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Modèles de programmes de formation interprofessionnelle à l’intention des fournisseurs de soins de santé de l’Ontario

EXAMEN DE LA PORTÉE DES PROGRAMMES DE FORMATION

INTERPROFESSIONNELLE (CONTINUE OU POSTUNIVERSITAIRE) OFFERTS APRÈS L’INSCRIPTION ET PRÉSENTÉS DANS LA LITTÉRATURE

2009

DEUXIÈME RAPPORT

Le Comité de mise en œuvre stratégique de la collaboration interprofessionnelle en soins de santé est financé par le gouvernement de l’Ontario.

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REMERCIEMENTS Groupe de travail sur les programmes de formation interprofessionnelle Jennifer Medves Université Queen’s Marcy Saxe‐Braithwaite Conseillère, Kingston Debbie Aylward Programme de partenariat périnatal de l’est et du sud‐est de l’Ontario Della Croteau Ordre des pharmaciens de l’Ontario Lori Boyd Ordre des technologues en radiation médicale de l’Ontario Kelly Mannen Programme de soins dentaires, Collège Georgian Tracey Hill Thunder Bay Regional Health Sciences Centre Cory Ross Programme des sciences de la santé, Collège George Brown Ann Russell Institut Michener Carole Orchard Université Western Ontario Salvatore Spadfora Université Western Ontario Patty Solomon Université McMaster Natalie Whiting Médecin en soins palliatifs Mary Woodman Équipe de médecine familiale de Prince Edward

Personnel – projet d’examen des modèles de programmes à l’intention des fournisseurs de services Janice Van Dijk Gestionnaire de projet Megan Edgelow Adjointe à la recherche Jennifer Day Adjointe à la recherche Jane Johnston et G. Elizabeth Tata Consultantes, visites des établissements Daniel Phelan Conseiller et documentaliste

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Van Dijk, J., Medves, J., Edgelow, M., et Saxe‐Braithwaite, M (2009). Synthèse de recherche de la documentation des programmes d’études pour la formation interprofessionnelle après autorisation d’exercer (éducation permanente et études supérieures. Deuxième rapport des modèles de programmes d’études sur la formation interprofessionnelle pour les fournisseurs de soins de santé en Ontario présenté par le groupe de travail au Comité de mise en œuvre stratégique de la collaboration interprofessionnelle en soins de santé. Kingston : Université Queen.

Cette recherche a été financée grâce à une généreuse subvention du ministère de la Santé et des Soins de longue durée de l’Ontario. Les points de vue qui y sont exprimés ne sont pas nécessairement ceux du ministère. Organisme de financement : ProfessionsSantéOntario

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TABLE DES MATIÈRES

REMERCIEMENTS ................................................................................................................................2

SOMMAIRE .......................................................................................................................................7

1.0 Introduction ....................................................................................................................... 10 1.1 Analyse documentaire ......................................................................................................10

2.0 Formation interprofessionnelle continue – professionnels de la santé réglementés ........... 14 2.1 Audiologistes et orthophonistes .......................................................................................14 2.2 Podologues et podiatres ...................................................................................................15 2.3 Chiropraticiens ..................................................................................................................15 2.4 Hygiénistes dentaires ........................................................................................................15 2.5 Technologues dentaires ....................................................................................................16 2.6 Chirurgiens dentistes (Dentistes) ......................................................................................16 2.7 Denturologues...................................................................................................................17 2.8 Diététistes .........................................................................................................................17 2.9 Massothérapeutes ............................................................................................................18 2.10 Technologues de laboratoire médical...............................................................................18 2.11 Technologues en radiation médicale ................................................................................19 2.12 Sages‐femmes ...................................................................................................................19 2.13 Personnel infirmier............................................................................................................20 2.14 Ergothérapeutes................................................................................................................24 2.15 Opticiens............................................................................................................................25 2.16 Optométristes ...................................................................................................................26 2.17 Pharmaciens ......................................................................................................................26 2.18 Médecins et chirurgiens....................................................................................................27 2.19 Physiothérapeutes ............................................................................................................31 2.20 Psychologues.....................................................................................................................32 2.21 Inhalothérapeutes.............................................................................................................34 2.22 Travailleurs sociaux ...........................................................................................................35

3.0 Formation interprofessionnelle continue – prestation des programmes ............................. 38 3.1 Programmes fondés sur l’apprentissage théorique..........................................................38 3.2 Programmes combinés (apprentissage théorique et clinique).........................................38

4.0 Formation interprofessionnelle continue – précisions sur les activités de formation .......... 39 4.1 Technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire ..............................................39 4.2 Soins à l’enfance et à la jeunesse......................................................................................40 4.3 Communication .................................................................................................................42 4.4 Communautés de pratique ...............................................................................................46 4.5 Soins communautaires......................................................................................................46 4.6 Résolution de conflits........................................................................................................48 4.7 Handicaps/réadaptation ...................................................................................................51 4.8 Médecine d’urgence/soins actifs ......................................................................................52 4.9 Déontologie/médecine sociale .........................................................................................52 4.10 Soins gériatriques et démence..........................................................................................53

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4.11 Connaissances et compétences ........................................................................................54 4.12 Santé mentale ...................................................................................................................57 4.13 Soins obstétricaux et gynécologiques...............................................................................58 4.14 Soins palliatifs et de fin de vie...........................................................................................59 4.15 Sécurité des patients.........................................................................................................60 4.16 Soins de santé primaires et équipes de santé familiale....................................................61 4.17 Résolution de problèmes ..................................................................................................61 4.18 Aptitudes à la recherche ...................................................................................................63 4.19 Rôles et modèles de comportement.................................................................................64 4.20 Pratique en milieu rural ....................................................................................................68 4.21 Travail d’équipe/collaboration..........................................................................................68 4.22 Prévention de la violence..................................................................................................77 4.23 Autres sujets......................................................................................................................78

5.0 Formation continue ‐ littérature grise ................................................................................. 80

6.0 Formation interprofessionnelle postuniversitaire – professionnels de la santé réglementés........................................................................................................................ 90 6.1 Audiologistes et orthophonistes .......................................................................................90 6.2 Podologues et podiatres ...................................................................................................90 6.3 Chiropraticiens ..................................................................................................................91 6.4 Hygiénistes dentaires ........................................................................................................91 6.5 Technologues dentaires ....................................................................................................91 6.6 Chirurgiens dentistes (Dentistes) ......................................................................................91 6.7 Denturologues...................................................................................................................91 6.8 Diététistes .........................................................................................................................91 6.9 Massothérapeutes ............................................................................................................92 6.10 Technologues de laboratoire médical...............................................................................92 6.11 Technologues en radiation médicale ................................................................................92 6.12 Sages‐femmes ...................................................................................................................92 6.13 Personnel infirmier............................................................................................................93 6.14 Ergothérapeutes................................................................................................................96 6.15 Opticiens............................................................................................................................97 6.16 Optométristes ...................................................................................................................97 6.17 Pharmaciens ......................................................................................................................97 6.18 Médecins et chirurgiens....................................................................................................98 6.19 Physiothérapeutes ............................................................................................................99 6.20 Psychologues................................................................................................................... 100 6.21 Inhalothérapeutes...........................................................................................................101 6.22 Travailleurs sociaux .........................................................................................................102

7.0 Sujets de formation postuniversitaire liés aux actes autorisés .......................................... 103

8.0 Formation interprofessionnelle continue – prestation des programmes ........................... 110 8.1 Programmes fondés sur l’apprentissage théorique........................................................110 8.2 Programmes combinés (apprentissage théorique et clinique).......................................110

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9.0 Formation interprofessionnelle postuniversitaire – précisions sur les activités de formation..................................................................................................................... 111 9.1 Transmission de mauvaises nouvelles ............................................................................111 9.2 Communication ...............................................................................................................112 9.3 Résolution de conflits......................................................................................................114 9.4 Médecine d’urgence .......................................................................................................115 9.5 Déontologie.....................................................................................................................116 9.6 Travail et accouchement/soins prénatals .......................................................................116 9.7 Leadership .......................................................................................................................117 9.8 Santé mentale .................................................................................................................119 9.9 Gestion de la douleur......................................................................................................120 9.10 Soins palliatifs..................................................................................................................120 9.11 Sécurité des patients.......................................................................................................121 9.12 Pharmacothérapie...........................................................................................................122 9.13 Réadaptation................................................................................................................... 122 9.14 Réanimation .................................................................................................................... 123 9.15 Rôles ................................................................................................................................124 9.16 Travail d’équipe et collaboration ....................................................................................125 9.17 Soins des plaies ...............................................................................................................129

10.0 Formation interprofessionnelle postuniversitaire – littérature grise ................................. 130

11.0 Formation interprofessionnelle postuniversitaire – section spéciale sur les infirmières anesthésistes, les infirmières praticiennes et les résidents en médecine........................... 132 11.1 Infirmières anesthésistes ................................................................................................132 11.2 Infirmières praticiennes ..................................................................................................133 11.3 Résidents en médecine ...................................................................................................134

12.0 Bibliographie complète – formation continue................................................................... 136

13.0 Bibliographie complète – formation postuniversitaire ...................................................... 139

14.0 Annexes............................................................................................................................ 141 14.1 Tableau récapitulatif des sujets abordés dans les programmes, par profession de la

santé (formation continue) .............................................................................................141 Tableau 1 : Des audiologistes aux technologues en radiation médicale..................................141 Tableau 2 : Des sages‐femmes aux travailleurs sociaux...........................................................142 14.2 Tableau récapitulatif des sujets de cours par profession de la santé (formation

postuniversitaire) ............................................................................................................143 Tableau 3 : Des audiologistes aux technologues en radiation médicale..................................143 Tableau 4 : Des sages‐femmes aux travailleurs sociaux...........................................................144

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SOMMAIRE Ce rapport résume les conclusions de l’examen de la portée des programmes de formation interprofessionnelle continue ou postuniversitaire offerts aux professionnels de la santé après l’inscription et présentés dans la littérature. On qualifie de « professionnels de la santé » les personnes qui ont terminé leur formation professionnelle et ont les compétences nécessaires pour être inscrites aux termes de la Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées de l’Ontario. L’examen se penche également sur les programmes offerts aux travailleurs sociaux en raison de leur travail considérable dans le milieu de la santé et de leur inclusion fréquente aux activités de formation interprofessionnelle continue ou postuniversitaire. L’examen de la portée des programmes offerts aux professionnels de la santé inscrits gravite autour de deux types d’activités de formation, soit les activités de formation interprofessionnelle continue et les activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire. Pour être pris en compte, les programmes de formation interprofessionnelle continue devaient répondre à plusieurs critères. Premièrement, les activités devaient être adaptées aux besoins des professionnels de la santé inscrits ou autorisés à exercer; il peut s’agir de professionnels qui exercent leur profession ou suivent un programme de formation de cycle supérieur. Deuxièmement, elles devaient avoir pour objectif, composante ou mandat spécifique la formation ou la collaboration interprofessionnelle, ou les deux. Les programmes pouvaient mener à l’obtention d’un certificat, d’un diplôme ou d’un diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.). Ils pouvaient aussi mener à l’obtention des crédits en formation médicale permanente ou formation interprofessionnelle continue exigés par les ordres professionnels. Les programmes pouvaient également prendre la forme de modules, de conférences, de stages cliniques, de cours magistraux, de matériel en ligne, d’ateliers et de téléconférences. Sont exclus les programmes de spécialisation comme les programmes de résidence, programmes de formation des infirmières praticiennes et programmes de formation des infirmières‐anesthétistes. Les critères applicables aux programmes postuniversitaires étaient quelque peu différents. Ces programmes visent des professionnels de la santé inscrits ou autorisés à exercer qui cherchent à acquérir des compétences avancées leur permettant d’accomplir les actes autorisés dans le cadre de la Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées. Comme c’est le cas de toutes les composantes de ce projet, la formation ou la collaboration interprofessionnelle devait être un objectif, une composante ou un mandat des programmes. Les programmes pouvaient mener à l’obtention d’un certificat, d’un diplôme ou d’une spécialisation. Ils pouvaient aussi mener à l’obtention de crédits en formation médicale permanente ou en formation interprofessionnelle continue exigés par les ordres professionnels. Les programmes pouvaient également prendre la forme de modules, de conférences, de stages cliniques, de cours magistraux, de matériel en ligne, d’ateliers et de téléconférences. Sont inclus les programmes de spécialisation comme les programmes de résidence, programmes de formation des infirmières praticiennes et programmes de formation des infirmières‐anesthétistes. La littérature prise en considération inclut des ouvrages évalués par des pairs et des ouvrages de littérature grise, dont l’information fournie sur Internet et dans les rapports gouvernementaux. Puisque notre examen se penche sur la portée des programmes de formation présentés, la littérature n’a pas fait l’objet d’une évaluation critique. Les articles recensés offrent des renseignements sur la formation interprofessionnelle continue ou postuniversitaire offerte en Ontario, dans les autres provinces canadiennes et à l’étranger. Les lecteurs de ce document devront eux‐mêmes déterminer si les activités décrites conviennent à leur profession, milieu et programme particulier.

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Formation continue Un sommaire de la participation aux programmes de formation interprofessionnelle continue a été dressé par profession de la santé, en fonction des indications fournies dans la littérature. Les professionnels qui affichent les taux de participation les plus élevés aux programmes de formation interprofessionnelle continue sont les suivants : personnel infirmier (91 % des activités), médecins (76 %), travailleurs sociaux (52 %) et psychologues (33 %). Les membres des professions suivantes participent le moins à ces programmes : hygiénistes dentaires ( 2 % des activités), technologues de laboratoire médical (2 %) et technologues en radiation médicale (2 %). La littérature évaluée par des pairs ne fait état d’aucune formation interprofessionnelle continue destinée aux professionnels suivants : podologues et podiatres, chiropraticiens, technologues dentaires, denturologues, massothérapeutes, opticiens et optométristes. Les sujets suivants de formation interprofessionnelle continue sont abordés de façon courante dans la littérature évaluée par des pairs : communication, connaissances et attitudes,rôles et modèles de comportement, et travail d’équipe et collaboration. Ces sujets semblent être considérés comme les éléments fondamentaux du travail interprofessionnel. Les aptitudes à la communication sont le plus souvent associées à des dimensions comme le leadership, la résolution de conflits et la résolution de problèmes. Les autres sujets abordés incluent les soins communautaires, la déontologie et la médecine sociale, la santé mentale, les soins gériatriques, les soins palliatifs et pratique en milieu rural. Le temps consacré à la formation interprofessionnelle continue varie grandement. Dans certains cas, la formation interprofessionnelle dure le temps d’une conférence ou d’un atelier; dans d’autres, elle dure une session complète. Nous avons également examiné la littérature grise dans le cadre de cet examen de la portée des programmes. Les sites Web et programmes de formation continue et postuniversitaire contenant des renseignements pertinents sont inclus dans ce rapport. Éducation postuniversitaire Un sommaire de la participation aux programmes de formation interprofessionnelle postuniversitaire a été dressé par profession de la santé, en fonction des indications fournies dans la littérature. Les professionnels de la santé qui affichent les plus haut taux de participation à une formation interprofessionnelle postuniversitaire sont les suivants : personnel infirmier ( 94 % des activités), médecins (82 %), sages‐femmes (29 %)et ergothérapeutes (29 %). Les professionnels de la santé suivants participent le moins à ces programmes : podologues, podiatres et diététistes ( 12 % des activités); technologues en radiation médicale (6 %). La littérature évaluée par des pairs ne fait état d’aucune formation interprofessionnelle postuniversitaire offerte aux professionnels suivants : audiologistes, chiropraticiens, dentistes, hygiénistes dentaires, technologues dentaires, denturologues, massothérapeutes, technologues de laboratoire médical, opticiens, optométristes et orthophonistes. Les sujets suivants de formation interprofessionnelle postuniversitaire sont abordés de façon courante dans la littérature évaluée par des pairs : soin des plaies, médecine d’urgence, soins palliatifs, gestion de la douleur et psychothérapie. Ces sujets ont un lien direct avec les compétences cliniques nécessaires pour être jugé apte à accomplir des actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées). Le travail d’équipe et la collaboration sont aussi abordés de façon courante, tandis que les aptitudes à la communication sont spécifiquement associés aux dimensions comme le leadership et

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la résolution de conflits. Le temps consacré à la formation interprofesionnelle postuniversitaire varie grandement. Dans certains cas, elle dure le temps d’une conférence ou d’un atelier; dans d’autres, elle dure une session complète. Nous avons également examiné de la littérature grise dans le cadre de cet examen de la portée des programmes. Les sites Web et programmes de formation continue et postuniversitaire contenant des renseignements pertinents sont inclus dans ce rapport. Le document final du groupe de travail, qui sera rendu public à l’automne 2009, examinera les lacunes sur le plan des programmes de formation interprofessionnelle, les messages clés et les conclusions du présent rapport.

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1.0 Introduction 1.1 Analyse documentaire

Le groupe de travail du Comité de mise en œuvre stratégique de la collaboration interprofessionnelle en soins de santé a mené un vaste examen de la portée des programmes de formation interprofessionnelle continue et postuniversitaire offerts aux professionnels de la santé après l’inscription et présentés dans la littérature évaluée par des pairs et la littérature grise en circulation. Les disciplines visées incluent le travail social ainsi que 23 professions de la santé réglementées, nommées dans la Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées. Cet examen porte uniquement sur les articles qui décrivent des activités de formation continue et postuniversitaire offertes à plus d’une profession de la santé réglementée. Ont été exclus de l’examen les articles qui n’offrent pas de description spécifique de programmes, ou qui ne visent pas plus d’une profession de la santé réglementée. L’équipe du projet a examiné la littérature et l’a téléchargée sur un site Web sécurisé à des fins de discussion avec le groupe de travail. Les conclusions sont présentées sous plusieurs formes afin de permettre aux membres des différentes professions d'évaluer la grande variété de documents touchant leur propre discipline et d'aider les éducateurs à cerner les possibilités en matière de formation continue et postuniversitaire. Les sources documentaires sont clairement identifiées dans chaque section et peuvent être obtenues sur Internet. Dans le cadre de cet examen, il n’a jamais été question de tirer quelconque justification de l’application de programmes de formation interprofessionnelle, de cerner des meilleures pratiques ou de jeter une lumière sur certaines activités particulières. Il a toujours simplement s’agit de présenter l’information disponible. Les lecteurs du présent document devront déterminer si les programmes présentés conviennent à leur profession, milieu et programme.

Formation interprofessionnelle « Il y a formation interprofessionnelle lorsque deux professions ou plus apprennent ensemble, l'une de l'autre et l'une à propos de l'autre dans le but d'améliorer la collaboration et la qualité des soins. » (CAIPE, 2002) Les apprenants peuvent ne pas encore être inscrits à une profession ou y être inscrits (mais en situation de formation continue ou postuniversitaire).

Formation continue Pour être pris en compte, les programmes de formation interprofessionnelle continue devaient répondre à plusieurs critères. Premièrement, les activités devaient être adaptées aux besoins des professionnels de la santé inscrits ou autorisés à exercer; il peut s’agir de professionnels qui exercent leur profession ou suivent un programme de formation de cycle supérieur. Deuxièmement, elles devaient avoir pour objectif, composante ou mandat spécifique la formation ou la collaboration interprofessionnelle, ou les deux. Les programmes pouvaient mener à l’obtention d’un certificat, d’un diplôme ou d’un diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.). Ils pouvaient aussi mener à l’obtention des crédits en formation médicale permanente ou formation interprofessionnelle continue exigés par les ordres professionnels. Les programmes pouvaient également prendre la forme de modules, de

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conférences, de stages cliniques, de cours magistraux, de matériel en ligne, d’ateliers et de téléconférences. Sont exclus les programmes de spécialisation, comme les programmes de résidence, programmes de formation des infirmières praticiennes et programmes de formation des infirmières‐anesthétistes.

Éducation postuniversitaire Les critères applicables aux programmes postuniversitaires étaient quelque peu différents. Ces programmes visent des professionnels de la santé inscrits ou autorisés à exercer qui cherchent à acquérir des compétences avancées leur permettant d’accomplir les actes autorisés dans le cadre de la Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées. Comme c’est le cas de toutes les composantes de ce projet, la formation ou la collaboration interprofessionnelle devait être un objectif, une composante ou un mandat des programmes. Les programmes pouvaient mener à l’obtention d’un certificat, d’un diplôme ou d’une spécialisation. Ils pouvaient aussi mener à l’obtention de crédits en formation médicale permanente ou en formation interprofessionnelle continue exigés par les ordres professionnels. Les programmes pouvaient également prendre la forme de modules, de conférences, de stages cliniques, de cours magistraux, de matériel en ligne, d’ateliers et de téléconférences. Sont inclus les programmes de spécialisation comme les programmes de résidence, programmes de formation des infirmières praticiennes et programmes de formation des infirmières‐anesthétistes. Même s’ils ont terminé avec succès un programme d’études dans une profession de la santé réglementée, certains diplômés universitaires (p. ex. résidents en médecine, infirmières praticiennes, sages‐femmes, diététistes) ne sont pas encore autorisés à exercer leur profession seuls tant qu’ils n’ont pas terminé une période de résidence ou de stage transitoire supervisée, souvent associée à un programme postuniversitaire d’études transitoires structurées.

