historia de mexico_ii (2)

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓNASIGNATURA:

Historia de México II.

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Tercero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:

4

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE I:

Describes las ideologías que formaron a México como Estado/Nación.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Contexto histórico en el que surge México como país independiente.

Las diferentes ideologías del siglo XIX: liberal, conservador, radical.

Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El surgimiento de los poderes políticos en mi localidad.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIASC) COMPETENCIAS A

DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES

D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

El docente realiza el encuadre de la asignatura, considerando:

Metodología de trabajo. Criterios de evaluación. Fuentes de información.

El docente conforma equipos de cinco alumnos los cuales funcionarán en algunas de las actividades de los bloques.

Tarea extraclase. Haciendo uso de las TIC o de otros medios de consulta, cada equipo investiga el tema asignado por el docente y elabora un reporte de investigación.

Temas:Contexto histórico en el que surge México como país independiente considerando los aspectos económicos, políticos y sociales.

Las diferentes ideologías del siglo XIX: liberal, conservador, radical.

Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial.

Reporte de investigación.


SECUENCIA DIDÁCTICAE) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Cada equipo expone ante el grupo el tema asignado y entrega reporte.

El alumno realiza un cuadro en el que compara características de los poderes políticos del siglo XIX con los que existe en la localidad.

Exposición y reporte de investigación.

Cuadro comparativo.

F) ACTIVIDADES DE CIERREEl docente coordina el debate sobre puntos de vista personal en relación a las instituciones sociales y políticas de la localidad, el alumno entrega de manera escrita un comentario.

Debate y comentario escrito.



H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar exposición.Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación. Lista de Cotejo para evaluar cuadro comparativo.Lista de cotejo para evaluar debate y comentario escrito.

10%10%5%

10%35%

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓNMaterial didáctico:

Pizarrón. Marcadores. Papelería.Fotocopias.

Equipos:Cañón. Computadora. Bocinas.

Campa, F. (2010). Historia de México 2, Basado en competencias (1a. ed.). México. ST.Flores, J. (2010). Historia de México 2; Basado en

competencias (1a. ed.). México. Cengage Learnig.Martínez, B. (2011). Historia de México II; Con enfoque en competencias, organización didáctica por bloques (2a. ed.). México. Book Mart.Rico, E. Sánchez, A. y Málaga Maite. (2010). Historia de México 2. Bachillerato por competencias (1a. ed.). México. Macmillan.Fuentes electrónicas:Página del Bicentenario: http:/ /www.bicentenario.gob.mxInstituto de Investigaciones históricas de México: http:/

/www.iih.unam.mxBiblioteca virtual: http:/ /www.biblioteca.tv/ artman2/

publishInstituto Luis María Mora: http://www.institutomora.edu.mx/ Inicio.aspx.Congreso de la Unión: http:/ /www.congreso.gob.mx/






Tercero.

CICLO ESCOLAR:




TOTAL DE SESIONES

PROGRAMADAS:

13

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE II:

Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país.


Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial, Republicano.Primeros gobiernos independientes. Gobiernos Centralistas.Intervenciones Extranjeras. República Federal.


SECUENCIA DIDÁCTICAB) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Conformación del Estado Mexicano.



D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEUtiliza las tecnologías de la información y

comunicación para procesar e interpretar información.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas políticos entendiendo la relación que existe entre gobiernos extranjeros y gobierno nacional.

El docente proyecta el mapa de la república mexicana y pregunta: ¿Cuánto territorio tenía México al independizarse?, ¿En qué condiciones políticas y económicas estaba la nación al momento de ser independiente?, ¿Somos realmente independientes?, ¿Por qué México perdió territorio? El alumno escribe su respuesta en una hoja blanca, que entrega al docente.

El alumno genera una reflexión acerca del impacto social de los diferentes proyectos de nación que afectaron el ambiente socioeconómico y si aún existen repercusiones en la localidad.

Texto escrito.

Reflexión escrita.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLOEn equipo los alumnos realizan una investigación y elaboran un reporte, referente a los hechos sobresalientes relacionados con los primeros gobiernos independientes y los gobiernos centralistas, de lo investigado socializan la información; así mismo solicita el docente que realicen fichas de resumen en el que recuperen algún hecho histórico que se relacione con acontecimientos de la localidad en que viven.

