Les nouveaux programmes

2015

Au cycle 2

Déroulement de la formation

� 3h cet après-midi pour partager autour des nouveaux programmes avec:

�une présentation générale,�des outils pour simplifier,�un focus sur quelques disciplines,�des liens pouvant vous aider,�vos questions…

� 3h dans vos écoles pour prolonger la réflexion.

Contexte et enjeuxProgrammes 1995:•Organisation de la scolarité en cycles pluriannuels.•Cohérence dans les apprentissages avec notion de compétences, de compétences transversales.•Une école et la classe adaptée à la diversité des élèves.•Utilisation de ressources documentaires(image, informatique et langages).

L’élève est mis en action.Importance de la coéducation, les projets d’école.

Programmes 2002:•Priorité à la maîtrise de la langue. •Plan pour l’Education artistique et culturelle.•Maîtrise des langages: langue française (priorité), mathématiques, LV, artistiques, du geste et du corps.•TICE et B2i

Pratiques diversifiées (démarches de projets, parte nariats)Importance des langages.

Programmes 2008:•Apprentissages fondamentaux et notion de rythmes d’apprentissage (repères de progressivité).

•Notion de parcours scolaire (PPRE) et d’acquis attendus.

Ecole inclusive (loi du 11 février 2005)Notion d’école obligatoire et de socle commun de co nnaissances et de compétences(2005)

Programmes 2015

Idées majeures

• Du temps pour stabiliser les acquis et nonpour différer les apprentissages.

• Du temps pour conforter les gestes professionnels .Outils, techniques, démarches… ne

prennent sens que par l’intention, la visée de l’enseignant ou des enseignants.

Programmes 2015• Trois volets

Le volet 1

Il fixe les objectifs et les spécificités du cycle dans la perspective de l’acquisition progressive du socle commun de connaissance et de compétence et de culture.

• Le volet 2

Il précise la contribution essentielle de chaque enseignement aux cinq domaines du socle commun

Volet 2 en image!

• Le volet 3

Il précise le contenus par enseignement:� les compétences travaillées pendant le cycle;� les attendus de fin de cycle;� les compétences et les connaissances associées;� des exemples de situations, d’activités et de ressources

pour l’élève;� des repères de progressivité permettant d’organiser

l’enseignement durant les trois années du cycle;� des pistes pour aménager des liens avec les autres

enseignements.

Un apprentissage progressif et cohérent

�Trois nouveaux cycles de la scolaritéobligatoire

�Des programmes cohérents et progressifs pour garantir l’acquisition du socle commun

�Des programmes centrés sur les apprentissages des élèves et qui guident les enseignants dans leur mise en œuvre.

Le BO

Le BO simplifié!� 84 pages réduites à 48 pages�Un tableau synthétique

Focus sur le cycle 2

Le françaisLa langue française est au cœur de tous les

apprentissagesInstaurer des situations avec des liens plus marqués entre lecture/écriture et oral: interactions langagières et place de l’écrit du maître.

•L’oral a plus d’importance et doit être davantage « appris » tout au long des cycles:

�productions orales,�compréhension et écoute.

Accorder de l’importance à « la manière dont on parle »; « à l’expression orale ».

Les élèves ont besoin:

� d’écouter, de dire, de parler.un oral précis!

L’enseignant et les adultes sont garants de la qualité, de l’efficacité du langage oral favorisant: �des interactions verbales multiples, des reformulations expertes,

�l’entrainement explicite de pratiques langagières,�la mémorisation de textes, poèmes, extraits de pièces de théâtre: apport de formes linguistiques

Association étude de la langue et corpus de textes

Démarches analogiques: l’EDL s’appuie sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d’identifier des régularités .�Moins de dispersion/ plus d’approfondissement �Apprentissage code/compréhension tout au long du cycle 2 (et du cycle 3).L’étude de la langue sert à écrire. Notions essentielles: identifier la catégorie verbe; la relation sujet/verbe; GN simple (sans expansion, adjectifs liés).

Ne sont plus explicitement étudiés:

• La phrase interrogative (elle sera travaillée à l’oral et observée à l’écrit),

• Les articles (catégorie englobante des déterminants),

• Les compléments (approche intuitive, pas d’étiquetage des fonctions).

Mais introduction du passé composé!

Le cycle 2Permet l’acquisition de la lecture et de

l’écriture (3 ans)

Ecrire pour mieux lire!Séquence au CP

Langue vivante

• Cinq compétences langagières et des apports culturels identifiés.

• Dès le CP, enseignement centré sur l’oral.• Place de l’écrit sans objectifs de maîtrise mais présence

de l’écrit du maître.• Des repères de progressivité explicites sont présents

pour les cinq compétences langagières du cycle 2 au cycle 4.

• Les pistes de croisement entre la LV et les autres disciplines de l’élémentaire sont clairement évoquées.

Arts plastiques et Education musicale• Les enseignements artistiques: une éducation à

la sensibilité par la sensibilité.• La démarche de projet et la démarche de

questionnement :

Au cycle 2: � la représentation du monde,

�L’expression des émotions,�La narration et le témoignage par l’image.

• Education musicale: rôle de la voix chantée, production, écoute.

