les nouveaux programmes de l’École...

Download LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIREcache.media.education.gouv.fr/file/02_fevrier/24/3/BOEcolePrimaire... · 3 n ouveaux programmes de l’École primaire les nouveaux programmes

If you can't read please download the document

Upload: doannhu

Post on 06-Feb-2018

223 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • LES NOUVEAUXPROGRAMMESDE LCOLE PRIMAIRE

    PROJET SOUMIS CONSULTATION(20 fvrier 2008)

  • 2

    NOUVEAUX PROGRAMMESDE LCOLE PRIMAIRE

    TEXTE SOUMIS CONSULTATION

    3 PRAMBULE

    4 PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE : petite section, moyenne section, grande section

    9 PROGRAMME DU CP ET DU CE1

    13 PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

    21 PROGRESSIONS

    SOM

    MAIR

    E

  • 3

    NOU

    VEA

    UX

    PRO

    GRA

    MM

    ES D

    E L

    CO

    LE P

    RIM

    AIR

    ELES NOUVEAUXPROGRAMMESDE LCOLE PRIMAIRE PROJET SOUMIS CONSULTATION

    PRAMBULE

    Donner chaque enfant les cls du savoir et les repres dela socit dans laquelle il grandit est la premire exigence dela Rpublique et lunique ambition de lcole primaire. Avec lunification et lallongement des parcours scolaires,la spcificit de lcole primaire sest estompe. Elle acess dincarner elle seule lidal scolaire. Mais son rlenen est devenu que plus dterminant dans la russite deslves jusquau terme de la scolarit obligatoire, et au-del.Lcole primaire nest pas une simple tape de la scolarit :cest la cl du succs de toutes les autres. Elle construit lesfondements dune formation menant chacun une quali-fication, et qui se prolongera tout au long de la vie.Cest la lumire de ce constat quil convient de tracer unnouvel horizon pour lcole primaire, tout en restant fidle la grande inspiration de lcole rpublicaine : offrir tousles enfants des chances gales de russite et prparer, pourtous, une intgration russie dans la socit. Lcoleprimaire doit transmettre et faire acqurir chaque lveles connaissances et comptences fondamentales quiseront ncessaires la poursuite de sa scolarit au collgeet, au-del, dans les voies de formation choisies par llve. cet gard, le socle commun de connaissances et de com-ptences dfini par la loi dorientation et de programmepour lavenir de lcole du 23 avril 2005 est la rfrenceindispensable autour de laquelle seront organiss tous lesenseignements de ce premier niveau de la scolarit obliga-toire.Lcole primaire doit avoir des exigences leves quimettent en uvre la fois mmoire et facult dinvention,raisonnement et imagination, attention et apprentissage delautonomie, respect des rgles et esprit dinitiative. Cest en proposant aux lves un enseignement structuret explicite, orient vers lacquisition des savoirs de base, eten leur offrant des entranements systmatiques la lecture, lcriture, la matrise de la langue franaise et desmathmatiques, ainsi que de solides repres culturels,quon les prparera la russite. Le vritable moteur de lamotivation des lves rside dans lestime de soi que don-nent lapprentissage matris et lexercice russi. Cest laraison pour laquelle les lves en difficult doivent pouvoir

    bnficier dune aide personnalise et diffrencie ds queles premires difficults apparaissent et avant quelles nesoient durablement installes.Il est galement indispensable que tous les lves soientinvits rflchir sur des textes et des documents, inter-prter, construire une argumentation, non seulement enfranais mais dans toutes les disciplines ; quils soiententrans mobiliser leurs connaissances et comptencesdans des situations progressivement complexes pour ques-tionner, rechercher et raisonner par eux-mmes. Ils doiventpouvoir partager le sens des mots, sexprimer loralcomme par crit pour communiquer dans un cercle largi.Lintgration la vie collective suppose aussi que lcolefasse une place plus importante aux arts, qui donnent desrfrences communes et stimulent la sensibilit et limagi-nation. Il faut galement que chaque lve puissespanouir par une pratique sportive quotidienne. Lcoleprimaire dveloppe enfin le respect et la tolrance qui fon-dent les droits de lHomme et qui se traduisent au quotidienpar le respect des rgles de civilit et de politesse. Les programmes nationaux de lcole primaire dfinissentpour chaque domaine denseignement les connaissanceset comptences atteindre dans le cadre des cycles ainsique la progression annuelle suivre pour les atteindre enfranais et en mathmatiques. Ils laissent cependant librele choix des mthodes et des dmarches, tmoignant ainside la confiance accorde aux matres pour une mise enuvre adapte aux lves. La libert pdagogique induit une responsabilit : son exer-cice suppose des capacits de rflexion sur les pratiques etleurs effets. Elle implique aussi, pour les matres, lobliga-tion de sassurer et de rendre compte rgulirement desacquis des lves. Cette valuation rgulire du niveau deslves constituera non seulement un instrument decomparaison des effets des diffrentes pratiques pdago-giques mais aussi un outil de mesure incontestable desrsultats de lcole.Lambition retrouve de lcole primaire passe par desprogrammes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : telest lobjectif des programmes prsents ci-aprs.

  • 4 LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIREPROJET SOUMIS CONSULTATION

    HORS-SRIE

    PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE :petite section, moyenne section, grande sectionLcole maternelle a pour finalit daider chaque enfant, selon desdmarches adaptes, devenir autonome et sapproprier desconnaissances afin de russir les apprentissages fondamentaux,principalement en lecture, en criture et en calcul, au cours prpara-toire. lcole maternelle, lenfant tablit des relations avec dautresenfants et avec des adultes. Il exerce ses capacits motrices, senso-rielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devientprogressivement un lve. Il dcouvre lunivers de lcrit. Maislobjectif essentiel est lacquisition dun langage oral riche, organi-s et comprhensible par lautre.En rpondant aux divers besoins des jeunes enfants quelle accueille,lcole maternelle soutient leur dveloppement. Elle laisse chacunle temps de saccoutumer, dobserver, dimiter, dexcuter dechercher, dessayer, en vitant que son intrt ne stiole ou quil nese fatigue. Elle stimule son dsir dapprendre et multiplie les occa-sions de diversifier ses expriences et denrichir sa comprhension.Elle sappuie sur le besoin dagir, sur le plaisir du jeu, sur la curiositet la propension naturelle prendre modle sur ladulte, sur la satis-faction davoir dpass des difficults et de russir.Les activits proposes lcole maternelle doivent offrir de multi-ples occasions dexpriences sensorielles et motrices en totalescurit. Lorganisation du temps y respecte les besoins et lesrythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon droule-ment des activits et en facilitant leur articulation. Le projet dcole est le moyen de garantir la continuit ncessaireentre lcole maternelle et lcole lmentaire dont la grande section,classe de lcole maternelle mais aussi premire anne des appren-tissages fondamentaux, est la charnire. Il est conu et mis en uvreen liaison avec lcole lmentaire et peut tre commun aux deuxcoles. La participation effective des parents au projet dcole et pluslargement la vie de lcole est recherche. Le programme de lcole maternelle, sans horaire contraignant,prsente les grands domaines dactivit aborder sur les trois annesqui prcdent lentre dans la scolarit obligatoire ; il fixe lesobjectifs atteindre et les comptences acqurir avant le passage lcole lmentaire. La mise en uvre du programme doit prendreen compte les tapes et le rythme du dveloppement de lenfant.Chaque fois que possible, lactivit de lenfant est sollicite dans lesapprentissages et il est incit y exercer la pratique du langage. Lcole maternelle a un rle essentiel dans le reprage et la prven-tion des dficiences ou des troubles quelle doit assumer pleinement,en particulier pour les troubles spcifiques du langage.

    SAPPROPRIER LE LANGAGE

    La langue orale est le pivot des apprentissages de lcole maternelle.Lenfant sexprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend tre attentif aux messages quon lui adresse, les comprendre et y rpondre. Dans les changes avec lenseignant et avec ses cama-rades, dans lensemble des activits et, plus tard, dans des sancesdapprentissage spcifiques qui sapparentent en grande section des situations dentranement, il acquiert quotidiennement de nou-veaux mots dont le sens est prcis, il sapproprie progressivementla syntaxe de la langue franaise (lordre des mots dans la phrase). Echanger, sexprimerLes enfants apprennent changer, dabord par lintermdiaire de