Reporte de investigación exposición y fichas de resumen.


SECUENCIA DIDÁCTICAMediante una línea de tiempo el alumno ubica aspectos políticos, militares y sociales de los gobiernos de México desde 1821 a 1835.

El alumno hace el comentario acerca de las ventajas y desventajas que pudo traer el establecer una monarquía en México.

En equipos los alumnos realizan un informe de la investigación acerca de la intervención extranjera en la nación mexicana (causas, fechas y personajes del período 1829 a 1847), así como los tratados que se firmaron. Socializan la información mediante una exposición.

En equipo los alumnos investigan y elaboran un resumen sobre la guerra de reforma liberal de 1833.

De acuerdo a las lecturas del tema “La República Federal”, los alumnos comparan las características de los acontecimientos y ¿cómo éstos impactaron en la localidad?

Línea de tiempo.

Comentario escrito.

Informe y exposición.

Resumen.

Cuadro comparativo

F) ACTIVIDADES DE CIERREEn plenaria cada equipo comenta la importancia de las leyes de reforma en la actualidad y entregan un informe.Examen escrito.

Informe escrito.

Prueba objetiva




Rúbrica para evaluar portafolio de evidencias: Texto, reflexión y comentario escritos, fichas de resumen y cuadro comparativo.Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.Lista de cotejo para evaluar reporte y exposición. Lista de cotejo evaluar resumen.Rúbrica para evaluar informe escrito. Prueba objetiva.

10%

5%5%5%5%5%

30%65%

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓNMaterial didáctico.

Bibliográfico (libros). Marcadores y papel bond. Pizarrón y borrador.


Martínez, B. (2011). Historia de México II; Con enfoque en competencias, organización didáctica por bloques (2a. ed.). México. Book Mart.

Rico, E. Sánchez, A. y Málaga Maite. (2010). Historia de México 2. Bachillerato por competencias (1a. ed.). México. Macmillan.

Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México. Cengage Learning.

Flores, J. (2010). Historia de México II Basado en competencias (1a. Ed.). México. Cengage Learnig. Campa, F. (2010). Historia de México II (1a. ed.). México. ST.



A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA:



Tercero.

CICLO ESCOLAR:





6

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE III:

Las características del Régimen Porfirista y las causas de su decadencia.


Características del Porfiriato:- Políticas- Económicas- Sociales

Crisis políticas y económicas del Porfiriato. Decadencia del Porfiriato y movimientos sociales de finales del régimen.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Los aportes del Porfiriato en la localidad y en el País.





Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas alacervo con el que cuenta.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

El docente presenta un documental del Porfiriato y los alumnos analizan los aspectos más relevantes de ese periodo y si algunos de ellos están vigentes en la localidad y el país.

En equipos los alumnos elaboran un reporte. Reporte escrito.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLOEn equipos de trabajo los alumnos investigan sobre los sucesos que acaecieron en la época del Porfiriato y cuáles de ellos se relacionan con la localidad. Cada equipo elabora un mapa mental.

En quipos los alumnos recopilan imágenes de diversos medios informativos, donde se muestren los aportes del Porfiriato en la localidad y el país. Digitalizan las imágenes recopiladas para elaborar un documental de tres minutos donde ilustren las características de este régimen.

Por equipos elaboren un listado de las obras que fueron construidas durante el Porfiriato y que han contribuido al país.

Mapa mental.

Exposición.

Listado.


SECUENCIA DIDÁCTICAF) ACTIVIDADES DE CIERRE

En plenaria cada equipo socializa la información, recabando el impacto que tuvieron esas obras posteriores al Porfiriato.

Participación activa de los alumnos.


Rúbrica para evaluar reporte escrito. Rúbrica para evaluar mapa mental. Rúbrica para evaluar exposición.Lista de cotejo para evaluar listado y participación individual.

5%5%10%5%

25%


Pizarrón. Marcadores. Papelería.Fotocopias.Revistas y periódicos.


