PLAN FRANÇAIS

LE THÈME : « La compréhension du récit à la maternelle »

Les différents tempsLe déroulement

Les outils

LES DIFFÉRENTS TEMPS

30h00

18h00Dans le plan de

formation

4h30Lancement et

bilan

6h00En autonomie

6h00Apport

didactique

1h30En constellations

Avec CPAIEN

12h00En classe

2 visites avec CPAIEN 1 visite croisée

LE DÉROULEMENTTemps 18h00 Temps 12h00 Durée Contenu

1. 01/10/20 2h00 Lancement du plan maths et français

2. en octobre et novembre

3h00 En autonomie : Mise en perspective et auto positionnement

A. du 09/11 au 04/12

4h00 Visite 1 : accompagnement dans les classes

3. en décembre 1h30 En autonomie : formalisation d’outils4. 06/01/2021 3h00 Conférence d’Yves SOULE : apport

didactique et pédagogiqueB. du 14/01 au 18/02/2021

4h00 Visites croisées avec un brigade

5. 12/01/202119/01/2021

1h30 Accompagnement CPC en constellation1h30 par constellation

C. du 08/03 au 23/04/21

4h00 Visite 2 : accompagnement dans les classes

6. 10/03/2021 3h00 Apport didactique et théorique avec les éditions Access

7. en avril 2021 1h30 En autonomie : restitution des outils et préparation du bilan

8. 26/05/21 ou 19/05/21

2h30 Bilan

LES OUTILS• Auto-positionnement : lien pour l’enquête en ligne

https://forms.gle/tb9bNN77d7Ku5M5n8• Le carnet de bord• Les tableaux pour observer en classe• Les apports didactiques : conférence d’Yves Soulé et de Léa

Schneider• Le travail en constellation• Les guides sur éduscol• Les visites avec CPAIEN et croisées

• Auto-positionnement (en ligne et anonyme)Oui Non

1. J’ai des connaissances en matière de structuration du récit.

1. Je connais les principales habiletés de compréhension à développer auprès des élèves de maternelle.

1. Je connais les tâches qui permettent d’évaluer la compréhension des élèves.

1. J’ai des temps dévolus à l’enseignement explicite de la compréhension.

1. Je mets en place des situations permettant les interactions langagières entre élèves.

1. J’ai un outil pour programmer la compréhension du récit.

1. J’ai des espaces dédiés à la familiarisation avec les livres et leurs usages.

1. Je sais observer les progrès de mes élèves.

1. Je prends en compte les besoins des élèves pour différencier les apprentissages en compréhension.

1. J’intègre des temps d’écriture pour renforcer la compréhension.

• Recueil des pratiques, difficultés et réussites (enquête en ligne)Quand vous travaillez la compréhension du récit avec vos élèves

• Identification de 2 besoins prioritaires (enquête en ligne)

Pratiques Quelles pratiques mettez-vous en œuvre pour enseigner la compréhension ?

DifficultésQuels sont, selon vous, les principaux obstacles à la compréhension ?

Qu’est-ce qui vous semble le plus difficile à mettre en œuvre dans la classe ?

Réussites Qu’est-ce qui vous donne satisfaction dans votre pratique de classe ?

Choix des récits

Comment choisissez-vous les récits que vous exploitez en classe ?

Sur quels critères repose votre sélection ?

Quelles difficultés avez-vous pu éprouver pour sélectionner un récit ?

• 3 tableaux pour observer dans sa classe

a) Obstacles et difficultésb) Les réussitesc) Procédures des élèves

OBSTACLES ET DIFFICULTES RENCONTRES PAR LES ELEVES

Exemples : Ne se rappelle pas du début

La longueur du récit

LES RÉUSSITES OBSERVÉESAvant 4 ans Après 4 ans

PROCÉDURES MISES EN ŒUVRE PAR LES ÉLÈVES

Exemples : Prend des indices avec la couverture de l’album

Restitue le nom d’un personnage

•Conférence de Léa Schneider

Professeure des écoles. -Directrice éditoriale aux éditions ACCÈS et auteure de livre de jeunesse

•Conférence d’Yves SouléAgrégé de lettres classiques. -Professeur à l'IUFM de Montpellier (en 2006), formateur lettres, IUFM-LIRDEF Montpellier

06 janvier 2021 10 mars 2021

LES CONSTELLATIONS EN FRANÇAIS

Constellation 1 monolingue Constellation 2 monolingue Constellation 3 bilingue

RPI Attenschwiller Michelbach-le-ht Village-Neuf Village-Neuf

Buschwiller et Wentzwiller Kembs/Les Lutins Kembs/Paul Klee

Leymen et Neuwiller Rosenau Kembs/Les Lutins

Folgensbourg Saint-Louis/Wallart Folgensbourg

Ranspach le Bas et Ranspach le ht Saint-Louis/Jules Verne Saint-Louis/Wallart

Hangenthal le Bas Saint-Louis/Nussbaum

• Quelques liens utiles

• https://eduscol.education.fr/pid33040/programme-ressources-et-evaluation.html

• http://mireillebrigaudiot.info/index.php/les-objectifs-de-1-a-9/objectif-1/

• https://www.youtube.com/channel/UClt-cCRNggm6ukSTOM5Cyig

PLAN MATHS

« La construction du nombre à l’école maternelle à travers la résolution de problèmes »

temps de travail déroulement

outils

Temps de travail

Plan mathématiques Le nombre à la maternelle 18 h

Etapes Contenus Modalités Formateurs Date/horaireou échéancier

Lieu

1.Explicitation Ø Présentation de l’organisation et des principes du plan français Présentiel collectif Equipe de circonscription2h