    ladulte, dans des situations qui les concernent directement : ils fontpart de leurs besoins, de leurs dcouvertes, de leurs questions ; ilscoutent et rpondent aux sollicitations. Progressivement, ils parti-cipent des changes lintrieur dun groupe, attendent leur tourde parole, respectent le thme abord. Ils redisent de manire expressive des comptines et interprtent deschants quils ont mmoriss.Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actionsaccomplies. Ils apprennent peu peu communiquer sur des ralitsde moins en moins immdiates ; ils rendent compte de ce quils ontobserv ou vcu, voquent des vnements venir, racontent deshistoires inventes, reformulent lessentiel dun nonc entendu.Ils acquirent progressivement les lments de la langue ncessairespour se faire comprendre, cest--dire pour : dsigner correctementles protagonistes concerns, marquer les liens entre les faits,exprimer les relations temporelles par le temps adquat des verbes etles mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scnes etdcrire les dplacements de manire pertinente. ComprendreUne attention particulire est porte la comprhension qui, plusque lexpression, est cet ge troitement lie aux capacitsgnrales de lenfant. Les enfants apprennent distinguer une question, une promesse, unordre, un refus, une explication, un rcit. Ils distinguent la fonctionparticulire des consignes donnes par lenseignant et comprennentles termes usuels utiliss dans ce cadre. Chaque jour, dans les divers domaines dactivit, et grce aux histoiresque lenseignant raconte ou lit, les enfants entendent des motsnouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour quils lesmmorisent. Lacquisition du vocabulaire exige des squences spci-fiques, des activits rgulires de classification, de mmorisation demots, de rutilisation du vocabulaire acquis, dinterprtation de termesinconnus partir de leur contexte. Les enfants apprennent ainsi levocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) qui leurpermet non seulement de comprendre ce quils entendent (qui fait quoi ? qui ? o ? quand ? comment ?), mais aussi dchanger en situationscolaire, avec efficacit, et dexprimer leur pense au plus juste.Les enfants sont ainsi amens comprendre un camarade qui parlede choses quils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familierou non, qui apporte des informations nouvelles. Grce la rptitiondhistoires ou de contes adapts leur ge, classiques et modernes,ils parviennent comprendre des rcits de plus en plus complexesou longs, et peuvent les raconter leur tour.Progresser vers la matrise de la langue franaiseEn manipulant la langue, les enfants sapproprient les rgles quirgissent la structure de la phrase, ils apprennent lordre habituel desmots en franais. A la fin dcole maternelle, ils utilisent de manireadapte les principales classes de mots (articles, noms, verbes,adjectifs, adverbes, prpositions) et produisent des phrasescomplexes. Ils composent progressivement des units plus largesque la phrase : un nonc, de trs courts rcits, des explications. Ces acquisitions dcisives sont rendues possibles par lattention quelenseignant porte chaque enfant, auquel il fournit les mots exactsen encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour luifaire entendre des modles corrects. Lenseignant veille par ailleurs offrir constamment ses jeunes lves un langage oral dont touteapproximation est bannie ;, cest parce que les enfants entendent desphrases correctement construites et un vocabulaire prcis quils pro-gressent dans leur propre matrise de loral.

    la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - comprendre un message et agir ou rpondre de faon pertinente ; - exprimer ses motions ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant de la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente.

  • 5LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

    PROJET SOUMIS CONSULTATIONHORS-SRIE

    DCOUVRIR LCRIT

    Lcole maternelle introduit progressivement les enfants auxapprentissages fondamentaux. Les activits dexpression loral, enparticulier les squences consacres lacquisition du vocabulaire,les situations nombreuses dcoute de textes que lenseignantraconte puis lit, et la production dcrits consigns par lenseignantprparent les lves aborder lapprentissage de la lecture et delcriture. Par trois activits cls (travail sur les sons de la parole,acquisition du principe alphabtique et des gestes de lcriture),lcole maternelle favorise grandement lapprentissagesystmatique de la lecture et de lcriture qui commencera au coursprparatoire.

    1 - Se familiariser avec lcrit

    Dcouvrir les supports de lcritLes enfants dcouvrent les usages sociaux de lcrit en comparantles supports les plus frquents dans et hors de lcole (affiches, livres,journaux, revues, crans, enseignes, ...). Ils apprennent les nommerde manire exacte et en comprennent les fonctions.Dcouvrir la langue criteLes enfants se familiarisent peu peu avec le franais crit traversles textes lus quotidiennement par lenseignant. Afin que les enfantsperoivent la spcificit de lcrit ces textes sont choisis pour laqualit de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire prcis,

    vari, et employ bon escient) et la manire remarquable dont ilsillustrent les genres littraires auxquels il appartiennent (contes,lgendes, fables, pomes, rcits de littrature enfantine). Ainsi, toutau long de lcole maternelle, les enfants sont mis en situation derencontrer des uvres du patrimoine littraire et de sen imprgner.Ils deviennent sensibles des manires de dire peu habituelles ; leurcuriosit est stimule par les questions de lenseignant qui attirentleur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrasesquils savent reprendre leur compte dans dautres situations. Aprsles lectures, les enfants reformulent ce quils ont compris, interro-gent sur ce qui reste obscur. Ils sont encourags mmoriser desphrases ou de courts extraits de textes. Ils observent et manipulentdes livres, commencent se reprer dans une page.Contribuer la production dun texte critLes enfants sont mis en situation de contribuer la production detextes crits, les activits fournissant des occasions naturelles delaisser des traces de ce qui a t fait, observ ou appris. Ils apprennent dicter un texte ladulte qui les conduit, par ses questions, prendreconscience des exigences qui sattachent la forme de lnonc. Ilssont ainsi amens mieux contrler le choix des mots et la structuresyntaxique. la fin de lcole maternelle, ils savent transformer unnonc oral spontan en un texte que ladulte crira sous leur dicte.Ils sinitient lcriture de mots, de phrases par associations,comparaisons dunits connues ou reconnues ; ils font des essaisdcriture avant mme de savoir lire.

    la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - identifier les principales fonctions de lcrit ; - couter et comprendre un texte lu par ladulte ; - connatre quelques textes du patrimoine, principalement des contes.

    2 - Se prparer apprendre lire et crire

    Percevoir et classer les sons de la paroleIls dcouvrent tt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorits dela langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever unesyllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ilssavent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situersa position dans le mot (dbut, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuerdiverses oprations sur ces composants de la langue (localiser,substituer, inverser, ajouter, combiner). Lenseignant est attentif la progression adopte pour ces activits orales, exigeantes, quiportent sur des lments trs abstraits.Comprendre le principe alphabtique Les enfants comprennent le principe de la correspondance entremot oral et mot crit ; cet gard, la frquentation dimagiers, dab-cdaires qui isolent les mots et les prsentent avec une illustrationmrite dtre encourage.Grce lobservation dexpressionsconnues (la date, le titre dune histoire ou dune comptine) ou detrs courtes phrases, les enfants comprennent que lcrit est faitdune succession de mots o chaque mot crit correspond un motoral.

    Ils mettent en relation les lettres et les sons ; lapprentissage de lcri-ture renforce une discrimination des sons qui doit tre prcise. Ilsapprennent progressivement le son et le nom de la plupart des lettresde lalphabet quils savent reconnatre, en caractres dimprimerie eten criture cursive, sans que la connaissance de lalphabet danslordre traditionnel soit requise ce stade. Les enfants terminentlcole maternelle en ayant compris le principe alphabtique(la correspondance entre les sons que lon entend et les lettres quiles crivent), sans quil soit ncessaire de travailler avec eux toutesles correspondances.Apprendre les gestes de lcritureSans quon doive rduire lactivit graphique la prparation delcriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement desmotifs graphiques afin dacqurir le geste le mieux adapt et le plusefficace. Lentre dans lcriture sappuie sur les comptencesdveloppes par les activits graphiques (enchanements de lignessimples, courbes, continues...), mais requiert aussi des comptencesparticulires de perception des caractristiques des lettres. Lcriture cursive est propose tous les enfants, en grande section,ds quils en sont capables ; elle fait lobjet dun enseignement gui-d afin que ces premires habitudes installes favorisent la qualitdes tracs et laisance du geste.

    la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - diffrencier les sons ; - distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs ; - faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit ; - reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres.- copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudies ; - crire en criture cursive son prnom.

  • DCOUVRIR LE MONDE lcole maternelle, lenfant dcouvre le monde proche ; Il apprend prendre et utiliser des repres spatiaux et temporels. Il observe, ilpose des questions et progresse dans la formulation de ses interro-gations vers plus de rationalit. Il apprend adopter un autre pointde vue que le sien propre et sa confrontation avec la pense logique

    lui donne le got du raisonnement. Il devient capable de compter, declasser, dordonner et de dcrire, grce au langage et des formesvaries de reprsentation (dessins, schmas).Il commence com-prendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matire, objets). Dcouvrir les objetsLes enfants dcouvrent les objets techniques usuels (lampe de poche,

    AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPSLactivit physique et les expriences corporelles contribuent audveloppement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de lenfant.Elles sont loccasion dexplorer, de sexprimer, dagir dans desenvironnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels.Elles permettent de se situer dans lespace. Lenfant dcouvre les possibilits de son corps ; il apprend agir entoute scurit tout en acceptant de prendre des risques mesurs, et fournir des efforts tout en modulant son nergie. Il exprime ce quilressent, nomme les activits et les objets manipuls ou utiliss, ditce quil a envie de faire, Les enseignants veillent proposer des situations et des activitsrenouveles danne en anne, de complexit progressive ; ilssattachent ce que les enfants aient assez de pratique pour progres-ser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilits acquises. Par la pratique dactivits physiques libres ou guidesdans des milieuxvaris, les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans des

    dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...),des quilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des pro-jections et rceptions dobjets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, desjeux dopposition, des jeux dadresse viennent complter ces activits.Les enfants coordonnent des actions et les enchanent. Ils adaptent leurconduite motrice en vue de lefficacit et de la prcision du geste.Par la pratique dactivits qui comportent des rgles,ils dveloppentleurs capacits dadaptation et de coopration, ils comprennent etacceptent lintrt et les contraintes des situations collectives.Les activits dexpression vise artistiqueque sont les rondes, lesjeux danss, le mime, la danse permettent tout la fois lexpressionpar un geste matris et le dveloppement de limagination. Grce aux diverses activits, les enfants acquirent une imageoriente de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant,derrire, au-dessus, au-dessous, puis droite et gauche, loin et prs.Ils apprennent suivre des parcours labors par lenseignant ouproposs par eux ; ils verbalisent et reprsentent ces dplacements.