Campa, F. (2010). Historia de México 2, Basado en competencia. (1a. Ed.). ST.Flores, J. (2010). Historia de México 2, Basado en competencia (1a. Ed.).México. Cengage Learnig.Martínez, B. (2011). Historia de México II; Con enfoque en competencias, organización didáctica por bloques (2a. ed.). México. Book Mart.Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México. Cengage Learning.Fuentes electrónicas:Página del Bicentenario: http:/ /www.bicentenario.gob.mxInstituto de Investigaciones históricas de México: http:/

/www.iih.unam.mxBiblioteca virtual: http:/ /www.biblioteca.tv/ artman2/

publish Instituto Luis María Mora: http:/ /www.institutomora.edu.mx/ Inicio.aspx.Congreso de la Unión: http:/ /www.congreso.gob.mx/



A) DATOS DE IDENTIFICACIÓNASIGNATURA:Historia de México II.

SEMESTRE O SUBMÓDULO:Tercero

CICLO ESCOLAR:




TOTAL DE SESIONES

PROGRAMADAS: 5

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE IV:

Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones.


Antecedentes de la Revolución Mexicana. Etapas del movimiento armado.

- Maderismo,- Huertismo,- Convención de Aguascalientes,- Constitucionalista.

Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Cómo ha impactado la Revolución Mexicana en tu localidad.




Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

El docente proyecta un documental de las etapas de la Revolución Mexicana, los alumnos realizan comentarios de forma oral del impacto de estos acontecimientos en la localidad y elaboran una ficha de resumen.

Ficha de resumen.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLOEn equipo los alumnos investigan y realizan un reporte de los antecedentes y las etapas del movimiento Revolucionario: Maderismo, Huertismo, Convención de Aguascalientes y Constitucionalista, y cómo han influido esos movimientos en la localidad.

Los estudiantes investigan en diferentes fuentes acerca de los antecedentes y cambios que se han realizado de la Constitución Mexicana, desde su creación a la actualidad, y elaboran una línea de tiempo (Anexo 1).

En equipos los alumnos investigan sobre líderes revolucionarios y elaboran un cuadro comparativo que tenga personajes, ideologías y planes. (Anexo 2).

Reporte de investigación.

Línea de tiempo.

Cuadro comparativo.


SECUENCIA DIDÁCTICAF) ACTIVIDADES DE CIERRE

Cada representante de equipo presenta las conclusiones de la Revolución Mexicana.

Conclusión escrita.


Lista de cotejo para evaluar reporte.Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Lista de cotejo para evaluar conclusión.

5%5%5%5%20%


Bibliografía (libros e internet). Pizarrón y borrador.Papel bond y marcadores.

Equipos:Computadora. Cañón.Bocinas.

Campa, F. (2010). Historia de México 2, Basado en competencia. (1a. ed.). ST.

Flores, J. (2010). Historia de México 2, Basado en competencia (1a. Ed.).México. Cengage Learnig.

Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México. Cengage Learning








Tercero.

CICLO ESCOLAR:





6

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE V:

Reconoce la importancia de la Institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto.


Gobiernos de:- Venustiano Carranza.- Álvaro Obregón.- Plutarco Elías Calles.- El Maximato y los presidentes bajo su tutela;

Lázaro Cárdenas del Río. Movimientos culturales de la época.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Las instituciones creadas por la sociedad y el Estado y su impacto en la localidad actual.


DESARROLLAR CON LAS

ACTIVIDADES



Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

El docente promueve la participación activa del alumno mediante las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una Institución?2. Menciona una característica del gobierno

de Venustiano Carranza.3. ¿Qué fue el Maximato?4. ¿Qué es un Estado benefactor?5. ¿Cómo han beneficiado las instituciones

a la localidad?

Cuestionario.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLOEn equipos los alumnos investigan y elaboran un cuadro comparativo acerca de los aportes políticos y sociales de los gobiernos mexicanos de 1917-1934, y el impacto para la pacificación del país. Asimismo, realizan una ficha de resumen (para la elaboración de fichas apoyarse en el libro de Taller de Lectura y Redacción I. López, A. y Linares M. ed. ST. pp. 84 – 91), acerca de la muerte de Zapata y Villa.

El docente solicita que por equipos elaboren un

Cuadro comparativo y ficha de resumen.

Resumen y cuadro comparativo.


SECUENCIA DIDÁCTICAresumen del cardenismo: Política, económica y social, así como la creación del presidencialismo mexicano y realicen un cuadro en el que comparen los elementos anteriores con hechos actuales de su localidad o región.

Los alumnos investigan a los siguientes muralistas: Diego Rivera, José Clemente Orozco y Rufino Tamayo, David Alfaro Siqueiros. El grupo elabora un mural y se invita a la comunidad estudiantil a que asistan a la exposición (el alumno explica a los asistentes).

