la prise de notes comme analyseur de la communication pédagogique à luniversité mireille houart...

La prise de notes comme analyseurde la communication pédagogique à l’université

Mireille Houart

Université de Namur - FUNDP

Mireille Houart - Université de Namur 2/23Mireille Houart - Université de Namur

PlanProblématique

Objectifs

Méthodologie

Questions de recherche

Résultats

Conclusion


Problématique

En 1ère année universitaire, dans les sections scientifiques

Constats Taux d’échec (60%) Cours magistraux (±70% du programme horaire)

mode de communication principal

HypothèseQualité de la communication pédagogique =facteur déterminant pour l’apprentissage

facteur contrôlable

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

Conclusions


Objectifs

Investiguer la communication pédagogique dans les cours magistraux de chimie généraleen première année universitaire

Explorer le lien entre qualité de la communication pédagogique et réussite

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

Conclusion


MéthodologieChoix (1)

Témoins de la réception du message Prise de notes à l’issue d’un cours

magistral

Message du professeur PDN des étudiants

Acquis des étudiants à l’issue de six cours magistraux

confrontation

Problématique

Objectifs

Méthodologie

• Choix

• Contexte et cadrages

• Caractéristiques du message

• Caractéristiques des PDN

• Confrontation message – PDN


Résultats

Conclusion

Contexte et cadrages de la recherche Cadre

Émetteur Message Récepteur(s)Professeur Solubilité 120 étudiants

Canal oraldiapositives tableau

Codelinguistiqueiconique (modèles moléculaires, symbolisme…)sémiotique (gestes, rythme, intonation…)

(transcription)(13)

(transcription)

Problématique

Objectifs

Méthodologie

• Choix






Résultats

Conclusion

(100 min)

FUNDP, 1ère année, sciences chimiques ou pharmaceutiques, cours de chimie, 90h, amphithéâtre, fin janvier, pas de polycopié, pas de copie des dias, livre

de référence cours

PDN

3 extraits 42 PDN

21 questionnaires

confrontation

88 PDN


Caractéristiques du message (1)

Niveau hiérarchique de l’énoncé oral (Coirier, Gaonach, Passerault, Pellissier, Piolat) titre unité majeure (UM) unité conceptuelle (UC) unité de base (UB) sous-unité de base (SUB)

Problématique

Objectifs

Méthodologie

• Choix


• Caractéristiq. du message

• Critères de qualité des PDN



Résultats

Conclusion


Caractéristiques du message (2)

Nombre de canaux utilisés pour échanger l’information

Nature des canaux utilisés pour échanger l’information énoncé oral diapositives tableau

Problématique

Objectifs

Méthodologie

• Choix


• Caractéristiq. du message




Résultats

Conclusion


Caractéristiques des PDN

Ampleur (Barbier,Faraco, Piolat, Roussey, Kida)

Noté totalement Noté partiellement Non noté

FidélitéFidélité de sens respectéeFidélité de sens non respectée

Pertinence

Problématique

Objectifs

Méthodologie

• Choix






Résultats

Conclusion

Mireille Houart - Université de Namur 10/23

Confrontation entre le message et les PDN

Conception de grilles d’observation des notes Traitement du message

• Découper• Mettre en parallèle

Caractériser le messageCaractériser les PDN

Problématique

Objectifs

Méthodologie

• Choix



• Caractéristiques PDN



Résultats

Conclusion

Mireille Houart - Université de Namur 11

Tableau d’analyse par unité de sensAddition des 42 grilles d’observation



Quel lien existe-t-il entre les caractéristiques du message du professeur et les caractéristiques des notes des étudiants ?

Quels sont les critères qui différencient éventuellement la qualité des notes des étudiants qui réussissent l’examen de chimie de juin de ceux qui le ratent ?

