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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES

DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L'ACTIVITÉ PHYSIQUE

GUIDE DU STAGE I

À L’INTENTION DU STAGIAIRE ET DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ

SENSIBILISATION À L’ENSEIGNEMENT EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ

AU PRÉSCOLAIRE / PRIMAIRE (PPK-1014)

Session 2 / HIVER

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TABLE DES MATIÈRES

Page

1. CALENDRIER DES STAGES ......................................................................................... 3

2. RÉPARTITION DES COURS DU BACCALAURÉAT EN ÉPS…………………… .... 4

3. CONTENU ET CALENDRIER DÉTAILLÉS DU STAGE I ........................................... 5

4. FORMULES PÉDAGOGIQUES UTILISÉES .................................................................. 6

5. ÉVALUATION DU STAGIAIRE ..................................................................................... 7

6. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉS À L’ENSEIGNEMENT ......................................... 8

7. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉS AUX DIFFÉRENTS TRAVAUX ………… ...... 10

8. COMPÉTENCES ATTENDUES DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ ............................... 10

9. TÂCHES DU RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DES STAGES ET DU SPÉCIALISTE EN

SCIENCES DE L’ÉDUCATION ...................................................................................... 11

10. TÂCHES DE LA DIRECTION D’ÉCOLE ....................................................................... 11

11. CODE DE DÉONTOLOGIE ............................................................................................. 11

12. RÈGLES D’ÉTHIQUE EN ENSEIGNEMENT ................................................................ 13

13. AVIS SUR LA SUPPLÉANCE DURANT LES STAGES ............................................... 14

14. AVIS SUR L’ACCESSIBILITÉ DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ DURANT LES PRISES

EN CHARGE PAR LE STAGIAIRE ................................................................................ 14

15. RÈGLEMENTS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS RELATIFS AU STAGE ............ 15

16. VÉRIFICATION DES ANTÉCÉDENTS JUDICIAIRES DES STAGIAIRES…………. 16

17. COORDONNÉES .............................................................................................................. 18

ANNEXE A : FORMULAIRE D’ACCOMPAGNEMENT .................................................... 19

ANNEXES B : FORMULAIRES DE DEMANDE D’AUTORISATION EN CAS

D’ABSENCE………………………………………………………………………………… 21

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1. CALENDRIER DES STAGES 1re année 2e année 3e année 4e année

Stage

Stage I Sensibilisation à l’enseignement

en ÉPS1 au préscolaire/ primaire

Stage II

Sensibilisation en ÉPS au secondaire

Stage III

Enseignement en ÉPS au préscolaire/

primaire

Stage IV

Enseignement en ÉPS au secondaire

Session Hiver Session 2

Automne Session 3

Automne Session 5

Hiver Session 8

Durée 2 semaines 4 semaines 10 semaines 10 semaines

Visées

• Connaitre et expérimenter les différents rôles de l’enseignant

• Faire des liens dans la pratique enseignante avec les éléments constituants le PFEQ

• Poursuite des visées du stage I

• Mettre en place une gestion efficace des groupes et de la sécurité

• Poursuite des visées du stage II

• Piloter efficacement des séquences d’enseignement-apprentissage en vue de développer les compétences disciplinaires

• Poursuite des visées du stage III

• Évaluer les apprentissages en vue de reconnaitre le développement des apprentissages

Compétences professionnelles (CP) évaluées Pour plus d’informations, consultez la dernière page du présent document.

CP

CP principales • CP #1 • CP #2 • CP #11 CP secondaires • CP #4 • CP #13

CP principales • CP #2 • CP #6 • CP #11 • CP #13 CP secondaires • CP #1

CP #3 CP #4

CP principales • CP#1 • CP#2 • CP#3 • CP#4 • CP#8 • CP #11 • CP#13 CP secondaires • CP#5 à CP #7 • CP#9 et CP#10

CP principales • CP#2 • CP#4 • CP #5 • CP#13 CP secondaires • CP#1 • CP#3 • CP # 6 à CP #12

Ce tableau illustre la répartition des stages au cours des quatre années de baccalauréat. Il est à noter que, pour chacun des stages, l’étudiant doit être à temps complet dans son milieu scolaire.

1 L’abréviation ÉPS signifie Éducation physique et à la santé.

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2. RÉPARTITION DES COURS DU BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ (7138)

1re année

Automne PSD1046

Développement socio-affectif de l’élève

EPK1209 Motricité : apprentissage

et enseignement

EPK1210 Cinésiologie en ÉPS

PPK1012 Didactique de l’éducation

motrice au préscol./primaire (2 cr.)

PPK1008 Initiation à l’ÉPS

Hiver EPK1211

Enseignement en ÉPS

PPK1009 Physiologie

en ÉPS I

PPK1010 Biomécanique humaine

en ÉPS

PPK1016 Gestion éducative du

groupe en ÉPS (2 cr.)

EPK1220 Développement psychomoteur

(EPK1209)

PPK1014 Stage I : sensibilisation

à l’enseignement en ÉPS au

préscol./primaire (2 cr.)

2e année

Automne

PPK 1064 Didactique des activités

collectives 1 au secondaire (2 crédits)

PPK1018 Planification des

interventions en ÉPS (EPK1211)

PED1034 La communication

orale et écrite en contexte

d'enseignement (2 cr.)

PPK1034 Physiologie en ÉPS II

(PPK1009)

PPK1042 Difficultés d'adaptation et

d'apprentissage et intervention en ÉPS

PPK1073 Stage II : initiation à

l’enseignement en ÉPS au secondaire

(PPK1014) (3 cr.)

Hiver PDG1026

Organisation de l'éducation au Québec

PPK1013 Didactique des activités

de coopération par l’expression corporelle au

préscol./primaire (2 cr.)