Exposición mural.

F) ACTIVIDADES DE CIERRE

En plenaria los alumnos rescatan opiniones y comentarios sobre la exposición mural y el impacto en el contexto de la localidad.

Examen escrito.

Comentarios y opiniones.

Prueba objetiva.




Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo y ficha de resumen.

Lista de cotejo para evaluar resumen y cuadro comparativoLista de cotejo para evaluar la exposición del mural. Lista de cotejo para evaluar comentarios y opiniones. Prueba objetiva.

10%

10%

5%5%

25%55%


Bibliografías (libros, revistas, y periódicos).Papel bond, colores y pintura. Pizarrón y marcadores.

Equipos:Computadora. Cañón.TV, DVD, Videos.

Campa, F. (2010). Historia de México 2. México. ST.Flores, J. (2010). Historia de México 2. México. Cengage Learning.Martínez, B. (2011). Historia de México II; Con enfoque en competencias, organización didáctica por bloques (2a. ed.). México. Book Mart.Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México. Cengage LearningRico, E. Sánchez, A. y Málaga Maite. (2010). Historia de México 2. Bachillerato por competencias (1a. ed.). México. Macmillan.

Fuente electrónica:Video de Emiliano Zapata. redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaiones/public_quepaso/emilianozapata/.htm





SEMESTRE O SUBMÓDULO

Tercero.

CICLO ESCOLAR:




TOTAL DE SESIONES

PROGRAMADAS:

7

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE VI:

Examinas la Consolidación del Estado Moderno Mexicano.


Periodos Gubernamentales de:- Manuel Ávila Camacho.- Miguel Alemán Valdés.- Adolfo Ruiz Cortinez.- Adolfo López Mateos.- Gustavo Díaz Ordaz.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Descubrir las transformaciones de mi localidad en la segunda mitad del siglo XX.






Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

El docente promueve mediante una lluvia de ideas, los aportes más relevantes de las reformas cardenistas, y pregunta ¿Qué cambios surgieron a partir del cardenismo en la localidad?

Tarea extra clase: Elabora una línea del tiempo abordando el contexto mundial, nacional y local de 1940 a 1970, y ¿Cómo estas transformaciones han beneficiado a la localidad?

Mapa cognitivo tipo sol.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos alumnos intercambian el trabajo (línea de tiempo). El docente coordina la coevaluación.

En equipos de trabajo realizan una investigación documental y elaboran un mapa mental de lo que caracterizó la administración de Manuel Ávila Camacho y el proyecto modernizador de los sexenios de Miguel Alemán Valdés y Adolfo Ruiz Cortinez, socializan la información frente al grupo y además discuten qué trasformaciones se dieron en estos periodos de gobierno en el país y en las localidades.

En equipos los alumnos analizan la lectura “Los

Línea de tiempo.

Mapa mental.

Exposición de imágenes.


SECUENCIA DIDÁCTICAaportes políticos, económicos y sociales de los gobiernos de Adolfo López Mateos y Gustavo Díaz Ordaz”, y como éstos generaron cambios en la localidad y presentan imágenes en PowerPoint acerca del tema.

F) ACTIVIDADES DE CIERREEl docente coordina una mesa de debate sobre los cambios sociales, políticos y económicos de la localidad en el periodo de 1940-1970, el alumno escribe sus comentarios acerca de los temas abordados en clases.

Participación y comentario escrito.


Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.Rúbrica para evaluar mapa mental.Lista de cotejo para evaluar la exposición de imágenes.

Lista de cotejo para evaluar participación individual y comentario escrito.

5%

10%

10%

5%30%


Pizarrón y marcadores. Papelería.Fotocopias. Bibliografías. Revistas.

Campa, F. (2010). Historia de México 2. Basado en competencias (1a. ed.). México. ST.

Flores, J. (2010). Historia de México 2. Basado en competencias (1a. ed.). México. Cengage Learning.

Martínez, B. (2011). Historia de México II; Con enfoque en competencias,


SECUENCIA DIDÁCTICAEquipos:

Cañón. Computadora. Bocinas.

organización didáctica por bloques (2a. ed.). México. Book Mart.