Stratégie de recherche L’examen de la portée des programmes de formation présentés dans la littérature s’est attardé aux articles sur les programmes de formation interprofessionnelle en usage au Canada, aux États‐Unis et en Europe (puisque l’information disponible sur la situation au Canada se fait rare). Les articles retenus ont été publiés en langue anglaise, de 1995 à mars 2009. Stratégie de recherche et mots clés utilisés pour recenser les programmes de formation interprofessionnelle continue dont il est question dans la littérature évaluée par des pairs : Interprofessional education Ontario Canada Interprofessional Education Professional Development Interdisciplinary education Continuing Education Courses Interprofessional relations Teamwork Collaboration Health professional curriculum Education, interdisciplinary Teaching Multidisciplinary education Training Parmi les bases de données interrogées figurent : CINAHL, PubMed, Medline, bases de données du Scholars Portal, base de données Google Scholar, et bases de données du secteur de l’éducation. D’autres articles ont été ajoutés aux articles recensés dans les bases de données. Ils provenaient de la

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consultation des relations des membres du groupe de travail ou des listes bibliographiques des articles recensés. Entre octobre 2008 et février 2009, l’analyse documentaire nous a permis de repérer 594 articles. Des articles recensés, 46 respectaient les critères d’inclusion au présent examen.

Programmes de formation interprofessionnelle continue présentés dans la littérature grise Nous avons consulté les sites Web d’établissements postsecondaires offrant de l’éducation aux professionnels de la santé, à la recherche de littérature grise. Nous avons aussi vérifié et inclus à la littérature grise les activités de formation interprofessionnelle continue connues des membres du Groupe de travail sur les programmes de formation interprofessionnelle, et consulté les sites Web des professionnels de la santé de l’Ontario et des associations professionnelles canadiennes. Enfin, nous avons interrogé Internet à l’aide des termes susmentionnés, en utilisant des outils de recherche comme Google et Google Scholar. Entre octobre 2008 et février 2009, l’analyse documentaire nous a permis de recenser 61 activités de formation (y compris des programmes de certificat). Stratégie de recherche et mots clés utilisés pour repérer les programmes de formation interprofessionnelle postuniversitaire dont il est question dans la littérature évaluée par des pairs : Interprofessional education Ontario Autres termes : Interprofessional Education Termes liés aux actes autorisés Interdisciplinary education Post‐registration (wound care, IV, diagnostics, Interprofessional relations Post‐graduate psychotherapy et autres) Education, interdisciplinary Courses Noms des prof. de la santé Multidisciplinary education Training Parmi les bases de données interrogées figurent : CINAHL, PubMed, Medline, bases de données du Scholars Portal, base de données Google Scholar et bases de données du secteur de l’éducation. D’autres articles ont été ajoutés aux articles recensés dans les bases de données. Ils provenaient de la consultation des relations des membres du groupe de travail ou des listes bibliographiques des articles recensés. Les recherches menées entre mars et mai 2009 nous ont permis de recenser 333 articles. D’entre eux, 17 satisfaisaient aux critères d’inclusion au présent examen.

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Programmes de formation interprofessionnelle postuniversitaire présentés dans la littérature grise Nous avons consulté les sites Web d’établissements postsecondaires offrant de l’éducation aux professionnels de la santé, à la recherche de littérature grise. Nous avons aussi vérifié et inclus à la littérature grise les activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire connues des membres du Groupe de travail sur les programmes de formation interprofessionnelle, et consulté les sites Web des professionnels de la santé de l’Ontario et des associations professionnelles canadiennes. Enfin, nous avons interrogé Internet à l’aide des termes susmentionnés, en utilisant des outils de recherche comme Google et Google Scholar. Entre mars et mai 2009, l’analyse documentaire nous a permis de repérer 34 activités de formation (y compris des programmes de certificat).

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2.0 Formation interprofessionnelle continue – professionnels de la santé réglementés L'information sur la formation interprofessionnelle continue offerte aux diverses professions de la santé réglementées est organisée par ordre professionnel, puisque certaines professions se sont regroupées pour former un ordre professionnel commun. Pour être pris en compte, les programmes de formation interprofessionnelle continue devaient répondre à plusieurs critères. Premièrement, les activités devaient être adaptées aux besoins des professionnels de la santé inscrits ou autorisés à exercer; il peut s’agir de professionnels qui exercent leur profession ou suivent un programme de formation de cycle supérieur. Deuxièmement, elles devaient avoir pour objectif, composante ou mandat spécifique la formation ou la collaboration interprofessionnelle, ou les deux. Les programmes pouvaient mener à l’obtention d’un certificat, d’un diplôme ou d’un diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.). Ils pouvaient aussi mener à l’obtention des crédits en formation médicale permanente ou formation interprofessionnelle continue exigés par les ordres professionnels. Les programmes pouvaient également prendre la forme de modules, de conférences, de stages cliniques, de cours magistraux, de matériel en ligne, d’ateliers et de téléconférences. Sont exclus les programmes de spécialisation, comme les programmes de résidence, programmes de formation des infirmières praticiennes et programmes de formation des infirmières‐anesthétistes.

2.1 Audiologistes et orthophonistes

Trois articles décrivent des activités de formation interprofessionnelle continue et sont offertes aux audiologistes et orthophonistes. Un programme visait les deux professions (Browner et Bessire, 2004). Un programme concernait uniquement les audiologistes (Gonzales, Gangluff et Eaton, 2004) et un programme concernait uniquement les orthophonistes (Curran, Sargeant et Hollerr, 2007). Tous les articles font état de collaboration avec d’autres disciplines de réadaptation, comme l’ergothérapie et la physiothérapie. Parmi les autres professionnels cités figurent les dentistes, les diététistes, le personnel infirmier, les pharmaciens, les médecins, les psychologues et les travailleurs sociaux. Toutes les activités de formation continue présentées sont fondées sur l’apprentissage théorique et abordent une variété de sujets, qui incluent typiquement la communication, les rôles professionnels, le travail d’équipe et la collaboration, les connaissances/compétences et les handicaps/la réadaptation. Curran et coll. (2007) décrivent un programme de formation continue destiné aux professionnels spécialisés en soins primaires, offert à l’Université Memorial de Terre‐Neuve, à St. John’s, et ouvrant droit à un certificat d’achèvement. À l’Université de l’Arkansas (Gonzales et coll., 2004), des professionnels ont eu recours à l’apprentissage par la résolution de problèmes pour améliorer une variété de compétences, y compris les compétences relatives aux soins communautaires et soins à l’enfance et à la jeunesse, dans le cadre d’un cours postuniversitaire. Browner et coll. (2004) se penchent plutôt sur l’amélioration des compétences liées à la réadaptation au moyen d’une approche de collaboration qualifiée de « foire des compétences ».

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Tableau récapitulatif des articles destinés aux audiologistes et orthophonistes

Source Professionnels de la santé Type

d’apprentissageSujets abordés

Browner_2004 audiologistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, orthophonistes

programme théorique

communication, handicaps/réadaptation, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences

Curran_2007 hygiénistes dentaires, diététistes, technologues de laboratoire médical, technologues en radiation médicale, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues, inhalothérapeutes, travailleurs sociaux, orthophonistes


soins communautaires, communautés de pratique, soins primaires/équipe de santé familiale, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, résolution de conflits

Gonzales_2004 audiologistes, diététistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues, travailleurs sociaux


soins à l’enfance et à la jeunesse, soins communautaires, handicaps/réadaptation, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, leadership

2.2 Podologues et podiatres

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de podologues et podiatres à un programme de formation interprofessionnelle continue, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle continue non documentées.

2.3 Chiropraticiens

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de chiropraticiens à un programme de formation interprofessionnelle continue, ce qui n’exclut pas que des chiropraticiens participent à des activités de formation interprofessionnelle continue non documentées.

2.4 Hygiénistes dentaires

Un article fait état de formation interprofessionnelle continue chez les hygiénistes dentaires (Curran et coll., 2007). Les hygiénistes dentaires collaborent avec des membres d’une variété d’autres professions : technologie de laboratoire médical, technologie de radiation médicale, médecine, soins infirmiers, ergothérapie, pharmacie, physiothérapie, psychologie, inhalothérapie, orthophonie et travail social. Aucun article ne porte sur des activités de formation interprofessionnelle offertes à des hygiénistes dentaires et à des membres d’autres disciplines dentaires exclusivement. Cela peut être dû au fait que cette sorte de collaboration n’a pas lieu ou qu’elle est si courante qu’on ne l’aborde pas dans les comptes rendus de recherche. Curran et coll. (2007) décrivent un programme de formation continue destiné aux professionnels spécialisés en soins primaires, offert à l’Université Memorial de Terre‐Neuve, à St. John’s, et ouvrant droit à un certificat d’achèvement. Le programme est axé sur l’apprentissage théorique et couvre des sujets fondamentaux de formation interprofessionnelle, y compris les rôles/modèles de comportement,

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le travail d’équipe et la collaboration, et la résolution de conflits. Les soins communautaires, les communautés de pratique et les soins primaires font partie des autres sujets abordés.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux hygiénistes dentaires

Source Professionnels de la santé Type d’apprentissage

Sujets abordés




2.5 Technologues dentaires

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de technologues dentaires à un programme de formation interprofessionnelle continue, ce qui n’exclut pas que les technologues dentaires participent à des activités de formation interprofessionnelle continue non documentées.

2.6 Chirurgiens dentistes (dentistes)

Malgré le fait que les dentistes pratiquent en général avec des membres de disciplines dentaires, ils participent à des activités de formation interprofessionnelle en compagnie de collègues de nombreuses autres professions de la santé. Quatre articles font état de la participation de dentistes à une formation interprofessionnelle continue, souvent en compagnie de personnel infirmier, d’ergothérapeutes, de pharmaciens, de médecins et de chirurgiens, de psychologues et de travailleurs sociaux. Les sujets abordés durant les cours sont souvent de nature générale et touchent le travail d’équipe, la communication, et les rôles et modèles de comportement. Parmi les autres sujets abordés figurent la santé mentale et les soins communautaires. La littérature fait état de deux activités de formation reposant sur l’apprentissage théorique (Davis, Clackson, Henry, Bobyn et Suveges, 2008; Liaskos, Frigasa, Antypasa, Zikosa, Diomidousba et Mantasa, 2008) et de deux activités de formation fondées sur une combinaison d’apprentissage théorique et d’activités cliniques (Madden et coll., 2006; Straussner et coll., 2005). L’Université de la Saskatchewan a aussi offert plusieurs modules sur les soins aux patients diabétiques (Davis et coll., 2008). En Grèce, l’Université d’Athènes a collaboré avec le réseau européen de formation interprofessionnelle pour promouvoir le travail d’équipe au moyen d’une variété d’activités (Liaskos et coll., 2008). Madden et coll. (2006) et Straussner et coll. (2005) font aussi état du projet MAINSTREAM, une initiative de réduction de la surconsommation d’alcool et d’autres drogues aux États‐Unis.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux chirurgiens dentistes/dentistes


Sujets abordés

Davis_2008 chirurgiens dentistes, personnel infirmier, pharmaciens, médecins et chirurgiens


communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences

Liakos_2008 chirurgiens dentistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins


travail d’équipe/collaboration

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Source Professionnels de la santé Type Sujets abordés d’apprentissage

et chirurgiens, physiothérapeutes

Madden_2006 chirurgiens dentistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

programme combiné

santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences

Straussner_2005 chirurgiens dentistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, psychologues, travailleurs sociaux

programme combiné

soins à l’enfance et à la jeunesse, soins communautaires, santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration

2.7 Denturologues

Aucun article ne fait état de la participation de denturologues à un programme de formation interprofessionnelle continue, ce qui n'exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle non documentées.

2.8 Diététistes

Sept articles font état d’activités de formation interprofessionnelle continue à l’intention des diététistes. La plupart des articles (n=5) décrivent des programmes théoriques qui portent en grande partie sur la communication, les rôles et modèles de comportement, et la collaboration comme éléments fondamentaux du travail d'équipe interprofessionnel efficace. Parmi les autres sujets abordés figurent les soins communautaires, les handicaps et la réadaptation, la santé mentale et les soins palliatifs. La plupart des activités incluent la participation d’une variété de professionnels d'autres disciplines, comme des audiologistes, infirmières et infirmiers, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins, physiothérapeutes, psychologues et travailleurs sociaux. Curran et coll. (2007) décrivent un programme de formation continue destiné aux professionnels spécialisés en soins primaires, offert à l’Université Memorial de Terre‐Neuve, à St. John’s, et ouvrant droit à un certificat d’achèvement. En Nouvelle‐Écosse, un projet sur la santé du cœur a été conçu dans le but de former des cliniciens compétents en matière de promotion de la santé à l’échelle de la province (Mann et coll., 1996). À l’Université de l’Arkansas (Gonzales et coll., 2004), des professionnels ont eu recours à l’apprentissage par la résolution de problèmes pour améliorer une variété de compétences, y compris les compétences relatives aux soins communautaires et aux soins à l’enfance et à la jeunesse, dans le cadre d’un cours postuniversitaire. L’Université John Hopkins a abordé la question des compétences en soins palliatifs pédiatriques au moyen de diverses méthodes d’enseignement (Rushton, Reder, Hall, Comello, Sellers et Hutton, 2006).

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Tableau récapitulatif des articles destinés aux diététistes


Sujets abordés

Clark_2002 diététistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, travailleurs sociaux


communication, soins gériatriques et démence, travail d’équipe/collaboration, résolution de conflits, leadership



soins communautaires, communautés de pratique, soins primaires/ESF, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, résolution de conflits




Lewis_1998 diététistes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

programme combiné

soins gériatriques et démence, santé mentale/aide au suicide, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences

Mann_1996 diététistes, personnel infirmier, pharmaciens, médecins et chirurgiens, travailleurs sociaux


soins communautaires, soins primaires/équipe de santé familiale, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration

Papa_1998 diététistes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues, travailleurs sociaux


communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, résolution de conflits

Rushton_2006 diététistes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes, travailleurs sociaux

programme combiné

soins à l’enfance et à la jeunesse, communication, soins palliatifs/de fin de vie, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences

2.9 Massothérapeutes

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de massothérapeutes à un programme de formation interprofessionnelle continue, ce qui n’exclut pas que les massothérapeutes participent à des activités de formation interprofessionnelle continue non documentés.

2.10 Technologues de laboratoire médical

Un article fait état d’un programme de formation interprofessionnelle continue à l’intention des technologues de laboratoire médical (Curran et coll., 2007). Les technologues de laboratoire médical collaborent avec des membres d’une variété d’autres disciplines, comme l’hygiène dentaire, la diététique, la technologie de radiation médicale, la médecine, les soins infirmiers, l’ergothérapie, la pharmacie, la physiothérapie, la psychologie, l’inhalothérapie, l’orthophonie et le travail social.

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Curran et coll. (2007) décrivent un programme de formation continue destiné aux professionnels spécialisés en soins primaires, offert à l’Université Memorial de Terre‐Neuve, à St. John’s, et ouvrant droit à un certificat d’achèvement. Le programme est axé sur l’apprentissage théorique et couvre des sujets fondamentaux de formation interprofessionnelle, y compris les rôles/modèles de comportement, le travail d’équipe et la collaboration, et la résolution de conflits. Les soins communautaires, les communautés de pratique et les soins primaires font partie des autres sujets abordés.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux technologues de laboratoire médical


Sujets abordés




2.11 Technologues en radiation médicale

L’Ordre des technologues en radiation médicale de l’Ontario réglemente les disciplines suivantes : radiothérapie, imagerie par résonance magnétique, médecine nucléaire et radiographie. Un article fait état d’activités de formation interprofessionnelle continue offertes aux technologues en radiation médicale (Curran et coll., 2007), conjointement avec d’autres professionnels de la santé, comme des hygiénistes dentaires, du personnel infirmier, des ergothérapeutes, des médecins et des physiothérapeutes. Le programme est axé sur l’apprentissage théorique et couvre des sujets fondamentaux de formation interprofessionnelle, y compris les rôles/modèles de comportement, le travail d’équipe et la collaboration, et la résolution de conflits. Les soins communautaires et les soins primaires font partie des autres sujets abordés. Curran et coll. (2007) décrivent un programme de formation continue destiné aux professionnels spécialisés en soins primaires, offert à l’Université Memorial de Terre‐Neuve, à St. John’s, et ouvrant droit à un certificat d’achèvement.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux technologues en radiation médicale


Sujets abordés




2.12 Sages‐femmes

Trois articles décrivent des activités de formation interprofessionnelle continue destinées aux sages‐femmes. Deux articles présentent un programme fondé sur l’apprentissage théorique tandis que le

20

troisième présente un programme théorique qui s’accompagne d’une composante clinique. Les sages‐femmes collaborent avec un petit nombre d’autres professions, y compris des médecins, du personnel infirmier et des ergothérapeutes. Les sujets abordés portent souvent sur les dimensions cliniques du travail des sages‐femmes, comme la technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire et les soins obstétricaux et gynécologiques. Parmi les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés figurent les rôles et modèles de comportement, le travail d’équipe et la collaboration, la communication et la résolution de conflits. Deux articles de la Grande‐Bretagne (Crozier, 2003; Long, 1996) décrivent des initiatives de renforcement des équipes qui incluent des sages‐femmes. Harris, Yates et Crosby (1995) décrivent un programme de certificat axé sur l’éducation périnatale, tandis que Leathard (2003) présente un programme de maîtrise en études interprofessionnelles sur la santé et le bien‐être.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux sages‐femmes


Sujets abordés

Crozier_2003 sages‐femmes, médecins et chirurgiens

programme combiné

technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire, obs./gyn./prénatal/postnatal, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences

Leathard_2003 sages‐femmes, personnel infirmier, ergothérapeutes, travailleurs sociaux


aptitudes à la recherche, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration

Long_1996 sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens


communication, rôles/modèles de comportement, résolution de conflits, leadership

2.13 Personnel infirmier

Nous avons recensé 42 articles décrivant des activités de formation interprofessionnelle à l’intention du personnel infirmier. Les soins infirmiers sont d'ailleurs la profession la plus souvent citée dans la littérature en rapport avec les possibilités de formation interprofessionnelle. Des ouvrages recensés, 14 font état de composantes cliniques, tandis que les autres décrivent des programmes fondés sur l'apprentissage théorique. La grande majorité des articles (n = 40) font mention de programmes axés sur le travail d’équipe et la collaboration. Le personnel infirmier collabore le plus fréquemment avec des médecins. Des 42 articles recensés, 35 font état d'activités de formation interprofessionnelle avec des médecins, souvent jumelés à une variété d’autres professionnels de la santé. Le personnel infirmier collabore avec de nombreux autres professionnels de la santé, mais est le plus souvent associé dans la littérature aux membres des disciplines suivantes : médecine dentaire, hygiène dentaire, diététique, sage‐femmerie, médecine, ergothérapie, pharmacie, physiothérapie, psychologie et travail social. Parmi les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle fréquemment abordés figurent la communication, la résolution de conflits, les rôles et modèles de comportement, et le travail d’équipe. Les autres sujets abordés incluent les soins communautaires et les soins à l’enfance et à la jeunesse, les soins gériatriques, la santé mentale, les soins obstétricaux et gynécologiques, les soins primaires, les soins palliatifs et la sécurité des patients. La résolution de problèmes et la médecine d’urgence sont des sujets fréquemment abordés dans le cadre des activités destinées au personnel infirmier et aux médecins. Divers types d’activités sont offertes, dont le but est souvent d’améliorer les soins actifs ou soins en salle d’urgence. Deux articles (Featherstone, Smith, Linnell, Easton, et Osgood, 2005; Smith, Osgood et Crane, 2002) décrivent le

21

programme britannique « ALERT », dont le but est d’améliorer les soins aux patients en phase critique. Plusieurs articles font mention de l’adoption de la méthode de formation en équipe de l’industrie aéronautique pour enseigner le travail d’équipe et la résolution de problèmes (Grogan et coll., 2004; Morey et coll., 2002; Shapiro et coll., 2002); cette méthode comprend le recours fréquent à des laboratoires de simulation pour pratiquer les techniques de médecine d’urgence. Les autres sujets de cours incluent la toxicomanie et la pédiatrie. Madden et coll. (2006) et Straussner et coll. (2005) font aussi mention du projet MAINSTREAM, une initiative de réduction de la surconsommation d’alcool et d’autres drogues aux États‐Unis. L’Université John Hopkins aborde la question des compétences en soins palliatifs pédiatriques au moyen de diverses méthodes d’enseignement (Rushton, Reder, Hall, Comello, Sellers et Hutton, 2006).