    6 LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIREPROJET SOUMIS CONSULTATION

    HORS-SRIE

    DEVENIR LVELobjectif est dapprendre lenfant reconnatre ce qui le distin-gue des autres et se faire reconnatre comme personne, vivre avecles autres dans une collectivit organise par des rgles, comprendre ce quest lcole et quelle est sa place dans lcole.Devenir lve relve dun processus progressif qui demande lenseignant la fois souplesse et rigueur.Apprendre les rgles de civilit et les principes dun comporte-ment conforme la moraleLa dimension collective de lcole maternelle est une situation nou-velle pour les enfants qui apprennent dialoguer entre eux et avecdes adultes, prendre leur place dans les changes, accepter descontraintes et exprimer leurs motions. Ces changes doivent treloccasion, pour les enfants, de mettre en uvre les rgles communesde civilit et de politesse, telles que le fait de saluer son matre audbut et la fin de la journe, de rpondre aux questions poses, deremercier la personne qui apporte une aide ou de ne pas couper laparole celui qui sexprime. Une attention particulire sera apporte aux fondements moraux deces rgles de comportement, tels que le respect de la personne et desbiens dautrui, de lobligation de se conformer aux rgles dictes parles adultes ou encore le respect de la parole donne par lenfant.Cooprer et devenir autonomeEn participant aux jeux, aux rondes, aux groupes forms pour dire

    des comptines ou couter des histoires, la ralisation de projetscommuns, etc., les enfants acquirent le got des activits collectiveset apprennent cooprer. Ils sintressent aux autres et collaborentavec eux. Ils prennent des responsabilits dans la classe et fontpreuve dinitiative. Ils sengagent dans un projet ou une activit, enfaisant appel leurs propres ressources ; ils font ainsi lexpriencede lautonomie, de leffort et de la persvrance. Comprendre ce quest lcole Les enfants doivent comprendre progressivement les rgles de lacommunaut scolaire, la spcificit de lcole, ce quils y font, ce quiest attendu deux, ce quon apprend lcole et pourquoi onlapprend. Ils font la diffrence entre parents et enseignants. Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activits etsavent diffrer la satisfaction de leurs intrts particuliers. Ils com-prennent la valeur des consignes collectives. Ils apprennent poserdes questions ou solliciter de laide pour russir dans ce qui leur estdemand. Ils tablissent une relation entre les activits matriellesquils ralisent et ce quils en apprennent (on fait cela pourapprendre, pour mieux savoir faire). Ils acquirent des represobjectifs pour valuer leurs ralisations ; en fin dcole maternelle,ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles deleurs camarades. Ils apprennent rester attentifs de plus en plus long-temps. Ils dcouvrent le lien entre certains apprentissages scolaireset des actes de la vie quotidienne.

    la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - respecter les autres et respecter les rgles de la vie commune ; - couter, aider, cooprer ; demander de laide ; - prouver de la confiance en soi ; contrler ses motions ; - identifier les adultes et leur rle ; - excuter en autonomie des tches simples et jouer son rle dans des activits scolaires ; - dire ce quil apprend.

    la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - adapter ses dplacements des environnements ou contraintes varis ; - cooprer et sopposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - sexprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des motions par le geste et le dplacement ; - se reprer et se dplacer dans lespace ; - dcrire ou reprsenter un parcours simple.

  • 7LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

    PROJET SOUMIS CONSULTATIONHORS-SRIE

    tlphone, ordinateur..) et comprennent leur usage et leur fonction-nement : quoi servent ces objets, comment on les utilise. Ilsprennent conscience des objets dangereux.Ils fabriquent des objets en utilisant des matriaux divers, choisis-sent des outils et des techniques adapts au projet (couper, coller,plier, assembler, clouer, monter et dmonter ).Dcouvrir la matireCest en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur lesmatriaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, ..., queles enfants reprent leurs caractristiques simples. Ils prennent aussi conscience de ralits moins visibles commelexistence de lair et commencent percevoir les changementsdtat de leau.Dcouvrir le vivant Les enfants observent les diffrentes manifestations de la vie.levages et plantations constituent un moyen privilgi de dcouvrirle cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction,le vieillissement, la mort. Ils dcouvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractris-tiques et leurs fonctions. Ils sont intresss lhygine et la sant,notamment la nutrition. Ils apprennent les rgles lmentaires delhygine du corps. Ils sont sensibiliss aux problmes de lenvironnement et apprennent respecter la vie.Dcouvrir les formes et les grandeurs En manipulant des objets varis, les enfants reprent dabord desproprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ilsparviennent distinguer plusieurs critres, comparer et classerselon la forme, la taille, la masse, la contenance. Approcher les quantits et les nombresLcole maternelle constitue une priode dcisive dans lacquisitionde la suite des nombres (chane numrique) et de son utilisation dansles procdures de quantification. Les enfants y dcouvrent et com-prennent les fonctions du nombre, en particulier comme reprsen-tation de la quantit et moyen de reprer des positions dans une listeordonne dobjets. Les situations proposes aux plus jeunes enfants (distributions, com-paraisons, appariements...) les conduisent dpasser une approcheperceptive globale des collections. Laccompagnement quassurelenseignant en questionnant (comment..., pourquoi...) et encommentant ce qui est ralis avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide la prise de conscience. Progressivement, les enfantsacquirent la suite des nombres au moins jusqu 30 et apprennent lutiliser pour dnombrer. Ds le dbut, les nombres sont utiliss dans des situations o ils ontun sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but :jeux, activits de la classe, problmes poss par lenseignant de com-paraison, daugmentation, de runion, de distribution, de partage.La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets

    sont des variables importantes que lenseignant utilise pour adapterles situations aux capacits de chacun. la fin de lcole maternelle, les problmes constituent unepremire entre dans lunivers du calcul mais cest le coursprparatoire qui installera le symbolisme (signes des oprations,signe gal ) et les techniques. La suite crite des nombres est introduite dans des situations concr-tes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (dplacements surune piste portant des indications chiffres). Les enfants tablissentune premire correspondance entre la dsignation orale et lcriturechiffre ; leurs performances restent variables mais il importe quechacun ait commenc cet apprentissage. Lapprentissage du tracdes chiffres se fait avec la mme rigueur que celui des lettres. Se reprer dans le temps Les enfants peroivent trs progressivement, grce une organisa-tion rgulire de lemploi du temps, la succession des moments de lajourne, puis celle des jours et des mois. la fin de lcole mater-nelle, ils comprennent laspect cyclique de certains phnomnes(les saisons) ou des reprsentations du temps (la semaine, le mois).La notion de simultanit est aborde dans des activits ou dans deshistoires bien connues ; la reprsentation (dessins, images) contribue la mettre en vidence.Ds la petite section, les enfants utilisent des calendriers, deshorloges, des sabliers pour se reprer dans la chronologie et mesurerdes dures. Les acquisitions encore limites seront poursuivre aucours prparatoire. Par le rcit dvnements du pass, par lobser-vation du patrimoine familier (objets conservs dans la famille...),ils apprennent distinguer limmdiat du pass proche et, avecencore des difficults, du pass plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu lapprentissage dun voca-bulaire prcis dont lusage ritr, en particulier dans les rituels,doit permettre la fixation.Se reprer dans lespaceTout au long de lcole maternelle, les enfants apprennent sedplacer dans lespace de lcole et dans son environnement imm-diat. Ils parviennent se situer par rapport des objets ou dautrespersonnes, situer des objets ou des personnes les uns par rapportaux autres ou par rapport dautres repres, ce qui suppose unedcentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. Enfin dcole maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinraires en fonction de consignesvaries et en rendent compte (rcits, reprsentations graphiques). Les activits dans lesquelles il faut passer du plan horizontal auplan vertical ou inversement, et conserver les positions relativesdes objets ou des lments reprsents, font lobjet dune atten-tion particulire. Elles prparent lorientation dans lespacegraphique. Le reprage dans lespace dune page ou dune feuillede papier, sur une ligne oriente se fait en lien avec la lecture etlcriture.

    la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - reconnatre, nommer, dcrire, comparer, ranger et classer des matires, des objets selon leurs qualits et leurs usages ; - connatre des manifestations de la vie animale et vgtale, les relier de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction-connatre et appliquer quelquesrgles dhygine du corps, des locaux, de lalimentation ; - reprer un danger et le prendre en compte ; - reconnatre et nommer quelques phnomnes naturels ; - utiliser des repres dans la journe, la semaine et lanne ; - situer des vnements les uns par rapport aux autres ; - dessiner un rond, un carr, un triangle ; - comparer des quantits, rsoudre des problmes portant sur les quantits ; - mmoriser la suite des nombres au moins jusqu 30 ; - associer le nom de nombres connus avec leur criture chiffre ; - se situer et situer les objets qui lentourent dans lespace ; - se reprer dans lespace dune page ; - comprendre et utiliser bon escient le vocabulaire du reprage et des relations dans le temps et dans lespace.

  • 8 LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIREPROJET SOUMIS CONSULTATION

    HORS-SRIE

    PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRER

    Lcole maternelle propose une premire sensibilisation artistique.Les activits visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent lespossibilits sensorielles de lenfant. Elles sollicitent son imaginationet enrichissent ses connaissances et ses capacits dexpression ; ellescontribuent dvelopper ses facults dattention et de concentration.Elles sont loccasion de familiariser les enfants, par lcoute etlobservation, avec les formes dexpression artistique les plus varies; ils prouvent des motions et acquirent des premiers repres danslunivers de la cration. Ces activits entretiennent de nombreux liens avec les autresdomaines dapprentissage : elles nourrissent la curiosit dans ladcouverte du monde ; elles permettent lenfant dexercer samotricit ; elles lencouragent exprimer des ractions, des gots etdes choix dans lchange avec les autres.Le dessin et les compositions plastiques (fabrication dobjet) sontles moyens dexpression privilgis. Les enfants exprimentent les divers instruments, supports et pro-cds du dessin. Ils dcouvrent et utilisent des images et des objets denatures varies. Ils ralisent des objets en deux ou trois dimensionsen utilisant peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage,modelage...