Fuentes electrónicas:Página del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx Instituto de Investigaciones Históricas de México – http://www.iih.unam.mxBiblioteca virtual: www.biblioteca.tv/ artman2/ publish:Instituto Luis María Mora; http:/ /www.institutomora.edu.mx/ Inicio.aspx. Congreso de la Unión: http:/ /www.congreso.gob.mx/



A) DATOS DE IDENTIFICACIÓNASIGNATURA:Historia de México II.

SEMESTRE O SUBMÓDULO:Tercero.

CICLO ESCOLAR:





7

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE VII:

Analizas los problemas del México Contemporáneo, aportando posibles soluciones.


Gobiernos de:- Luis Echeverría Álvarez.- José López Portillo.- Miguel de la Madrid Hurtado.- Carlos Salinas de Gortari.- Ernesto Zedillo Ponce de León.- Vicente Fox Quesada.- Felipe Calderón Hinojosa.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): “Beneficios de las instituciones sociales y programas de desarrollo social en tu localidad”.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIASC) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON

LAS ACTIVIDADESD) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJEAnaliza con visión emprendedora los factores y

elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Presentación a los alumnos de un documental de los diferentes programas sociales, de los distintos sexenios de los gobiernos de la Nación Mexicana de 1970 al 2012, y al término de la presentación los estudiantes comentan cómo han beneficiado a la población de su localidad estos proyectos de gobierno.

Comentarios.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos alumnos elaboran un collage de lo más

relevante de los programas sociales en la localidad en que viven.

En equipos los alumnos investigan y elaboran un cuadro de entradas múltiples, donde especifiquen, cuáles programas de apoyo social, realizados por los diferentes gobiernos de la Nación Mexicana de 1970 al 2012, han beneficiado a la localidad.

En equipos los alumnos investigan y elaboran un cuadro comparativo acerca de las reformas a la Constitución en los gobiernos de: Carlos Salinas de Gortari (TLC, Privatizaciones, Movimiento Armado EZLN en Chiapas, Violencia política),

Collage.

Cuadro de entradas múltiples.

Cuadro comparativo.


SECUENCIA DIDÁCTICAErnesto Cedillo Ponce de León (Crisis económica de 1995, El FOBAPROA, Reformas electorales de 1996), y Vicente Fox Quezada (Alternativa política, frivolidad presidencial, conflictos en Oaxaca, Atenco y el conflicto electoral, tópicos relacionados con la perspectiva de género), Felipe Calderón Hinojosa (Crisis económica, desempleo, desaparición del SIVE, guerra contra el narcotráfico).

F) ACTIVIDADES DE CIERREEn plenaria los alumnos comparten comentarios acerca de los periodos de gobierno y problemas de las distintas localidades en México, además de los beneficios obtenidos en estos sexenios.

Examen escrito.

Comentarios.

Prueba objetiva.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓNLista de cotejo para evaluar un collage.Lista de cotejo para evaluar cuadro de entradas múltiples.Lista de cotejo para evaluar un cuadro comparativo. Lista de cotejo para evaluar comentarios.Prueba objetiva.

10%10%

10%5%

35%70%


SECUENCIA DIDÁCTICAJ) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Material didáctico:Bibliográfico.Pizarrón, borrador y marcadores. Papel bond.


Campa, F. (2010). Historia de México 2. México. ST.Flores, J. (2010). Historia de México 2. México. Cengage Learning.


Rico, S. y Rivera, Cl. (2009). Historia de México II. México. Cengage Learning


EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

Nombre y firma del docente o asesor: Fecha de entrega: Firma del director o responsable del Centro de Servicio: Bo. Vo. Bo. Responsable del área Académica se refiere a la persona en la Coordinación de Zona _



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DE MÉXICO II

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN

CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR VALOR OBTENIDO

Calidad de la información

La información está completa, clara, atractiva y fácil de comprender.

La información está completa, es clara y fácil de comprender.

La información está completa pero no es fácil de comprender.

Organización La organización es adecuada y coherente con la temática.

La informaciónestá organizada.

La información está levemente organizada.

Recursos auxiliaresTodos los recursos empleados apoyan eficazmente la actividad desarrollada.

La mayoría de los recursos empleados apoyan la actividad desarrollada.

Algunos recursos empleados apoyan la actividad desarrollada.

VocabularioEl vocabulario y expresiones comunican eficazmente las ideas.