PPK1020 Micro-enseignement

en ÉPS

PPK1023 Sécurité, traumatologie et

premiers soins

PPK1027 Évaluation en ÉPS

TLE1042 Application des NTIC

en ÉPS

3e année

Automne

EPK1212 Didactique des activités

collectives au préscol./primaire (2 cr.)

PPK1059 Initiation à la recherche

en ÉPS (2 cr.)

PPK1074 Stage III : ens. en ÉPS

au préscol./prim. (9 cr.)

Hiver

EEI1017 Intervention auprès des

élèves en difficulté d’apprentissage

EPK1190 Évaluation de la cond.

physique et des habitudes de vie

(PPK1009)

PED1022 École, familles,

communautés et pluriethnicité

PPK1015 Développement et

croissance physique

PPK1019 Nutrition, santé et activité

physique

PDG1040 Éthique et déontologie en éducation (2 cr.)

4e année

Automne

PPK1021 Animation et

organisation du sport scolaire (2 cr.)

EPK1204 Intervention en cond.

physique (PPK1009)

PPK1058 Didactique de

l’éducation par le plein air au

secondaire

PPK1055 Didactique de l’éducation à la santé au préscolaire/ primaire et au secondaire

Choisir 6 crédits optionnels parmi : PPK1035 Didactique des activités aquatiques au préscolaire/primaire et au secondaire (4 cr.) PPK1065 Didactique des activités collectives 2 au secondaire (2 cr.) PPK1066 Didactique de l’éducation motrice au secondaire (2 cr.) PPK1067 Didactique des activités de combat et de duel au secondaire (2 cr.)

Hiver PPK1031

Séminaire de synthèse en ÉPS (2 cr.)

PPK1075 Stage IV : ens. en ÉPS au secondaire (9 cr.) (Voir règl. péd. part.)

(PPK1039)

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3. CONTENU ET CALENDRIER DÉTAILLÉS DU STAGE III

Dates des rencontres

Contenu sommaire peut être sujet à changement

Section facultative Lectures, travaux et directives

peut être sujet à changement

Date de début du cours (première

rencontre)

1er SÉMINAIRE DE STAGE Présentation du plan de cours et des modalités de réalisation du stage. Description des tâches d’assistanat, d’encadrement et de pilotage

d’activités d’apprentissage. Placement des stagiaires Explication des différents travaux de stage. Explication des modèles de C.V. et des lettres de présentation.

Avant le séminaire Lecture du plan de cours

Séminaire 1

Voir le portail et l’aide-mémoire

pour l’heure et le local

Jusqu’à 17 h le lundi suivant le séminaire 1

Date limite pour l'abandon du stage sans mention au dossier universitaire et donnant droit à l'annulation des frais de scolarité.

Séminaire 2

Voir le portail et l’aide-mémoire

pour la date, l’heure et le local

2e SÉMINAIRE DE STAGE Présentation et remise des documents relatifs au stage I à

l’enseignant associé. Discussion sur l’horaire de l’enseignant associé, du formulaire

d’information sur le milieu et du calendrier de la CS. Remise du C.V. et de la lettre de présentation.

Avant le séminaire Lecture du guide de stage et de la lettre à l’enseignant associé

Jusqu’à 12h le vendredi de la 1re semaine de stage

Date limite, pour le superviseur, pour le dépôt sur le portail Sydre des résultats et des documents corrigés reliés aux TP / Dossier préparatoire, TP / Développement des compétences et TP / CV et lettre de présentation.

Jusqu’à 17h le vendredi de la 1re semaine de stage

Date limite pour l'abandon de cours sans mention d'échec au dossier universitaire avec l'obligation de payer les frais de scolarité et autres frais

Semaines 1 et 2 du stage

STAGE Mettre en œuvre, avec le support de son enseignant associé, les

objectifs et les activités souhaitées au cours du stage, c’est-à-dire : Observer des activités afin de les mettre en relation certaines

notions d’enseignements théoriques et le développement des compétences professionnelles (EPK-1209, EPK1211, EPK-1220, PPK-1008).

Assister son enseignant. En concertation avec l’enseignant associé, planifier et piloter

quelques activités d’apprentissage.

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Date de fin du cours

(dernière rencontre)

Séminaire 3

3e SÉMINAIRE DE STAGE Bilan des différentes activités du stage. Retour sur les différents travaux Présentations et informations en vue du stage II TP Présentations orales

Voir le portail et l’aide-mémoire

pour la date, l’heure et le local Trois semaines

après la fin de la session

universitaire (Voir sur le portail

Sydre)

Date limite de transmission des bordereaux par les superviseurs Date limite du dépôt, sur le portail, des travaux corrigés par les superviseurs

*** Note importante ***

S’il y a une journée pédagogique lors de votre stage, vous êtes tenu d’y assister. Elle s’avère profitable pour votre formation (planification d’activités, réunion, ateliers de perfectionnement, discussion avec des enseignants en lien avec la réforme scolaire et le programme d’ÉPS au primaire, etc.). C’est une belle occasion de connaître les autres activités dans lesquelles un enseignant en ÉPS est impliqué. Cette journée compte comme une journée de stage et fait partie de la catégorie « autres aspects de la tâche éducative ».