    Dans ce contexte, lenseignant aide les enfants exprimer ce quilsperoivent, voquer leurs projets et leurs ralisations ; il les conduit utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapt. Il les encourage commencer une collection personnelle dobjets valeur esthtiqueet affective.La voix et lcoutesont trs tt des moyens de communication etdexpression que les enfants dcouvrent en jouant avec les sons, enchantant, en bougeant.Pour les activits vocales, le rpertoire de comptines et de chansonsest issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurscontemporains, il senrichit chaque anne. Les enfants chantent pourle plaisir, en accompagnement dautres activits ; ils apprennent chanter en chur. Ils inventent des chants et jouent avec leur voix,avec les bruits, avec les rythmes.Les activits structures dcoute affinent lattention, dveloppentla sensibilit, la discrimination des sons et la mmoire auditive. Lesenfants coutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pourjouer Ils apprennent caractriser le timbre, lintensit, la dure,la hauteur par comparaison et imitation et qualifier ces caractris-tiques. Ils coutent des uvres musicales varies. Ils recherchent despossibilits sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ilsmatrisent peu peu le rythme et le tempo.

    la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels) ; - utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation ; - raliser une composition en plan ou en volume selon un dsir exprim ; - observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections ; - avoir mmoris et savoir interprter des chants, des comptines ; - couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.

  • 9LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

    PROJET SOUMIS CONSULTATIONHORS-SRIE

    PROGRAMME DU CP ET DU CE1

    Lapprentissage de la lecture, de lcriture et de la langue franaise,la connaissance et la comprhension des nombres, de leur criturechiffre (numration dcimale) et le calcul sur des petites quantitsconstituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisi-tions en cours dans ces domaines font lobjet dune attentionpermanente quelle que soit lactivit conduite. Lducation physique et sportive occupe une place importante dansles activits scolaires de ce cycle. La premire pratique scientifique,les premires rflexions historiques et civiques garantissent uneindispensable ouverture sur le monde et la construction dune culturecommune tous les lves. Lducation artistique repose sur unepratique favorisant lexpression des lves et sur le contact directavec des uvres dans la perspective dune premire initiation lhistoire des arts. La qualit de la prsentation du travail, le soin port au geste, lattitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont lobjet duneattention constante et donnent aux lves le got et le respect duntravail soign. Les projets de chaque cole prvoient les modalits darticulationentre lcole maternelle et lcole lmentaire. La programmationdes activits doit tre pense dans la continuit : les enseignants decours prparatoire prennent appui sur le travail des matres de lcolematernelle et sur les acquis des lves. Les apprentissages fondamentaux en franais et en mathmatiquesfont lobjet dune progression par anne scolaire, jointe au prsentprogramme.

    FRANAIS

    la fin de la grande section de lcole maternelle, llve a large-ment accru son vocabulaire, il est capable de sexprimer, dcouteret de prendre la parole. Il comprend un rcit lorsquil est lu par unadulte, il distingue clairement les sonorits de la langue et les signesgraphiques qui les reprsentent lcrit. Au cours prparatoire, lapprentissage de la lecture passe par ledcodage et lidentification des mots et par lacquisition progressivedes connaissances et comptences ncessaires la comprhensiondes textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail syst-matique ds le dbut de lanne. Les apprentissages de la lecture etde lcriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mensde pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Cesapprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et surlacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune premireinitiation la grammaire et lorthographe.

    1 - Langage oral

    Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuentleur apprentissage du langage oral : respect de lorganisation de laphrase, expression des relations de causalit et des circonstancestemporelles et spatiales (pourquoi ? o ? quand ?) ; utilisation plusadquate de la conjugaison, emploi dun vocabulaire de plus en plusdiversifi ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organi-ses, dans le respect des sujets traits et des rgles de la communi-cation. Ils sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre, en restituer lessentiel et poser des questions.

    2 - Rcitation

    Au cycle des apprentissages fondamentaux, la pratique de larcitation sert dabord la matrise du langage oral, puis elle favo-rise lacquisition du langage crit et la formation dune culture etdune sensibilit littraires. Les lves sexercent dire demmoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation ap-propris, des comptines, des textes en prose et des pomes choi-sis par le matre.

    3 - Vocabulaire

    Par des activits spcifiques en classe, llve acquiert quotidienne-ment des mots nouveaux. En tendant son vocabulaire, il accrot sacapacit se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des motssur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre cequil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise loralcomme lcrit.La comprhension, la mmorisation et lemploi des mots lui sontfacilits par des activits de classement qui en utilisent des termesgnriques, par une initiation lusage des synonymes et des anto-nymes par la dcouverte des familles de mots et par une premirefamiliarisation avec le dictionnaire.

    4 - Lecture

    Ds le cours prparatoire, les lves sentranent dchiffrer et crire seuls des mots dj connus. Cet entranement conduitprogressivement llve lire dune manire plus aise et plus rapide(dchiffrage, identification de la signification). Au CE1, des textesplus longs et plus varis, comportant des phrases plus complexes,sont progressivement proposs aux lves. Larticulation entrelecture et criture est indispensable cet apprentissage.Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des mots ne suffit paspour lire une phrase ou un texte ; les lves apprennent aussi prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte quils lisent.Ils acquirent le vocabulaire et les connaissances ncessaires pourcomprendre les textes quils sont amens lire.Lappui sur un manuel de qualit est un gage de succs pour cetenseignement dlicat. La frquentation de textes patrimoniaux etduvres destines aux jeunes enfants favorise laccs unepremire culture littraire.

    5 - criture

    Les lves apprennent progressivement matriser les gestes delcriture cursive : crire en respectant les graphies, les liaisons entreles lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponc-tuation, les majuscules. Ils apprennent, dautre part, rdiger demanire autonome un texte court : rechercher et organiser des ides,choisir du vocabulaire, construire et enchaner des phrases, prterattention lorthographe. Ils sont amens utiliser lordinateur :criture au clavier, utilisation dun dictionnaire lectronique.

    6 - Grammaire

    La premire tude de la grammaire concerne la phrase simple.Les marques de ponctuation et leur usage sont reprs et tudis.Les lves apprennent identifier la phrase, le verbe, le nom,larticle, ladjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet).Ils apprennent reprer le verbe dune phrase et son sujet, distinguer les lments du groupe nominal (dterminant, adjectifqualificatif, nom).Les lves distinguent le prsent, du futur et du pass ; ils apprennent conjuguer les verbes les plus frquents aux quatre temps les plusutiliss de lindicatif actif : prsent, futur,imparfait et pass composdes verbes du 1er groupe, tre, avoir, et conjugaison au prsent delindicatif actif des verbes faire, aller, dire, venir, prendre, pouvoir,vouloir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des condi-tions de leur utilisation sera acquise lissue du CE1.

    7 - Orthographe

    Les lves sont conduits crire en respectant les correspondancesentre lettres et sons et les rgles relatives la valeur des lettres(le s, le c, le g, n/m), copier sans faute un texte court, et crire sanserreur des mots mmoriss. En relation avec leurs premiresconnaissances en grammaire, ils sont entrans orthographiercorrectement des formes conjugues, respecter les accords entre

  • MATHMATIQUES

    La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifsprioritaires du CP et du CE1. Les automatismes en calculsacquirent aussi tt que possible, en particulier la premire matrisedes oprations qui est ncessaire pour la rsolution de problmes. Lapratique rgulire du calcul mental est indispensable lacquisitionde ces automatismes.Lapprentissage des mathmatiques dveloppe la rigueur, limagi-nation et la prcision ainsi que le got du raisonnement : ces attitudesdoivent tre sollicites dans toutes les situations.

    1 - Nombres et calcul

    Les lves apprennent la numration dcimale infrieure 1 000.Ils dnombrent des collections, connaissent la suite des nombres,comparent, et rangent. Ils mmorisent et utilisent les tables daddition et de multiplication(par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opratoires de laddi-tion et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent rsoudre des problmes faisant intervenir ces oprations. Lesproblmes de groupements et de partage permettent une premire

    approche de la division pour des nombres infrieurs 100. Lentranement quotidien au calcul mental permet une connaissanceplus approfondie des nombres et une familiarisation avec leursproprits.

    2- Gomtrie

    Les lves consolident leurs connaissances en matire dorientationet de reprage. Ils apprennent reconnatre et dcrire des figures pla-nes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pourreproduire les figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spcifique.

    3 - Grandeurs et mesures

    Les lves apprennent et comparent les units usuelles de longueur(m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et detemps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centimes deuros). Ilscommencent rsoudre des problmes portant sur des longueurs,des masses, des dures ou des prix.

    4 - Organisation et gestion des donnes

    Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles :tableaux, graphiques.

    10 LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIREPROJET SOUMIS CONSULTATION

    HORS-SRIE

    le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dansle groupe nominal, et utiliser bon escient le point et la majuscule.