El vocabulario y expresiones reducen la comunicación de las ideas.

El vocabulario y expresiones dificultan la comunicación de las ideas.

ConclusionesLa conclusión incluye lo aprendido e invitan a la reflexión.

La conclusión incluye solo lo aprendido.

La conclusión incluye vagamente

lo aprendido.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR REPORTE DE INVESTIGACIÓN

CRITERIOS SÍ NO OBSERVACIONES

Coherencia

Claridad

Ortografía

Limpieza en el trabajo

Puntualidad

Total



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

Nombre del alumno _

Nombre de la evidencia

Semestre Grupo Asignatura Evidencia

Valor de la evidencia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO OBSERVACIÓN

Identifica los elementos que se desean comparar.

Diferencia los parámetros a comparar.

Compara las características de los poderes políticos del siglo XIX con los que existe en la localidad.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DEBATE Y COMENTARIO ESCRITO

Historia de México IIProfesor: Institución:

Alumno: Sesión:

Semestre y grupo: Fecha de aplicación:Criterios Cumplimiento Ejecución ObservacionesSí No Ponderación Puntuación

Organiza sus ideas y participa dando su punto de vista en el debate.

2.00

Presenta su explicación y defiende sus argumentos. 3.00

En el comentario escrito muestra dominio del tema de las instituciones sociales y políticas de la comunidad y el municipio.

3.00

Entrega en tiempo y forma el trabajo escrito.

2.00

Evaluación total. 10.00



RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre de la actividad: Plantel:

Semestre: Grupo: HISTORIA DE MÉXICO IITotal de alumnos: Fecha de aplicación:

Criterios Excelente Bueno Regular Necesita mejorar

PRESENTACIÓN ESTRUCTURADA

- Incluye portada con datos de identificación.- Presenta una introducción del portafolio de evidencias.- Presenta de manera ordenada todas las evidencias trabajadas (texto,

reflexión, comentarios y fichas de resumen).- Refleja creatividad en la elaboración de su portafolio de evidencia.- Los escritos son claros, coherentes y reúne los requisitos solicitados

por el docente; además, ubica e identifica las características de los acontecimientos de acuerdo al tema.

- Muestra un índice de los trabajos realizados.- Limpieza en el trabajo.




ASPECTOS A EVALUAR Sí NO OBSERVACIONESEl trabajo presentado respeta los requisitos solicitados por el docente.

Contiene los hechos sobresalientes relacionados con los primeros gobiernos independientes y los gobiernos centralistas.La organización de la información permite una facilitar la lectura de los hechos históricos (inserción de imágenes).Propiedades de la redacción: Adecuación, coherencia y cohesión.Consulta de varias fuentes de información.Limpieza en el trabajo solicitado.Puntualidad.

Total.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO

ASPECTOS A EVALUAR Sí NO OBSERVACIONESEl trabajo presentado respeta los requisitos solicitados por el docente.

Organización en las fechas de los aspectos políticos, militares y sociales de México desde 1821 a 1835.

Ortografía.

Limpieza.

Puntualidad.

Total.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR RESUMEN

Criterios Sí No Observaciones

Presentación.

Precisión y claridad.

Propiedades de la redacción (adecuación, coherencia y cohesión).

Limpieza del trabajo.

Puntualidad.Total.



RÚBRICA PARA EVALUAR INFORME ESCRITO

NIVELES DE DOMINIOCriterios Excelente Bien Regular

Ideas y Contenido

El informe escrito es claro, enfocado al tema central de las “Leyes de Reforma”. Es interesante y mantiene la atención del lector. El tema se enriquece con los puntos de vista del estudiante.

El informe escrito es claro y enfocado al tema; sin embargo, el resultado general no capta la atención y carece de puntos de vista.

El informe escrito carece de la información e ideas principales del tema.

Organización

La organización es adecuada y coherente con la temática, salta y focaliza el tema central de las Leyes de Reforma.

La organización no es coherente con la temática y presenta escasamente el tema de las Leyes de Reforma.

No existe organización, por tanto el tema central de las Leyes de Reforma es confuso.

Coherencia

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma entendible y accesible. La escritura es completa y tiene un orden lógico.

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma entendible. La escritura es completa y tiene un orden lógico.

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma confusa. La escritura es poco completa y no tiene un orden lógico.