Jour(s) férié(s) : 15 avril 2022 (Vendredi saint) 18 avril 2022 (Lundi de Pâques)

Semaine de relâche : 28 février au 4 mars 2022

4. FORMULES PÉDAGOGIQUES UTILISÉES Outre un engagement actif et intensif dans son milieu de stage, le stagiaire participe à trois séminaires afin (a) de connaitre le mode de fonctionnement et les modalités spécifiques du stage I; (b) d’acquérir les connaissances et de développer les habiletés nécessaires à la réalisation des diverses activités qui se dérouleront dans le milieu scolaire ; (c) de discuter de certaines variables liées à des observations effectuées durant le stage ; (d) de faire la synthèse des activités vécues pendant le stage. Les activités d’apprentissage et d’enseignement reliées au stage s’inscrivent dans une perspective socio-cognitiviste. Il s’agit ainsi d’aider le stagiaire à développer sa capacité d’analyse de situations pédagogiques et de la qualité de ses interventions en tenant compte de ses connaissances antérieures. Dans une telle perspective, les travaux individuels et collectifs réalisés lors des séminaires, de même que les échanges entre les différents intervenants et le stagiaire, sont centrés sur l’analyse des expériences vécues en situation d’enseignement, de façon à développer un niveau de compétence professionnelle permettant au stagiaire d’enseigner l’ÉPS au primaire.

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Le stagiaire participe donc à la vie d’une école primaire pendant deux semaines consécutives et complètes au cours desquelles il aura à : (a) observer des situations d’enseignement-apprentissage en ÉPS de son enseignant associé; (b) prélever de l’information relative à différentes actions posées par l’enseignant associé et à différents apprentissages faits à l’université; (c) assister l’enseignant associé dans son enseignement; (d) piloter ponctuellement des activités d’apprentissage; (e) participer à d’autres activités reliées à la vie d’un enseignant en ÉPS au primaire (ex : réunion, évaluation, activités sportives, etc.). Les activités permettant d’atteindre ces objectifs sont divisées en deux parties : le stage en milieu scolaire d’une durée de deux (2) semaines; les séminaires (3).

5. ÉVALUATION DU STAGIAIRE La grille d’évaluation des travaux sera communiquée à l’étudiant lors de la présentation de la consigne rattachée au travail.

PONDÉRATION

(maximum de 100 %) Individuel Équipe Total

MODALITÉS D’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

Minimum de 60 % de la

note globale

Maximum de 40 % de la note globale

100 % Date d’examen ou de remise des travaux

TP 1 : Documents préparatoires au stage

• Informations sur le milieu d’accueil

• Horaire des tâches de l’enseignant associé

• Calendrier scolaire • Formulaire d’absence s’il

y a lieu CP : 1, 2, 13

5 % - 5 % 25 février 2022

TP 2 : CV et lettre de présentation CP : 1, 2, 11

10% - 10% 25 février 2022

TP 3 : Développement des compétences professionnelles CP : 1, 2,11, 13

10% 10% - 10%

10% 25 février 2022

8 avril 2022

TP 4 : Analyse de séances en ÉPS CP : 1, 2,11, 12 25% - 25% 8 avril 2022

TP 5 : Présentation orale du milieu CP : 1, 2, 11

- 15% 15% 8 avril 2022

TP 6 : Évaluation de l’enseignant associé CP : 1, 2, 4, 11, 12

25 % - 25 % 8 avril 2022

Total des éléments de l’évaluation 85 % 15 % 100 %

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6. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉS À L’ENSEIGNEMENT

Au cours du stage, le stagiaire participe à la vie d’une école primaire tous les jours durant deux (2) semaines consécutives. Il assume les diverses tâches d’un enseignant au primaire soit la prise en charge autonome du groupe, l’assistanat d’enseignement et l’observation systématique. À titre indicatif, le tableau à la page suivante donne une vue d’ensemble d’une répartition de ces tâches. Durant ce stage, les rôles principaux de l’étudiant seront de :

o Piloter, de façon ponctuelle, des tâches jusqu’au pilotage d’une séance complète à la fin du stage, et ce, pour chaque groupe pris en charge.

o Expérimenter la gestion de classe (règles de fonctionnement des activités d’apprentissage, consignes de sécurité, conséquences aux comportements perturbateurs, etc.) mis en place par l’enseignant associé.

o Expérimenter plusieurs éléments liés au pilotage et à l’éthique professionnelle comme : Se déplacer Se positionner afin d’avoir une vue d’ensemble du groupe Expliquer les différentes activités Démontrer les apprentissages Utiliser une portée de voix adaptée aux situations Maintenir un contact visuel constant Jouer un rôle de modèle auprès des élèves Etc.

Répartition des tâches du stagiaire (par semaine ou cycle de 5 jours)

Tâches principales du stagiaire % Temps (minutes)

Séances de (min.)

45 54 60 Nombre de séances (environ)

Prise en charge de l’enseignement (PC) 30 360 8 7 6 Assistanat d’enseignement (AE) 40 480 10 9 8 Observation systématique (OS) 30 360 8 7 6

Total de la tâche d’enseignement 100 % 1200 minutes 27 23 20

La prise en charge de l’enseignement (30% de la tâche de l’enseignant associé) La prise en charge de l’enseignement se fait graduellement chez le stagiaire. Généralement, l’enseignant associé assure les enseignements au cours des premiers jours de stage afin de permettre au stagiaire de faire de l’observation de situations d’apprentissage. Au cours de ces premiers jours de stage, le stagiaire réalise aussi l’assistanat d’enseignement. L’enseignant associé planifie et réalise des séances d’éducation physique en collaboration avec le stagiaire (coenseignement), durant quelques jours ou plus, selon le cas. Ensuite, dès que possible et de façon ponctuelle, le stagiaire prend en charge des activités avec les groupes choisis au préalable pour arriver à piloter une séance complète à la fin du stage. L’enseignant associé offre alors un appui constant au stagiaire tout au long de ces prises en charge. Lorsqu’ il est en situation de prise en charge, le stagiaire assume la gestion de son groupe d’élèves et des activités d’apprentissage qu’il leur propose. Dans un tel contexte, il accomplit toutes les tâches habituellement réalisées par son enseignant associé lors des cours.

