practice: determining its value to nurses. British Journal of Nursing, 16(22), 1400-1407.

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Finalité = développement des compétences au niveau attendu

Dépôt ou Écrit réflexif?= même structure que la

tenue de dossier

4.4.3 Donner régulièrement des commentaires constructifs sur le

rendement de l’apprenant. 4.4.5 Consigner par écrit la formation

et l’évaluation de l’apprenant.

2016

Trop de Techno ?

Demande de rétroaction via formulaire PDF de suivi étudiant

Outil de communication

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ENJEUX

• Temps requis pour s’approprier techno (eduportfolio, studium, courriel udem, cmap tools, etc.)

• Niveau de protection eduportfolio versus visibilité (Vivekananda-Schmidt et al. 2011) et difficulté d’accès

• N cohorte + rétroaction individualisée et enjeu de la crédibilité de la rétroaction (Wading et al. 2012)

• Formatif (Vivekananda-Schmidt et al. 2011) versus certificatif

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Conclusion - constat

• Priorité est la pratique réflexive

• Diminuer exigences d’appropriation de la techno (et donc du temps requis)

• Favoriser rétroaction un à un variée et privée

• Certificatif est un incontournable et donc:

Formatif vers certificatif

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