OrtografíaRespeta las reglas ortográficas por lo que facilita la comprensión de la lectura.

Existen algunos errores ortográficos, pero se logra comprender la lectura.

El escrito tiene muchas faltas de ortografía que limitan la comprensión de la lectura.



RÚBRICA DE REPORTE ESCRITO

Criterios Excelente Muy bien Bien Suficiente

Organización en la información que presentan en la actividad.El contenido reúne los requisitos solicitados por el docente sobre “El Porfiriato y como este momento impactó en la localidad”.Limpieza en el trabajo solicitado.

Entrega puntualmente el reporte escrito.Total.



RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA MENTAL

Nombre de la actividad:Investigación sobre los sucesos que acaecieron en la época del Porfiriato.

Plantel:

Semestre: Tercero grupo: HISTORIA DE MÉXICO II

Total de alumnos: Fecha de aplicación:

CRITERIOSCALIFICACIÓN / PORCENTAJES

Muy bueno Bueno Regular Necesita

mejorar1.- PRESENTACIÓN ESTRUCTURADA.Considera las diferentes etapas del Porfiriato.Ubica los aspectos sociales, políticos, económicos, culturales, ideológicos del Porfiriato.Identifica el sistema de gobierno de este periodo.Utiliza las imágenes adecuadas y las relaciona con las ideas principales de este periodo.2.- CALIDAD DEL PRODUCTODatos de identificación. Limpieza, ortografía y redacción. Incluye conectores.Presenta conectores.Entrega el producto puntualmente.



RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DOCUMENTAL

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR

Organización del trabajo

Las imágenes están perfectamente organizadas y complementadas con detalles y explicaciones.

Las imágenes están organizadas y sin explicación.

Las imágenes les falta que estén organizadas.

Contenido

La totalidad de las imágenes presentadas son aportes del Porfiriato.

La mayoría de las imágenes presentadas son aportes del Porfiriato.

Presenta parcialmente imágenes de la época del Porfiriato.

Exposición

Utiliza un vocabulario adecuado al explicar los diferentes aspectos del Porfiriato plasmados en el documental.

El vocabulario que usa al explicar los diferentes aspectos del Porfiriato es poco claro.

No tiene fluidez de vocabulario para exponer las imágenes.

Elementos visuales

El material que utiliza, contiene elementos visuales atractivos y relacionados con la época Porfirista.

El material que utiliza contiene elementos visuales, poco atractivos y relacionados con la época Porfirista.

El material que utiliza contiene elementos visuales, y algunos no corresponde a esta época.

Totales





Contiene los antecedentes y etapas del movimiento revolucionario.

Organiza los aspectos de los acontecimientos históricos revolucionarios.

Redacta coherentemente y respeta las reglas ortográficas.

El texto reúne los requisitos de estructura solicitados por el docente.

Cita varias fuentes de consulta.

Limpieza en el trabajo.

Entrega puntual el trabajo.

Total.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO


Redacta y organiza cronológicamente las etapas de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

El texto reúne los requisitos de estructura que solicita el docente.

Explica el contenido de las etapas que dieron origen a la Constitución Política que nos rige.

Cita varias fuentes de consulta.

Claridad y limpieza en el trabajo.

Entrega puntual el trabajo.

Total.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

No. Criterios Sí No Observaciones

1 Distingue personajes,

2 Menciona a los líderes de esa época.

3 Contiene las ideologías y planes de los personajes.

4 Incluye lo solicitado por el docente.

5 Entrega en tiempo y forma.



LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO Y FICHA DE RESUMEN

Historia de México IIProfesor: Institución:

Alumno: Sesión:

Semestre y grupo: Fecha de aplicación:

Criterios Sí No Ponderación ObservacionesUtiliza los aportes políticos y sociales del periodo de 1917-1934 para explicar el gobierno de México de esta época. En el cuadro comparativo.Compara los aportes políticos y sociales de los gobiernos mexicanos.Es fácilmente comprensible la información del cuadro comparativo.El contenido de la ficha detalla con precisión y claridad la época de 1917-1934 en el aspecto político y social.Respeta las reglas ortográficas.Limpieza en los trabajos.

Entrega en tiempo y forma.

Evaluación.