    Au CP et au CE1, lattention lorthographe est dveloppe chez leslves et les moyens de la contrler sont progressivement mis en place.

    la fin du CE1 les lves doivent tre capables de : - savoir couter pour comprendre, pour interroger, pour rpter, pour raliser un travail ou une activit ; - participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication ; - dire de mmoire des textes en prose ou des pomes ; - sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ; - lire seuls et comprendre un nonc, une consigne ; - lire seuls, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - dgager lide principale dun paragraphe ou le thme dun texte ; - lire seuls et couter lire des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse ; - copier un court texte sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne ; - crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant leurs connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; - crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes ; - utiliser leurs connaissances pour rflchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux lcrire).

    la fin du CE1 les lves doivent tre capables de : - crire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels infrieurs 1000 ; - calculer : addition, soustraction, multiplication ; - diviser par 2 et par 5 des nombres infrieurs 100 ; - restituer et utiliser les tables daddition, et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 ; - calculer mentalement ; - situer un objet par rapport soi ou un autre objet, donner sa position et dcrire son dplacement ; - reconnatre, dcrire et nommer les figures planes et solides usuels ; - utiliser la rgle et lquerre pour tracer avec soin et prcision un carr, un rectangle, un triangle rectangle de dimensions donnes ; - utiliser les units usuelles de mesure ; estimer une mesure ; - rsoudre des problmes simples ; - tre prcis dans les tracs, les mesures et les calculs.

  • 11LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

    PROJET SOUMIS CONSULTATIONHORS-SRIE

    DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVELducation physique vise le dveloppement des capacits nces-saires aux conduites motrices et offre une premire initiation auxactivits physiques, sportives et artistiques. Tout en rpondant aubesoin et au plaisir de bouger, elle permet de dvelopper le sens deleffort et de la persvrance. Les lves apprennent mieux seconnatre, mieux connatre les autres ; ils apprennent aussi veiller leur sant.La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycleen exploitant les ressources locales.Raliser une performance mesure (en distance, en temps) : - Activits athltiques : courir vite, longtemps, en franchissant desobstacles, sauter loin et haut, lancer loin.- Natation : se dplacer sur une quinzaine de mtres.Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement- Activits descalade : grimper jusqu 3 m et redescendre (murquip).- Activits aquatiques et natation : simmerger, se dplacer sousleau, se laisser flotter.

    - Activits de roule et glisse : raliser un parcours simple en roller ouen vlo.- Activits dorientation : retrouver quelques balises dans un milieuconnu.Sopposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : agir sur son adversaire au sol pour limmobiliser. - Jeux de raquettes : faire quelques changes.- Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopreravec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires,en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant,dfenseur, arbitre).Concevoir et raliser des actions vise expressive, artistique,esthtique - Danse : exprimer corporellement des personnages, des images,des sentiments pour communiquer des motions en ralisant unepetite chorgraphie (3 5 lments), sur des supports sonoresdivers.- Activits gymniques : raliser un enchanement de 2 ou 3 actionsacrobatiques sur des engins varis (barres, plinths, poutres, gros tapis).

    la fin du CE1 llve est capable de : - matriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer, nager et raliser une performance mesure ; - adapter ses dplacements et ses efforts la nature des activits effectues et de lenvironnement ; - sengager dans un jeu collectif en en respectant les rgles ; - sexprimer par des actions vise artistique, esthtique ; - cooprer avec, couter et respecter les autres.

    PRATIQUE DUNE LANGUE VIVANTE Les lves dcouvrent trs tt lexistence de langues diffrentes dansleur environnement, comme ltranger. Ds le cours prparatoire,une premire sensibilisation une langue vivante est conduite loral. Au cours lmentaire premire anne, lenseignement dunelangue associe loral et lcrit en privilgiant la comprhension etlexpression orales.Lapprentissage des langues vivantes sacquiert ds le dbut par une

    pratique rgulire et par un entranement de la mmoire, ce quiimplique de dvelopper des comportements indispensables :curiosit, coute, attention, mmorisation, confiance en soi danslutilisation dune autre langue. Les lves distinguent des ralits mlodiques et accentuelles dunelangue nouvelle ; ils dcouvrent et acquirent du vocabulaire relatif la personne et la vie quotidienne ; ils utilisent progressivementquelques noncs mmoriss.

    DCOUVERTE DU MONDE Au CP et au CE1, les lves ont un accs plus ais aux savoirs grce leurs comptences en lecture et en mathmatiques. Ils acquirentdes repres dans le temps et lespace, des connaissances sur le mondeet matrisent le vocabulaire spcifique correspondant. Ils dpassentleurs reprsentations initiales en observant et en manipulant.

    1 - Se reprer dans lespace et le temps

    Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentationssimples de lespace familier : la classe, lcole, le quartier, le village,la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec dautres milieux etespaces plus lointains. Ils dcouvrent des formes usuelles de repr-sentation de lespace (cartes, mappemondes, globe).Les lves apprennent reprer les rythmes tels que les saisons, lesmois, lalternance jour-nuit. Ils utilisent des outils de reprage et demesure du temps : le calendrier, lhorloge. Ils mmorisent des

    repres chronologiques : grandes dates et personnages de lhistoirede France ; ils prennent conscience de lvolution des modes de vie.

    2 - Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et desobjets

    Les lves reprent des caractristiques du vivant : naissance, crois-sance et reproduction ; nutrition et rgimes alimentaires des animaux.Ils apprennent quelques rgles dhygine et de scurit personnelleset collectives. Ils comprennent les interactions entre les tres vivantset leur environnement et ils apprennent respecter lenvironnement.Ils distinguent les solides et les liquides et peroivent les changementsdtat de la matire. Ils ralisent des maquettes lmentaires et des circuitslectriques simples pour comprendre le fonctionnement dun appareil. Les lves commencent acqurir les comptences constitutives dubrevet informatique et internet (B2i). Ils dcouvrent et utilisent lesfonctions de base de lordinateur.

    Pour la progression, se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.

    la fin du CE1 les lves doivent tre capables de : - comprendre et utiliser des noncs simples de la vie quotidienne ; - dcouvrir quelques lments culturels dun autre pays.

    la fin du CE1 les lves sont capables de : - reprsenter son environnement proche, sy reprer, sy dplacer ; - distinguer le pass rcent du pass plus loign ; - appliquer des rgles de scurit et dhygine ; - observer et mener des investigations ; - changer, dcrire, comparer, questionner, justifier un point de vue ; - commencer sapproprier un environnement numrique.

  • INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

    Les lves apprennent les rgles de politesse et du comportement ensocit. Ils acquirent progressivement un comportementresponsable et disposent de plus dautonomie. 1- Ils dcouvrent les principes de la morale, qui peuvent treprsentes sous forme de maximes illustres et expliques par lematre au cours de la journe (telles que La libert de lun sarrteo commence celle dautrui, Ne pas faire autrui ce que je nevoudrais pas quil me fasse, etc.) et prennent conscience des notionsde droit et de devoir.2 - Ils approfondissent lusage des rgles de vie collective dcou-vertes lcole maternelle. Les enfants emploient les formules depolitesse lorsquils sadressent un adulte ou leurs camarade,

    apprennent utiliser le vouvoiement avec leur enseignant. Ilsappliquent les usages sociaux de la politesse (ex. : se taire quandles autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) etcooprent la vie de la classe (distribution et rangement dumatriel). 3 - Ils reoivent une ducation la sant et la scurit (se laver lesmains et les dents, viter lusage de produits inconnus ou de matrielrserv aux adultes). Ils sont sensibiliss aux risques lis lusagede linternet. Ils bnficient dune information adapte sur lesdiffrentes formes de maltraitance.4 - Ils acquirent une premire comprhension des symboles de laRpublique et apprennent notamment reconnatre la Marseillaiseet se lever lorsquils lentendent, le drapeau tricolore, le buste deMarianne, ou la devise Libert, galit, Fraternit.

    12 LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIREPROJET SOUMIS CONSULTATION

    HORS-SRIE

    PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS

    La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sontdveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par desrfrences culturelles lies lhistoire des arts.Ces activits saccompagnent de lusage dun vocabulaire prcis quipermet aux lves dexprimer leurs sensations, leurs motions, leursprfrences et leurs gots. Un premier contact avec des uvres lesconduit observer, couter, dcrire et comparer.1 - Sappuyant sur une pratique rgulire, les arts visuelsau CP et auCE1 conduisent les lves pratiquer diffrentes formesdexpression visuelle et plastique en visant la matrise du geste et leffet esthtique, ainsi qu dcouvrir des productions artistiquesdu patrimoine pass et prsent. 2 - Sappuyant sur lapprentissage dun rpertoire dune dizaine de

    comptines ou chansons et sur lcoute dextraits duvres diverses,lducation musicale au CP et au CE1 conduit les lves chanteren portant attention la justesse tonale, lexactitude rythmique, lapuissance de la voix, la respiration et larticulation ; ils apprennent respecter les exigences dune expression musicale collective ; ilssexercent reprer des lments musicaux caractristiques trssimples, connatre les grandes familles dinstruments (bois, cordes,cuivres, percussion), et reconnatre quelques instruments lcouteduvres musicales (par exemple : piano, violon, guitare, trompette,tambour).En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoiredes arts, les lves bnficient dune premire rencontre sensibleavec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proxi-mit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dartou des spectacles vivants pourront tre dcouverts.

    la fin du CE1, les lves doivent tre capables de : - sexprimer par le chant, la danse, le dessin, la peinture, le modelage ; - reconnatre et le cas chant dcrire des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies ; - distinguer les grandes catgories de la cration artistique (musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture) ; - fournir une dfinition trs simple de diffrents mtiers artistiques (par exemple compositeur, ralisateur, comdien, musicien, danseur).

    la fin du CE1 les lves sont capables de : - reconnatre les emblmes de la Rpublique franaise ; - appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes lcole et hors de lcole, avec le matre au seinde la classe ; - respecter les autres et les rgles de la vie collective ; - respecter les rgles de scurit et dhygine ; - travailler en groupe, pratiquer un sport collectif et sengager dans un projet.