Tableau récapitulatif des articles destinés au personnel infirmier


Sujets abordés




Campbell_2001 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, travailleurs sociaux


travail d’équipe/collaboration, prévention de la violence/intervention, connaissances/compétences

Clark_1997 personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens






Conyne_2008 personnel infirmier, psychologues, travailleurs sociaux


santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration

Cornish_2003 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues, travailleurs sociaux


santé mentale/aide au suicide, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, pratique en milieu rural

Crofts_2006 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes


soins aigus/d’urgence, leadership, travail d’équipe/collaboration







DePoy_1997 personnel infirmier, psychologues, travailleurs sociaux


communication, déontologie/médecine sociale, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, pratique en

22


milieu rural

Dowswell_1999 personnel infirmier, physiothérapeutes programme combiné

handicaps/réadaptation, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration

Featherstone_2005 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes


technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire, communication, travail d’équipe/collaboration, soins aigus/d’urgence, connaissances/compétences

Freeth_1998 personnel infirmier (nouveaux diplômés), médecins (étudiants de dernière année)


communication, connaissances/compétences, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration




Grant_2007 personnel infirmier, pharmaciens, médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

programme combiné

soins palliatifs/de fin de vie

Grant_2007b personnel infirmier, médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

programme combiné


Grogan_2004 personnel infirmier, médecins et chirurgiens


communication, travail d’équipe/collaboration, résolution de problèmes

Kelley_2004 personnel infirmier, médecins et chirurgiens

programme combiné

soins communautaires, soins palliatifs/de fin de vie, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences, pratique en milieu rural

Ladden_2006 personnel infirmier, pharmaciens, médecins et chirurgiens

programme combiné

sécurité des patients, travail d’équipe/collaboration




Lefebvre_2007 personnel infirmier, physiothérapeutes, psychologues, travailleurs sociaux


communication, handicaps/réadaptation, travail d’équipe/collaboration


programme combiné


Liakos_2008 chirurgiens dentistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes






Lowenstein_2005 personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, travailleurs sociaux

programme combiné

soins gériatriques et démence, aptitudes à la recherche, travail d’équipe/collaboration

23


Macdonald_2008 personnel infirmier, pharmaciens, médecins et chirurgiens


soins communautaires, soins gériatriques et démence, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences


programme combiné





Morey_2002 personnel infirmier, médecins et chirurgiens

programme combiné

communication, travail d’équipe/collaboration, résolution de problèmes, connaissances/compétences

Nielson_2007 personnel infirmier, médecins et chirurgiens


communication, obst./gyn./pré/postnatal, résolution de conflits, travail d’équipe/collaboration




Papadatou_1997 personnel infirmier, psychologues, travailleurs sociaux

programme combiné

soins à l’enfance et à la jeunesse, communication, soins communautaires, soins palliatifs/de fin de vie, travail d’équipe/collaboration

Pettifer_2007 personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes


soins palliatifs/de fin de vie, travail d’équipe/collaboration

Phelan_2006 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, psychologues

programme combiné

soins palliatifs/de fin de vie, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences, résolution de conflits

Pullon_2005 personnel infirmier, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes

programme combiné

soins primaires/équipe de santé familiale, aptitudes à la recherche, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration

Reeves_2000 personnel infirmier, médecins et chirurgiens


communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, résolution de problèmes

Reeves_2007 personnel infirmier, travailleurs sociaux programme théorique

soins à l’enfance et à la jeunesse, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, prévention de la violence/intervention


programme combiné


Shapiro_2004 personnel infirmier, médecins et chirurgiens


communication, rôles/modèles de comportement, travail

24


d’équipe/collaboration, résolution de problèmes, soins aigus/d’urgence

Smith_2002 personnel infirmier, médecins et chirurgiens


technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire, communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences, soins aigus/d’urgence


programme combiné


Young_2005 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, travailleurs sociaux


handicaps/réadaptation, santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences

2.14 Ergothérapeutes

Douze articles font état de formation interprofessionnelle continue à l’intention d’ergothérapeutes. La plupart des articles (n = 9) présentent des programmes axés sur une approche théorique, tandis que trois articles font mention de l’ajout d’une composante clinique à l’apprentissage théorique. Les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle couramment abordés sont la communication, les rôles et modèles de comportement, le travail d’équipe et la résolution de conflits. Parmi les autres sujets abordés figurent les handicaps et la réadaptation, les soins gériatriques et la démence, la santé mentale et les soins de santé primaires. Lors des activités de formation interprofessionnelle, les ergothérapeutes sont principalement jumelés aux professionnels d'autres disciplines liées à la réadaptation. Des 12 articles recensés, huit incluent les physiothérapeutes et deux incluent les orthophonistes. Parmi les autres professions citées figurent l’audiologie et la diététique, la technologie de laboratoire médical, la technologie de radiation médicale, la sage‐femmerie, les soins infirmiers, la pharmacie, la médecine, la psychologie, l’inhalothérapie et le travail social. Aux États‐Unis, des ergothérapeutes ont également pu participer au projet Geriatric Interdisciplinary Team Training (GITT), offert à l’échelle du pays dans le but d’améliorer les soins et le travail d’équipe au moyen d’ateliers interprofessionnels auxquels peuvent se greffer des activités permanentes de mentorat de groupe (Clark et coll. 1997; 2002). À l’Université de l’Arkansas (Gonzales et coll., 2004), des professionnels ont eu recours à l’apprentissage par la résolution de problèmes pour améliorer une variété de compétences, y compris les compétences relatives aux soins communautaires et soins à l’enfance et à la jeunesse, dans le cadre d’un cours postuniversitaire. En Grèce, l’Université d’Athènes a collaboré avec le réseau européen de formation interprofessionnelle pour promouvoir le travail d’équipe au moyen d’une variété d’activités (Liaskos et coll., 2008). Browner et coll. (2004) se penchent plutôt sur l’amélioration des compétences liées à la réadaptation au moyen d’une approche de collaboration qualifiée de « foire des compétences ».

Tableau récapitulatif des articles destinés aux ergothérapeutes Source Professionnels de la santé Type

d’apprentissageSujets abordés

25



























programme combiné



programme combiné






programme combiné


2.15 Opticiens

Nous n'avons recensé aucun article sur la participation des opticiens à une formation interprofessionnelle continue, ce qui n’exclut pas que les opticiens participent à des activités de formation interprofessionnelle continue non documentées.

26

2.16 Optométristes

Nous n'avons recensé aucun article sur la participation des optométristes à un programme de formation interprofessionnelle continue, ce qui n’exclut pas que les optométristes participent à des activités de formation interprofessionnelle continue non documentées.

2.17 Pharmaciens

Douze articles décrivent des activités de formation interprofessionnelle continue pour les pharmaciens. Cinq articles font état d’une composante clinique tandis que les autres décrivent des programmes fondés sur l’apprentissage théorique. La plupart des articles (n = 11) présentent des programmes axés sur le travail d’équipe et la collaboration. Parmi les autres sujets abordés figurent les soins palliatifs, les soins de santé primaires, la sécurité des patients et la santé mentale. Les pharmaciens collaborent avec la plupart des professionnels de la santé inscrits, mais le plus souvent avec des diététistes, infirmiers et infirmières, ergothérapeutes, physiothérapeutes et travailleurs sociaux. Grant et coll. (2007) présentent aussi un cours de soins palliatifs qui comprend à la fois une composante théorique et clinique. En Nouvelle‐Écosse, un projet sur la santé du cœur a été conçu dans le but de former des cliniciens compétents en matière de promotion de la santé à l’échelle de la province (Mann et coll., 1996). L’Université de la Saskatchewan a aussi offert plusieurs modules sur les soins aux patients diabétiques (Davis et coll., 2008). Aux États‐Unis, des pharmaciens ont également pu participer au projet Geriatric Interdisciplinary Team Training (GITT), offert à l’échelle du pays dans le but d’améliorer les soins et le travail d’équipe au moyen d’ateliers interprofessionnels auxquels peuvent se greffer des activités permanentes de mentorat de groupe (Clark et coll. 1997; 2002). Macdonald et coll. (2008) décrivent un cours en ligne conçu pour améliorer les soins gériatriques dans les foyers de soins de longue durée et destiné au personnel infirmier, aux médecins et aux pharmaciens. En Grèce, l’Université d’Athènes a collaboré avec le réseau européen de formation interprofessionnelle pour promouvoir le travail d’équipe au moyen d’une variété d’activités (Liaskos et coll., 2008). Madden et coll. (2006) et Straussner et coll. (2005) font aussi mention du projet MAINSTREAM, une initiative de réduction de la surconsommation d’alcool et d’autres drogues aux États‐Unis.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux pharmaciens


Sujets abordés







Curran_2007 hygiénistes dentaires, diététistes, technologues de laboratoire médical, technologues en radiation médicale, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens,



27


physiothérapeutes, psychologues, inhalothérapeutes, travailleurs sociaux, orthophonistes





programme combiné



programme combiné









programme combiné






programme combiné



programme combiné


2.18 Médecins et chirurgiens

Nous avons recensé 35 articles faisant état d’activités de formation interprofessionnelle à l’intention des médecins et chirurgiens. Seul le personnel infirmier a participé à un plus grand nombre d’activités de formation. Des ouvrages recensés, 14 font état de composantes cliniques, tandis que les autres décrivent des programmes fondés sur l'apprentissage théorique. La grande majorité des articles (n = 33) présentent des programmes axés sur le travail d’équipe et la collaboration. Les médecins collaborent le plus fréquemment avec des infirmières et infirmiers. Des 35 articles recensés, 33 font état d'activités de formation interprofessionnelle avec du personnel infirmier, souvent jumelés à une variété d’autres professionnels de la santé. Les médecins et chirurgiens collaborent avec de nombreux autres professionnels de la santé, mais sont le plus souvent associés aux professionnels suivants : dentistes, hygiénistes dentaires, diététistes, sages‐femmes, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, physiothérapeutes, psychologues et travailleurs sociaux. Parmi les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle fréquemment abordés figurent la communication, la résolution de conflits, les rôles et modèles de comportement et le

28

travail d’équipe. Les autres sujets abordés incluent les soins communautaires et soins à l’enfance et à la jeunesse, les soins gériatriques, la santé mentale, les soins obstétricaux et gynécologiques, les soins primaires, les soins palliatifs et la sécurité des patients. La résolution de problèmes et la médecine d’urgence sont des sujets fréquemment abordés dans le cadre des activités destinées au personnel infirmier et aux médecins. Divers types d’activités sont offertes, dont le but est souvent d’améliorer les soins actifs ou soins en salle d’urgence. Deux articles (Featherstone, Smith, Linnell, Easton, et Osgood, 2005; Smith, Osgood et Crane, 2002) décrivent le programme britannique « ALERT », dont le but est d’améliorer les soins aux patients en phase critique. Plusieurs articles font mention de l’adoption de la méthode de formation en équipe de l’industrie aéronautique pour enseigner le travail d’équipe et la résolution de problèmes (Grogan et coll., 2004; Morey et coll., 2002; Shapiro et coll., 2002); cette méthode comprend le recours fréquent à des laboratoires de simulation pour pratiquer les techniques de médecine d’urgence. L’Université John Hopkins a abordé la question des compétences en soins palliatifs pédiatriques au moyen de diverses méthodes d’enseignement (Rushton, Reder, Hall, Comello, Sellers et Hutton, 2006). Grant et coll. (2007) présentent aussi une formation en soins palliatifs qui comprend à la fois une composante théorique et clinique.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux médecins et chirurgiens


Sujets abordés
















Crozier_2003 sages‐femmes, médecins et chirurgiens programme combiné

technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire, obs./gyn./prénatal/postnatal, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences




29





Featherston_2005 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes


technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire, communication, travail d’équipe/collaboration, acute/médecine d’urgence connaissances/compétences





programme combiné



programme combiné


Grogan_2004 personnel infirmier, médecins et chirurgiens programme théorique

communication, travail d’équipe/collaboration, résolution de problèmes

Jones_2002 médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux


soins à l’enfance et à la jeunesse, communication, santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration, prévention de la violence/intervention, connaissances/compétences

Kelley_2004 personnel infirmier, médecins et chirurgiens programme combiné

soins communautaires, soins palliatifs/de fin de vie, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences, pratique en milieu rural


programme combiné



programme combiné









programme combiné





Madden_2006 chirurgiens dentistes, personnel infirmier, programme santé mentale/aide au suicide, travail

30


ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

combiné d’équipe/collaboration, connaissances/compétences




Morey_2002 personnel infirmier, médecins et chirurgiens programme combiné

communication, travail d’équipe/collaboration, résolution de problèmes, connaissances/compétences

Nielson_2007 personnel infirmier, médecins et chirurgiens programme théorique

communication, obst./gyn./pré/postnatal, résolution de conflits, travail d’équipe/collaboration








programme combiné



programme combiné


Reeves_2000 personnel infirmier, médecins et chirurgiens programme théorique

communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, résolution de problèmes


programme combiné


Shapiro_2004 personnel infirmier, médecins et chirurgiens programme théorique

communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, acute/médecine d’urgence, résolution de problèmes

Smith_2002 personnel infirmier, médecins et chirurgiens programme théorique

technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire, communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, acute/médecine d’urgence, connaissances/compétences

Stein_1995 médecins et chirurgiens, travailleurs sociaux programme théorique



programme combiné

handicaps/réadaptation, santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences

31

2.19 Physiothérapeutes

Quatorze articles font état de formation interprofessionnelle à l’intention des physiothérapeutes. Onze articles présentent des programmes fondés sur l’apprentissage théorique, tandis que trois font mention d’une composante clinique. Tous les articles présentent des activités axées sur le travail d’équipe et la collaboration. Les autres sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés incluent la communication, la résolution de conflits et les rôles et modèles de comportement. Parmi les autres sujets abordés figurent la technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire, les soins à l’enfance et à la jeunesse, les handicaps et la réadaptation, la santé mentale et les soins de santé primaires. Lors des activités de formation interprofessionnelle, les physiothérapeutes sont couramment jumelés aux professionnels d'autres disciplines liées à la réadaptation. Des articles recensés, huit incluent les ergothérapeutes et deux incluent les orthophonistes. Parmi les autres disciplines citées figurent l’hygiène dentaire, la diététique, la technologie de laboratoire médical, la technologie de radiation médicale, les soins infirmiers, la pharmacie, la médecine, la psychologie, l’inhalothérapie et le travail social. Un programme porte sur l’amélioration des compétences liées à la réadaptation au moyen d’une approche de collaboration qualifiée de « foire des compétences » (Browner et coll., 2004). Un article (Featherstone et coll., 2005) décrit le programme britannique « ALERT », dont le but est d’améliorer les soins aux patients en phase critique. En Grèce, l’Université d’Athènes a collaboré avec le réseau européen de formation interprofessionnelle pour promouvoir le travail d’équipe au moyen d’une variété d’activités (Liaskos et coll., 2008). À l’Université de l’Arkansas (Gonzales et coll., 2004), des professionnels ont eu recours à l’apprentissage par la résolution de problèmes pour améliorer une variété de compétences, y compris les compétences relatives aux soins communautaires et soins à l’enfance et à la jeunesse, dans le cadre d’un cours postuniversitaire. Cornish et coll. (2003) abordent les soins en milieu rural, et le recours à la télémédecine pour examiner les questions de santé mentale et le travail d’équipe. Deux articles (Clark et coll., 2002; Lowenstein, 2005) se penchent sur les soins gériatriques; l’un décrit une initiative américaine et l’autre, un programme novateur de maîtrise en gérontologie offert en Israël.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux physiothérapeutes


Sujets abordés










Crofts_2006 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens,



32


physiothérapeutes




Dowswell_1999 personnel infirmier, physiothérapeutes programme combiné

handicaps/réadaptation, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration



technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire, communication, travail d’équipe/collaboration, connaissances/compétences, acute/médecine d’urgence

Gonzales_2004 audiologiste, diététistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues, travailleurs sociaux










programme combiné







soins palliatifs/de fin de vie, travail d’équipe/collaboration,


programme combiné


2.20 Psychologues

Quinze articles décrivent des activités de formation interprofessionnelle continue à l’intention des psychologues. Dans la moitié des cas, le programme est fondé sur l’apprentissage clinique, et dans l’autre, il contient une composante clinique. Les psychologues collaborent principalement avec le personnel infirmier, les médecins et les travailleurs sociaux. Les autres professionnels avec lesquels ils collaborent incluent les diététistes, les ergothérapeutes, les physiothérapeutes et les pharmaciens. Parmi les sujets couramment abordés durant la formation interprofessionnelle figurent la communication, les rôles et modèles de comportement, le travail d’équipe et la collaboration. Les autres

33

sujets abordés incluent les soins communautaires, les soins à l’enfance et à la jeunesse, la santé mentale, les soins de santé primaires et la pratique en milieu rural. Papadatou (1997) présente un projet entrepris en Grèce pour mettre en œuvre un nouveau service de soins palliatifs à domicile pour enfants mourants, fondé sur la collaboration. Phelan, Barlow et Iversen (2006) mettent l’accent sur l’amélioration du travail d’équipe en milieu de travail des cliniciens du secteur des soins palliatifs. Grant et coll. (2007) présentent aussi un cours de soins palliatifs qui comprend à la fois une composante théorique et clinique. Curran et coll. (2007) décrivent un programme de formation continue destiné aux professionnels spécialisés en soins primaires, offert à l’Université Memorial de Terre‐Neuve, à St. John’s, et ouvrant droit à un certificat d’achèvement. À l’Université de l’Arkansas (Gonzales et coll., 2004), des professionnels ont eu recours à l’apprentissage par la résolution de problèmes pour améliorer une variété de compétences, y compris les compétences relatives aux soins communautaires et soins à l’enfance et à la jeunesse, dans le cadre d’un cours postuniversitaire. Madden et coll. (2006) et Straussner et coll. (2005) font aussi état du projet MAINSTREAM, une initiative de réduction de la surconsommation d’alcool et d’autres drogues aux États‐Unis.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux psychologues


Sujets abordés












communication, déontologie/médecine sociale, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, pratique en milieu rural





programme combiné



programme combiné




soins à l’enfance et à la jeunesse, communication, santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration,

34


prévention de la violence/intervention, connaissances/compétences





programme combiné



programme combiné






programme combiné



programme combiné



programme combiné


2.21 Inhalothérapeutes

Deux articles décrivent un programme de formation interprofessionnelle continue à l’intention des inhalothérapeutes. Les articles font principalement état de collaboration avec le personnel infirmier et les médecins, mais incluent aussi des diététistes, ergothérapeutes, pharmaciens et travailleurs sociaux. Les articles décrivent des activités théoriques (n=5) ou axées sur une combinaison d’apprentissage théorique et clinique (n=1) pour enseigner des compétences générales en collaboration interprofessionnelle, communication, rôles et modèles de comportement, travail d’équipe et collaboration. Parmi les autres sujets abordés figurent les soins communautaires, soins à l’enfance et à la jeunesse et soins palliatifs. Curran et coll. (2007) décrivent un programme de formation continue destiné aux professionnels spécialisés en soins primaires, offert à l’Université Memorial de Terre‐Neuve, à St. John’s, et ouvrant droit à un certificat d’achèvement. L’Université John Hopkins aborde la question des compétences en soins palliatifs pédiatriques au moyen de diverses méthodes d’enseignement (Rushton et coll., 2006).

35

Tableau récapitulatif des articles destinés aux inhalothérapeutes


Sujets abordés





programme combiné


2.22 Travailleurs sociaux

Outre les professions de la santé soumises à la Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées de l'Ontario, la littérature inclut aussi le travail social. Le travail social est qualifié de profession essentielle étant donné que près de 80 p. 100 des travailleurs sociaux ont travaillé au sein du secteur de la santé et des services sociaux1 depuis 2001. Il importe de sensibiliser tous les professionnels de la santé à la portée du travail social. Vingt‐quatre articles font état de programmes de formation interprofessionnelle continue destinés aux travailleurs sociaux. Des ouvrages recensés, huit font état de composantes cliniques, tandis que les 16 autres décrivent des programmes fondés sur l'apprentissage théorique. Les travailleurs sociaux suivent des activités de formation interprofessionnelle avec de nombreux autres professionnels, y compris les diététistes, le personnel infirmier, les ergothérapeutes, les physiothérapeutes, les pharmaciens, les médecins et les psychologues. Parmi les sujets abordés couramment dans la formation interprofessionnelle figurent la communication, les rôles et modèles de comportement, le travail d’équipe et la collaboration. Les autres sujets abordés incluent les handicaps et la réadaptation, les soins gériatriques et la démence, la santé mentale, les soins palliatifs et la prévention de la violence. À l’Université de l’Arkansas (Gonzales et coll., 2004), des professionnels ont eu recours à l’apprentissage par la résolution de problèmes pour améliorer une variété de compétences, y compris les compétences relatives aux soins communautaires et soins à l’enfance et à la jeunesse, dans le cadre d’un cours postuniversitaire. Curran et coll. (2007) décrivent un programme de formation continue destiné aux professionnels spécialisés en soins primaires, offert à l’Université Memorial de Terre‐Neuve, à St. John’s, et ouvrant droit à un certificat d’achèvement. Browner et coll. (2004) se penchent plutôt sur l’amélioration des compétences liées à la réadaptation au moyen d’une approche de collaboration qualifiée de « foire des compétences ».