1er octobre 2020Triangle

Huningue

2.Mise en perspective et Appropriation

Ø Auto-positionnement et sondage Individuel, à distance1h

après le présentiel et avant la conférence

3.Apports didactiques

Ø En quoi la résolution de problèmes peut-elle contribuer à la construction du nombre au Cycle1 ?

· repères, enjeux et principes généraux,· difficultés et préconisations,· modalités de raisonnement et démarches d’apprentissage

Présentiel collectif

ConférenciersHervé Grandperrin

Cyril Pasteur3h

07 octobre 2020Aspach ou Jettigen

4.AppropriationØ S’approprier les documents d’accompagnement et les contenus de

formation à l’aide de la feuille de routeIndividuel, à distance

2h - après la conférence et avant le point d’étape 1

5.Expérimentation

Ø Préparation et mise en œuvre de séances pédagogiques 1ère Visite individuelle Accompagnement CPC dans les classes

4h octobre, décembre

Ecoles

Ø Préparation et mise en œuvre de séances pédagogiques Visites croisées avec

brigadeRegards croisés échanges

entre pairs

4h Nov. Janv. mars, avril Ecoles

6.Point étape 1Ø Synthèse de chaque constellation à l’issue de la 1ère visite CPC

Par constellation (regroupements 2 + 2) Accompagnement

présentiel par constellationCPC référent

2hdécembre - février

Lieu et date définis par les formateurs

7.Expérimentation Ø Préparation et mise en œuvre de séances pédagogiques 2è Visite individuelleAccompagnement CPC dans les classes

4hMars - avril Ecoles

8.Formalisation d’outils collectifs

Ø Outils d’observationØ Outils de suivi des progrès des élèves Ø Outils élèves

AutonomieTravail collectif en

constellation3h

Ecole définie par les enseignants de la

constellation

9.Point étape 2Ø Préparation du bilanØ Synthèse de chaque constellation A l’issue de la 2è visite CPC

Accompagnement présentiel par constellation

CPC référent2h

mars – avrilLieu et date définis par les formateurs

10.BilanØ Synthèse formalisée des travaux de chaque constellationØ Réussites et perspectives

Présentiel collectif CPC référent3h

19 mai 2020A définir

Outils et ressources

§ Auto-positionnement : lien pour l’enquête en ligne https://forms.gle/pLEyR2CNpyLQoRZZ7

• Le carnet de bord du plan mathématiques, • La feuille de route et ses annexes,• Les apports didactiques : conférence d’Hervé Granperrin et de

Cyril Pasteur, • La plateforme informatique de travail collaboratif,• Les guides et ressources éduscol, • Les visites d’accompagnement du CPC référent, • Les visites croisées avec pair(s)

oui non1 J’ai des connaissances en matière de la construction du nombre :2 - Je maîtrise la notion de classification.3 - Je maîtrise la notion d’énumération.4 - Je maîtrise la notion de quantification.5 - Je maîtrise la notion de cardinal.6 - Je maîtrise la notion d’ordre.7 - Je maîtrise la notion de nombre.8 Je connais les principales habiletés sur le nombre à développer auprès des élèves de maternelle.

9 Je mets en place quotidiennement des situations d’apprentissage pour construire les premières notions liées au nombre.

10 J’ai des temps dévolus à l’enseignement explicite de la notion de nombre.

11 Je maîtrise le passage de la manipulation à l’abstraction.

12 Je mets en place quotidiennement des situations de résolution de problèmes.

13J’ai un outil pour programmer les neuf compétences attendues de fin d’école maternelle dans le domaine « Découvrir le nombre et leursutilisations ».

14 J’utilise la méthode d’un fichier.

15 J’ai des espaces dédiés à la familiarisation avec les nombres et leurs usages.

16 J’ai construit des outils et une démarche pour observer et évaluer les progrès de mes élèves.

17 Je prends en compte les besoins des élèves pour différencier les apprentissages sur la construction du nombre.

Auto positionnement - sondage en ligne

Construction du nombre et résolution de problèmes à l’école maternelle

A. Auto-positionnement individuel pour réfléchir de façon autonome sur sa pratique professionnelle. (enquête anonyme)

B. Identification de deux besoins prioritaires pour améliorer sa pratique quotidienne dans le domaine de l’enseignement du nombre, ou deux questions que vous souhaiteriez voir abordées.