Articuler Pratique et réflexion

Les enseignements artistiques fondent le parcours d’éducation artistique et culturel en contribuant à la construction des trois piliers de L’EAC :

Fréquenter S’approprier(rencontres) (connaissances)

Pratiquer (pratiques)

http://eduscol.education.fr/cid99287/ressources-accompagnement-enseignements-artistiques aux-cycles.html

Le dépliage d ’œuvre

Une démarche sensible pour rencontrer des œuvres

• Présentation et méthodologie

• Les compétences mises en jeu et la relation au socle

• Des ressources pour sa mise en œuvre« Un mois-une œuvre », action culturelle, site DSDEN 92 : http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/s2_318775/un-mois-une-oeuvre

EPS4 champs d’apprentissages dans chaque

cycle

Produire une performance

optimale, mesurable à une

échéance donnée (activités

athlétiques et natation)

Adapter ses déplacements à

des environnements

variés (activité de roule et de glisse,

activités nautiques, équitation, parcours

d’orientation…)

S’exprimer devant les autres par une

prestation artistique et/ou

acrobatique (danses

collectives, activités

gymniques, arts du cirque, danse de création…)

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou

interindividuel(jeux traditionnels plus complexes

(thèque, béret…), jeux collectifs avec ou sans

ballon, jeux pré-sportifs collectifs

(handball, basket-

ball…)jeux de combatsL’EPS c’est aussi:

l’éducation à l’hygiène, à la santé et à la sécurité,de multiples croisements entre enseignements

4 champs d’apprentissages travaillées autour de 3

dimensions

MOTRICEDévelopper sa motricitéconstruire un langage du

corps

METHODOLOGIQUES’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et

outils pour apprendre

SOCIALEPartager des règles, assumer

des rôles et des responsabilités

Un exemple précis: la piscine!

Enseignement moral et civique

Faire connaître, faire comprendre, faire vivre des valeurs communes

Des méthodes préconisées dans les programmes (discussion à visée philosophique, dilemmes moraux, méthode de clarification des valeurs, débat réglé et/ou argumenté).

Quatre dimensions pour 4 axes d évelopp és:�La dimension sensible: la sensibilité, soi et les autres.�La dimension normative: le droit et la règle, des principes pour vivre avec les autres.�La dimension cognitive: le jugement, penser par soi même et avec les autres.�La dimension pratique: l’engagement, agir individuellement et collectivement

Questionner le monde!Ce n’est pas la quantité de savoir qui prime mais la posture de l’élève par rapport à son environnement.Quelques nouveautés: réintroduction de l’état gazeux de la matière, les besoins vitaux des végétaux, les objets techniques abordés dans le cadre d’une approche plus technologique (comparer objets nouveaux et anciens), découvrir les métiers.�Faire varier la durée des séances, construction de

notions simples, verbaliser (lexique), écrire et manipuler.

Temps et histoire

• Repérer et situer quelques événements dans un temps long � préparer le temps historique du cycle 3/ la frise historique.

� CP/CE1: éphéméride, calendriers et frises à différentes échelles.

� CE2: le repérage des grandes périodes historiques : àpartir de l’espace familier, des monuments locaux, des commémorations, de modes de vie (témoignages/récits), de personnages (musicien, écrivain, savant, soldat, artisan, paysan…).Des traces de la préhistoire et de l’histoire dans l’environnement proche, puis en France.

Espace et géographieDeux domaines au cycle 2:

�questionner l’espace,

�explorer les organisations du monde (comparaison et évolutions des modes de vie).Depuis 2002, pas de géographie descriptive.Les bases de la localisation à poser impérativement au CE2 (région, France, Monde) de façon à faciliter les trois thèmes traités en CM1 & CM2 sur la notion centrale du cycle 3 « habiter » (observation et compréhension de l’évolution des organisations de l’espace/agir pour le futur).�Des repères de progressivité.�Des références culturelles: les territoires, leur développement durable et le recours aux TICE.

Mathématiques• Six compétences travaillées tout au long

de l’école obligatoire:�chercher,�modéliser,

�représenter,�calculer,

�raisonner,�Communiquer.

Trois parties: nombres et calculs, grandeurs et mesures, espace et g éométrie.

Nombres et calculs• Renforcer le calcul en ligne: il correspond au trav ail

interm édiaire entre calcul mental et calcul posé afin de soulager la m émoire de travail.

• Travailler sur la demi-droite pour le rangement des nombres.

• Installer le modèle ordinal en vue de l’utiliser pa r la suite pour les décimaux.

• Porter une attention particulière pour les opératio ns posées: travail sur le sens (structure additive et structure multiplicative/ famille de problèmes).

• La résolution problème associée à une opération précède la technique opératoire automatisée.

Grandeurs et mesures

•Idée de grandeur de référence (donner du sens aux unités), estimer des grandeurs.

Espace et géométrie

•Entrer dans la géométrie par la manipulation.

•Etudier des représentations de l’espace environnant, familiers et moins familiers.

•Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements.

•Etudier les solides en les nommant explicitement: boule, cylindre, cône, cube, pavé droit, pyramide.

Des liens pouvant vous aider!

http://www.ien-rueil.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique113

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/accueil.html