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO EXPOSICIÓN DEL MURAL

Historia de México IIProfesor Institución

Alumno Sesión

Semestre y grupo Fecha de aplicaciónIndicadores Cumplimiento Ejecución Observaciones

Sí No Ponderación Calif.Presentación. 2.00

Cumplimiento y responsabilidad en la búsqueda de la información de los diferentes personajes para realizar el mural.

2.00

El orden de la información es la adecuada en el mural considerando las expresiones artísticas, culturales, políticas, etc.

2.00

La explicación que dan los alumnos acerca de los personajes es clara y precisa.

2.00

Todos colaboraron en equipo y en el grupo.

2.00

Calificación de esta evaluación. 10.00Evaluador.



RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA MENTAL

CRITERIOS: EXCELENTE 7-8-9-10

BUENO 4-5-6

REGULAR 1-2-3 PUNTOS

Escritura y contenido

Escritura

Expresa conceptos claros y de fácil comprensión, sigue un orden lógico y cronológico, respeta las reglas ortográficas y emplea colores para resaltar líneas, símbolos e imágenes que estimulan el aprendizaje en el mapa mental.

Expresa conceptos claros, sigue un orden lógico y cronológico y respeta las reglas ortográficas.

Expresa conceptos claros, sigue un orden lógico pero tiene errores ortográficos.

Contenido

Presenta los conceptos del tema (gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto de modernización de Miguel Alemán Valdés y Adolfo Ruiz C.), señalando y ubicando claramente las ideas e imágenes en el mapa mental.

Presenta los conceptos del tema y los relaciona con las imágenes.

Presenta parcialmente los conceptos del tema y los relaciona con algunas imágenes.

Organización del trabajo

Las ideas están perfectamente organizadas complementadas con las imágenes que representan las ideas del tema en el mapa mental.

Las ideas están organizadas, pero las imágenes no son las adecuadas.

Falta organización en el trabajo.

Presentación

Colores y títulosCuidado extraordinario en la elección de colores para los títulos que los hacen especialmente interesantes.

La selección de colores resalta de manera breve los títulos.

Hay ausencia de colores y no hay apreciación de títulos.

Imágenes

Las imágenes son atractivas y corresponden al contenido, además están colocadas, de manera estética y equilibrada.

Las imágenes corresponden al contenido y están colocadas adecuadamente.

Las imágenes no corresponden al contenido.

Totales



LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO DE ENTRADAS MÚLTIPLES

CRITERIOS Sí NO OBSERVACIONESOrganización en la información de los presidentes con sus programas sociales.

Presenta los diferentes periodos de gobiernos y los programas sociales que éstos implementaron en sus sexenios.

Reúne todos los requisitos solicitados por el docente.

Limpieza en el trabajo.

Entrega en tiempo y forma.

Total:



Anexo 1. Bloque IV.LÍNEA DE TIEMPO

Opción A

Opción B

Anexo 2. Bloque IV.


SECUENCIA DIDÁCTICAIndicadores Maderismo Huertismo Villismo Zapatismo Constitucionalismo

Ideología

Plan

NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.



CRÉDITOS

ELABORACIÓN DE LA SECUENCIAS DIDÁCTICA DE HISTORIA DE MÉXICO

II DOCENTE PARTICIPANTES ZONA

Lic. Conchita Cruz Domínguez. Norte.

Lic. María Rosangeles Estrada Estrada. Centro Norte.

Lic. Florencio Sánchez Rojas. Centro Norte.

Lic. Iván Velasco Aguilar. Centro Norte.

Lic. Enrique Alfredo Posada Murgui. Altos.

Lic. Asunción Santiago de la Cruz. Selva.

Lic. Jorge Sánchez Sánchez. Selva Norte.

Lic. José Víctor Calymayor Estrada. Istmo Costa.

Lic. Rodolfo Villanueva Castillo. Sierra Fronteriza.

Lic. Moisés Ramírez Rodas. Sierra Fronteriza.

Lic. Juan Estrada Garibay. Costa.

Lic. Marbin Núñez Sánchez. Centro Fraylesca.

REVISIÓN DE SECUENCIAS. DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE OFICINA DE ACADEMIAS

Lic. María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla. Ing. Flor Alicia Gómez González.Ing. Raúl Neftalí Vázquez Escobar. Ing. Julio Martín Díaz Sánchez.

historia de mexico_ii (2)

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