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N.B. L’enseignant associé garde toujours une tâche d’enseignement d’environ 70%, et ce, pour toute la durée du stage. L’observation systématique (environ 30% de la tâche de l’enseignant associé) L’observation systématique est une stratégie d’observation qui permet au stagiaire, entre autres, de cibler, chez son enseignant associé, son efficacité à mobiliser certaines dimensions des compétences professionnelles et de développer sa capacité d’analyse des situations pédagogiques observées. Très présente durant ce stage, le stagiaire devra réaliser des activités d’observation en fonction de moyens qu’il veut lui-même atteindre. Elles consistent principalement à observer, de façon non formelle, l’efficacité de l’enseignement de son enseignant associé. Le stagiaire peut ensuite expérimenter ces différentes observations lors de ses prises en charge. L’assistanat d’enseignement (environ 40% de la tâche de l’enseignant associé) L’assistanat d’enseignement débute rapidement dès la première semaine de stage. Il prend la forme d'une aide pédagogique à l'enseignant associé, plus spécifiquement pour permettre au stagiaire de : a) superviser la pratique des élèves durant les activités d'apprentissage et pour toute autre tâche susceptible de favoriser le déroulement des cours; b) s’initier à l’observation participante sur des aspects précis du processus enseignement-apprentissage. Autres aspects de la tâche éducative Cette rubrique comprend des tâches telles : a) la surveillance des élèves, les départs et arrivées des élèves; b) le soutien aux élèves en difficulté; c) les activités parascolaires; d) les rencontres de parents et e) les journées pédagogiques. Discussion et travaux de stage Ces périodes de temps sont utilisées par le stagiaire pour : a) discuter avec l’enseignant associé des ajustements à apporter concernant le développement de ses compétences professionnelles; b) compléter des travaux de réflexion relativement à son intervention pédagogique (ex. : analyse réflexive de chaque activité prise en charge). Planification, évaluation et développement professionnel Enfin, une partie de la tâche du stagiaire consiste principalement à :

(a) En collaboration avec l’enseignant associé, préparer l’enseignement de certaines activités ; (CP 1, 4 et 13); (b) Enseigner des activités ponctuelles jusqu’à une séance complète avant la fin du stage (CP 1, 2, 4 et 13); (c) Analyser son enseignement en repérant la mobilisation des différents apprentissages choisis (CP 1, 2, 11

et 13); (d) Documenter son développement professionnel en sélectionnant différentes preuves qui démontrent ce

développement (CP 1, 2, 11 et 13). Supervision Ce stage ne comporte aucune supervision. Accompagnement spécifique dans le développement des compétences professionnelles L’étudiant peut, dans le but de travailler davantage un moyen lié à une compétence professionnelle plus problématique, demander l’aide de la spécialiste en sciences de l’éducation attitrée au programme. Il doit alors communiquer avec cette dernière et, ensemble, ils complèteront le formulaire de demande d’accompagnement (voir annexe C à la fin du guide de stage) prévu à cet effet. Ensemble, ils fixeront les modalités d’aide et en aviseront tant la responsable du cours que l’enseignant associé.

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L’enseignant associé peut aussi se prévaloir de cet accompagnement pour leur stagiaire en communiquant avec la spécialiste en sciences de l’éducation soit par courriel ou par téléphone. Les coordonnées apparaissent à la fin du guide du stage.

7. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES AUX DIFFÉRENTS TRAVAUX L’enseignant associé devrait questionner son stagiaire sur les différents travaux à faire durant le stage. Le stagiaire devrait lui remettre l’aide-mémoire avec les différents échéanciers.

8. COMPÉTENCES ATTENDUES DE L'ENSEIGNANT ASSOCIÉ

→ Compétence relative au développement de l’identité professionnelle du stagiaire

o Soutenir le développement de l’identité professionnelle du stagiaire en fonction du cheminement

qui lui est propre et des objectifs formels de la formation à l’enseignement.

→ Compétences relatives au développement des compétences professionnelles du stagiaire

o Guider le stagiaire dans le développement des compétences professionnelles par l’observation

rigoureuse, la rétroaction constructive et l’évaluation continue et fondée.

o Guider le stagiaire dans l’apprentissage des pratiques d’enseignement susceptibles d’actualiser les

orientations ministérielles de la formation des élèves.

→ Compétence relative à la pratique réflexive du stagiaire

o Aider le stagiaire à poser un regard critique sur sa pratique.

→ Compétence relative aux relations interpersonnelle et interprofessionnelle avec le stagiaire

o Interagir avec son stagiaire avec respect et de manière à établir un climat d’apprentissage et une relation de confiance de nature professionnelle.

→ Compétence relative à la collaboration en vue d’une formation cohérente du stagiaire

o Travailler de concert avec les différents intervenants universitaires et, particulièrement, avec le superviseur

En tout temps, l’enseignant associé est invité à communiquer avec le professeur pour toute question concernant le stagiaire, de même que pour l’ensemble des activités reliées au stage.

9. TÂCHES DU PROFESSEUR (STAGE I), DU RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DES STAGES ET DU SPÉCIALISTE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION

En collaboration : → Assurer l’encadrement des personnes intervenant dans le Stage I.

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→ Mettre en œuvre des modalités de suivi et de soutien aux stagiaires dans leur cheminement de formation à la pratique professionnelle.

→ Recevoir et traiter toute demande particulière des stagiaires reliée à leur stage ou, si le problème relève de sa juridiction, référer le cas à la personne responsable du programme.

→ Mettre à jour les documents pédagogiques et administratifs reliés au Stage I. → Fournir au milieu scolaire toutes les informations de nature académique relatives aux stages. → Être responsable du dossier de la formation à la pratique professionnelle sur les différentes tables de

concertation avec le milieu scolaire. → Participer à l’évaluation des « activités stage » et préparer, le cas échéant, les correctifs nécessaires.