1 http://www.servicecanada.gc.ca/fra/qc/emploi_avenir/statistiques/4152.shtml

36

La santé mentale est un sujet couramment abordé. Madden et coll. (2006) et Straussner et coll. (2005) font aussi état du projet MAINSTREAM, une initiative de réduction de la surconsommation d’alcool et d’autres drogues aux États‐Unis. Cornish et coll. (2003) visent les soins en milieu rural, et le recours à la télémédecine pour aborder les questions de santé mentale et de travail d’équipe. Pour leur part, Conyne et coll. (2008) explorent la question de la prévention en santé mentale. L’Université John Hopkins a abordé la question des compétences en soins palliatifs pédiatriques au moyen de diverses méthodes d’enseignement (Rushton, Reder, Hall, Comello, Sellers et Hutton, 2006). Papadatou (1997) présente un projet entrepris en Grèce pour mettre en œuvre un service de soins palliatifs à domicile pour enfants mourants, fondé sur la collaboration. Il s’agit d’une première dans le pays. Grant et coll. (2007) présentent aussi un cours de soins palliatifs qui comprend à la fois une composante théorique et clinique.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux travailleurs sociaux


Sujets abordés

Browner_2004 audiologiste, personnel infirmier, ergothérapeutes, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, orthophonistes




















communication, déontologie/médecine sociale, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, pratique en milieu rural





programme combiné


Grant_2007b personnel infirmier, médecins et chirurgiens, programme travail d’équipe/collaboration

37


psychologues, travailleurs sociaux combiné



soins à l’enfance et à la jeunesse, communication, santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration, prévention de la violence/intervention, connaissances/compétences








programme combiné



programme combiné



programme combiné









programme combiné


Reeves_2007 personnel infirmier, travailleurs sociaux programme théorique

soins à l’enfance et à la jeunesse, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, prévention de la violence/intervention


programme combiné


Stein_1995 médecins et chirurgiens, travailleurs sociaux programme théorique



programme combiné




handicaps/réadaptation, santé mentale/aide au suicide, travail d’équipe/collaboration,

38


Sujets abordés

connaissances/compétences

3.0 Formation interprofessionnelle continue – prestation des programmes 3.1 Programmes fondés sur l’apprentissage théorique

La majorité des articles examinés décrivent des programmes de formation interprofessionnelle continue fondés sur l'apprentissage théorique. Cela signifie qu’un enseignement théorique est offert à un groupe de professionnels sans composante clinique comprenant des contacts avec des patients/clients. Les méthodes d'enseignement incluent des cours magistraux, des activités d'apprentissage par résolution de problèmes, des études de cas, des travaux dirigés, des laboratoires et des modules de cyber‐apprentissage. Trente‐un articles décrivent des programmes fondés sur l'apprentissage théorique, offerts dans une variété de pays dont le Canada (n=7), les États‐Unis (n=11), et l’Angleterre et l’Europe. Les sujets abordés incluent le travail d’équipe et la collaboration, la communication, les rôles et modèles de comportement, les compétences techniques et cliniques, les compétences et connaissances, les soins communautaires et bien d’autres.

3.2 Programmes combinés (apprentissage théorique et clinique)

Quinze articles décrivent des programmes de formation interprofessionnelle continue qui incluent à la fois une composante théorique et une composante clinique. Ces articles ont tendance à décrire des programmes comprenant des ateliers et activités de groupes, où du temps est prévu pour appliquer les concepts en milieu clinique. La plupart des activités décrites dans les articles mettent à profit le milieu clinique dans lequel évoluent les professionnels.


4.0 Formation interprofessionnelle continue – précisions sur les activités de formation Les tableaux ci‐après donnent des précisions sur le contenu et la durée des cours, par sujet de formation interprofessionnelle.

4.1 Technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire

Source Professionnels de

la santé Nom/description de

la formation Méthode

d’enseignement

Description ‐ méthode

d’enseignement

Durée de la formation

Description ‐ durée de la formation

Type d’attestation

Description de l’attestation

Type d’apprentissage


présentation de plusieurs cours sur les soins de maternité offerts au Royaume‐Uni

cours magistral, modules ‐ face‐à‐face, laboratoire de simulation, petits groupes, vrais patients

plusieurs mois/rencontres

plusieurs cours diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.)

crédits universitaires

programme combiné


situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTmd); soins actifs

autre ‐‐ sans description

formation offerte partout au Royaume‐Uni; améliore le travail d’équipe et les soins actifs

1 atelier 1 journée inconnu programme théorique


situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTmd); techniques de soins avancés pour patients atteints d’une maladie aiguë

étude de cas réel, petits groupes, jeux de rôle, matériel de lecture


40

4.2 Soins à l’enfance et à la jeunesse


la santé Nom/description de la

formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement







Leadership Education in Neurodevelopmental Disabilities (LEND) ‐ leadership en matière de formation sur les déficiences neurologiques du développement

cours magistral, petits groupes, apprentissage axé sur la recherche de solutions, vrais patients

plusieurs mois/ rencontres

cours de cycle supérieur

diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.)

cours programme théorique


formation à la collaboration

modules ‐ face‐à‐face, étude de cas, petits groupes

formation de 5 jours pour encourager la collaboration au sein des services sociaux pour les jeunes

1 conférence 5 jours inconnu programme théorique


programme de soins palliatifs à domicile

cours magistral, étude de cas réel, petits groupes, forum/discussion électronique, étude de cas; discussion face‐à‐face; consignation d’information; pratique clinique


600 h sur 8 mois certificat/ diplôme/ qualification professionnelle

programme combiné

Reeves_2007 personnel infirmier, travailleurs sociaux

société, violence et pratique

conférence, atelier sur place en milieu clinique, petits groupes, atelier à l’extérieur du milieu clinique; apprentissage par investigation

plusieurs modules

8 modules diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.)

M.Sc. programme théorique

Rushton_2006 diététistes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens,

étude de cas réel, conférence/symposium, tournées, réunion d’équipes de


4 activités permettant à l’équipe de soins palliatifs

inconnu programme combiné

41

4.2 Soins à l’enfance et à la jeunesse



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






inhalothérapeutes, travailleurs sociaux

soins de santé, discussion face‐à‐face; séances de verbalisation en cas de deuil

pédiatriques d’améliorer les soins et la communication


projet MAINSTREAM apprentissage par le service

autre ‐ décrire plusieurs projets axés sur la toxicomanie

certificat/ diplôme/ qualification professionnelle

certificat programme combiné

42

4.3 Communication



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement







foire des compétences modules ‐ face‐à‐face, étude de cas réel, atelier sur place en milieu clinique

4 jours compétences fondamentales; beaucoup de modules sur les compétences fondamentales et le travail d’équipe

exigence de travail



projet de gérontologie de l’Université Queen’s

cours magistral, petits groupes, étude de cas, jeux de rôle

1 conférence formation de 3 jours

inconnu programme théorique


Geriatric Interdisciplinary Team Training (GITT) ‐ Formation interdisciplinaire de groupe en gériatrie

atelier sur place en milieu clinique, petits groupes


formation d’équipes sur place



Projet de formation interprofessionnelle continue sur les soins aux personnes diabétiques

modules ‐ face‐à‐face, étude de cas réel, petits groupes, réunion d’équipes de soins de santé, matériel de lecture

formation continue sur les soins aux personnes diabétiques pour fournisseurs en milieu rural

plusieurs modules

3 x 2 h inconnu programme théorique


ITCHRA (formation interdisciplinaire pour les fournisseurs de soins en milieu rural)

cours magistral, petits groupes, étude de cas






situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTmd)




Freeth_1998 personnel infirmier (nouveaux

initiative axée sur les compétences cliniques

étude de cas, lab. de simulation,

4 x 1/2 jour sur 4 semaines

4 x ½ jours inconnu programme théorique

43

4.3 Communication



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






diplômés) et médecins (étudiants de dernière année)

petits groupes


résolution de problèmes; gestion des ressources en équipe; méthode en usage dans l’industrie aéronautique; formation axée sur le travail d’équipe

étude de cas, petits groupes

1 atelier 8 h inconnu programme théorique






Kearney_2008 personnel infirmier, médecins et chirurgiens

plusieurs activités de formation continue; une activité axée sur la collaboration interprofessionnelle; une activité axée sur la santé mentale en milieu rural;

atelier sur place en milieu clinique, vidéoconférences

1 conférence 1 journée inconnu programme théorique


PRIFAM (programme de formation interdisciplinaire en intervention familiale); conçu pour améliorer le travail d’équipe en milieu de réadaptation (traumatismes cérébraux)

modules en ligne plusieurs modules

modules en ligne inconnu programme théorique


programme d’ateliers pour équipes de soins primaires; événement de deux jours axé sur le

atelier en milieu clinique extérieur

1 atelier 2 jours inconnu programme théorique

44

4.3 Communication



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






renforcement d’équipes


cours de coordination des équipes d’urgence

modules ‐ face‐à‐face, encadrement sur place

plusieurs modules

7 modules axés sur le renforcement des équipes



formation au travail d’équipe pour équipes médicales

cours magistral, étude de cas, atelier sur place, petits groupes



projet de formation en collaboration interprofessionnelle

étude de cas, atelier sur place, conférence, petits groupes

projet continu sur la santé à l’école


projet continu inconnu programme théorique



cours magistral, étude de cas réel, petits groupes, forum/discussion électronique, étude de cas; discussion face‐à‐face; consignation d’information


600 h sur 8 mois cert./dip./ qualification professionnelle

programme combiné


résolution de problèmes petits groupes, étude de cas; séance de groupe à l’heure du dîner

plusieurs modules

plusieurs séances interprofessionnelles de 2 h



étude de cas réel, conférence/ symposium, tournées, discussion face‐à‐face; séances de verbalisation en cas de deuil; réunion


4 activités permettant à l’équipe de soins palliatifs pédiatriques d’améliorer les soins et la communication


45

4.3 Communication



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






d’équipes de soins de santé


équipes médicales ‐ cours de coordination des équipes d’urgence; médecine d’urgence; résolution de problèmes

cours magistral, étude de cas réel, laboratoire de simulation, étude de cas

recours à un cadre d’action de l’industrie aéronautique pour former des équipes



soins actifs; situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTMD); techniques de soins avancés pour patients atteints d’une maladie aiguë

étude de cas réel, petits groupes, jeux de rôle; matériel de lecture


Stein_1995 médecins et chirurgiens, travailleurs sociaux

formation en matière de politique régissant la violence faite aux adultes; enseignement relatif à la politique, au travail d’équipe et aux rôles



46

4.4 Communautés de pratique



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






Curran_2007 hygiénistes dentaires, diététistes, technologues de laboratoire médical, technologues en radiation médicale, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues, Inhalothérapeutes, Travailleurs sociaux, Orthophonistes

Building a Better Tomorrow Initiative (BBTI) ‐ initiative pour des lendemains meilleurs

modules ‐ face‐à‐face, petits groupes


6 modules; 1‐2 jours chacun

cert./dip./ qualification professionnelle

certificat programme théorique

Posel_2008 Non précisés Cas en ligne modules en ligne, petits groupes, forum/ discussion électronique, étude de cas; logiciel de cours électronique conjoint

1 atelier inconnu programme théorique

4.5 Soins communautaires



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






Curran_2007 hygiénistes dentaires,

Building a Better Tomorrow Initiative




cert./dip./ qualification


47




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






diététistes, technologues de laboratoire médical, technologues en radiation médicale, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues, inhalothérapeutes, travailleurs sociaux, orthophonistes

(BBTI) ‐ initiative pour des lendemains meilleurs

professionnelle



cours magistral, petits groupes, vrais patients, apprentissage axé sur la recherche de solutions






Centre d’éducation en vieillissement et en santé dans le Nord

atelier sur place en milieu clinique, conférence/ symposium, réunion d’équipes de soins de santé

30 h pendant 3 ans



Working Together Learning Resource ‐ cours en ligne sur le travail d’équipe en soins de longue durée

modules ‐ face‐à‐face, modules en ligne, petits groupes, études de cas


8 modules en ligne


Mann_1996 diététistes, personnel infirmier, pharmaciens,

Heart Health Nova Scotia ‐ initiative sur la santé du cœur

petits groupes, étude de cas, apprentissage par


2 h x 4 semaines inconnu programme théorique

48




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






médecins et chirurgiens, travailleurs sociaux

résolution de problèmes



cours magistral, étude de cas, petits groupes, forum/discussion électronique, discussion face‐à‐face; consignation d’information


600 h sur 8 mois cert./dip./ qualification professionnelle

programme combiné






4.6 Résolution de conflits



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement








conférence, petits groupes, étude de cas, jeux de rôle



Clark_2002 diététistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes,






49




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






travailleurs sociaux









programme d’ateliers pour équipes de soins primaires; événement de deux jours axé sur le renforcement d’équipes













Phelan_2006 personnel infirmier, médecins et chirurgiens,

groupe de collaboration avec les pairs en milieu de travail

étude de cas réel, petits groupes, équipe de soins de


réflexion critique sur la pratique fondée

exigence de formation continue

programme combiné

50




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






psychologues santé sur le travail d’équipe

51

4.7 Handicaps/réadaptation



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement




Description de

l’attestation





exigence de travail


Dowswell_1999 personnel infirmier, physiothérapeutes

programme de formation en collaboration, soins des AVC

cours magistral, vrais patients, atelier sur place, petits groupes


6 séances sur 5 mois




conférence, petits groupes, vrais patients, apprentissage axé sur la recherche de solutions







modules en ligne plusieurs modules

modules en ligne



techniques de soutien aux compétences d’auto‐assistance

modules ‐ face‐à‐face, atelier sur place en milieu clinique

programme de formation pour cliniciens en santé mentale

6 modules inconnu programme théorique

52

4.8 Médecine d’urgence/soins actifs

Source Professionnels de la

santé Nom/description de


d’enseignement


d’enseignement







programme de leadership en soins critiques

étude de cas, atelier sur place, petits groupes

programme de formation en leadership de 20 jours pour équipes interprofessionnelles

20 jours inconnu programme théorique


situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTMD); soins actifs





équipes médicales ‐ cours de coordination des équipes d’urgence

cours magistral, étude de cas réel, laboratoire de simulation, étude de cas




situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTMD); techniques de soins avancés pour patients atteints d’une maladie aiguë



4.9 Déontologie/médecine sociale




d’enseignement


d’enseignement













53

4.10 Soins gériatriques et démence


santé Nom/description de la

formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement

















Fulmer_2005 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, travailleurs sociaux


cours magistral, petits groupes, vrais patients




cours programme combiné


projet de renforcement d’équipes

réunion d’équipes de soins de santé, vrais patients


16 rencontres d’équipes



maîtrise en gérontologie

cours magistral, modules ‐ face‐à‐face, stage pratique sur le terrain

programme global de soins aux aînés israéliens

autre programme de maîtrise


M.Sc. (gérontologie)

programme combiné





8 modules en ligne


54

4.11 Connaissances et compétences



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






Browner_2004 Audiologiste, Personnel infirmier, Ergothérapeutes, Physiothérapeutes, Travailleurs sociaux, Orthophonistes


cours de 4 jours compétences fondamentales; beaucoup de modules sur les compétences fondamentales et le travail d’équipe

exigence de travail programme théorique

Campbell_2001 Personnel infirmier, Médecins et chirurgiens, Travailleurs sociaux

meilleure intervention en salle d’urgence en situation de violence familiale

cours magistral, petits groupes, travail d’équipe de santé, jeux de rôle


Crozier_2003 Sages‐femmes, Médecins et chirurgiens






programme combiné


projet de formation interprofessionnelle continue sur les soins aux personnes diabétiques



plusieurs modules



Situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTMD)




Freeth_1998 personnel infirmier (nouveaux diplômés) et médecins (étudiants de dernière année)


étude de cas, laboratoire de simulation, petits groupes



Harris_1995 sages‐femmes, Formation continue en atelier sur place en plusieurs 4 mois dans un certificat/ programme

55




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






personnel infirmier, médecins et chirurgiens, Inhalothérapeutes

soins périnatals milieu clinique, petits groupes, réunion d’équipes de soins de santé, vrais patients

mois/rencontres programme hospitalier

diplôme/ qualification professionnelle

combiné

Jones_2002 Médecins et chirurgiens, Psychologues, Travailleurs sociaux

Formation à la collaboration

modules ‐ face‐à‐face, étude de cas réel, petits groupes


1 conférence ‐‐ 5 jours





30 h pendant 3 ans












8 modules en ligne



projet MAINSTREAM; plusieurs projets sur la surconsommation d’alcool et d’autres drogues aux quatre coins des États‐Unis

conférence, modules en ligne, atelier sur place en milieu clinique, petits groupes


une variété d’activités

certificat/diplôme/ qualification professionnelle


Morey_2002 personnel infirmier, cours de coordination modules ‐ face‐à‐ plusieurs 7 modules axés inconnu programme

56




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






médecins et chirurgiens

des équipes d’urgence face, encadrement sur place

modules sur le renforcement des équipes

combiné


groupe de collaboration avec les pairs e milieu de travail

étude de cas réel, petits groupes, équipe de soins de santé


réflexion critique sur la pratique fondée sur le travail d’équipe


programme combiné

Posel_2008 non précisés

Cas en ligne modules en ligne, petits groupes, forum/discussion électronique, étude de cas; logiciel de cours électronique conjoint



étude de cas réel, conférence/ symposium, tournées, réunion d’équipes de soins de santé, discussion face‐à‐face; séances de verbalisation en cas de deuil


4 activités permettant à l’équipe de soins palliatifs d’améliorer les soins et la communication



situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTMD);


techniques de soins avancés pour patients atteints d’une maladie aiguë






57




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement










plusieurs modules


4.12 Santé mentale



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement



Type d’attestationDescription de l’attestation



cours de counseling préventif

cours magistral, étude de cas réel, petits groupes, apprentissage par résolution de problèmes


cours d’une session; cours multidimensionnel axé sur le travail d’équipe et la collaboration pour enseigner les techniques de prévention




renforcement d’équipes interdisciplinaires en milieu rural

étude de cas réel, télémédecine


plusieurs vidéoconf. sur 1 an







Lewis_1998 diététistes, personnel infirmier, médecins et

projet de renforcement

réunion d’équipes de soins de santé,



inconnu programme théorique/

58

4.12 Santé mentale



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement





chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

d’équipes vrais patients clinique



cours magistral, modules en ligne, atelier sur place en milieu clinique, petits groupes




certificat programme théorique/ clinique




certificat/diplôme/qualification professionnelle

certificat programme théorique/ clinique

Young_2005 Personnel infirmier, Médecins et chirurgiens, Travailleurs sociaux

Techniques de soutien aux compétences d’auto‐assistance



plusieurs modules


4.13 Soins obstétricaux et gynécologiques



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement



Type d’attestation Description de l’attestation








programme combiné





59

4.14 Soins palliatifs et de fin de vie




d’enseignement


d’enseignement






éducation sur les soins au terme de la vie pour le personnel des centres anticancéreux


1 conférence conférence de trois jours suivie d’un travail d’équipe de 18 mois


Kelley_2004 Personnel infirmier, Médecins et chirurgiens



autre 30 h pendant 3 ans




cours magistral, étude de cas réel, petits groupes, forum/discussion électronique, étude de cas; discussion face‐à‐face; consignation d’information; pratique clinique


600 h sur 8 mois


programme combiné


travail d’équipe (fondé sur les valeurs) en soins palliatifs


1 atelier atelier de 3 h ‐ petits groupes; sur place


M.Sc. (soins palliatifs)



groupe de collaboration avec les pairs en milieu de travail





programme combiné

Rushton_2006 diététistes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes,

étude de cas réel, conférence/ symposium, tournées, réunion


4 activités permettant à l’équipe de soins palliatifs


60

4.14 Soins palliatifs et de fin de vie




d’enseignement


d’enseignement





travailleurs sociaux d’équipes de soins de santé, discussion, séances de verbalisation en cas de deuil

d’améliorer les soins et la communication

4.15 Sécurité des patients



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






Ladden_2006 Personnel infirmier, pharmaciens, médecins et chirurgiens

amélioration des symptômes; Achieving Competence Today (ACT) ‐ programme de 4 modules; projet d’amélioration de la qualité en milieu hospitalier

modules en ligne, petits groupes, forum/discussion électronique, projet d’équipe

plusieurs modules

4 modules + projet


61

4.16 Soins de santé primaires et équipes de santé familiale



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement










certificat/diplôme/ qualification professionnelle




étude de cas, petits groupes, apprentissage par résolution de problèmes


2 h x 4 semaines



éducation postuniversitaire générale en Nouvelle‐Zélande; formation axée sur les soins primaires

modules ‐ face‐à‐face, atelier non offert en milieu clinique, petits groupes


variété de formats


M.Sc. programme combiné

4.17 Résolution de problèmes



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






Grogan_2004 Personnel infirmier, Médecins et chirurgiens

gestion des ressources en équipe; méthode en usage dans l’industrie



62

4.17 Résolution de problèmes



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






aéronautique; formation axée sur le travail d’équipe




plusieurs modules

7 modules axés sur le renforcement des équipes



petits groupes, étude de cas, séance de groupe à l’heure du dîner

plusieurs modules

plusieurs séances interprofessionnelles de 2 h



équipes médicales ‐ cours de coordination des équipes d’urgence; médecine d’urgence

conférence, étude de cas réel, laboratoire de simulation, étude de cas



63

4.18 Aptitudes à la recherche



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement







M.Sc. (études interprofessionnelles sur la santé et le bien‐être)

cours magistral, atelier, conférence, petits groupes, études autonomes

2 ans; maîtrise à temps partiel; cours et sujets nombreux


programme de 2 ans à temps partiel

M.Sc. M.Sc. (études interprofessionnelles)



maîtrise en gérontologie conférence, modules ‐ face‐à‐face, stage pratique sur le terrain


autre ‐ décrire programme de maîtrise


M.Sc. (gérontologie) programme combiné








64

4.19 Rôles et modèles de comportement



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement








cours de 4 jours compétences fondamentales; beaucoup de modules sur les compétences fondamentales et le travail d’équipe






plusieurs vidéoconférences sur 1 an







crédits universitaires programme combiné








65




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement










plusieurs modules 3 x 2 h inconnu programme théorique










conférence, vrais patients, atelier sur place, petits groupes






étude de cas, lab. de simulation, petits groupes












cours magistral, atelier, conférence, petits groupes, études autonomes

2 ans, maîtrise à temps partiel, cours et sujets nombreux





Lewis_1998 diététistes, personnel infirmier, médecins


équipe de soins de santé,




66




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

conférence, vrais patients


programme d’ateliers pour équipes de soins primaires; activité de deux jours axée sur le renforcement d’équipes

atelier en milieu clinique extérieur workshop




étude de cas, petits groupes, apprentissage par résolution de problèmes


2 h x 4 semaines








Posel_2008 non précisés cas en ligne modules en ligne, petits groupes, forum/discussion électronique, étude de cas, logiciel de cours électronique conjoint




modules ‐ face‐à‐face, atelier non offert en milieu cliniques, petits groupes





67




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement







résolution de problèmes petits groupes, étude de cas, séance de groupe à l’heure du dîner

plusieurs modules plusieurs séances interprofessionnelles de 2 h

autre ‐ décrire inconnu programme théorique



cours magistral, atelier en milieu clinique extérieur, petits groupes, apprentissage par investigation

plusieurs modules 8 modules diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.)



