Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science

EngagingScience.eu

Dilemme

Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences

Définition de dilemme :“ Obligation de choisir entre deux parties

qui comportent l’un et l’autre des inconvénients ” (Larousse.fr, 2015)

Source: Dilemma | Flickr

Par DILEMME, dans le contexte de l’enseignement des sciences, on entend des sujets socio-scientifiques controversés en rapport avec les applications et les implications des sciences (Ratcliffe,

1997).Il rend possible une situation d’apprentissage efficace, de sorte à :• faciliter chez les apprenants la compréhension des sciences et les

compétences et attitudes scientifiques• renforcer les compétences en vue de la prise de decision et de la

résolution de problèmes (Koballa and Tippins, 2000)

Source: 3M Young Scientist Challenge.Discovery Communications, 2007

LES DILEMMES ENGAGE

Sommes-nous pour ou contre les restrictions

dans les boissons sucrées ?

Quelle est la meilleure voiture verte ?

Consommation d’énergie : prêts à réduire nos temps sous la douche

ou à renoncer au séchoir ?

Produire de la viande est très coûteux en ressources.Peut-on convaincre les gens de manger des insectes ?

Est-ce que ça vaut la peine de financer les

routes solaires ?Les espèces envahissantes

peuvent causer des dégâts terribles.Les combattre avec la lutte biologique ?

L’utilisation du dilemme par ENGAGE est basé sur 3 étapes, adaptée à partir du “modèle en 5 E” (Bybee, 1997; 2002)

Le cycle est simplifié, sans entrer dans “explorer” et “expliquer”

évaluer

ENGAGER

EXPLORER

EXPLIQUER

ETENDRE

1. Motiver les apprenants

par le dilemme

2. Aider les apprenants à

appliquer leurs connaissances pour

prendre des décisions en fonction du

dilemme

3. Donner des opportunités pour

réflechir à ce qu’apporte le

dilemme

Objectifs globaux d’ENGAGE dans ADOPTAider les apprenants à :

   • Capter leur attention grâce à un contexte qui donne du sens aux savoirs proposés.

• Activer des connaissances préalables ou informelles (conceptions, représentations)

• Susciter la curiosité et donner un objectif grâce au dilemme.

• Apporter des connaissances pertinantes pour répondre au dilemme. • Développer des compétences d’investigation RRI pour proposer des

solutions• Justifier une décision globale ou une évaluation

    Favoriser la métacognition:• Réflechir sur ce qui a été appris dans la leçon et comment• Comment améliorer les performances?

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Source: ENGAGE PROJECT (2014-2016)

Les stratégies clésdans la “leçon dilemme” d’Engage : le rôle de

l’enseignant  

• Donner des informations pour concerner les élèves par le sujet• Rendre l’environnement plus vivant en utilisant des outils stimulants.• Poser des questions pour mettre en relation le dilemme avec le vecu des

apprenants• Favoriser les échanges d’idées et de positions par rapport au dilemme.

• Favoriser l’écoute et l’échange de connaissances.• Poser des questions pour vérifier la compréhension• Enlever les aides dans les fiches de travail pour des élèves plus avancés• Soutenir les apprenants dans l’interprétation des sources de données• Soutenir les apprenants dans leur raisonnement pour répondre au dilemme

    • Utiliser l’évaluation formative pour vérifier la compréhension des

apprenants• Demander aux apprenants de s’évaluer eux-mêmes ou d’évaluer leurs

pairs• Demander aux apprenants ce qui était facile et difficile dans la tâche, et

comment ils ont résolu le problème

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Source: ENGAGE PROJECT (2014-2016)

Choisir un dilemme approprié

2.Authentique

3.Co

ntro

vers

é

4.Cur

ricul

aire

5.Social

6.RRI

1.Engageant

La thématique abordée doit avoir du sens pour l’enseignant

Le dilemme doit être adapté aux apprenants.

Donc :

Critères Le dilemme devrait être ...

engageantIntéressant pour l’enseignant et la majorité des élèves. Il “accroche” par des histoires avec un intérêt humain fort : sujets populaires parmi les garçons/filles, soucis par rapport au future, styles de vie, désatres, célébrités, etc.

authentique

Une question “vraie”, en lien avec l’actualité et les préoccupations des élèves (titre dans les médias, sujets émergents de science et technologie, etc.)

controverséNon pas une controverse scientifique, mais une question liée à des choix non évidents pour les élèves (conséquences écologiques, sociales, économiques, éthiques…)

curriculaire Un sujet qui pemet d’atteindes les objectifs des plans d’études en sciences, en FG, CT voire dans d’autres disciplines.

socialUn scénario qui invite à la prise de décisions s’appuyant sur des connaissances scientifiques (et/ou autres), et qui a un impact sur l’individu, la société, l’environnement, l’économie, etc.

RRI Un problème qui pemet d’atteindre les compétences visées par le projet.

Source: ENGAGE PROJECT (2014-2016)

Exemple d’une leçon dilemme ENGAGE - EBOLA

engageant “Atemporel” ou “crochet” (désastre): Ebola peut se répandrerapidement avec des conséquences dévastatrices

authentique

Les chercheurs sont en train de développer des médicaments et des vaccins pour la combattre

controversé

On demande aux élèves s’ils seraient prêts à participer dans le test d’un nouveau vaccin contre l’Ebola (certains risques pour la santé)

curriculaire

MSN37 : Etude des principaux agents infectieux (virus, bactéries, mycoses), de leurs modes de propagation et des moyens de prévention et de lutte (vaccin, antibiotique)FG32 – Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents, en prenant conscience des conséquences de ses choix personnels sur sa santé

social Peser risques et bénéfices et prendre une décisionUtiliser le savoir scientifique sur la fonction des gènes

RRI

Développer une pensée scientifique : évaluer les conséquences personnelles, sanitaires, sociales et économiquesPrendre des décisions sur la base de données et d’arguments; évaluer les risques au niveau de la science pratique et au niveau de la sociétéSource: ENGAGE PROJECT (2014-2016)

RéférencesBybee, R. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practical action.

Portsmouth, NH: Heinemann.

Bybee, R. (2002). Scientific inquiry, student learning and the science curriculum. In R.Bybee

(Ed.). Learning science and the science of learning, (pp.25-36). Arlington: NSTA.

ENGAGE PROJECT (2014 – 2016) http://Engaging.Science.eu

Koballa, R. T., & Tippins, J. D. (2000). Cases in middle and secondary science education: The

promise and dilemmas, (2nd Ed.) Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.

Ratcliffe, M. (1997) Pupil decision making about socio scientific issues within the science ‐ ‐curriculum. International Journal of Science Education Volume 19, Issue 2, 1997

LE CONSORTIUM ENGAGE14 institutions de 12 pays, avec une riche

expérience dans :- - l’enseignement des sciences basé sur la

démarche d’investigation (inquiry)- la recherche et l’innovation responsables

(RRI)- la formation des enseignants

- - et le développement curriculaire

Engaging.Science.euContacts: Tony Sherborne (Coordinateur du projet)

tonysherborne@gmail.com

Coordination : Alexandra Okada

Cadre Foco : Yael Schwartz

Plateforme Edx : Mauro Vannucci

Analytique d’apprentissage : Mihai Bizoi

Tutoring Online : Sonia Hetzner

Diffusion : Fotini Chaimala

Collaborateur : Maria EvagorouRévision : Tony SherborneConsultant : John WardleManagement : Pat Morton

Evaluation : Dury Jacobs