10. TÂCHES DE LA DIRECTION D’ÉCOLE → Prendre connaissance du Guide de stage et communiquer avec le responsable pédagogique des stages, à

l’université, pour toute question ou information supplémentaire. → Participer au bilan évaluatif de l’ensemble des activités du stage en consultant et commentant, s’il y a lieu,

le portfolio de développement professionnel du stagiaire. → Participer, au besoin, à l’observation du stagiaire. → Prendre connaissance du rapport de l’appréciation globale du stagiaire quant au développement de ses

compétences professionnelles en milieu scolaire, émettre des commentaires s’il y a lieu sur son portfolio de développement professionnel et sur le document d’évaluation de l’enseignant associé.

11. CODE DE DÉONTOLOGIE (compétence professionnelle #13)

Préambule La personne stagiaire en enseignement, tout comme la personne enseignante en exercice, accomplit un travail d’influence dans le développement intégral des élèves et l’émergence des repères qui les guideront. Tout comme la personne enseignante en exercice, la personne stagiaire a des responsabilités envers les élèves, les collègues de travail, les parents, les établissements d’éducation et la société. Elle doit agir dans le respect de valeurs fondamentales telles que l’équité, la confidentialité et la solidarité. De plus, elle doit prendre des décisions et des actions en fonction des principes énoncés dans le présent code. 1. Principes concernant les élèves La personne stagiaire s’engage à : → Accueillir les élèves et éviter toute forme de discrimination à leur égard fondée, par exemple, sur la race, la

couleur, l’origine ethnique ou nationale, la religion, la langue, le sexe, l’orientation sexuelle, la condition sociale, la grossesse, le handicap ou l’utilisation d’un moyen pour pallier ce handicap;

→ Créer et mettre en place des conditions psychopédagogiques et didactiques favorables à l’apprentissage et à la réussite des élèves;

→ S’assurer du caractère professionnel de ses interventions et des liens qu’elle entretient avec les élèves, lesquels doivent être limités au lieu de stage et être approuvés par des personnes répondantes (autorité responsable de l’établissement, personne enseignante associée);

→ Agir avec justesse et compréhension dans le respect de la dignité et l’intégrité des élèves;

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→ Faire preuve de prudence lors de la communication de ses propres convictions philosophiques, politiques ou religieuses ou ses opinions personnelles sur des sujets sensibles;

→ Aider les élèves à développer des comportements en accord avec les valeurs de l’école québécoise, visant notamment la construction d’un monde plus démocratique, pacifique, écologique et solidaire;

→ Signaler à la personne enseignante associée ou à l’autorité responsable de l’établissement tout cas potentiel d’abus sexuel, physique et psychologique;

→ Préserver la confidentialité de tous les renseignements recueillis sur les élèves; → Obtenir les autorisations écrites de l’élève et du parent ou du détenteur de l’autorité parentale selon la procédure

en vigueur dans l’établissement avant de procéder à toute forme d’enregistrement auprès des élèves;

2. Principes concernant les parents ou les détenteurs d’autorité parentale La personne stagiaire s’engage à : → Être à l’écoute des parents ou détenteurs de l’autorité parentale et donner des conseils avec l’approbation de

personnes répondantes d’un point de vue professionnel dans l’intérêt de l’élève; → Reconnaitre le droit des parents à la consultation sur le bien-être et les progrès de l’élève, par le biais des

moyens reconnus; → Informer les parents ou le détenteur de l’autorité parentale de l’enseignement donné et du suivi scolaire de

l’élève; → Respecter la vie privée de la famille et préserver la confidentialité de tous les renseignements recueillis; → Faire preuve d’ouverture, de respect et de courtoisie dans toutes les communications et interventions avec les

parents ou détenteurs de l’autorité parentale.

3. Principes concernant les collègues de travail et la profession La personne stagiaire s’engage à : → Respecter la vision d’enseignement et les interventions de la personne enseignante associée et des intervenants

de l’établissement; → Chercher et proposer une collaboration avec la personne enseignante associée, les autres intervenants de

l’établissement et les différents partenaires; → S’ouvrir aux points de vue des autres collègues et les respecter; → Établir des liens respectueux et favoriser des relations harmonieuses avec les collègues; → S’assurer d’avoir un consentement écrit des collègues avant de conserver ou d’utiliser leur matériel; → Adopter des comportements, des attitudes et des propos avec les collègues, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur

de l’établissement, qui préservent la confiance, la crédibilité, la dignité et les valeurs de la profession enseignante et du système d’éducation.

4. Principes concernant les établissements d’éducation La personne stagiaire s’engage à : → Respecter les règlements, politiques, objectifs et valeurs des établissements; → Respecter les modalités et les rôles décrits dans le guide de stage; → Respecter le code de vie (tenue vestimentaire, horaire, etc.) en vigueur dans l’établissement d’enseignement

qui l’accueille;

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→ Respecter les règles collectives de bonne conduite et du bon ordre à l’intérieur et à l’extérieur de la classe ou de l’école, et travailler à instaurer un climat de respect propice à l’étude et à la communication;

→ Utiliser un langage oral et écrit de qualité, que ce soit dans son enseignement ou dans tout autre contexte de communication avec les personnes œuvrant dans les établissements;

→ Respecter la confidentialité de tout rapport ou document institutionnel; → S’abstenir de diffuser auprès des élèves, du personnel de l’école ou du personnel de l’université des

informations pouvant porter préjudice à un ou plusieurs établissements ou aux personnes et ressources y œuvrant;

→ Respecter les biens des établissements et ne pas les utiliser à son profit ou à son usage personnel; → S’abstenir de toute sollicitation directe ou indirecte, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des établissements, de

faveurs, services ou avantages pour soi ou pour une autre personne; → Présenter et justifier, à la demande des autorités pédagogiques, les méthodes, les outils et les orientations

psychopédagogiques et didactiques sur lesquels elle fonde ses activités d’enseignement; → Collaborer avec les autorités des établissements.

5. Principes concernant la société La personne stagiaire s’engage à : → Favoriser le respect des droits humains et des libertés fondamentales; → Promouvoir les valeurs de la société démocratique, notamment le respect de l’autre, la liberté, la justice,

l’égalité, l’équité et l’intégrité; → Favoriser les activités qui développent un esprit communautaire et un sentiment d’appartenance à la

collectivité; → Manifester par ses paroles et ses gestes, le respect des lois et règlements qui protègent le bien-être des élèves,

de leur famille et de la communauté.

12. RÈGLES D’ÉTHIQUE EN ENSEIGNEMENT (compétence professionnelle #13)

Lien de parenté Signaler à son agent de stage tout lien privilégié susceptible d'entacher l'objectivité de sa relation avec son enseignant associé ou avec la direction de l'école où le stage est effectué. On entend par lien de parenté, toute personne qui serait la conjointe ou le conjoint de fait du stagiaire, le père, la mère, le frère, la sœur, l'oncle, la tante, le conjoint de fait qui cohabite avec le père ou la mère du stagiaire, ainsi que les enfants du dit conjoint de fait. Pour cette raison, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un tel lien privilégié Assiduité et ponctualité Les stagiaires doivent se présenter à leur stage de façon assidue et ponctuelle. D’ailleurs, il est demandé que les stagiaires se présentent au moins 20 à 30 minutes avant le début des cours de façon à préparer le gymnase et à accueillir les élèves. Leurs obligations sont les mêmes que celles de leur enseignant associé. Absence Comme les stagiaires sont intégrés aux activités du milieu de stage, leur absence peut causer certaines difficultés. Par conséquent, en cas de maladie ou autres cas d'urgence qui obligent le stagiaire à s'absenter du stage, l’école doit être immédiatement avertie de la situation de même que le superviseur et le responsable pédagogique des

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stages. Si l'absence se prolonge ou se répète, le superviseur universitaire doit en être avisé dans les plus brefs délais. Toute journée d'absence doit être reprise après entente entre l'enseignant associé, le superviseur et le responsable pédagogique des stages. Un formulaire d’absence doit aussi être complété (voir annexe B en fin de document).

Tenue vestimentaire Les stagiaires doivent respecter, en tout temps, le code vestimentaire qui prévaut dans leur milieu d’accueil et dont l’application est attendue tant de la part des élèves que des membres du personnel enseignant. Ce code s’applique généralement dans l’école, sur les terrains de l’école et lors des activités organisées par l’école. Rémunération Les stagiaires ne sont pas rémunérés pour ce stage en ce qui a trait à leur tâche d'enseignement; ils ne peuvent être appelés à faire de la suppléance durant toute la période du stage du fait qu’ils sont reconnus être à temps complet à l'école.

13. AVIS SUR LA SUPPLÉANCE DURANT LES STAGES Dans le cadre de la Loi sur le régime de négociation des conventions collectives dans les secteurs publics et parapublics, la convention des syndicats d’enseignantes et d’enseignants (2015-2020) stipule à l’article 43, Encadrement des stagiaires, Principes généraux, point 3 : - le fait qu’un centre de services scolaire ou qu’une école reçoive une ou un stagiaire ne doit pas avoir pour effet de diminuer l’effectif enseignant ou d’augmenter la tâche des enseignantes ou enseignants qui ne participent pas à l’encadrement. De plus, une ou un stagiaire ne peut être appelé à faire de la suppléance. L’étudiant stagiaire ne peut pas effectuer de la suppléance pendant son stage, sauf pendant le stage 4 et selon les règles suivantes :

→ l’épuisement préalable des listes de rappel; → dans la classe de l’enseignant associé ou dans une autre classe de l’école; → dans son champ d’enseignement; → pour une durée maximale de cinq (5) jours de calendrier; → dans la seconde moitié du stage 4; → pour une absence qui implique une suppléance et avec l’accord de l’enseignant associé et du superviseur;

idéalement avec l’approbation du superviseur (sinon ce dernier doit en être avisé la journée même). La dérogation de cet avis est conditionnelle à son acceptation par les syndicats locaux d’enseignants.

14. AVIS SUR L’ACCESSIBILITÉ DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ DURANT LES PRISES EN CHARGE PAR LE STAGIAIRE

L’enseignant associé peut prendre des journées de libération durant les prises en charge de la classe par un stagiaire lors des stages III et IV. Il peut également attendre la fin du stage pour prendre ces libérations. Ces journées sont peu fréquentes (2 ou 3 durant le stage) et, si possible, non consécutives.

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Dans le cas d’absence de l’école de l’enseignant associé, la responsabilité de la classe reste celle d’un membre de la direction de l’école ou, après entente avec cette dernière, d’un autre membre du corps enseignant. Il est toutefois possible, par une décision administrative de l’école, que le stagiaire soit en charge du groupe le temps de trouver un suppléant à l’enseignant associé. En aucun temps le stagiaire ne peut être rémunéré pendant l’absence de son enseignant associé.

15. RÈGLEMENTS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS RELATIFS AU STAGE I

→ L’enseignant associé doit offrir une tâche de 100% en enseignement de l’éducation physique et à la santé. Si l’enseignant associé n’a pas une telle tâche, l’étudiant doit compléter le pourcentage manquant avec un autre enseignant associé de la discipline. À noter, le complément peut être de 25% maximum.

→ Si la tâche de l’enseignant associé inclut un sport-étude ou une concentration sportive, l’étudiant doit faire approuver celle-ci par le responsable pédagogique des stages. Toutefois, le sport-étude ou la concentration sportive ne peut dépasser 25%.

→ Si la tâche de l’enseignant associé inclut un dégagement pour une partie de sa tâche (ex. enseignement ressource, responsable sport scolaire), l’étudiant doit compléter le pourcentage manquant avec un autre enseignant associé de la discipline. À noter, le complément peut être de 25% maximum. Tous les stages doivent être réalisés dans une école différente avec un enseignant associé et un superviseur différents.

→ Tous les stages doivent être réalisés en milieu francophone.

→ Un seul stage est autorisé dans un établissement privé.

→ Seul le stage III hors Québec peut être admissible. Dans le cas de la réalisation de ce stage hors Québec, le stage IV devra être réalisé dans une des 7 commissions scolaires rattachées à l’Université du Québec à Trois-Rivières.

→ Dans un souci d’accompagnement optimal, un étudiant en région éloignée qui doit reprendre un stage devra effectuer la reprise dans une des 7 commissions scolaires rattachées à l’Université du Québec à Trois-Rivières.

→ Un stagiaire ne peut être jumelé à un enseignant associé ou un coenseignant qui accueille déjà un autre stagiaire.

→ Les stages se réalisant dans une école spécialisée en adaptation scolaire ou à volet particulier doivent être autorisés par le responsable pédagogique des stages ou le spécialiste en sciences de l’éducation.

→ En cas d'échec ou d'abandon, les cours PPK1014, PPK1073, PPK1074 et PPK1075 (stages I à IV) ne peuvent être repris qu'une seule fois. Pour reprendre ces cours, l'étudiant doit rencontrer le responsable pédagogique des stages et la spécialiste en sciences de l’éducation, et ce, dès la fin du cours échoué ou abandonné en faisant valoir les raisons expliquant son échec ou son abandon et justifiant le droit de reprise. Par la suite, l’étudiant devra élaborer et mettre en application un plan de remédiation afin de résoudre les difficultés rencontrées lors du stage. Cette démarche sera accompagnée d’un suivi régulier par le responsable pédagogique des stages ainsi que le spécialiste en sciences de l’éducation. L’étudiant devra, tout au long de cette démarche, démontrer l’amélioration des problématiques cernées. Ce plan de remédiation sera ensuite évalué par le directeur du programme, le responsable pédagogique des stages et le spécialiste en sciences de l’éducation. Selon la recommandation de ces trois personnes, le droit de reprise pourra être accepté et assorti de conditions particulières d'encadrement et de réalisation. La décision est finale et sans appel.

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→ Toute reprise des stages II, III et IV devra être réalisée dans un établissement des sept (7) commissions

scolaires affiliées à l'UQTR (de l'Énergie, de la Riveraine, des Bois-Francs, des Chênes, du Chemin-du-Roy, des Samares et des Affluents).

16. VÉRIFICATION DES ANTÉCÉDENTS JUDICIAIRES DES STAGIAIRES

La Loi sur l’instruction publique et la Loi sur l’enseignement privé prévoient des dispositions particulières quant à la vérification des antécédents judiciaires des personnes qui sont appelées à œuvrer auprès des élèves mineurs et celles régulièrement en contact avec eux. Parmi ces personnes se retrouvent les stagiaires. L’article 261.0.2 de la Loi modifiant la Loi sur l’instruction publique et la Loi sur l’enseignement privé laisse aux commissions scolaires et aux établissements d’enseignement privés la possibilité de procéder à la vérification des antécédents judiciaires de leurs stagiaires. Par ailleurs, les commissions scolaires et les établissements d’enseignement privés sont responsables de l’application des mesures législatives concernant cette vérification et demeurent maîtres de leur procédure au regard de la mise en place des modalités d’application. Cela signifie qu’à la demande de la commission scolaire ou de l’établissement d’enseignement privé où les stagiaires réalisent leur stage, ceux-ci devront lui transmettre une déclaration qui porte sur leurs antécédents judiciaires. C’est aussi à la commission scolaire ou à l’établissement privé qu’il revient de déterminer l’existence ou non d’un lien entre l’antécédent judiciaire et la fonction à exercer ou susceptible d’être exercée au sein de la commission scolaire ou de l’établissement privé. Il est à noter que les étudiants auront également à faire cette déclaration pour l’obtention de leur brevet d’enseignement. Démarche du stagiaire Dès qu’un stagiaire a eu la confirmation de sa place de stage dans un milieu scolaire, il lui est conseillé de s’informer auprès de la direction d’école des modalités d’application de la vérification des antécédents judiciaires. Certaines commissions scolaires fournissent d’ores et déjà, sur leur site internet, des informations à ce sujet. Il est également possible de consulter un exemple du formulaire de Déclaration relative aux antécédents judiciaires sur le site des stages en enseignement. Aussi, il importe de mentionner que l’étudiant peut faire une démarche auprès de la personne responsable du dossier des antécédents judiciaires à la commission scolaire ou à l’établissement privé pour lui fournir des observations ou renseignements pouvant être considérés dans l’analyse de sa situation , le cas échéant. En terminant, il est possible, au besoin, de faire une démarche pour obtenir un pardon. Pour en savoir plus, consulter le site suivant : www.canadianpardonoffices.ca/fr.html

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17. COORDONNÉES

Département des sciences de l’activité physique Université du Québec à Trois-Rivières Case postale 500 Trois-Rivières (Québec) G9A 5H7 Télécopieur : (819) 376-5092

Bureau de la formation des maîtres

Département des sciences de l’éducation Madame Nancy Mimeault (agente de stage en ÉPS) Bureau : 2056 Ringuet Téléphone : (819) 376-5011, poste 3607 Télécopieur : (819) 376-5135 Courriel : stage.eps@uqtr.ca

Responsable pédagogique des stages Monsieur Jean Lemoyne Téléphone : (819) 376-5011, poste 3794 Courriel : jean.lemoyne@uqtr.ca