étude de cas réel, conférence/ symposium, tournées, réunion d’équipes de soins de santé, discussion face‐à‐face, séances de verbalisation en cas de deuil



autre ‐ décrire inconnu programme combiné


équipes médicales‐ cours de coordination des équipes d’urgence; médecine d’urgence

cours magistral, étude de cas, laboratoire de simulation

résolution de problèmes; recours à un cadre d’action de l’industrie aéronautique pour former des équipes



situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTMD); techniques de soins avancés pour patients atteints d’une maladie aiguë



68




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement







Formation – politique régissant la violence faite aux adultes; enseignement relatif à la politique, au travail d’équipe et aux rôles



4.20 Pratique en milieu rural



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






















30 h pendant 3 ans inconnu programme combiné

4.21 Travail d’équipe/collaboration



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement






69




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement












cours magistral, petits groupes, simulation du travail d’équipe en soins de santé














cours de counseling préventif

Cours magistral, étude de cas réel, petits groupes, apprentissage par la résolution de problèmes


cours d’une session; cours multidimensionnel qui utilise le travail d’équipe et la collaboration pour enseigner les techniques de prévention



70




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement













programme de leadership en soins critiques

étude de cas, atelier sur place, petits groupes

programme de formation en leadership de 20 jours pour équipes interprofessionnelles

20 jours







crédits universitaires programme combiné








71




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement








modules ‐ face‐à‐face, étude de cas réel, petits groupes, réunion d’équipes de soins de santé, matériel de lectures


plusieurs modules 3 x 2 h inconnu programme théorique










cours magistral, vrais patients, atelier sur place, petits groupes





situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTMD); soins actifs






étude de cas, laboratoire de simulation, petits groupes




Leadership education in neurodevelopmental disabilities (LEND) ‐ ‐ leadership en matière de formation sur les déficiences neurologiques du développement






72




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement







programme axé sur les personnes ayant survécu à un cancer

atelier sur place en milieu clinique, conférence/symposium, réunion d’équipes de soins de santé

1 conférence, conférence de 3 jours suivie de 18 mois de soutien



gestion des ressources en équipe


méthode en usagedans l’industrie aéronautique; formation axée sur le travail d’équipe


Harris_1995 sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes

formation continue en soins périnatals

atelier sur place en milieu clinique, petits groupes, réunion d’équipes de soins de santé, vrais patients


4 mois dans un programme hospitalier


programme combiné









30 h pendant 3 ans



Achieving Competence Today (ACT) ‐ programme de 4 modules; projet d’amélioration de la qualité en milieu hospitalier


plusieurs modules 4 modules + projet


73




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement








cours magistral, atelier, petits groupes, études autonomes

2 ans, maîtrise à temps partiel, cours et sujets nombreux







modules en ligne plusieurs modules modules en ligne









projet Leonardo; réseau européen de formation interprofessionnelle; variété d’occasions en Europe

étude de cas réel, atelier sur place en milieu clinique, projet d’équipes

autre variété d’occasions



Maîtrise en gérontologie conférence, modules ‐ face‐à‐face, stage pratique sur le terrain




M.Sc. (gérontologie) programme combiné





8 modules en ligne


74




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement








cours magistral, modules en ligne, atelier sur place en milieu clinique, petits groupes







étude de cas, petits groupes, apprentissage par la résolution de problèmes


2 h x 4 semaines





plusieurs modules 7 modules axés sur le renforcement des équipes












75




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement








conférence, étude de cas réel, petits groupes, forum/discussion électronique, étude de cas; discussion face‐à‐face; consignation d’information


600 h sur 8 mois


programme combiné


travail d’équipe (fondé sur les valeurs) en soins palliatifs


1 atelier atelier de 3 h ‐ petits groupes; sur place


M.Sc. (soins palliatifs) programme théorique


groupe de collaboration avec les pairs





programme combiné

Posel_2008 non précisés cas en ligne modules en ligne, petits groupes, forum/discussion électronique, étude de cas; logiciel de cours électronique conjoint










résolution de problèmes petits groupes, étude de cas, séance de groupe à l’heure du dîner

plusieurs modules plusieurs séances interprofessionnelles de 2 h


76




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement







society, violence and practice

cours magistral, atelier en milieu clinique extérieur, petits groupes, apprentissage par investigation

plusieurs modules 8 modules diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.)



étude de cas réel, conférence/symposium, tournées, réunion d’équipes de soins de santé, discussion face‐à‐face; séances de verbalisation en cas de deuil





équipes médicales‐ cours de coordination des équipes d’urgence; médecine d’urgence; résolution de problèmes

cours magistral, étude de cas, laboratoire de simulation




Situations aiguës constituant un danger de mort‐‐dépistage et traitement (ALERTMD); techniques de soins avancés pour patients atteints d’une maladie aiguë







77




formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement








autre plusieurs projets axés sur la toxicomanie







plusieurs modules 6 modules inconnu programme théorique

4.22 Prévention de la violence



formation Méthode

d’enseignement


d’enseignement







améliorer l’intervention en salle d’urgence en situation de violence familiale

cours magistral, petits groupes, travail d’équipe en soins de santé, jeux de rôle









conférence, atelier en milieu clinique extérieur, petits groupes, apprentissage par investigation

plusieurs modules 8 modules Diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.)


78

4.23 Autres sujets


la santé Sujets abordés

Nom/description de la formation

Méthode d’enseignement


d’enseignement







savoir‐faire culturel


conférence, petits groupes, travail d’équipe en soins de santé, jeux de rôle



résolution de conflits






soins aux personnes diabétiques

formation interprofessionnelle continue sur les soins aux personnes diabétiques



plusieurs modules



soins aux personnes atteintes de cancer

éducation sur les soins au terme de la vie pour le personnel des centres anticancéreux


1 conférence conférence de trois jours suivie d’un travail d’équipe de 18 mois



Soins aux personnes ayant survécu à un incident cardiaque

axé sur les personnes ayant survécu à un cancer


1 conférence conférence de trois jours suivie d’un soutien de 18 mois


79

4.23 Autres sujets


la santé Sujets abordés

Nom/description de la formation

Méthode d’enseignement


d’enseignement







amélioration des systèmes

Achieving Competence Today (ACT) ‐ programme de 4 modules, programme d’amélioration de la qualité en milieu hospitalier


plusieurs modules

4 modules + projet



projet Leonardo; réseau européen de formation interprofessionnelle; variété d’occasions en Europe

étude de cas réel, atelier sur place en milieu clinique, projet d’équipes

autre variété d’occasions



soins cardiaques, promotion de la santé


étude de cas, petits groupes; apprentissage par résolution de problèmes


2 h x 4 semaines



valeurs travail d’équipe (fondé sur les valeurs) en soins palliatifs


1 atelier atelier de 3 h diplôme d’études supérieures (M.Sc./Ph.D.)

M.Sc. (soins palliatifs)


5.0 Formation continue ‐ littérature grise Il est important de noter que l’information sur les activités de formation continue provient souvent de feuillets publicitaires ou de publicités de cours trouvées sur le site Web d’un établissement d’enseignement ou d’une organisation professionnelle. Nous avons recensé une grande variété d’activités de formation, offertes à de nombreuses professions de la santé réglementées. Nous ne pouvons toutefois pas confirmer quels professionnels ont suivi lesquels des activités. Nous ne connaissons pas non plus le niveau réel d’interprofessionnalité des programmes offerts. Les 62 activités de formation énumérées traitaient le plus souvent des sujets suivants : soins palliatifs et soins offerts en fin de vie (n=24), travail d’équipe et collaboration (n=12), communication (n=4). Il est fort probable que la présente analyse documentaire sous‐évalue le nombre d’activités de formation interprofessionnelle continue en raison de la période limitée qu’elle couvre, soit octobre 2008 à février 2009. Certaines annonces relatives à des activités de formation continue pouvaient avoir déjà été retirées des sites Web au moment de nos recherches, tandis que d’autres programmes, offerts dans un avenir rapproché, pouvaient ne pas avoir encore été annoncés.



Formation continue ‐ Littérature grise Nom ou contenu de

la formation Sujet principal Sujets secondaires Professionnels de la

santé Établissement Durée Méthode

d’enseignement Attestation Source

Spiritualité et santé : travailler ensemble pour optimiser la santé

médecine parallèle

médecine parallèle, déontologie/médecine sociale, spiritualité

chiropraticiens, diététistes, massothérapeutes, personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins, physiothérapeutes, psychologues, travailleurs sociaux

Université de Calgary ‐ faculté de médecine

cours de 3 jours

atelier, cours magistral, Conférence

inconnu UCalgarySpiritualHealthConf_2009.pdf

Approches multidisciplinaires d’évaluation et d’intervention relativement à l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation fœtale

soins à l’enfance et la jeunesse

soins à l’enfance et à la jeunesse, handicaps/réadapt., rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collab.

orthophonistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins, physiothérapeutes, psychologues, inhalothérapeutes

Université de la Saskatchewan

conférence de 2 jours

cours magistral, petit groupe

12.25 crédits MAINPRO‐MI

FASD_2007.pdf

Soins avancés en réanimation pédiatrique (SARP)


soins à l’enfance et à la jeunesse, travail d’équipe/collab.

personnel infirmier, médecins, inhalothérapeutes

McMaster Children’s Hospital, Institut Michener

atelier de 1 journée ‐ 8,5 h

laboratoire de simulation, petits groupes, présentations vidéo

crédits, carte de participation au cours de SARP de la Fondation des maladies du cœur

MichenerPALS_2009.pdf

Soins actifs aux nouveau‐nés à risque


soins à l’enfance et à la jeunesse, travail d’équipe/collab.

non précisés McMaster Children’s Hospital

atelier de 1 journée

étude de cas, simulation

crédits de FMC McMasterACORN_2009.pdf

IP702 : Aptitudes à la communication efficaces

communication communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collab.

séance du printemps 2009 ouverte à tous les professionnels de la santé

Institut Michener 3 modules sur 6, atelier de 4 h

modules‐ face‐à‐face certificat de collaboration interprofessionnelle

MichenerIPECermdod3_2009.pdf

COMM 9056 : Communication et capacités interprofessionnelles

communication communication besoin d’un diplôme d’études secondaires, programme de santé ou de services sociaux

Collège George Brown, services communautaires

cours magistral, vrais patients

certificat de travail interdisciplinaire auprès de clients atteints de démence

GeorgeBrowndementia.pdf

Populations autochtones et diabète : source de préoccupation croissante

communautés de pratique

méd./pharm./ord., soins communautaires, communautés de pratique, handicaps/réadapt.

diététistes, personnel infirmier, pharmaciens, médecins, travailleurs sociaux

programme de formation interprofessionnelle continue (Université de la C.‐B.), académie d’enseignement des soins aux personnes diabétiques

cours de 4 jours

cours magistral, atelier sur place

crédits de FMC, certificat de présence

UBCDiabetesEducationFirstNations_2009.pdf

82





IP703 : Gestion des conflits

gestion des conflits communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collab., prévention de la violence/intervention


institut Michener 4 modules sur 6, atelier de 4 h



Symposium annuel sur le diabète

handicaps/ réadaptation

soins à l’enfance et à la jeunesse, méd./pharm./ord., communautés de pratique, handicaps/réadapt., travail d’équipe/collab., diabète

chirurgiens dentistes, ergothérapeutes, optométristes, pharmaciens, médecins, pt

Université Southeastern

symposium de 1 journée

cours magistral, symposium, discussion

inconnu Diabetes_2003.pdf

Cours d’éducateur spécialisé en diabète


méd./pharm./ord., handicaps/réadapt., obst./gyn./pré/postnatal, nutrition

diététistes, personnel infirmier, pharmaciens, médecins, physiothérapeute

programme de formation interprofessionnelle continue (Uni. de la C.‐B.)

cours de 4 jours

conférences, étude de cas, discussions en petits groupes

Crédits de formation continue, certificat de présence, crédits en vue du maintien du certificat d’éducateur spécialisé en diabète du canada

UBCDiabetesEducation_2009.pdf

GERT 1040 : Soins de rétablissement



besoin d’un diplôme d’études secondaires, programme de santé ou de services sociaux





Intervention clinique en matière de tabagisme

méd./pharm./ord. méd./pharm./ord., abandon du tabac

chirurgiens dentistes, pharmaciens, médecins

Ontario Medical Association (OMA), Ontario Pharmacists’ Association (OPA), Ontario Dental Association (ODA)

atelier de 2 h atelier sur place crédits de FMC OnPharmacistsTobacco_2009.pdf

Planification, gestion et évaluation de la formation continue des professions de la santé

planification de l’éducation

rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collab., planification/évaluation de l’éducation, gestion

tous les cliniciens, éducateurs et gestionnaires des professions de la santé

Université de Toronto

40 h cours magistral, travaux pratiques

crédits de FMC, certificat de présence

CEPME_2009.pdf

CARE 9037 : Déontologie questions juridiques

déontologie/ médecine sociale

déontologie/médecine sociale






83





Programme de certificat multidisciplinaire en soins gériatriques pour les non‐médecins

soins gériatriques et démence

méd./pharm./ord., handicaps/réadapt., déontologie/médecine sociale, soins gériatriques et démence, santé mentale, soins palliatifs

diététistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, physiothérapeutes, travailleurs sociaux

Université de l’Illinois cours – 8 h/jour pendant 6 jours

conférence, étude de cas

crédits de FMC, certificat

geriatrics_2008.pdf

CARE 9021 : Aperçu général de la démence








CARE 9043 : Travail auprès de personnes atteintes de démence, stage sur le terrain








Programme de certificat multidisciplinaire en toxicomanie

santé mentale méd./pharm./ord., déontologie/médecine sociale, santé mentale, travail d’équipe/collab.

diététistes, personnel infirmier, ergothérapeutes, physiothérapeutes, médecins, psychologues, travailleurs sociaux

Université de l’Illinois cours ‐ 8 h/jour pendant 6 jours

cours magistral, étude de cas

crédits de FMC, certificat

Addiction_2008.pdf

Nouveaux développements en matière d’accouchement et de gestion des risques

obst./gyn./pré/postnatal

communication, obst./gyn./pré/postnatal, sécurité des patients

sages‐femmes, personnel infirmier, médecins

Société des obstétriciens et gynécologues du Canada

atelier de 2 jours

étude de cas, atelier sur place, ECOS

crédits (maintien du certificat/perfectionnement professionnel), certificat

SOGCALARM_2009.pdf

Une journée en médecine périnatale


médecine parallèle, méd./pharm./ord., obst./gyn./pré/postnatal

sages‐femmes, personnel infirmier, médecins

St. Joseph’s Healthcare, McMaster Children’s Hospital

inconnu cours magistral, modules face à face, étude de cas, petits groupes

inconnu AOMDayPerinatlogy_2009.pdf

Cours sur l’allaitement fondé sur le cours de gestion de l’allaitement de 20 h de l’OMS/UNICEF


obst./gyn./pré/postnatal, nutrition

diététistes, sages‐femmes, personnel infirmier, médecins, travailleurs sociaux

Infant Feeding Action Coalition Canada (INFACT)

atelier de 3 jours ‐ 8 h/jour


points de formation continue pour conseillère en allaitement, certificat

InFACTCanada_2009.pdf

84





Soins psychosociaux aux mourants et personnes en deuil

soins palliatifs médecine parallèle, soins palliatifs, travail d’équipe/collab.

personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins, physiothérapeutes, psychologues, travailleurs sociaux

Victoria Hospice cours de 1 semaine

étude de cas, simulation, petits groupes

crédits de formation continue

VictoriaHospicePsychosocial_2009.pdf

Soins palliatifs : cours intensif de médecine

soins palliatifs médecine parallèle, soins à l’enfance et à la jeunesse, déontologie/médecine sociale, gestion de la douleur, soins palliatifs, travail d’équipe/collab.

personnel infirmier, pharmaciens, médecins

Victoria Hospice cours de 2 semaines

étude de cas, simulation, petits groupes

crédits de formation continue

VictoriaHospiceIntensive_2009.pdf

CARE 9040 : Cours sur les soins palliatifs pour les fournisseurs de première ligne

soins palliatifs soins palliatifs besoin d’un diplôme d’études secondaires, programme de santé ou de services sociaux

Collège George Brown, Services communautaires




Cours sur les soins palliatifs pour le personnel interdisciplinaire

soins palliatifs communication, déontologie/médecine sociale, santé mentale, gestion de la douleur, soins palliatifs, travail d’équipe/collab.

non précisés The Hospice Association of Ontario

7 séances, 14 h

cours magistral, travail de groupe

certificat d’achèvement http://www.hospice.on.ca/ho_education.php

Soins palliatifs aux personnes atteintes de démence en phase terminale

soins palliatifs soins gériatriques et démence, gestion de la douleur, soins palliatifs

non précisés The Hospice Association of Ontario

7 séances, 14 h

cours magistral, travail de groupe

certificat d’achèvement http://www.hospice.on.ca/ho_education.php

NSG 5627 : Aperçu des soins palliatifs dans les hospices

soins palliatifs soins palliatifs intervenants en santé collège Algonquin 30 h modules‐ face‐à‐face, modules en ligne, simulation

certificat d’études supérieures 0776X02 PWO soins palliatifs ‐ multidisciplinaire

AlgonquinPalliativeCare.pdf

NSG 5628 : Soins palliatifs dans les hospices – gestion d’équipe

soins palliatifs soins palliatifs, travail d’équipe/collab.

intervenants en santé collège Algonquin 40 h modules‐ face‐à‐face, modules en ligne, simulation



NSG 5651 : Aspects médico‐biologiques des soins palliatifs dans les hospices

soins palliatifs soins palliatifs intervenants en santé collège Algonquin 45 h modules‐ face‐à‐face, modules en ligne, simulation



85





PSY 5611 : incidences psychologique et social des soins palliatifs dans les hospices

soins palliatifs déontologie/médecine sociale, soins palliatifs




SSC 5624 : Préoccupations éthiques, juridiques et spirituelles liées aux soins palliatifs dans les hospices





SSC 5625 : Soins palliatifs dans les hospices et aptitudes aux relations interpersonnelles

soins palliatifs rôles/modèles de comportement, communication, travail d’équipe/collab.




SSC 5625 : Soins palliatifs dans les hospices et aptitudes aux relations interpersonnelles

soins palliatifs rôles/modèles de comportement, communication, travail d’équipe/collab.

intervenants en santé collège algonquin 45 h modules‐ face‐à‐face, modules en ligne, simulation

Certificat d’études supérieures 0776X02 PWO soins palliatifs ‐ multidisciplinaire


HLT 5643 : Soins palliatifs dans les hospices, stage sur le terrain

soins palliatifs soins palliatifs intervenants en santé collège algonquin 90 h stage clinique Certificat d’études supérieures 0776X02 PWO soins palliatifs ‐ multidisciplinaire


PALL 201 : Philosophie et histoire des soins palliatifs

soins palliatifs soins palliatifs multidisciplinaire collège Humber 1 cours sur 7 forum/discussion en ligne

programme de soins palliatifs en établissement 70021, certificat collégial

http://calendardb.humber.ca/LIS/WebCalendar/CE/ProgramOffering.do?name=70021

PALL 202 : Déontologie des soins palliatifs dans les hospices


multidisciplinaire collège Humber 2 cours sur 7 forum/discussion en ligne



PALL 203 : Gestion des symptômes de douleur

soins palliatifs gestion de la douleur, soins palliatifs




PALL 204 : Soins globaux




86





PALL 205 : Aptitudes à la communication et soins palliatifs dans les hospices

soins palliatifs communication, soins palliatifs




PALL 206 : Fin de vie et deuil




PALL 207 : Stage sur les soins palliatifs dans les hospices

soins palliatifs soins palliatifs multidisciplinaire collège Humber 7 cours sur 7 stage clinique programme de soins palliatifs en établissement 70021, certificat collégial


Approches essentielles de soins palliatifs et de soins en fin de vie

soins palliatifs communication, soins communautaires, méd./pharm./ord., déontologie/médecine sociale, gestion de la douleur, travail d’équipe/collab., rôles/modèles de comportement

médecins, infirmières praticiennes, personnel infirmier autorisé, infirmières autorisées gestionnaires de cas et hospitalistes, pharmaciens, travailleurs sociaux et conseillers psycho‐spirituels

Université McMaster, Université Queen’s, Université Lakehead

11 modules, un weekend

modules face à face 13 crédits MAINPRO‐‐C www.pallium.ca/dindex.php

1 Vision 1 Voice : Conférence annuelle de 2009 sur les soins palliatifs dans les hospices (avec volet interprofessionnel)

soins palliatifs soins palliatifs, soins gériatriques et démence, travail d’équipe/collab., communication, rôles et modèles de comportement

personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins, physiothérapeutes, psychologues, ergothérapeutes, travailleurs sociaux, etc.