Feuille de route

DÉROULEMENT DES DIFFÉRENTS TEMPS : « En quoi la résolution de problèmes contribue-t-elle à la construction du nombre au cycle 1 ? »

Temps 1 dans sa classe : 1. Relever les difficultés, les obstacles, les fragilités des élèves liés à la construction du nombre et à la résolution de problèmes liés à la construction du nombre (doc 1)2. Relever les réussites des élèves qui peuvent vous servir d’appui (doc 2)3. Observer et relever les procédures mobilisées par les élèves (doc 3)4. Conserver les traces écrites, supports à la construction du nombre et à la résolution de problèmes liés à la construction du nombre (doc 4)

Temps 2 (à distance) : formalisation d’outils Pour ce temps, il vous faudra rapporter les trois documents d’observation complétés individuellement et les supports conservés.

1. Échanger sur : (docs 1, 2, 3)- Les supports de la classe- Les obstacles, les réussites et les procédures des élèves

2. Trier et organiser collectivement : - les obstacles (doc 1 collectif)- les réussites (doc 2 collectif)- les procédures (doc 3 collectif)

3. Identifier 3 critères de réussite (document 4)

constellations du plan maths

CM1

EM NOMS ENSEIGNANTS gr. effectif

VICTOR HUGO CIGOGNE CHRISTEN Pauline

2

5

KLEINMANN Véronique

CLEMENTZ Aurélie

3KANOUNI Soraya

VIEL Perrine

WIDEMANN SARASIN ROBELET Sandie

2

6

RACINE Alexandre

GENIN Benjamin (TS)2

CASS Stéphanie

EVEQUE Olivier

2DEBROISE Aurélia

CM2EM NOMS

ENSEIGNANTS gr. effectif

LOUIS ARMAND CACCUITOLO Pascal

2

4

LAPERSONNE Maud

GUETH Cécile2

THOMAS Odile

PTE CAMARGUE KERVEILLANT Pascale 2 2HEYER Jean-Marc

OCTAVIE KRAFT CHOQUET Sylvie2 2GILLE-SIMON

LaurenceBAERENFELS ATLI Myriam

2

4

BERGMANN SophieZELLER Martin (contract.bil)

2MOSSER Jean (bil.fl.fr.)

CM3EM NOMS

ENSEIGNANTS gr. effectif

PAQUERETTES VIGNON Magali

3 3AUGUSTIN-Richarz Patricia

BAILODS Elisabeth

COCCINELLES BONIE Cathie (contract.bil)

3

7

GERRER Katia (contract.bil)

WEISS Céline TS (bil.fl.fr.)

BAROWSKI Karine2

TROMMER Francine

MATHIS Christine2

BAUDOUIN Christelle

CM4

EM NOMS ENSEIGNANTS gr. effectif

BLOTZHEIM MESSAI Carole2

6

SCHWALLER NesrinSenFREITAG Nathalie (bil.fl.all.)

2GUTRON Delphine (bil.fl.fr.)

TOURNAFOL Elodie2BARRANECHEA

IsabelleHEGENHEIM SCHALK Céline

34

FESSLER LaurenceHEYRICHE SaloméBALAGUER Célia (bil.fl.all.) 1

HESINGUE SCHWARTE Catherine

2 2GADRET Annie-Claude

Apport didactique 7 octobre 9h -12h - Conférence

lieu : Jettingen - salle des fêtes

Hervé GRANDPERRIN - CPCCyril PASTEUR - CPC

académie de Besançon

Présentation de dispositifs expérimentés dans les classes.

• visites avec CPAIEN :

Le CPAIEN est un « ami critique » qui accompagne la réflexion sur les pratiques, collabore, aide et propose. En aucun cas il ne décide ou évalue les séances proposées. Il conseille sur le travail d’observation des séances.

• visites croisées : 1) Le but est de confronter les idées et les pratiques2) Un échange se crée à partir des observations de chacun3) Un questionnement sur les séances futures s’impose.

LES VISITES EN CLASSE

Charte éthique de l’observation croisée

Présenter sa pratique devant un groupe de

professionnels engage et met en jeu celui qui est

observé. C’est pourquoi il est utile d’expliciter le

positionnement et les engagements éthiques en

retour des observateurs.

ENGAGEMENT DE L’OBSERVATEUR

Lors de la phase d’observation des séances, l’observateur se doit :- d’admettre la relativité de toute observation, aussi sincère soit elle - de s’interdire tout jugement de valeur sur la pratique observée- de s’interdire d’influer sur le déroulement de la séance observée- de rendre sa présence aussi imperceptible que possible

FONDER UN COLLECTIF

« Il y a collectif quand on peut encore dire à son collègue « ça,c’est pas du boulot ». Quand, par contre, le silence s’installe surcette question, ou qu’elle devient taboue, alors on tombe dansla collection. Quand la dispute professionnelle autour du« travail bien fait » fait partie du travail, alors il y a collectif ».

“ Comment faire ? En faisant l’effort de chercher ensemble à faire cequ’on n’arrive pas encore à faire...”

Yves Clot