Spécialiste en sciences de l’éducation Madame Maude Boulanger Téléphone : (819) 376-5011, poste 3769 Courriel : maude.boulanger@uqtr.ca

Superviseurs en enseignement du département Madame Judith Baril Courriel : judith.baril1@uqtr.ca

Monsieur Joël Beaulieu Courriel : joel.beaulieu@uqtr.ca

Madame Maude Boulanger Courriel : maude.boulanger@uqtr.ca

Monsieur Dany Brunette Courriel : dany.brunette@uqtr.ca

Monsieur Michel Dazé Courriel : michel.daze@uqtr.ca

Monsieur Luc Déry Courriel : luc.dery@uqtr.ca

Madame Stéphanie Girard Courriel : stephanie.girard3@uqtr.ca

Madame Isabelle Guy Courriel : isabelle.guy@uqtr.ca

Monsieur Olivier Hue Courriel : olivier.hue@uqtr.ca

Madame Mélanie Lebel Courriel : mélanie.lebel@uqtr.ca

Monsieur Jean Lemoyne Courriel : jean.lemoyne@uqtr.ca

Monsieur Michel Lirette Courriel : michel.lirette@uqtr.ca

Madame Dominique Mailhot Courriel : dominique.mailhot@uqtr.ca

Madame Marie-Claude Rivard Courriel : marie-claude.rivard@uqtr.ca

Monsieur Benoit St-Amand-Tellier Courriel : benoit.st-amand.tellier@uqtr.ca

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Formulaire d’accompagnement au regard d’une compétence professionnelle jugée problématique

Programme en enseignement de l’éducation physique et à la santé (7138)

Contexte Treize compétences professionnelles (CP) sont à développer chez tous les étudiants engagés dans le programme en enseignement de l’ÉPS. Il peut arriver que, lors de la mobilisation des apprentissages en stage, certaines compétences ou même composantes des compétences soient grandement problématiques. Afin de permettre à l’étudiant de développer efficacement toutes ses compétences, il est possible pour l’étudiant, l’enseignant associé ou le superviseur de demander un accompagnement spécifique (supervision supplémentaire, rencontre) ayant pour fonction l’aide à l’apprentissage. La présente démarche s’inscrit dans le cadre d’un développement de stratégies constructives favorisant la réussite étudiante. Nom de l’étudiant(e) : _____________________________________________________

Code permanent : _______________________ Sigle du stage : ____________

Compétence (s) problématique(s) (voir l’énumération des compétences à la page suivante):

CP 1 CP 2 CP 4 CP 11 CP 13

Résumé de la problématique (dimensions de la compétence, objectifs, moyens mis en place, difficultés, contexte)

Nom de l’enseignant associé : _____________________________________________________

Madame Maude Boulanger assurera le suivi et en informera l’enseignant associé. Prière d’acheminer cette demande à l’adresse suivante : maude.boulanger@uqtr.ca Merci de votre collaboration!

ANNEXE A

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LISTE DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Compétences fondatrices Compétence # 1 : Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture Compétence # 2 : Maîtriser la langue d’enseignement Champ 1 : Compétences spécialisées au cœur du travail fait avec et pour les élèves Compétence # 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage Compétence # 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage Compétence # 5 : Évaluer les apprentissages Compétence # 6 : Gérer le fonctionnement du groupe-classe Compétence # 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves Compétence # 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre Champ 2 : Compétences à la base du professionnalisme collaboratif Compétence # 9 : S’impliquer activement au sein de l’équipe-école Compétence # 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté Champ 3 : Compétence inhérente au professionnalisme enseignant Compétence professionnelle # 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession Compétences transversales Compétence # 12: Mobiliser le numérique Compétence # 13 : Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

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Formulaire de demande d’autorisation Participation à une compétition de haut niveau

Absence durant le stage (1 à 5 jours)

L’étudiant s’engage à : 1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette absence,

donc au stage.

2. Remettre le formulaire complété au responsable pédagogique des stages du programme pour autorisation au plus tard une semaine après le séminaire #1.

Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________ Code permanent : _______________________________________________________________ Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________ Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Date de l’absence Nombre de périodes manquées

Date de reprise Nombre de périodes reprises par date

Signatures : _____________________________________ ____________________

Étudiant Date _____________________________________ ____________________

Enseignant associé Date

Autorisation : _____________________________________ ____________________

Responsable pédagogique Date

ANNEXE B1

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Enseignement en éducation physique et à la santé

Formulaire de demande d’autorisation

Absence durant le stage (raisons médicales)

L’étudiant s’engage à :

1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette absence, donc au stage.

2. Remettre le formulaire complété au responsable pédagogique des stages du programme

pour autorisation dès que l’absence est connue.

Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________

Code permanent : _______________________________________________________________

Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________

Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Date de l’absence Nombre de périodes manquées

Date de reprise Nombre de périodes reprises par date

Signatures : _____________________________________ ____________________

Étudiant Date

_____________________________________ ____________________ Enseignant associé Date

Autorisation :

_____________________________________ ____________________ Responsable pédagogique Date

ANNEXE B2

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Formulaire de demande d’autorisation

Participation à une activité colloque

Absence durant le stage (1 à 3 jours)

L’étudiant s’engage à :

1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette absence, donc au stage.

2. Remettre le formulaire complété au responsable pédagogique des stages du programme pour autorisation au plus tard une semaine avant la tenue de l’activité.

Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________

Code permanent : _______________________________________________________________

Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________

Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Date de l’absence Nombre de périodes manquées

Date de reprise Nombre de périodes reprises par date

Signatures : _____________________________________ ____________________ Étudiant Date

_____________________________________ ____________________ Enseignant associé Date

ANNEXE B3

Autorisation :

_____________________________________ ____________________ Responsable pédagogique Date