  • 13LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

    PROJET SOUMIS CONSULTATIONHORS-SRIE

    PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

    Dans la continuit des premires annes de lcole primaire, la ma-trise de la langue franaise ainsi que celle des principaux lmentsde mathmatiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM. La comprhension et lexpression en langue vivante font galementlobjet dune attention particulire. La culture humaniste des lves dans ses dimensions historiques,gographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premierslments dune initiation lhistoire des arts. Lautonomie et linitiative personnelle, conditions de la russitescolaire, sont progressivement mises en uvre dans tous lesdomaines dactivits et permettent chaque lve de gagner enassurance et en efficacit. Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet infor-matique et internet.Les lves se prparent suivre au collge, avec profit, les ensei-gnements des diffrentes disciplines. Les enseignements de franais et de mathmatiques font lobjet deprogressions par anne scolaire, jointes au prsent programme.

    FRANAIS

    Cest par des activits spcifiques en franais, mais aussi dans toutesles activits scolaires, que sacquiert lautonomie en lecture et encriture. La progression dans la matrise de la langue franaise se fait selonun programme de lecture et dcriture, de vocabulaire, de grammaire,et dorthographe. Un programme de littrature vient soutenirlautonomie en lecture et en criture des lves.Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, ortho-graphe) donne lieu des sances et activits spcifiques. Elle estconduite avec le souci de mettre en vidence ses liens aveclexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle. Lappui sur un manuel de qualit pour chacun des volets de lensei-gnement du franais est un gage de succs. Lensemble des connais-sances acquises en franais contribue la constitution dune culturecommune des lves.

    1 - Langage oral

    Llve est capable dcouter le matre, de poser des questions,dexprimer son point de vue, ses sentiments. Il sentrane prendrela parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer, raconter,dcrire, expliciter un raisonnement, prsenter des arguments. Dans des situations dchanges varies, il apprend tenir compte despoints de vue des autres, utiliser un vocabulaire prcis appartenantau niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction deses interlocuteurs et de ses objectifs.La qualit du langage oral fait lobjet de lattention du matre danstoutes les activits scolaires.

    2 - Lecture, criture

    La lecture et lcriture sont systmatiquement lies : elles font lobjetdexercices quotidiens, non seulement en franais, mais aussi dansle cadre de tous les enseignements. Ltude des textes, et en particulier des textes littraires, vise dvelopper les capacits de comprhension, et soutenir lappren-tissage de la rdaction autonome. Lecture La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systma-tique : - automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aise de motsirrguliers et rares, augmentation de la rapidit de la lecture silen-cieuse ; - comprhension des phrases ; - comprhension de textes scolaires (noncs de problmes,consignes, leons et exercices des manuels) ;

    - comprhension de textes informatifs et documentaires ; - comprhension de textes littraires (rcits, descriptions, dialogues,pomes).criture Lcriture manuscrite est quotidiennement pratique, pour devenirde plus en plus rgulire, rapide et soigne. Les lves dveloppent,dans le travail scolaire, le souci constant de prsenter leur travail avecordre, clart et propret, en ayant ventuellement recours au traite-ment de texte.tude de texteLlve apprend comprendre le sens dun texte (informatif, docu-mentaire, littraire) en en reformulant lessentiel et en rpondant des questions le concernant. Cette comprhension sappuie sur le reprage intuitif des principauxlments du texte (par exemple, le sujet dun texte documentaire, lespersonnages et les vnements dun rcit), mais aussi de son analyseprcise. Celle-ci consiste principalement en lobservation des traitsdistinctifs qui donnent au texte sa cohrence : titre, organisation enphrases et en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots deliaison, lusage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littrature Le programme de littrature vise donner chaque lve un rper-toire de rfrences appropries son ge, puises dans le patrimoineet dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ; il participeainsi la constitution dune culture littraire commune. Chaqueanne, les lves lisent intgralement des ouvrages appartenant auxclassiques de lenfance et la bibliographie de littrature de jeunesseque le ministre de lEducation nationale publie rgulirement. Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractionsou leurs points de vue, mettent en relation des textes entre eux(auteurs, thmes, sentiments exprims, personnages, vnements,situation spatiale ou temporelle, tonalit comique ou tragique...).Rdaction La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier etprogressif. Les lves apprennent narrer des faits rels, dcrire, expliquer une dmarche, justifier une rponse, inventer deshistoires, rsumer des rcits, crire un pome, en respectant desconsignes de composition et de rdaction.RcitationUn travail rgulier de mmorisation et de diction est conduit sur decourts textes en prose et des pomes choisis par le matre.

    3 - tude de la langue franaise

    VocabulaireLacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve sereprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur sesexpriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quilcoute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise et correcte loral comme lcrit. Au CP et au CE1, lattention a t surtout porte sur le vocabulaireconcret de la vie quotidienne (repres temporels, perceptions,activits quotidiennes, vie scolaire et familiale, lexique des partiesdu corps, de la sant et de la maladie). Tout en poursuivant cetteacquisition, lenseignement du vocabulaire partir du CE2 diversifiesystmatiquement les champs de signification (mots se rfrant des environnements diffrents du cadre de vie quotidien, motsabstraits). La structuration et lextension du vocabulaire des lves font lobjetde sances et dactivits spcifiques ; la dcouverte, la mmorisationet lutilisation de mots nouveaux saccompagne de ltude desrelations de sens entre les mots. Cette tude repose, dune part, sur les relations de sens (synonymie,antonymie, polysmie, champs lexicaux, regroupement de motssous des termes gnriques, identification des niveaux de langue),dautre part, sur des relations qui concernent la fois la forme et lesens (famille de mots). Elle sappuie galement sur lidentification

  • 14 LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIREPROJET SOUMIS CONSULTATION

    HORS-SRIE

    grammaticale des classes de mots. Lusage du dictionnaire, sous uneforme papier ou numrique, est rgulire.Tous les domaines denseignement contribuent au dveloppementet la prcision du vocabulaire des lves. Lemploi du vocabulairefait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires.GrammaireLenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser lacomprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpressionen vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et ortho-graphique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : laphrase complexe nest aborde quen CM2. Des activits spcifiques visent la description et la mmorisationdes mcanismes de la langue franaise. Llve apprend identifierles types et formes de phrase, les principales classes et fonctions desmots, matriser lutilisation des temps verbaux, mmoriser et appliquer les rgles qui prvalent dans la langue franaise crite. Ilacquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporteaux notions tudies. Il mobilise ses connaissances dans les activitsdcriture. La phrase- Connaissance et emploi pertinent des phrases dclarative, interro-gative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et ngative,active et passive.- Utilisation adquate des signes de ponctuation usuels (point, pointdinterrogation, point dexclamation, virgule, point-virgule, deux-points introduisant une numration ou des paroles rapportes,guillemets encadrant des paroles rapportes). Les classes de mots- Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, lesnoms, les dterminants (articles - dfinis et indfinis -, dterminantspossessifs, dmonstratifs, indfinis, interrogatifs, exclamatifs), lesadjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs,dmonstratifs, indfinis, interrogatifs, relatifs), les adverbes, lesprpositions, les conjonctions de coordination, les conjonctions desubordination.- Utilisation adquate de la substitution pronominale, ainsi que desconjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes).- Comprhension et expression correcte des degrs de ladjectif etde ladverbe (comparatif, superlatif). Les fonctions des mots- Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal oupronom), et des complments du verbe : complment dobjet directet indirect, complment dattribution, complments circonstanciels(de lieu, de temps, de manire et de cause), complment dagent. - Comprhension de la notion de circonstance : distinction entre lescomplments dobjet et dattribution dune part, les complmentscirconstanciels dautre part.- Identification de lattribut du sujet.- Identification des lments du groupe nominal et de leurs fonctions :dterminant, adjectif qualificatif pithte ou appos, complmentdu nom, proposition relative complment du nom.Le verbe- Connaissance et utilisation du vocabulaire relatif la morphologiedes temps verbaux (radical, terminaison ; personne, nombre ; temps,mode, voix ; auxiliaire). - Comprhension de la valeur temporelle des temps verbaux : tempsverbaux du pass, du prsent, du futur ; antriorit dune action parrapport une autre.

    - Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes, dtreet avoir, daller, boire, dire, faire, partir, pouvoir, prendre, rendre,savoir, venir, voir, vouloir aux modes et temps suivants de la voixactive : indicatif (prsent, futur simple, imparfait, pass simple, passcompos, futur antrieur, plus-que-parfait, pass antrieur), condi-tionnel prsent, subjonctif prsent, impratif prsent, infinitifprsent, participe prsent et pass. - Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes lindi-catif prsent et futur de la voix passive.- Utilisation bon escient des temps et modes tudis.Les accordsConnaissance et utilisation- des rgles et des marques de laccord dans le groupe nominal :accord en genre et en nombre entre le dterminant, le nom etladjectif qualificatif ; - des rgles de laccord en nombre et en personne entre le sujet et leverbe ; - des rgles de laccord du participe pass construit avec tre et avecavoir (cas dun complment dobjet direct postpos) ; - des rgles de laccord de ladjectif qualificatif, quil soit pithte,appos ou attribut du sujet. Les propositions- Connaissance de la distinction entre phrase simple et phrase com-plexe ; entre proposition indpendante (coordonne, juxtapose),proposition principale et proposition subordonne. Utilisation de laphrase complexe en percevant ses articulations.- Connaissance et emploi pertinent de la proposition relative (dans legroupe nominal), de la proposition conjonctive par que (compl-ment dobjet direct). OrthographeUne attention permanente est porte lorthographe. La pratiquergulire de la copie, de la dicte et de la rdaction ainsi que des exer-cices diversifis assurent la fixation des connaissances acquises : leurapplication dans des situations nombreuses et varies conduitprogressivement lautomatisation des graphies correctes. Larelecture et la correction des textes sont systmatiques. Les lves sont habitus utiliser les outils appropris.Orthographe grammaticale- Les lves sont entrans orthographier correctement les formesconjugues des verbes tudis, appliquer les rgles daccordapprises en grammaire (voir plus haut), distinguer les principauxhomophones grammaticaux (-a, o-ou). - Les particularits des marques du pluriel de certains noms (en -al,- eau, - eu, - ou; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau,- s, - x) sont mmorises. Orthographe lexicale- Lorthographe relative aux correspondances grapho-phoniques,y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante(n devenant mdevant b, m p) ainsi que lusage du h aspir initialsont matriss.- Lorthographe des mots les plus frquents, notamment les motsinvariables, ainsi que des mots frquents avec accents, estmmorise.- Lapprentissage orthographique repose aussi sur lapplication desrgles dorthographe ou rgularits dans lcriture des mots(redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots degrande frquence).

    la fin du CM2 llve est capable de : - couter autrui, - prendre la parole en respectant le registre de langue adapt, - lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) et comprendre un texte, - rdiger un texte (rcit, description, pome, compte rendu...) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire,- orthographier correctement un texte simple de dix lignes-lors de sa rdaction ou de sa dicte-en se rfrant aux rgles connues dorthogra-phe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire,- dire de mmoire de manire expressive des pomes et des textes en prose.

  • 15LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

    PROJET SOUMIS CONSULTATIONHORS-SRIE

    MATHMATIQUES

    La pratique des mathmatiques dveloppe le got de la recherche,la pense logique, limagination et les capacits dabstraction ; lamatrise des principaux lments de mathmatiques fournit desoutils pour agir dans la vie quotidienne. Les connaissances et lescomptences acquises, ainsi que les habitudes de travail dvelop-pes progressivement du CE2 au CM2 doivent prparer llve tirer profit de lenseignement qui se continuera au collge.

    1 - Nombres et calcul

    Ltude organise des nombres est poursuivie jusquau milliard,mais des nombres plus grands peuvent tre rencontrs. Les nombres entiers naturels - principes de la numration dcimale de position : valeur des chiffresen fonction de leur position dans lcriture des nombres ; - dsignation orale et lcriture en chiffres et en lettres ; - comparaison et rangement de nombres, reprage sur une droitegradue, utilisation des signes > et < ; - relations arithmtiques entre les nombres dusage courant : double,moiti, quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple.Les nombres dcimaux et les fractions - fractions simples et dcimales : criture, encadrement entre deuxnombres entiers conscutifs, criture comme somme dun entier etdune fraction infrieure 1, somme de deux fractions dcimales oude deux fractions de mme dnominateur ; - nombres dcimaux : dsignations orales et critures chiffres,valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de lcriture virgule une criture fractionnaire et inversement, comparaison etrangement, reprage sur une droite gradue ; la valeur approchedun dcimal lunit prs, au dixime prs, au centime prs. Le calcul - mental :tables daddition et de multiplication. Lentranementquotidien au calcul mental portant sur les quatre oprations permetune appropriation des nombres et de leurs proprits - pos :la matrise dune technique opratoire pour chacune desquatre oprations est indispensable.- la calculatrice :la calculatrice fait lobjet dune utilisationraisonne en fonction de la complexit des calculs auxquels sontconfronts les lves.La rsolution de problmeslis la vie courante permet dappro-fondir la connaissance des nombres tudis, de renforcer la matrisedu sens et de la pratique des oprations, de dvelopper la rigueur etle got du raisonnement.

    2 - Gomtrie

    Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie du CE2 auCM2 est de permettre aux lves de passer progressivement dunereconnaissance des objets et de leurs proprits essentiellementfonde sur la perception une tude davantage fonde sur le recours des instruments de trac et de mesure ainsi que sur lnonc dequelques proprits.

    Les relations et proprits gomtriques :alignement, perpendi-cularit, paralllisme, galit de longueurs, symtrie axiale, milieudun segment.Lutilisation dinstruments et de techniques :rgle, querre,compas, calque, papier quadrill, papier point, pliage.Les figures planes : le carr, le rectangle, le losange, le parall-logramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle, ainsi queltude de figures composes : - description, reproduction, construction ; - vocabulaire spcifique relatif ces figures : ct, sommet, angle,diagonale, axe de symtrie, centre, rayon, diamtre ; - agrandissement et la rduction de figures planes, en lien avec laproportionnalit.Les solides usuels :cube, pav droit, cylindre, prismes droits, cne,pyramide.- reconnaissance de ces solides et tude de quelques patrons ; - vocabulaire spcifique relatif ces solides : sommet, arte, face.Les problmesde reproduction ou de construction de configura-tions gomtriques diverses mobilisent la connaissance des figuresusuelles. Ils sont loccasion dutiliser bon escient le vocabulairespcifique et les dmarches de mesurage et de trac.

    3 - Grandeurs et mesures

    Les longueurs, les masses, les volumes :mesure, estimation,units lgales du systme mtrique, calcul sur ces mesuresexprimes, conversions, primtre dun polygone, formule duprimtre du carr et du rectangle, de la longueur du cercle, duvolume du pav droit. Les aires :comparaison de surfaces selon leurs aires, units usuelles,conversions ; formule de laire dun rectangle et dun triangle. Les angles :comparaison, utilisation dun gabarit et de lquerre ;angle droit, aigu, obtus. Le reprage du temps :lecture de lheure et du calendrier.Les dures :units de mesure des dures, calcul de la dure couleentre deux instants donns. La monnaieLa rsolution de problmesconcrets contribue consolider lesconnaissances et capacits et donner du sens aux grandeurs et leurmesure. A cette occasion des estimations de mesure peuvent trefournies puis valides.

    4 - Organisation et gestion de donnes

    Les capacits dorganisation et de gestion des donnes se dvelop-pent par la rsolution de problmes de la vie courante ou tirsdautres enseignements. Il sagit dapprendre progressivement trierdes donnes, les classer, lire ou produire des tableaux, desgraphiques et les analyser.La proportionnalit est aborde partir des situations faisant inter-venir les notions de pourcentages, dchelle, de conversion,dagrandissement ou de rduction de figures... Pour cela, plusieursprocdures (et notamment celle dite de la rgle de trois) sont utili-ses.

    la fin du CM2 les lves doivent tre capables de : - crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres dcimaux et quelques fractions simples ; - restituer les tables usuelles daddition et de multiplication ; - utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers et dcimaux ; - calculer mentalement en utilisant les quatre oprations ; - reconnatre, dcrire et nommer les figures et solides usuels et connatre quelques unes de leurs proprits ; - utiliser la rgle, lquerre et le compas pour tracer avec soin et prcision les figures planes usuelles aux dimensions donnes ; - utiliser les units de mesure usuelles, utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ; - rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit, et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques : nombres,mesures, rgle de trois, figures gomtriques, schmas ; - savoir organiser des informations numriques ou gomtriques, justifier et apprcier la vraisemblance dun rsultat ; - lire, interprter et construire quelques reprsentations : diagrammes, tableaux, graphiques.

  • PRATIQUE DUNE LANGUE VIVANTE

    En fin de CM2, les lves doivent avoir acquis les comptencesncessaires la communication lmentaire dfinie par le niveau A1du Cadre europen commun de rfrence pour les langues qui constituepar ailleurs la rfrence fondamentale pour lenseignement, lesapprentissages et lvaluation des acquis en langues vivantes. partir du CE2, les activits orales de comprhension et dexpression

    sont une priorit. Le vocabulaire senrichit et les composantessonores de la langue restent une proccupation constante : accen-tuation, mlodies, rythmes propres la langue apprise. En gram-maire, lobjectif vis est celui de lutilisation de formes lmentaires: phrase simple et conjonctions de coordination. Lorthographe desmots utiliss est apprise.Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser lacomprhension dautres faons dtre et dagir.

    CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

    Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif decomprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature et celuiconstruit par lHomme, dagir sur lui, et de matriser les change-ments induits par lactivit humaine. Leur tude contribue fairesaisir aux lves la distinction entre faits et hypothses vrifiablesdune part, opinions et croyances dautre part. Observation, questionnement, exprimentation et argumentationsont essentiels pour atteindre ces buts ; cest pourquoi les connais-sances et les comptences sont acquises dans le cadre dunedmarche dinvestigation qui dveloppe la curiosit, la crativit,lesprit critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique.Les lves apprennent tre responsables face lenvironnement,au monde vivant, la sant. Ils comprennent que le dveloppementdurable correspond aux besoins des gnrations actuelles et futures.