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

Conclusion


Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (1)

Ampleur : info notées vs non notées Un canal écrit augmente énormément

l’ampleur Plus le nombre de canaux est élevé, plus

l’ampleur augmente Plus le niveau hiérarchique est élevé, plus

l’ampleur augmente

Mireille Houart - Université de Namur

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

• Lien entre les caractéristiq. du message et les caractéristiq. des notes

• Lien entre la qualité des notes et la réussite

Conclusion

1 canal 2 canaux 3 canaux

Proportion d’unités de sens notées

5% (oral)32% (écrit)

69% 100%


Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (2) Ampleur : info notées totalement vs

notées partiellement Un canal écrit favorise énormément une

ampleur maximale Les modèles moléculaires sont rarement

notés avec une ampleur maximale Le symbolisme est noté à 99% avec une

ampleur maximale


Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

• Lien entre les caractéristiq. du message et les caractéristiq. des notes


Conclusion

Énoncé oral Diapositives Tableau

Proportion d’unités de sens notées totalement

9% 83% 89%


Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (3) Fidélité sémantique

Très peu d’unités de sens (3%) sont notées avec une fidélité de sens non respectée Un canal écrit favorise significativement la

fidélité sémantique La fidélité sémantique est faible pour les

modèles moléculaires La fidélité sémantique est totale pour le

symbolisme


Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

• Influence des caractéristiq. du message sur la qualité des notes


Conclusion


Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (4) Pertinence

Mutatis mutandis, les notes semblent pertinentes pour tous les niveaux hiérarchiques

La pertinence n’est pas respectée pour des informations transmises à travers trois canaux ou à travers un support écrit au moins

Ces caractéristiques semblent prendre le pas sur le niveau hiérarchique


Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

• Influence des caractéristiq. du message sur la qualité des notes


Conclusion

Titre Unités majeures

Unités conceptuelles

Unités de base

Sous unités

de base

Proportion d’unités de sens notées

89% 82% 76% 54% 11%


Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (1)

Énorme disparité dans la qualité des notes des étudiants quelles que soient leur performance en chimie, en juin

• Difficulté de déterminer des critères qui différencient les étudiants qui réussissent de ceux qui échouent

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

• Influence des caractéristiques du message sur la qualité des notes


Conclusion


Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (2)

Quelques hypothèses peuvent être formulées

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats



Conclusion

Étudiants en réussite Étudiants en échec

Énoncé oral • notent davantage• plus complètement• plus grande fidélité

• notent moins• plus partiellement

• moins grande fidélité

Support écrits • notent moins• moins complètement

• notent davantage• plus complètement

STRATEGIES DE PDN

SÉLECTIONNENT LES MOTS CLÉS

RECOPIENT LES SUPPORTS ÉCRITS


Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (3)Discussion Entre la PDN et l’examen, mise en œuvre

d’autres stratégies d’apprentissage PDN = support définitif (20% des étudiants) PDN = support à compléter (65%) PDN = support à retravailler (15%)

PDN analysée = 3 extraits d’un cours magistral et évaluation sur 90 heures de cours magistraux

Caractéristiques des PDN davantage basées sur la réception du message que sur les stratégies de PDN

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats



Conclusion


Conclusion provisoire

PerspectivesConfirmer les résultats dans d’autres

contextes• d’autres enseignants• un seul support écrit • un support écrit fourni aux étudiants

Vérifier les hypothèses à propos du lien entre PDN et performance

…

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

Conclusion

• Perspectives

• Conséquencespour le prof

• Conséquences pour l’accompa-gnateur



Hypothèses pour des actions pédagogiques (1) Utiliser un support écrit pour les informations à

retenir Fournir un polycopié ou un livre de référence Structurer le message en fonction de

l’importance des informations Faire apparaître la structure via le canal écrit

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

Conclusion

• Perspectives



22/23


Hypothèse pour des actions pédagogiques pour le professeur (2) Ralentir le rythme ‘voire se taire’ pour des modèles

moléculaires Préciser l’utilité et la signification de chaque partie du modèle Insister sur la nécessité de reproduire le modèle dans son

intégralité Insister sur l’importance de pouvoir traduire le symbolisme

lors de l’évaluation Préciser que le symbolisme est traduit oralement par le

professeur …

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

Conclusion

• Perspectives



23/23


Hypothèse pour des actions pédagogiques pour l’accompagnateur (1) Privilégier des activités de prise de conscience de

l’autoévaluation de ses notes en rapport avec les exigences universitaires

Outiller les étudiants à décoder un cours magistral• Distinguer consciemment les données notionnelles, des

commentaires métalinguistiques• Comprendre l’articulation entre l’oral et l’écrit• Repérer les déclencheurs et les inhibiteurs de la PDN• …

Problématique

Objectifs

Méthodologie


Résultats

Conclusion

• Perspectives



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