Ontario Palliative Care Association

conférence ateliers, cours magistral, discussion

non précisée www.pallium.ca/index.php

87





5 Jours sur les soins palliatifs : une expérience d’apprentissage complète

soins palliatifs communication, médicaments/pharmacologie/ordonnances, déontologie/médecine sociale, soins gériatriques et démence, santé mentale, gestion de la douleur, soins palliatifs, sécurité des patients, travail d’équipe/ collab.

personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins, physiothérapeutes, psychologues, ergothérapeutes, travailleurs sociaux, etc.

Université McMaster, formation continue en sciences de la santé

atelier de 5 jours

ateliers, cours magistral, discussion

crédits de FMC, crédits d’études MAINPRO‐M1; 28.75

FiveDaysPalliativeCare_2009

Conférence multidisciplinaire sur les tumeurs

soins palliatifs gestion de la douleur, soins palliatifs, sécurité des patients, travail d’équipe/ collab., oncologie

personnel infirmier, médecins

formation continue ‐ département d’hématologie de l’Université du Kansas

tournées, séries d’activités

cours magistraux crédits de FMC, certificat

Multidisciplinary_Tumor_Conferences_2007.pdf

Samedi à l’Université soins primaires/équipe de santé familiale

méd./pharm./ord., handicaps/réadapt., déontologie/médecine sociale, soins gériatriques et démence, santé mentale, obst./gyn./pré/postnatal, soins palliatifs, soins primaires/équipe de santé familiale

personnel infirmier, médecins, pharmacien, ergothérapeutes, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, all équipes de santé familiale

Université de Toronto, faculté de médecine, formation continue ‐ perfectionnement professionnel

cours de 6 jours, 7 h/jour

Conférence, petit groupe discussion

Crédits de FMC CMEToronto_2008.pdf

CARE 9020 : Aptitudes à la prestation de soins

soins primaires/équipe de santé familiale

soins primaires/équipe de santé familiale



Cours magistral, vrais patients



IP701 : Rôles, stéréotypes et pouvoir

rôles et modèles de comportement

rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collab.


Institut Michener 2 de 6 modules, atelier de 4 h



IP700 : Formation et collaboration interprofessionnelles

travail d’équipe/collab.

rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collab.




MichenerIPECert_2009.pdf, MichenerIPECermdod1.pdf

88





IP704 : Rendement d’équipe


communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collab.





IP705 : Leadership en équipes interprofessionnelles






MichenerIPECermdod6_2009.pdf http://www.michener.ca/ce/course_info.php?course_group_id=490

COUN 9017 : Gestion des conflits et situations de crise


travail d’équipe/collab. besoin d’un diplôme d’études secondaires, programme de santé ou de services sociaux





Cours interprofessionnel international sur le soin des plaies 2008 ‐ 2009 (MED0804‐C)


soin des plaies, handicaps/réadapt., travail d’équipe/collab.

médecins, personnel infirmier et autres professionnels de la santé (minimum de 5 ans d’expérience en soins des plaies)

Université de Toronto

cours de 9 mois; deux résidences de 4 jours; 12 modules d’auto‐apprentissage; cours optionnel

conférences, modules crédits de formation continue; information sur les crédits en soins infirmiers à venir

http://events.cmetoronto.ca/website/index/MED0804‐C

Former les professionnels de la santé en soins interprofessionnels



médecins, personnel infirmier, diététistes, pharmaciens, travailleurs sociaux

Université de Toronto, office de formation interprofessionnelle

cours de 5 jours

atelier, séminaires modules

cours ouvrant droit à un certificat pour les professionnels de la santé

IPEFacultyDevelopmentUofT_2009.pdf

Atelier interprofessionnel sur le respect



étudiants, faculté, professionnels de la santé

Université Western Ontario, office de recherche et de formation interprofessionnelles en santé

atelier de 2 h atelier face à face certificat en formation interprofessionnelle

IPErespectWestern_2009.pdf

Atelier de formation interprofessionnelle: se comprendre mutuellement



étudiants, faculté, professionnels de la santé

Université Western Ontario, office de recherche et de formation interprofessionnelle en santé

atelier de 2 h atelier face à face certificat en formation interprofessionnelle

http://www.ipe.uwo.ca/workshops/index.hmdl

89





Leadership en changement organisationnel : favoriser les soins interprofessionnels dans son organisation

travail d’équipe/ collab.

communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/ collab.

leaders de rang intermédiaire des professions de la santé

Université de Toronto, office de formation interprofessionnelle

5 séances intensives (mars 2009, mai 2009, juin 2009, octobre 2009 et février 2010) avec séances en ligne

cours magistral, petit groupes, discussions en ligne, apprentissage entre pairs

ColloborativeChangeLeadershipUofT_2009.pdf

Communication interprofessionnelle : comprendre les modèles suivis, favoriser, enseigner et promouvoir la sécurité des patients

travail d’équipe/ collab.

communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/ collab., sécurité des patients

faculté et fournisseurs de soins de santé

Université Queen’s, office de formation et de pratique interprofessionnelles

Série de forums sur la collaboration et la recherche interprofessionnelles, forums de 2 h chacun

cours magistral, période de questions, discussion en petits groupes

non précisée http://meds.queensu.ca/oipep/events

Communication interprofessionnelle : savoir tirer des perspectives de forme et incidence sur l’élaboration de programmes de formation interprofessionnelle

communication communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/ collab.



atelier de 2,5 h

cours magistral, période de questions, discussion en petits groupes


Amélioration de la discussion d’équipe en milieu de travail : succès et défis

communication communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/ collab.



atelier de 2 h Cours magistral, période de questions, discussion en grands groupes


Programme MOREOb : gestion efficace des risques obstétricaux

sécurité des patients

communication, travail d’équipe/collab., connaissances/ compétences

personnel infirmier, médecins, etc.

Corporation Salus Global

continu 3 modules non précisée http://salusgc.com/moreob_overview.hmdl

90

6.0 Formation interprofessionnelle postuniversitaire – professionnels de la santé réglementés

L'information sur la formation interprofessionnelle postuniversitaire offerte aux diverses professions de la santé réglementées est organisée par ordre professionnel, puisque certaines professions se sont regroupées pour former un ordre professionnel commun. Les critères applicables aux programmes postuniversitaires étaient quelque peu différents de ceux applicables aux programmes de formation continue offerts. Ces programmes visent des professionnels de la santé inscrits ou autorisés à exercer qui cherchent à acquérir des compétences avancées leur permettant d’accomplir les actes autorisés dans le cadre de la Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées. Comme c’est le cas de toutes les composantes de ce projet, la formation ou la collaboration interprofessionnelle devait être un objectif, une composante ou un mandat des programmes. Les programmes pouvaient mener à l’obtention d’un certificat, d’un diplôme ou d’une spécialisation. Ils pouvaient aussi mener à l’obtention de crédits en formation médicale permanente ou en formation interprofessionnelle continue exigés par les ordres professionnels. Les programmes pouvaient également prendre la forme de modules, de conférences, de stages cliniques, de cours magistraux, de matériel en ligne, d’ateliers et de téléconférences. Sont inclus les programmes de spécialisation comme les programmes de résidence, programmes de formation des infirmières praticiennes et programmes de formation des infirmières‐anesthétistes.

6.1 Audiologistes et orthophonistes

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation des audiologistes et orthophonistes à de la formation interprofessionnelle offerte après l’inscription, ce qui n’exclut pas que les audiologistes et orthophonistes participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.2 Podologues et podiatres

Deux articles mettent en lumière la participation de podologues et de podiatres à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Les deux articles traitent des actes autorisés relatifs au tissu situé sous le derme d’un patient (acte no 2, Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées); le soin des plaies (Houghton et coll., 2007; Sibbald et coll., 2004) est le sujet principal des activités de formation. Les rôles, le travail d’équipe et la collaboration sont d’autres sujets abordés. Les diététistes, le personnel infirmier, les ergothérapeutes, les pharmaciens, les physiothérapeutes et les médecins figurent parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à ces deux formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux podologues et podiatres

Source Professionnels de la santé Acte

autoriséSujets de cours


Houghton_2007 personnel infirmier, ergothérapeutes, physiothérapeutes, podologues/podiatres, diététistes

2 rôles, travail d’équipe/collaboration, soins des plaies

programme combiné

Sibbald_2004 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmacien, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, podologues/podiatres

2 travail d’équipe/collaboration, soins des plaies


91

6.3 Chiropraticiens

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de chiropraticiens à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.4 Hygiénistes dentaires

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation d’hygiénistes dentaires à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.5 Technologues dentaires

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de technologues dentaires à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.6 Chirurgiens dentistes (Dentistes)

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de dentistes à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.7 Denturologues

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de denturologues à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.8 Diététistes

Deux articles mettent en lumière la participation de diététistes à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Les deux articles traitent de différents actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées); le soin des plaies (Houghton et coll., 2007; Sibbald et coll., 2004) et les soins palliatifs (Latimer et coll., 1998) sont les sujets principaux des activités de formation. Les rôles, le travail d’équipe et la communication sont les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Le personnel infirmier, les ergothérapeutes, les pharmaciens, les physiothérapeutes, les médecins et les travailleurs sociaux figurent parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à ces deux formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux diététistes




Houghton_2007 personnel infirmier, ergothérapeutes, physiothérapeutes,


programme combiné

92

Acte Type Source Professionnels de la santé Sujets de cours

autorisé d’apprentissage

podologues/podiatres, diététistes

Latimer_1998 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, diététistes

5, 7, 8, 14

communication, rôles, travail d’équipe/collaboration, soins palliatifs, santé mentale, transmission de mauvaises nouvelles, pharmacothérapie, déontologie


6.9 Massothérapeutes

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de massothérapeutes à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.10 Technologues de laboratoire médical

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation de technologues de laboratoire médical à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.11 Technologues en radiation médicale

Un article met en lumière la participation de technologues en radiation médicale à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. L’ article traite de plusieurs actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées); la médecine d’urgence (Ostergaard et coll., 2004) est le sujet principal de la formation. La résolution de conflits, le travail d’équipe, le leadership et la communication sont d’autres sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Le personnel infirmier, les sages‐femmes et les médecins figurent parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à cette formation, qui vise à améliorer l’intervention en salle d’urgence, la coordination du travail d’équipe et les soins aux patients.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux technologues en radiation médicale

Source Professionnels de la santéActe



ostergaard_2004 technologues en radiation médicale, sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens

2, 5, 6, 7 communication, résolution de conflits, travail d’équipe/collaboration, leadership, médecine d’urgence, réanimation, sécurité des patients


6.12 Sages‐femmes

Cinq articles mettent en lumière l’inclusion de sages‐femmes à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Les articles traitent de plusieurs actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées), principalement l’acte no 12 qui fait référence à la gestion du travail, de

93

l’accouchement et de la naissance des nouveau‐nés (Birch et coll., 2007; Harris et coll., 1995; Milne et coll., 2007; Ostergaard et coll., 2004; Windrim et coll., 2006). La médecine d’urgence, la réanimation et la sécurité des patients sont d’autres sujets abordés, ayant trait à des actes autorisés. Parmi les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés figurent le leadership, la résolution de conflits, le travail d’équipe, les rôles et la communication. Le personnel infirmier, les technologues en radiation médicale, les inhalothérapeutes et les médecins font partie de autres professionnels ayant participé à ces cinq formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux sages‐femmes




Birch_2007 sages‐femmes, médecins et chirurgiens

12 communication, travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal



2, 6,12 travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, réanimation

programme combiné

Milne_2007 sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens

12 communication, travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, sécurité des patients


Ostergaard_2004 technologues en radiation médicale, sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens



Windrim_2006 sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens

12 travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, sécurité des patients


6.13 Personnel infirmier

Seize articles mettent en lumière la participation de personnel infirmier à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui fait du personnel infirmier la profession la plus souvent incluse aux programmes de formation interprofessionnelle présentés dans la littérature. Les articles traitent de nombreux actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées) et couvrent des sujets variés, comme la médecine d’urgence, la réanimation, la pharmacothérapie, les soins palliatifs, la gestion de la douleur, le soin des plaies, la psychothérapie et la sécurité des patients, entre autres. Le leadership, la résolution de conflits, le travail d’équipe, les rôles et la communication font partie des sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Les diététistes, technologues en radiation médicale, sages‐femmes, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins, physiothérapeutes, inhalothérapeutes, psychologues et travailleurs sociaux sont parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à ces 16 formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés au personnel infirmier




Carpenter_2006 personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et

14 rôles, travail d’équipe/collaboration, santé

programme combiné

94



chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

mentale

Carr_2003 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues

8 communication, travail d’équipe/collaboration, gestion de la douleur, réadaptation


Dagnone_2008 personnel infirmier, médecins et chirurgiens

2, 5, 6 rôles, travail d’équipe/collaboration, leadership, réanimation


DeVita_2005 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes

2, 5, 6 travail d’équipe/collaboration, médecine d’urgence, réanimation


Farrell_2002 personnel infirmier, médecins et chirurgiens

1 communication, rôles, travail d’équipe/collaboration, transmission de mauvaises nouvelles


Harris_1995 sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, Inhalothérapeutes

2, 6, 12 travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, réanimation

programme combiné



programme combiné


5, 7, 8, 14



milne_2007 sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens



ostergaard_2004 technologues en radiation médicale, sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens



sibbald_2004 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, podologues/podiatres



sievers_2006 personnel infirmier, médecins et chirurgiens

8 travail d’équipe/collaboration, pharmacothérapie

programme combiné

95



sundar_2007 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes

2, 5, 6, 7 communication, résolution de conflits, rôles, travail d’équipe/collaboration, leadership, médecine d’urgence, réanimation, sécurité des patients


thompson_2008 personnel infirmier, travailleurs sociaux

14 travail d’équipe/collaboration, santé mentale


windrim_2006 sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens



zolezzi_2008 personnel infirmier, pharmaciens



96

6.14 Ergothérapeutes

Cinq articles mettent en lumière la participation d’ergothérapeutes à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Les articles traitent de nombreux actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées) et couvrent entre autres la pharmacothérapie, les soins palliatifs, la gestion de la douleur, le soin des plaies et la psychothérapie. Le travail d’équipe, les rôles et la communication sont au nombre des sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Les diététistes, le personnel infirmier, les pharmaciens, les médecins, les physiothérapeutes et les travailleurs sociaux figurent parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à ces cinq formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux ergothérapeutes




Carpenter_2006 personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

14 rôles, travail d’équipe/collaboration, santé mentale

programme combiné






programme combiné


5, 7, 8, 14



Sibbald_2004 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, podologues/podiatres



97

6.15 Opticiens

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation d’opticiens à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.16 Optométristes

Nous n’avons trouvé aucun ouvrage faisant état de la participation d’optométristes à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui n’exclut pas que ces professionnels participent à des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire non documentées.

6.17 Pharmaciens

Quatre articles mettent en lumière la participation de pharmaciens à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Les articles traitent de nombreux actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées), mais principalement l’acte no 8, la prescription et la délivrance de médicaments (Carr et coll., 2003; Latimer et coll., 1998; Sibbald et coll., 2004; Zolezzi et coll., 2008). Parmi les autres sujets abordés figurent les soins palliatifs, la gestion de la douleur et le soin des plaies, entre autres. Le leadership, la résolution de conflits, le travail d’équipe, les rôles et la communication sont au nombre des sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Les diététistes, les technologues en radiation médicale, les sages‐femmes, les ergothérapeutes, les pharmaciens, les médecins, les physiothérapeutes, les inhalothérapeutes et les travailleurs sociaux figurent parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à ces cinq formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux pharmaciens








5, 7, 8, 14






Zolezzi_2008 personnel infirmier, pharmaciens 8 travail d’équipe/collaboration, pharmacothérapie


98

6.18 Médecins et chirurgiens

Quatorze articles mettent en lumière la participation de médecins et de chirurgiens à une formation interprofessionnelle postuniversitaire, ce qui place les médecins au deuxième rang des professionnels les plus souvent inclus aux activités présentées dans la littérature. Les articles traitent de nombreux acte autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées) et couvrent la médecine d’urgence, la réanimation, la pharmacothérapie, les soins palliatifs, la gestion de la douleur, le soin des plaies, la psychothérapie et la sécurité des patients, entre autres. Le leadership, la résolution de conflits, le travail d’équipe, les rôles et la communication sont parmi les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Les diététistes, les technologues en radiation médicale, les sages‐femmes, le personnel infirmier, les ergothérapeutes, les pharmaciens, les physiothérapeutes, les inhalothérapeutes, les psychologues et les travailleurs sociaux figurent parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à ces 14 formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux médecins et chirurgiens

Professionnels de la santé Acte

autoriséSource Sujets de cours



12 communication, travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal




programme combiné





2, 5, 6 rôles, travail d’équipe/collaboration, leadership, réanimation





Farrell_2002 personnel infirmier, médecins et chirurgiens

1 communication, rôles, travail d’équipe/collaboration, transmission de mauvaises nouvelles




programme combiné


5, 7, 8, 14

communication, rôles, travail d’équipe/collaboration, soins palliatifs, santé mentale, transmission de mauvaises nouvelles, pharmacothérapie,


99




déontologie










Sievers_2006 personnel infirmier, médecins et chirurgiens


programme combiné

Sundar_2007 personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes






6.19 Physiothérapeutes

Quatre articles mettent en lumière la participation de physiothérapeutes à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Les articles traitent de nombreux actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées), et abordent souvent les questions des soins palliatifs (Latimer et coll., 1998) et du soin des plaies (Houghton et coll., 2007; Sibbald et coll., 2004). Le travail d’équipe, les rôles et la communication sont au nombre des sujets spécifiques de formation interprofessionnelle qui sont abordés. Les diététistes, le personnel infirmier, les ergothérapeutes, les pharmaciens, les médecins et les travailleurs sociaux figurent parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à ces quatre formations.

100

Tableau récapitulatif des articles destinés aux physiothérapeutes









programme combiné


5, 7, 8, 14






6.20 Psychologues

Deux articles mettent en lumière la participation de psychologues à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Les articles traitent de deux actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées) : l’acte no 8 qui fait référence à la pharmacothérapie et l’acte no 14 qui fait référence à la psychothérapie. Carr et coll. (2003) présentent une approche de formation interprofessionnelle sur la gestion de la douleur, tandis que Carpenter et coll. (2006) examinent un cours sur le traitement de la santé mentale. Le travail d’équipe, les rôles et la communication sont au nombre des sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Le personnel infirmier, les ergothérapeutes, les pharmaciens, les médecins, les physiothérapeutes et les travailleurs sociaux figurent parmi les autres professionnels de la santé ayant participé à ces deux formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux psychologues







Carpenter_2006 personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, psychologues,


programme combiné

101



travailleurs sociaux

6.21 Inhalothérapeutes

Trois articles mettent en lumière la participation d’inhalothérapeutes à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Les articles portent le plus souvent sur la réanimation et la ventilation, par l’entremise de la médecine d’urgence et de la sécurité des patients. Les actes autorisés no 2, 5 et 6 (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées) touchent à certains aspects de ces interventions, qui sont aussi couvertes dans les programmes décrits par Devita et coll. (2005), Harris et coll. (1995) et Sundar et coll. (2007). Le travail d’équipe, la communication, les rôles, la résolution de conflits et le leadership figurent parmi les autres sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Les sages‐femmes, le personnel infirmier et les médecins sont au nombre des autres professions ayant participé aux formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux inhalothérapeutes









programme combiné




102

6.22 Travailleurs sociaux

Trois articles mettent en lumière la participation de travailleurs sociaux à une formation interprofessionnelle postuniversitaire. Tous les articles portent sur la psychothérapie, qui constitue le 14e acte autorisé aux termes de la Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées (modification de 2007). Les soins palliatifs sont aussi abordés (Latimer et coll., 1998). Le travail d’équipe, la communication et les rôles sont parmi les autres sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés. Les diététistes, le personnel infirmier, les ergothérapeutes, les physiothérapeutes, les médecins et les psychologues figurent au nombre des autres professions ayant participé aux formations.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux travailleurs sociaux






programme combiné


5, 7, 8, 14



Thompson_2008 personnel infirmier, travailleurs sociaux

14 travail d’équipe/collaboration, santé mentale


103

7.0 Sujets de formation postuniversitaire liés aux actes autorisés

LOI DE 1991 SUR LES PROFESSIONS DE LA SANTÉ RÉGLEMENTÉES

Sommaire de la loi La Loi sur les professions de la santé réglementées fournit un cadre de réglementation du champ d’activités de 23 professions de la santé de l’Ontario, par l’entremise de leur propre ordre professionnel. La loi comprend des provisions générales accompagnées d’un code de procédures pour chacune des professions de la santé et chacun des actes autorisés exécutés. La loi donne les grandes lignes de la façon dont les ordres régissent le travail des professionnels de la santé. La loi ne couvre pas les pratiques des guérisseurs et sages‐femmes autochtones.

Acte autorisés Les actes autorisés sont des activités qui peuvent constituer un risque si elles ne sont pas exécutées par une personne compétente. Vous trouverez ci‐après la description des 14 actes autorisés prévus dans la Loi sur les professions de la santé réglementées. Chaque profession autorisée à exécuter un de ces actes doit l’exécuter dans les limites de son propre champ d’activités. Par exemple, les podologues sont autorisés à exécuter l’acte no 2 dans le contexte des soins des pieds, tandis que les dentistes sont autorisés à exécuter l’acte no 2 dans le contexte des soins buccaux dentaires.

1. La communication à un particulier, ou à son représentant, d'un diagnostic attribuant ses symptômes à tels maladies ou troubles, lorsque les circonstances laissent raisonnablement prévoir que le particulier ou son représentant s'appuiera sur ce diagnostic.

Tableau récapitulatif des articles portant sur l’acte autorisé no 1

Source Professionnels de la santéNom ou description de la formation

Sujets abordés Type

d’apprentissage

Farrell_2002

personnel infirmier, médecins et chirurgiens

transmission de mauvaises nouvelles

communication, rôles, travail d’équipe/collaboration, transmission de mauvaises nouvelles


104

2. La pratique d'interventions sur le tissu situé sous le derme, sous la surface des muqueuses, à la surface de la cornée ou des dents, ou au‐delà, y compris le détartrage des dents.


Source Professionnels de la santéNom ou description de la formation


d’apprentissage


technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire

rôles, travail d’équipe/collaboration, leadership, réanimation



amélioration de la performance des équipes médicales d’urgence

travail d’équipe/collaboration, médecine d’urgence, réanimation


Harris_1995 sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, Inhalothérapeutes

programme de formation périnatale continue

travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, réanimation

programme combiné


programme de maîtrise en soin des plaies

rôles, travail d’équipe/collaboration, soins des plaies

programme combiné


formation en équipe dans le comté de Copenhague

communication, résolution de conflits, travail d’équipe/collaboration, leadership, médecine d’urgence, réanimation, sécurité des patients


Sibbald_2004 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmacien, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, podologues/podiatres

cours interdisciplinaire sur le soin des plaies

travail d’équipe/collaboration, soins des plaies



Gestion des ressources en équipe et formation en équipe

communication, résolution de conflits, rôles, travail d’équipe/collaboration, leadership, médecine d’urgence, réanimation, sécurité des patients


105

3. L'immobilisation plâtrée des fractures ou des luxations articulaires, ou leur consolidation ou réduction. Nous n’avons trouvé aucun ouvrage sur la formation interprofessionnelle postuniversitaire sur ce sujet.

4. La manipulation des articulations de la colonne vertébrale au‐delà de l'arc de mouvement physiologique habituel d'un particulier au moyen d'impulsions rapides de faible amplitude. Nous n’avons trouvé aucun ouvrage sur la formation interprofessionnelle postuniversitaire sur ce sujet.

5. L'administration de substances par voie d'injection ou d'inhalation.


Source

Professionnels de la santéNom ou description de la formation


d’apprentissage









Latimer_1998 personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmacien, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, diététistes

« 5 jours en soins palliatifs »








Gestion des ressources en équipe et formation en équipe



6. L'introduction d'un instrument, d'une main ou d'un doigt : i. au‐delà du conduit auditif externe, ii. au‐delà du point de rétrécissement normal des fosses nasales, iii. au‐delà du larynx,

106

iv. au‐delà du méat urinaire, v. au‐delà des grandes lèvres, vi. au‐delà de la marge de l'anus, vii. dans une ouverture artificielle dans le corps.


Source

Professionnels de la santé

Nom ou description de la formation


d’apprentissage












programme combiné






gestion des ressources en équipe et formation en équipe



107

7. L'application des formes d'énergie prescrites par les règlements pris en application de la présente loi ou le fait d'en ordonner l'application.


Source

Professionnels de la santéNom ou description de la formation


d’apprentissage













8. La prescription, la délivrance, la vente ou la composition de médicaments au sens de la définition qu'en donne la Loi sur la réglementation des médicaments et des pharmacies, ou la surveillance de la section d'une pharmacie où sont conservés ces médicaments.


Source

Professionnels de la santé

Nom ou description de la formation


d’apprentissage


amélioration continue de la gestion de la douleur

communication, travail d’équipe/collaboration, gestion de la douleur, réadaptation






Sievers_2006 personnel infirmier, bilan comparatif des travail d’équipe/collaboration, programme

108

Source Professionnels de la Nom ou description Type Sujets abordés

santé de la formation d’apprentissage

médecins et chirurgiens médicaments; programme d’AQ interdisciplinaire

pharmacothérapie combiné

Zolezzi_2008 personnel infirmier, pharmaciens

pharmacothérapie en psychiatrie

travail d’équipe/collaboration, pharmacothérapie


9. La prescription ou la délivrance d'appareils de correction visuelle pour les malvoyants, de verres de contact ou de lunettes, autres que de simples lentilles grossissantes, dans le cas de troubles visuels ou oculaires. Nous n’avons trouvé aucun ouvrage sur la formation interprofessionnelle postuniversitaire sur ce sujet. 10. La prescription d'appareils de correction auditive aux personnes malentendantes. Nous n’avons trouvé aucun ouvrage sur la formation interprofessionnelle postuniversitaire sur ce sujet. 11. L'appareillage ou la délivrance de prothèses dentaires, d'appareils d'orthodontie ou de périodontie, ou de dispositifs qui se portent dans la bouche en vue de prévenir tout fonctionnement anormal de la denture. Nous n’avons trouvé aucun ouvrage sur la formation interprofessionnelle postuniversitaire sur ce sujet. 12. La direction du travail des parturientes ou la pratique d'accouchements.


Source Professionnels de la santé Nom ou description de la formation Sujets abordés Type

d’apprentissage


exercices sur les soins obstétricaux

communication, travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal





programme combiné


Gestion efficace des risques obstétricaux (MOREOB)

communication, travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, sécurité des patients



Nouveaux développements en matière d’accouchement et de gestion des risques (ALARM)

travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, sécurité des patients


13. L'administration de tests de provocation d'allergie d'un type particulier selon lesquels un résultat positif constitue une réaction allergique significative. Nous n’avons trouvé aucun ouvrage sur la formation interprofessionnelle postuniversitaire sur ce sujet.

109

14. Traiter, au moyen d'une technique de psychothérapie appliquée dans le cadre d'une relation thérapeutique, un désordre grave dont souffre un particulier sur les plans de la pensée, de la cognition, de l'humeur, de la régulation affective, de la perception ou de la mémoire et qui est susceptible de porter gravement atteinte à son jugement, à son intuition, à son comportement, à sa capacité de communiquer ou à son fonctionnement social.



santé Nom ou description de

la formation Sujets abordés



Programme de santé mentale communautaire de l’Université de Birmingham

rôles, travail d’équipe/collaboration, santé mentale

programme combiné





Thompson_2008 personnel infirmier, travailleurs sociaux

thérapie analytique cognitive

travail d’équipe/collaboration, santé mentale


110

8.0 Formation interprofessionnelle continue – prestation des programmes 8.1 Programmes fondés sur l’apprentissage théorique

La plupart des articles (n=13) décrivent des activités de formation interprofessionnelle postuniversitaire fondées sur l’apprentissage théorique. L’apprentissage théorique fait référence à la présentation de cours théoriques aux apprenants sans composante clinique ou contact avec des patients/clients. Les méthodes d'enseignement incluent des cours magistraux, des études de cas, des laboratoires de simulation et des modules de cyber‐apprentissage. Le travail d’équipe, la collaboration, la communication, les rôles et les modèles de comportement figurent parmi les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle abordés.

8.2 Programmes combinés (apprentissage théorique et clinique)

Quatre articles décrivent des programmes de formation interprofessionnelle postuniversitaire qui incluent à la fois une composante théorique et une composante clinique. Ces articles avaient tendance à décrire des programmes comprenant des ateliers et activités de groupes, où du temps est prévu pour appliquer les concepts en milieu clinique. La plupart des activités décrites dans les articles mettent à profit le milieu clinique dans lequel évoluent les professionnels.

9.0 Formation interprofessionnelle postuniversitaire – précisions sur les activités de formation Malgré le fait que les activités incluses dans la section postuniversitaire portent sur les compétences requises pour exécuter des actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées), ces activités abordent souvent également des sujets autres que l’exécution d’actes autorisés. Les tableaux ci‐après donnent des précisions sur le contenu et la durée des activités, par sujet de formation interprofessionnelle.

9.1 Transmission de mauvaises nouvelles

Source Sujets principaux Autre(s) sujet(s)

abordé(s) Professionnels de

la santé


d’enseignement






Farrell_2002 communication, rôles, travail d’équipe/collaboration, transmission de mauvaises nouvelles



plusieurs modules/ rencontres

tenue de 5 ateliers

autre inconnu programme théorique

Latimer_1998 communication, rôles, travail d’équipe/collaboration, soins palliatifs, santé mentale, transmission de mauvaises nouvelles, pharmacothérapie, déontologie


personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, diététistes

1 conférence organisée par le département de formation continue de l’Université McMaster; complet

crédits de FMC, diplôme/ qualification professionnelle

MAINPRO 27.5; diplôme



112

9.2 Communication



la santé


d’enseignement






Birch_2007 communication, travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal


sages‐femmes, médecins et chirurgiens

cours magistral et laboratoire de simulation pour enseigner les techniques de gestion des urgences obstétricales

1 atelier 1 journée complète

autre initiative de formation du personnel en milieu hospitalier


Carr_2003 communication, travail d’équipe/collaboration, gestion de la douleur, réadaptation


personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, psychologues

4 ateliers multidimensionnels d’une demi‐journée

1 atelier 0,5 jour; offert quatre fois

autre initiative de formation du personnel






tenue de 5 ateliers




personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, diététiste

1 conférence organisé par le département de formation continue de l’Université McMaster


MainPro 27.5; diplôme


113

9.2 Communication


Description ‐ Description ‐ Professionnels de Durée de la Type Description de Type

méthode durée de la abordé(s) la santé formation d’attestation l’attestation d’apprentissage

d’enseignement formation

Milne_2007 communication, travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, sécurité des patients

gestion efficace des risques obstétricaux

sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens


programme de sécurité en milieu hospitalier avec composante en ligne

autre programme en milieu hospitalier


Ostergaard_2004 communication, résolution de conflits, travail d’équipe/collaboration, leadership, médecine d’urgence, réanimation, sécurité des patients


technologues en radiation médicale, sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens


plusieurs activités différentes y compris des formations sur la technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire et les traumatismes

autre exigence de l’employeur


Sundar_2007 communication, résolution de conflits, rôles, travail d’équipe/collaboration, leadership, médecine d’urgence, réanimation, sécurité des patients


personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes

survol de plusieurs formations américaines sur les soins d’urgence

plusieurs formations

certificat de présence


114



abordé(s) Professionnels de la

santé


d’enseignement











AUTRE exigence de l’employeur






autre plusieurs formations



115

9.4 Médecine d’urgence



la santé


d’enseignement






DeVita_2005 travail d’équipe/collaboration, médecine d’urgence, réanimation



activités de simulation des situations au‐delà de la technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire

1 atelier 3 h + informations sur le web





plusieurs modules/rencontres







survol de plusieurs formations américaines sur les soins d’urgence care




116

9.5 Déontologie



santé


d’enseignement













9.6 Travail et accouchement/soins prénatals



santé


d’enseignement









cours magistral et laboratoire de simulation sur les techniques de gestion des urgences obstétricales




Harris_1995 travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, réanimation


sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes

apprentissage autonomie; programme en milieu hospitalier de 4 mois


4 mois certificat de présence

programme combiné


gestion efficace des risques obstétricaux (MOREOB)






Windrim_2006 travail Nouveaux sages‐femmes, formation événement 2 jours certificat de programme

117

9.6 Travail et accouchement/soins prénatals Description ‐ Description ‐

Autre(s) sujet(s) Professionnels de la Durée de la Type Description de Type Source Sujets principaux méthode durée de la

abordé(s) santé formation d’attestation l’attestation d’apprentissage d’enseignement formation

d’équipe/collaboration, travail/prénatal, sécurité des patients

développements en matière d’accouchement et de gestion des risques (ALARM)


multidisciplinaire complète de 2 jours

annuel présence théorique

9.7 Leadership



santé


d’enseignement






Dagnone_2008 rôles, travail d’équipe/collaboration, leadership, réanimation



étudiants et résidents en médecine ‐ apprentissage commun de la technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire


1 à 4 séances diplôme/ qualification professionnelle










Sundar_2007 communication, résolution de conflits, rôles, travail

gestion des ressources en équipe et

personnel infirmier, médecins et chirurgiens,

survol de plusieurs formations américaines sur les

autre plusieurs cours certificat de présence


118

9.7 Leadership


Description ‐ Description ‐ Professionnels de la Durée de la Type Description de Type

méthode durée de la abordé(s) santé formation d’attestation l’attestation d’apprentissage

d’enseignement formation

d’équipe/collaboration, leadership, médecine d’urgence, réanimation, sécurité des patients

formation en équipe

inhalothérapeutes soins d’urgence

119

9.8 Santé mentale



la santé


d’enseignement






Carpenter_2006 rôles, travail d’équipe/collaboration, santé mentale

programme en santé mentale communautaire ‐ Université de Birmingham

personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

apprentissage autonomie; formation interprofessionnelle en intervention psycho‐sociale

autre programme de 2 ans

diplôme d’études supérieures

qualifications post‐ universitaire

programme combiné








Thompson_2008 travail d’équipe/collaboration, santé mentale


personnel infirmier, travailleurs sociaux

modèle de soins commun pour augmenter le travail d’équipe

1 conférence, plusieurs modules/rencontres

conférence de 5 jours; suivi de 6 mois



120

9.9 Gestion de la douleur



la santé


d’enseignement









4 ateliers d’une demi‐journée sur la gestion multidimensionnelle de la douleur




9.10 Soins palliatifs



santé


d’enseignement













121

9.11 Sécurité des patients



santé


d’enseignement



























Windrim_2006 travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, sécurité des patients

nouveaux développements en matière d’accouchement et de gestion des risques


formation multidisciplinaire complète de 2 jours

événement annuel

2 jours certificat de présence


122

9.12 Pharmacothérapie



santé


d’enseignement







« 5 Jours en soins palliatifs »






Sievers_2006 travail d’équipe/collaboration, pharmacothérapie

bilan comparatif des médicaments; programme d’AQ interdisciplinaire


projet d’AQ en vue de gérer la prescription de médicaments en consultations externes


projet de 1 mois diplôme d’études supérieures

travaux – inf. prat. et résidents

programme théorique/ clinique

Zolezzi_2008 travail d’équipe/collaboration, pharmacothérapie


personnel infirmier, pharmaciens

pharmacothérapie dans le contexte de la santé mentale


1 cours en ligne d’une session


cours d’études supérieures


9.13 Réadaptation



santé


d’enseignement






carr_2003 communication, travail d’équipe/collaboration, gestion de la douleur, réadaptation



4 ateliers multidimensionnels d’une demi‐journée

1 atelier 0,5 jour; offerte quatre fois



123

9.14 Réanimation



santé


d’enseignement











1 à 4 séances diplôme/ qualification professionnelle







1 atelier 3 h + informations sur le web




sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, Inhalothérapeutes




programme combiné








Sundar_2007 communication, résolution de conflits, rôles, travail d’équipe/collaboration, leadership, médecine d’urgence,






124

9.14 Réanimation Description ‐ Description ‐



réanimation, sécurité des patients

9.15 Rôles



santé


d’enseignement






Carpenter_2006 rôles, travail d’équipe/ collaboration, santé mentale


personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, psychologues, travailleurs sociaux

apprentissage autonomie; formation interprofessionnelle en intervention psycho‐sociale



qualification professionnelle post‐ universitaire

programme combiné

Dagnone_2008 rôles, travail d’équipe/ collaboration, leadership, réanimation





1 à 4 séances Diplôme/ qualification professionnelle



Farrell_2002 communication, rôles, travail d’équipe/ collaboration, transmission de mauvaises nouvelles



transmission de diagnostics et d’information en milieu pédiatrique


tenue de 5 ateliers


Houghton_2007 rôles, travail d’équipe/ collaboration, soins des plaies

programme de maîtrise en soins des plaies

personnel infirmier, ergothérapeutes, physiothérapeutes, podologues/podiatres, diététistes

apprentissage autonome, projet de recherche, milieu clinique




Latimer_1998 communication, rôles, travail d’équipe/


personnel infirmier, ergothérapeutes,

1 conférence organisée par le

crédits de FMC, diplôme/



125

9.15 Rôles Description ‐ Description ‐



collaboration, soins palliatifs, santé mentale, transmission de mauvaises nouvelles, pharmacothérapie, déontologie

pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, diététistes

département de formation continue de l’Université McMaster

qualification professionnelle

Sundar_2007 communication, résolution de conflits, rôles, travail d’équipe/ collaboration, leadership, médecine d’urgence, réanimation, sécurité des patients







9.16 Travail d’équipe et collaboration



santé


d’enseignement









Cours magistral et laboratoire de simulation pour enseigner les techniques de gestion




Carpenter_2006 rôles, travail d’équipe/collaboration, santé mentale


personnel infirmier, ergothérapeutes, médecins et chirurgiens, psychologues,

apprentissage autonomie; formation interprofessionnelle en intervention



qualification professionnelle postuniversitaire

programme combiné

126

9.16 Travail d’équipe et collaboration Description ‐ Description ‐



travailleurs sociaux psycho‐sociale




4 ateliers d’une demi‐journée sur la gestion multidimensionnelle de la douleur


autre Initiative de formation du personnel







1 à 4 séances Diplôme/ qualification professionnelle







1 atelier 3 h + informations sur le Web





communication des diagnostics et des renseignements en milieu pédiatrique


tenue de 5 ateliers




sages‐femmes, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes




programme combiné

127




Houghton_2007 rôles, travail d’équipe/collaboration, soins des plaies










1 conférence organisé par le département de formation continue de l’Université McMaster

crédits de FMC, diplôme/qualification professionnelle










Ostergaard_2004








Sibbald_2004 formation cours interdisciplinaire

personnel infirmier, ergothérapeutes,

modules d’auto‐apprentissage

autre programme de certificat de 8

diplôme/qualification

cours ouvrant droit à un


128




sur le soin des plaies

pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, podologues/podiatres

mois; deviendra une maîtrise

professionnelle certificat

Sievers_2006 travail d’équipe/collaboration, pharmacothérapie

bilan comparatif des médicaments; programme d’AQ interdisciplinaire


projet d’AQ en vue de gérer la prescription de médicaments en consultations externes


projet de 1 mois


travaux – inf. prat. et résidents

programme combiné




survol de plusieurs formations américaines sur les soins d’urgence care



Thompson_2008

Travail d’équipe/collaboration, Santé mentale


personnel infirmier, travailleurs sociaux

modèle de soins commun pour augmenter le travail d’équipe

1 conférence, plusieurs modules/ rencontres

conférence de 5 jours; suivi de 6 mois

Diplôme/qualification professionnelle


Windrim_2006 travail d’équipe/collaboration, travail/prénatal, sécurité des patients

nouveaux développements en matière d’accouchement et de gestion des risques


formation multidisciplinaire complète de 2 jours

événement annuel

2 jours certificat de présence


Zolezzi_2008 travail d’équipe/collaboration, pharmacothérapie


personnel infirmier, pharmacien

Pharmacothérapie dans le contexte de la santé mentale


1 cours en ligne d’une session


cours d’études supérieures


129

9.17 Soins des plaies



santé


d’enseignement






Houghton_2007 rôles, travail d’équipe/ collaboration, soins des plaies







Sibbald_2004 travail d’équipe/ collaboration, soins des plaies

cours interdisciplinaire sur le soin des plaies

personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, podologues/podiatres

modules d’auto‐apprentissage

autre programme de certificat de 8 mois; deviendra une maîtrise


cours ouvrant droit à un certificat


10.0 Formation interprofessionnelle postuniversitaire – littérature grise Les sites Web ci‐après contiennent des renseignements sur la formation interprofessionnelle offerte en vue d’exécuter des actes autorisés (Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées).

Administration d’un médicament par injection ou inhalation : ‐Anesthésie http://www.anglia.ac.uk/ruskin/en/home/prospectus/ugpt2008/anaesthetic_practice.hmdl

‐Oncologie http://www.postgraduate.bham.ac.uk/prog2009/taught/medicine/clinical‐oncology.shtml http://www.edopi.ca/fr/fr‐main.html

Formation sur les allergies http://www.som.soton.ac.uk/postgraduates/msc‐allergy/

Santé dentaire http://www.dentpostgradwales.ac.uk/dcp/index.html

Imagerie/radiographie http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdradiographicreporting/ind ex.hmdl http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdimageappreciation/index.hmdl http://www.unitec.ac.nz/?C2ED7A34‐FE3F‐4E5D‐BD6D‐4D1F2D8E7E33 http://www.unitec.ac.nz/?62FBF702‐B470‐4239‐B6B3‐717B4EF68461 http://www.unitec.ac.nz/?8C9461F6‐62C2‐4CAB‐82E8‐E2216356D2A2 http://www.dundee.ac.uk/postgraduate/courss/radiography_radiology_M.Sc..hmd http://www.kingston.ac.uk/pgradiog/ http://www.healthcare.salford.ac.uk/radiography/advancedmedicalimaging.php http://www.sgul.ac.uk/students/postgraduate/healthcare/oncologie.cfmhttp://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdradiographicreporting/index.html http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdimageappreciation/index.html http://www.unitec.ac.nz/?C2ED7A34‐FE3F‐4E5D‐BD6D‐4D1F2D8E7E33 http://www.unitec.ac.nz/?62FBF702‐B470‐4239‐B6B3‐717B4EF68461 http://www.unitec.ac.nz/?8C9461F6‐62C2‐4CAB‐82E8‐E2216356D2A2 http://www.dundee.ac.uk/postgraduate/courses/radiography_radiology_msc.htm http://www.kingston.ac.uk/pgradiog/ http://www.healthcare.salford.ac.uk/radiography/advancedmedicalimaging.php http://www.sgul.ac.uk/students/postgraduate/healthcare/oncology.cfm

Mammographie http://www.unitec.ac.nz/?C2ED7A34‐FE3F‐4E5D‐BD6D‐4D1F2D8E7E33

Prescription, dispensation, vente ou préparation de médicaments : ‐Oncologie http://www.postgraduate.bham.ac.uk/prog2009/taught/medicine/clinical‐oncology.shtml

‐Gestion de la douleur http://www.usyd.edu.au/courss/?detail=1etcours_sef_id=Master_of_Science_in_Médecine__Pain_Management__558


http://www.postgraduate.bham.ac.uk/prog2009/taught/medicine/clinical-oncology.shtml


http://www.edopi.ca/fr/fr-main.html

http://www.som.soton.ac.uk/postgraduates/msc-allergy/

http://www.dentpostgradwales.ac.uk/dcp/index.html

http://www.dentpostgradwales.ac.uk/dcp/index.html

http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdradiographicreporting/ind%20ex.hmdl

http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdradiographicreporting/ind%20ex.hmdl

http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdimageappreciation/index.html

http://www.unitec.ac.nz/?C2ED7A34-FE3F-4E5D-BD6D-4D1F2D8E7E33

http://www.unitec.ac.nz/?62FBF702-B470-4239-B6B3-717B4EF68461

http://www.unitec.ac.nz/?8C9461F6-62C2-4CAB-82E8-E2216356D2A2

http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdradiographicreporting/index.html

http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdradiographicreporting/index.html

http://www.caerdydd.ac.uk/sohcs/degreeprogrammes/postgraduatetaught/pgdimageappreciation/index.html


http://www.unitec.ac.nz/?62FBF702-B470-4239-B6B3-717B4EF68461

http://www.unitec.ac.nz/?8C9461F6-62C2-4CAB-82E8-E2216356D2A2




http://www.usyd.edu.au/courses/?detail=1&course_sef_id=Master_of_Science_in_Medicine__Pain_Management__558

http://www.usyd.edu.au/courses/?detail=1&course_sef_id=Master_of_Science_in_Medicine__Pain_Management__558

131

Psychothérapie : ‐Bien‐être de l’enfance et de la famille http://www.tavi‐port.org/training/tavistock‐clinic‐courses‐and‐professional‐training/by‐course‐code/codes/d42.html

‐Famille/thérapie de couple/counseling http://www.kinseyinstitute.org/resources/education.hmdl#CEprogs http://www.unitec.ac.nz/?F02C8EBD‐145E‐6A3C‐6ECA‐55C89C2E4E29

‐Santé mentale http://www.health.nsw.gov.au/policies/ib/2005/IB2005_040.hmdl http://www.ceed.pdx.edu/adoption/certificat.php http://bucks.ac.uk/courss/postgraduate/cours_pages/e_i_courss/human_sciences_and_law/cognitive_behavioural_therapy.aspx http://www.edgehill.ac.uk/study/courss/cognitive‐behavioural‐psychothérapie http://www.miipc.org.uk/courss.hmdl http://www.postgraduate.bham.ac.uk/prog2009/taught/médecine/forensic‐mental‐health‐care.shmdl http://www.icmpe.org/test1/train2008/genoverview.hmd http://www.dur.ac.uk/school.health/postgraduate/taught/masters/mentalhealth/ http://www.edopi.ca/fr/fr‐main.html

Immobilisation plâtrée des fractures et des luxations articulaires, ou leur consolidation ou réduction

http://www.dundee.ac.uk/postgraduate/courses/orthopaedic_rehabilitation_technology_msc.htm http://www.anglia.ac.uk/ruskin/en/home/prospectus/ugpt2008/grad_orthopaedic.html

Santé des femmes/Sage‐femmerie http://www.plymouth.ac.uk/pages/view.asp?page=23850 http://www.snmpm.ecu.edu.au/courses/nursing/MasterWomensHealth.php

Soins des plaies http://www.phs.utoronto.ca/MScCH_WPC.asp http://www.herts.ac.uk/courses/Dermatology‐Skills‐and‐Treatment_details.cfm http://www.pharm.monash.edu.au/courses/woundcare/studyplan.html

http://www.kinseyinstitute.org/resources/education.html#CEprogs

http://www.unitec.ac.nz/?F02C8EBD-145E-6A3C-6ECA-55C89C2E4E29

http://www.health.nsw.gov.au/policies/ib/2005/IB2005_040.html

http://www.ceed.pdx.edu/adoption/certificate.php

http://bucks.ac.uk/courses/postgraduate/course_pages/e_i_courses/human_sciences_and_law/cognitive_behavioural_therapy.aspx

http://bucks.ac.uk/courses/postgraduate/course_pages/e_i_courses/human_sciences_and_law/cognitive_behavioural_therapy.aspx

http://www.edgehill.ac.uk/study/courses/cognitive-behavioural-psychotherapy

http://www.miipc.org.uk/courses.html

http://www.postgraduate.bham.ac.uk/prog2009/taught/medicine/forensic-mental-health-care.shtml

http://www.icmpe.org/test1/train2008/genoverview.htm

http://www.dur.ac.uk/school.health/postgraduate/taught/masters/mentalhealth/

http://www.edopi.ca/fr/fr-main.html

http://www.plymouth.ac.uk/pages/view.asp?page=23850

http://www.snmpm.ecu.edu.au/courses/nursing/MasterWomensHealth.php

http://www.phs.utoronto.ca/MScCH_WPC.asp

http://www.herts.ac.uk/courses/Dermatology-Skills-and-Treatment_details.cfm

132

11.0 Formation interprofessionnelle postuniversitaire – section spéciale sur les infirmières anesthésistes, les infirmières praticiennes et les résidents en médecine

Au moment de classer les activités de formation, le cas de plusieurs professionnels comme les infirmières anesthésistes, les infirmières praticiennes et les résidents en médecine en cours de formation pose des difficultés. Les infirmières anesthésistes et les infirmières praticiennes débutent leur formation en compagnie des infirmières autorisés, pour ensuite suivre les cours supplémentaires requis pour être autorisées à exercer la profession d’infirmière anesthésiste ou d’infirmière praticienne. Les résidents en médecine débutent leur formation par un diplôme d’études de premier cycle en médecine pour ensuite suivre une formation supplémentaire de résidents en médecine pour devenir médecin spécialiste ou chirurgien. Ces trois professions de soins spécialisés sont incluses aux sections 2 et 6 du présent document, sous les catégories Personnel infirmier ou Médecins et chirurgiens. Dans la présente section, nous examinons le détail de leur inclusion aux activités de formation interprofessionnelle dans le but d’offrir des renseignements supplémentaires sur leur formation spécialisée.

11.1 Infirmières anesthésistes

Deux articles sur la formation interprofessionnelle continue et postuniversitaire font mention des infirmières anesthésistes. Il se peut que des infirmières anesthésistes aient participé à d’autres activités de formation interprofessionnelle, mais que leur participation particulière n’ait pas été documentée dans la littérature. Les infirmières anesthésistes font partir d’une profession émergente en Angleterre et en Amérique du Nord; on peut s’attendre à ce que les occasions de formation interprofessionnelle s’offrant aux infirmières anesthésistes se multiplient à mesure que leur nombre augmente en milieu clinique. Harris, Yates et Crosby (1995) présentent un programme de formation continue en soins périnatals qui inclut des infirmières anesthésistes, des sages‐femmes, du personnel infirmier, des médecins et des inhalothérapeutes. Transmis au moyen d’une combinaison d’enseignement théorique et de méthodes cliniques, les sujets abordés couvrent le travail d’équipe et la collaboration, le travail des parturientes, les soins à l’accouchement et la réanimation. Des infirmières anesthésistes ont aussi participé avec des technologues en radiation médicale, des sages‐femmes, du personnel infirmier et des médecins à un cours danois sur la formation en équipe (Ostergaard, Ostergaard et Lippert, 2004); le cours mettait l’accent sur les compétences des équipes en matière de communication, de résolution de conflits, de leadership et de travail d’équipe.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux infirmières anesthésistes

Source Professionnels de la santé Sujets abordés Type

d’apprentissage

Harris_1995 sages‐femmes, personnel infirmier, infirmières anesthésistes, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes


programme combiné

133

Type Source Professionnels de la santé Sujets abordés

d’apprentissage

Ostergaard_2004 technologues en radiation médicale, sages‐femmes, personnel infirmier, infirmières anesthésistes, médecins et chirurgiens



11.2 Infirmières praticiennes

Les articles recensés font état de sept activités de formation interprofessionnelle continue ou postuniversitaire qui incluent la participation d’infirmières praticiennes. Il est fort possible que les infirmières praticiennes participent à davantage d’activités, mais soient regroupées avec les infirmières autorisées dans la littérature. Les infirmières praticiennes sont le plus souvent jumelées dans les formations aux résidents en médecine, au personnel infirmier, aux ergothérapeutes, aux pharmaciens et aux médecins. Les sujets abordés incluent le soin des plaies (Houghton et coll., 2007; Sibbald et coll., 2004) les soins gériatriques, la démence (Macdonald et coll., 2008) et la pharmacothérapie (Sievers et coll., 2006). Parmi les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle couramment abordés figurent les rôles, la communication, le travail d’équipe et la collaboration, la résolution de conflits et le leadership. Les activités de formation offertes aux infirmières praticiennes ne sont pas très différents de celles offertes au personnel infirmier autorisé et aux autres professions, mais abordent des sujets liés à leur champ d’activités comme le soin des plaies, les soins palliatifs et la pharmacothérapie.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux infirmières praticiennes


d’apprentissage

Houghton_2007 personnel infirmier, infirmières praticiennes, ergothérapeutes, physiothérapeutes, podologues/podiatres, diététistes

rôles, travail d’équipe/collaboration, soins des plaies

programme combiné

Ladden_2006 résidents en médecine, personnel infirmier, infirmières praticiennes, pharmaciens, médecins et chirurgiens


programme combiné

Long_1996 sages‐femmes, personnel infirmier, infirmières praticiennes, médecins et chirurgiens



Macdonald_2008 personnel infirmier, infirmières praticiennes, pharmaciens, médecins et chirurgiens



Rushton_2006 diététistes, personnel infirmier, infirmières praticiennes, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes, travail social


programme combiné

Sibbald_2004 personnel infirmier, infirmières travail d’équipe/collaboration, soins des programme

134

praticiennes, ergothérapeutes, pharmaciens, médecins et chirurgiens, physiothérapeutes, podologues/podiatres

plaies théorique

Sievers_2006 résidents en médecine, personnel infirmier, infirmières praticiennes, médecins et chirurgiens


programme combiné

11.3 Résidents en médecine

Les résidents en médecine constituent un cas unique. Ces professionnels sont parfois qualifiés de médecins dans la littérature étant donné qu’ils sont reconnus dans différents pays et différentes provinces comme des médecins à des étapes diverses de leur formation. Les articles qui mentionnent spécifiquement la collaboration de résidents en médecine avec d’autres professionnels lors de formation postuniversitaire sont présentés dans cette section; il est fort possible que les résidents en médecine participent à davantage d’activités, mais soient regroupés avec les médecins dans la littérature. L’examen de la portée des programmes de formation préalables à l’inscription présente aussi des cas de participation des résidents en médecine à des formations en collaboration avec des apprenants qui ne sont pas encore inscrits à une profession (se reporter au document Examen de la portée des programmes de formation interprofessionnelle préalable à l’inscription présentés dans la littérature pour obtenir des renseignements supplémentaires). La littérature fait état de la participation des résidents en médecine à six activités de formation interprofessionnelle continue ou postuniversitaire. Parmi les professionnels le plus souvent inclus à leurs activités de formation figurent le personnel infirmier, les infirmières praticiennes, les pharmaciens et les médecins. Les sujets abordés vont de la réanimation (Gagnone et coll., 2008; DeVita et coll., 2005) aux soins de santé mentale (Straussner et coll., 2005) en passant par la pharmacothérapie (Sievers et coll., 2006). Les sujets spécifiques de formation interprofessionnelle couramment abordés incluent les rôles, la communication, le travail d’équipe et la collaboration, la résolution de problèmes et le leadership. Les formations offertes aux résidents en médecine ne sont pas très différentes de celles offertes aux médecins et aux autres professions, mais abordent des sujets liés à leur champ d’activités comme la sécurité des patients, la réanimation, la pharmacothérapie et la médecine d’urgence.

Tableau récapitulatif des articles destinés aux résidents en médecine


d’apprentissage

Dagnone_2008 résidents en médecine, personnel infirmier, médecins et chirurgiens



DeVita_2005 résidents en médecine, personnel infirmier, médecins et chirurgiens, inhalothérapeutes



Ladden_2006 résidents en médecine, personnel infirmier, infirmières praticiennes, pharmaciens, médecins et chirurgiens


programme combiné

Sievers_2006 résidents en médecine, personnel infirmier, infirmières praticiennes,

médecins et chirurgiens


programme combiné

135

Shapiro_2004 résidents en médecine, personnel infirmier, médecins et chirurgiens

communication, rôles/modèles de comportement, travail d’équipe/collaboration, acute/médecine d’urgence, résolution de problèmes


Straussner_2005 chirurgiens dentistes, résidents en médecine, personnel infirmier, ergothérapeutes, pharmaciens, psychologues, travailleurs sociaux


programme combiné

136

12.0 Bibliographie complète – formation continue

Bibliographie complète PDF

Browner, C. M., G.D. Bessire. « Developing and Implementing Transdisciplinary Rehabilitation Competencies », SCINursing, vol. 21, no 4 (2004), p. 198‐205.

Browner_2004

Campbell, J.C., J.H. Coben, E. McLoughlin, S. Dearwater, G. Nah, N. Glass, D. Lee, N. Durborow. « An Evaluation of a System‐change Training Model to Improve Emergency Department Response to Battered Women », Academic Emergency Medicine, vol. 8, no 2 (2001), p. 131‐138.

Campbell_2001

Clark, P.G., J. Puxty, L. Ross. « Evaluating an Interdisciplinary Geriatric Education and Training Institute: What Can Be Learned by Studying Processes and Outcomes? », Educational Gerontology, vol. 23 (1997), p. 725‐744.

Clark_1997

Clark, P. G., M.M. Leinhaas, R. Filinson. « Developing and Evaluating an Interdisciplinary Clinical Team Training Program: Lessons Taught And Lessons Learned », Educational Gerontology, vol. 28 (2002), p. 491–510.

Clark_2002

Conyne, R.K., M.D. Newmeyer, M. Kenny, J.L. Romano, C.R. Matthews. « Two Key Strategies for Teaching Prevention: Specialized Course and Infusion », J Primary Prevent, vol. 29 (2008), p. 375‐401.

Conyne_2008

Cornish, P.A., E. Church, T. Callanan, C. Bethune, C. Robbins, R. Miller. « Rural Interdisciplinary Mental Health Team Building via Satellite: A Demonstration Project », Telemedicine Journal and e‐Health, vol. 9, no 1 (2003), p. 63‐71.

Cornish_2003

Crofts, L. « A leadership programme in critical care », Intensive and Critical Care Nursing, vol. 22 (2006), p. 220‐227.

Crofts_2006

Crozier, K. « Interprofessional education in maternity care: shared learning for women‐centred care », International Journal of Sociology and Social Policy, vol. 23, nos 4/5 (2003), p. 123‐138.

Crozier_2003

Curran, V., J. Sargeant, A. Hollett. « Evaluation of an Interprofessional Continuing Professional Development Initiative in Primary Health Care », Journal of Continuing Education in the Health Professions, vol. 27, no 4 (2007), p. 241‐252.

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Davis, P., J. Clackson, C. Henry, J. Bobyn, L. Suveges. « Interprofessional continuing health education for diabetic patients in an urban underserved community », Journal of Interprofessional Care, vol. 22, no S1 (2008), p. 51‐60.

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DePoy, E., C. Wood, M. Miller. « Educating Rural Allied Health Professionals: An Interdisciplinary Effort », Journal of Allied Health, vol. 26, no 3 (1997), p. 127‐132.

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Dowswell, G., A. Forster, J. Young, J. Sheard, P. Wright, P. Bagley. « The development of a collaborative stroke training programme for nurses », Journal of Clinical Nursing, vol. 8 (1999), p. 743‐752.

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Featherstone, P., G.B. Smith, M. Linnell, S. Easton, V.M. Osgood. « Impact of a one‐day inter‐professional course (ALERTTM) on attitudes and confidence in managing critically ill adult patients », Resuscitation, vol. 65 (2005), p. 329–336.

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Freeth, D., M. Nicol. « Learning clinical skills: An Interprofessional approach », Nurse Education Today, vol. 18 (1998), p. 455‐461.

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14.0 Annexes 14.1 Tableau récapitulatif des sujets abordés dans les programmes, par profession de la santé (formation continue)

Reportez‐vous à la Section 2 du présent rapport pour obtenir des renseignements complets sur les articles associés à chaque profession.

Tableau 1 : Des audiologistes aux technologues en radiation médicale Formation continue

Sujets abordés Audiologistes et orthophonistes

Podologues et Podiatres

Chiropraticiens Hygiène dentaire

Tech. dent. Dentistes Denturologues Diététistes Massothérapeutes Tech. lab. méd.

Tech. rad. méd.

Technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire

Soins à l’enfance et la jeunesse Communication

Soins communautaires Communautés de pratique Résolution de conflits Handicaps/réadapt.

Médecine d’urgence

Déontologie/médecine sociale

Soins gériatriques/Démence

Connaissances/compétences

Leadership

Santé mentale

Obs./gyn.

Soins palliatifs/de fin de vie

Sécurité des patients

Soins primaires/ESF Résolution de problèmes

Aptitudes à la recherche

Pratique en milieu rural

Rôles et modèles de comportement

Travail d’équipe/collab.

Prévention de la violence

Autre

Légende : Un indique le recours à cette stratégie, selon la littérature évaluée par des pairs.


142

Tableau 2 : Des sages‐femmes aux travailleurs sociaux Formation continue

Sujets abordés Sages‐femmes

Personnel infirmier

Ergothérapeutes Opticiens Optométristes Pharmaciens Médecins Physiothérapeutes Psychologues Inhalothérapeutes Travailleurs sociaux

Technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire

Soins à l’enfance et la jeunesse Communication

Soins communautaires Communautés de pratique

Résolution de conflits

Handicaps/réadapt.

Médecine d’urgence/soins actifs

Déontologie/médecine sociale Soins gériatriques/démence Connaissances/compétences

Leadership Santé mentale Obs./gyn.



Soins primaires/équipe de santé familiale

Résolution de problèmes

Aptitudes à la recherche

Pratique en milieu rural

Rôles et modèles de comportement Travail d’équipe/collaboration

Prévention de la violence/Intervention

Autre


143

14.2 Tableau récapitulatif des sujets de cours par profession de la santé (formation postuniversitaire)

Reportez‐vous à la Section 6 du présent rapport pour obtenir des renseignements complets sur les articles associés à chaque profession

Tableau 3 : Des audiologistes aux technologues en radiation médicale Éducation postuniversitaire

Sujets abordés Audiologistes et orthophonistes

Podologues etPodiatres

Chiropraticiens Hygiène dentaire

Tech. dent.

Dentistes Denturologues Diététistes Massothérapeutes Tech. lab. méd.

Tech. rad. méd.

Transmission de mauvaises nouvelles

Communication


Médecine d’urgence Déontologie Travail et accouchement

Leadership

Santé mentale

Gestion de la douleur



Pharmacothérapie

Réadaptation

Réanimation/technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire


Travail d’équipe/collaboration

Soins des plaies


144

Tableau 4 : Des sages‐femmes aux travailleurs sociaux

Éducation postuniversitaire Sujets abordés Sages‐

femmes Personnel infirmier

Ergothérapeutes Opticiens Optométristes Pharmaciens Médecins Physiothérapeutes Psychologues Inhalothérapeutes Travailleurs sociaux

Transmission de mauvaises nouvelles

Communication


Médecine d’urgence

Déontologie

Travail et accouchement

Leadership

Santé mentale

Gestion de la douleur



Pharmacothérapie

Réadaptation

Réanimation/technique spécialisée de réanimation cardio‐respiratoire


Travail d’équipe/collaboration

Soins des plaies


modèles de programmes de formation interprofessionnelle à ... · 3 van dijk, j., medves, j.,...

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