    En relation avec les enseignements de culture humaniste et ddu-cation civique, ils apprennent agir dans cette perspective.Le ciel et la TerreLe mouvement de la Terre (et des plantes) autour du Soleil, la rota-tion de la Terre sur elle-mme ; la dure du jour et son changementau cours des saisons.Le mouvement de la Lune autour de la Terre.Lumires et ombres.Volcans et sismes, les risques pour les socits humaines.La matireLeau : une ressource- tats et changements dtat ; mlanges et solutions - le trajet de leau dans la nature- le maintien de sa qualit pour ses utilisations.Lair et les pollutions de lair.Les dchets : rduire, rutiliser, recycler.

    16 LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIREPROJET SOUMIS CONSULTATION

    HORS-SRIE

    DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

    Lducation physique et sportive vise le dveloppement des capa-cits motrices et la pratique dactivits physiques, sportives etartistiques. Elle contribue lducation la sant en permettantaux lves de mieux connatre leur corps, et lducation lascurit, par des prises de risques contrles. Elle duque laresponsabilit et lautonomie, en faisant accder les lves desvaleurs morales et sociales (respect de rgles, respect de soi-mmeet dautrui).La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycleen exploitant les ressources locales.Raliser une performance mesure(en distance, en temps) - Activits athltiques : courir vite, courir longtemps, courir enfranchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut,lancer loin.- Natation : se dplacer sur une trentaine de mtres.Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement- Activits descalade : grimper et redescendre sur un trajet annonc(mur quip).- Activits aquatiques et natation : plonger, simmerger, se dplacer

    sous leau, se laisser flotter.- Activits de roule et glisse : raliser un parcours dactions diversesen roller, en vlo, en ski.- Activits dorientation : Retrouver plusieurs balises dans un espacesemi-naturel en saidant dune carte.Sopposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour limmobiliser.- Jeux de raquettes : marquer des points dans un match deux.- Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby,volley-ball...) : cooprer avec ses partenaires pour affronter collec-tivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant desrles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre).Concevoir et raliser des actions vise expressive, artistique,esthtique - Danse : construire plusieurs une phrase danse (chorgraphie de5 lments au moins) pour exprimer corporellement des personna-ges, des images, des sentiments et pour communiquer des motions,sur des supports sonores divers.- Activits gymniques : construire et raliser un enchanement de4ou 5 lments acrobatiques sur divers engins (barres, moutons,poutres, tapis).

    la fin du CM2 les lves sont capables de : - raliser une performance mesure dans les activits athltiques et en natation ; - se dplacer en sadaptant lenvironnement ; - respecter les autres et les rgles dans un affrontement sportif individuel ou collectif ; cooprer ; - inventer et raliser des chorgraphies, des enchanements, vise artistique, esthtique ou expressive.

    la fin du CM2 les lves doivent tre capables de : - communiquer : se prsenter, rpondre des questions et en poser ; - comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions trs courantes ; - connatre quelques lments culturels dun autre pays.

    Pour la progression, se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.

  • 17LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

    PROJET SOUMIS CONSULTATIONHORS-SRIE

    LnergieExemples simples de sources dnergies (fossiles ou renouvelables).Besoins en nergie, consommation et conomie dnergie. La diversit du vivantApproche de la classification du vivant.Notion de biodiversit.Le fonctionnement du vivantMode de nutrition des vgtaux verts.Les modes de reproduction des tres vivants.Le dveloppement dun vgtal.Les stades du dveloppement des animaux (en particulier des insectes).Le fonctionnement du corps humain et la santLes mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, lesarticulations).Premire approche des notions de digestion, respiration et circula-tion sanguine.

    Reproduction de lHomme et ducation la sexualit.Hygine et sant : actions bnfiques ou nocives de nos comporte-ments, notamment dans le domaine du sport, de lalimentation, dusommeil.Les tres vivants dans leur environnementLadaptation des tres vivants aux conditions du milieu. Places et rles des tres vivants ; notions de chanes et de rseauxalimentaires. Lvolution dun environnement gr par lHomme : la fort ;importance de la biodiversit.Les objets techniquesCircuits lectriques aliments par des piles.Leviers et balances, quilibres.Objets mcaniques, transmission de mouvements.Les sources dnergie des moyens de transport.Rgles de scurit, dangers de llectricit.

    CULTURE HUMANISTE

    La culture humaniste ouvre lesprit des lves la diversit et lvo-lution des civilisations, des parties du monde, des socits, des religionset des arts ; elle leur permet dacqurir des repres temporels, spatiaux,culturels et civiques. Avec la frquentation des uvres littraires, ellecontribue donc la formation de la personne et du citoyen.Lhistoire et la gographie donnent des repres communs, tempo-rels et spatiaux, pour commencer comprendre lunit et lacomplexit du monde. Elles dveloppent chez les lves curiosit,sens de lobservation et esprit critique.Les pratiques artistiques individuelles ou collectives dveloppent lesens esthtique, elles favorisent lexpression, la cration rflchie,la matrise du geste et lacquisition de mthodes de travail et de tech-niques. Elles sont claires, dans le cadre de lhistoire des arts,parune rencontre sensible et raisonne avec des uvres considresdans un cadre chronologique.

    Histoire et gographieLes objectifs de lenseignement de lhistoire et de la gographie aucycle 3 sinscrivent dans lensemble des connaissances et descomptences que les lves acquirent progressivement au cours dela scolarit obligatoire.

    Histoire

    Ltude des questions suivantes permet aux lves didentifier et decaractriser simplement les grandes priodes qui seront tudies aucollge. Elle seffectue dans lordre chronologique. Les vnementset les personnages indiqus ci-dessous en italique constituent uneliste de repres indispensables que le matre pourra complter enfonction de ses choix pdagogiques. Jalons de lhistoire nationale,ils forment la base dune culture commune. Ces repres sarticule-ront avec ceux de lhistoire des arts. La PrhistoireLes premires traces de vie humaine, la matrise du fer et les dbutsde lagriculture, lapparition de lart.Lhomme de Tautavel il y a prs de 500 000 ans. LAntiquit Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du

    monde gallo-romain.Jules Csar et Vercingtorix ; 52 avant notre re : Alsia.Le Moyen ge (476-1492)Aprs les invasions, la naissance et le dveloppement du royaumede France. La socit fodale, le rle de lglise.La guerre de Cent Ans.Conflits et changes en Mditerrane : les Croisades, la dcouvertedune autre civilisation, lIslam. 496 : baptme de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 :Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne dArc. Les Temps modernes (1492-1789)Le temps des Dcouvertes et des premiers empires coloniaux, latraite des Noirs et lesclavage. La Renaissance : les arts, les dbuts de la science moderne,catholiques et protestants.La monarchie absolue en France. Les Lumires.1492 : Christophe Colomb en Amrique ; Franois Ier ; Henri IV etldit de Nantes ; Gutenberg ; Galile ; Richelieu ; Louis XIV,Voltaire, Rousseau. La Rvolution franaise et le Dix-neuvime sicle (1789-1914)La Rvolution franaise et le Premier empire : laspiration la libertet lgalit, la Terreur, la France en guerre contre lEurope (1792-1815), les grandes rformes de Napolon Bonaparte.La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : letemps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et delmigration. Linstallation de la dmocratie et de la RpubliqueLouis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 22 septembre 1792 :proclamation de la Rpublique ; 1804 : Napolon I, empereur desFranais ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de lescla-vage ; 1882 : Jules Ferry et lcole gratuite, laque et obligatoire ;Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de sparation des glises et de ltat.Le Vingtime sicle et notre poque La violence du XXme sicle : - les deux conflits mondiaux ; - lextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crimecontre lhumanit.

    la fin du CM2 les lves doivent tre capables de : - pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner ; -manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter ; - exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral ; - matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; - mobiliser leurs connaissances dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante.

  • PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS

    Pratiques artistiques Les pratiques artistiquesdveloppent la matrise et lexactitude dugeste, le sens esthtique, laptitude lexpression, le got de lacration. Elles permettent de mieux quilibrer les formes diversesdintelligence, dhabilet et de sensibilit.

    1 - Arts visuels

    Par une pratique rgulire et diversifie, lenseignement des artsvisuels favorise lexpression et la cration. Il conduit lacquisitionde savoirs et de techniques spcifiques.

    2 - ducation musicale

    Lducation musicale sappuie sur des pratiques concernant la voixet le chant : jeux vocaux, chants divers, en canon et deux voix, en

    petits groupes ou en formation chorale. Des pratiques instrumentalessont mises en uvre en accompagnement du chant, des jeuxrythmiques utilisent un ou plusieurs instruments. Le codage de lamusique et la partition font lobjet dune premire approche. Grce des activits dcoute, les lves sexercent comparer desuvres musicales, dcouvrent la varit des genres et des stylesselon les poques et les cultures. La reconnaissance de quelquesinstruments intervenant dans une uvre prolonge le travail engagau CP et au CE1.

    Histoire des artsLhistoire des artsporte la connaissance des lves des uvres derfrence qui appartiennent au patrimoine ou lart contemporain ;ces uvres leur sont prsentes en relation avec une poque, une airegographique (sur la base des repres chronologiques et spatiauxacquis en histoire et en gographie), une forme dexpression (dessin,

    18 LeB.O.N0 20 FVR. 2008

    LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIREPROJET SOUMIS CONSULTATION

    HORS-SRIE

    La rvolution scientifique et technologique, la socit de consom-mation. La Vme Rpublique.La construction europenne.1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 :armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du gnral deGaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mon-diale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 :trait de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle e