guide du stage iv

1

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES

DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L'ACTIVITÉ PHYSIQUE

GUIDE DU STAGE IV

À L’INTENTION DU STAGIAIRE ET DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ

ENSEIGNEMENT EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ

AU SECONDAIRE

(PPK1075)

SESSION 8 / HIVER

2

TABLE DES MATIÈRES

Page

1. CALENDRIER DES STAGES ............................................................................................ 3

2. RÉPARTITION DES COURS DU BACCALAURÉAT EN ÉPS………………………... 4

3. CONTENU ET CALENDRIER DÉTAILLÉS DU STAGE II ............................................ 5

4. FORMULES PÉDAGOGIQUES UTILISÉES..................................................................... 6

5. ÉVALUATION DU STAGIAIRE ........................................................................................ 8

6. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES À L’ENSEIGNEMENT.......................................... 9

7. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES AUX DIFFÉRENTS TRAVAUX ………………… 11

8. COMPÉTENCES ATTENDUES DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ .................................. 12

9. COMPÉTENCES ATTENDUES DU SUPERVISIEUR UNIVERSITAIRE ..................... 12

10. RENCONTRES DE SUPERVISION ................................................................................. 13

11. TÂCHES DU RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DES STAGES ET DU SPÉCIALISTE

EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION ....................................................................................... 14

12. TÂCHES DE LA DIRECTION D’ÉCOLE ........................................................................ 14

13. CODE D’ÉTHIQUE DES PERSONNES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT ............ 14

14. RÈGLES D’ÉTHIQUE EN ÉPS ........................................................................................ 16

15. AVIS SUR LA SUPPLÉANCE DURANT LES STAGES ............................................... 17

16. AVIS SUR L’ACCESSIBILITÉ DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ DURANT LES PRISES

EN CHARGE PAR LE STAGIAIRE ....................................................................................... 18

17. RÈGLEMENTS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS RELATIFS AU STAGE II ........ 18

18. VÉRIFICATION DES ANTÉCÉDENTS JUDICIAIRES DES STAGIAIRES……... 19

19. COORDONNÉES ............................................................................................................... 21

ANNEXE A : FORMULAIRE D’ACCOMPAGNEMENT..................................................... 22

ANNEXES B : FORMULAIRES D’ABSENCE……………………………………………… 24

3

1. CALENDRIER DES STAGES

1re année 2e année 3e année 4e année

Stage

Stage I

Sensibilisation à l’enseignement en

ÉPS1 au préscolaire/

primaire

Stage II

Sensibilisation en ÉPS au

secondaire

Stage III

Enseignement en ÉPS au

préscolaire/

primaire

Stage IV

Enseignement en ÉPS au

secondaire

Session Hiver

Session 2

Automne

Session 3

Automne

Session 5

Hiver

Session 8

Durée 2 semaines 4 semaines 10 semaines 10 semaines

Visées

• Connaitre et expérimenter les

différents rôles de l’enseignant

• Faire des liens dans la pratique

enseignante avec les éléments

constituants le PFEQ

• Poursuite des visées du stage I

• Mettre en place une gestion

efficace des groupes et de la

sécurité

• Poursuite des visées du stage

II

• Piloter efficacement des

séquences d’enseignement-

apprentissage en vue de

développer les compétences

disciplinaires

• Poursuite des visées du stage

III

• Évaluer les apprentissages en

vue de reconnaitre le

développement des

apprentissages

Compétences professionnelles (CP) évaluées

Pour plus d’informations, consultez la dernière page du présent document.

CP

CP principales

• CP #1

• CP #2

• CP #11

CP secondaires

• CP #4

• CP #13

CP principales

• CP #2

• CP #6

• CP #11

• CP #13

CP secondaires

• CP #1

CP #4

CP principales

• CP#1

• CP#2

• CP#3

• CP#4

• CP#8

• CP #11

• CP#13

CP secondaires

• CP#5 à CP #7

• CP#9 et CP#10

CP principales

• CP#2

• CP#3

• CP#4

• CP#5

• CP#8

• CP#11

• CP#13

CP secondaires

• CP#1

• CP#6, CP#7, CP#9, CP#10,

CP#12

Ce tableau illustre la répartition des stages au cours des quatre années de baccalauréat. Il est à noter que, pour chacun des stages, l’étudiant doit être à

temps complet dans son milieu scolaire.

1 L’abréviation ÉPS signifie Éducation physique et à la santé.

4

2. Répartition des cours du baccalauréat en enseignement de l’éducation physique et à la santé (7138)

1re année

Automne

PSD1046 Développement socio-

affectif de l’élève

EPK1209 Motricité : apprentissage et

enseignement

EPK1210 Cinésiologie en ÉPS

PPK1012 Didactique de l’éducation

motrice au préscol./primaire (2 cr.)

PPK1008 Initiation à l’ÉPS

Hiver EPK1211

Enseignement en ÉPS

PPK1009 Physiologie

en ÉPS I

PPK1010 Biomécanique humaine en

ÉPS

PPK1016 Gestion éducative du groupe

en ÉPS (2 cr.)

EPK1220 Développement psychomoteur

(EPK1209)

PPK1014 Stage I : sensibilisation à

l’enseignement en ÉPS au préscol./primaire (2 cr.)

2e année

Automne

PPK 1064

Didactique des activités collectives 1 au secondaire

(2 crédits)

PPK1018 Planification des

interventions en ÉPS (EPK1211)

PED1034 La communication orale et

écrite en contexte

d'enseignement (2 cr.)

PPK1034 Physiologie en ÉPS II

(PPK1009)

PPK1042 Difficultés d'adaptation et

d'apprentissage et intervention en ÉPS

PPK1073 Stage II : initiation à

l’enseignement en ÉPS au secondaire

(PPK1014) (3 cr.)

Hiver

PDG1026 Organisation de l'éducation

au Québec

PPK1013 Didactique des activités de

coopération par l’expression corporelle au

préscol./primaire (2 cr.)

PPK1020 Micro-enseignement

en ÉPS

PPK1023 Sécurité, traumatologie et

premiers soins

PPK1027 Évaluation en ÉPS

TLE1042 Application des NTIC

en ÉPS

3e année

Automne

EPK1212 Didactique des activités

collectives au préscol./primaire

(2 cr.)

PPK1059 Initiation à la recherche en

ÉPS (2 cr.)

PPK1074 Stage III : ens. en ÉPS au

préscol./prim. (9 cr.)

Hiver

EEI1017 Intervention auprès des

élèves en difficulté d’apprentissage

EPK1190 Évaluation de la cond.

physique et des habitudes de vie

(PPK1009)

PED1022 École, familles,

communautés et pluriethnicité

PPK1015 Développement et

croissance physique

PPK1019 Nutrition, santé et activité

physique

PDG1040 Éthique et déontologie en

éducation (2 cr.)

4e année

Automne

PPK1021 Animation et organisation du sport scolaire (2 cr.)

EPK1204 Intervention en cond.

physique (PPK1009)

PPK1058 Didactique de

l’éducation par le plein air au

secondaire

PPK1055 Didactique de l’éducation à

la santé au préscolaire/ primaire et au secondaire

Choisir 6 crédits optionnels parmi :

PPK1035 Didactique des activités aquatiques au préscolaire/primaire et au secondaire (4 cr.)

PPK1065 Didactique des activités collectives 2 au secondaire (2 cr.) PPK1066 Didactique de l’éducation motrice au secondaire (2 cr.) PPK1067 Didactique des activités de combat et de duel au secondaire (2 cr.)

Hiver

PPK1031 Séminaire de synthèse

en ÉPS (2 cr.)

PPK1075 Stage IV : ens. en ÉPS au

secondaire (9 cr.) (Voir règl. péd. part.)

(PPK1039)

5

3. CONTENU ET CALENDRIER DÉTAILLÉS DU STAGE IV

Dates des rencontres

Contenu sommaire peut être sujet à changement

* Type d’interaction: en

présentiel, à distance en mode

synchrone, à distance en mode

asynchrone

Date de début du cours (première rencontre)

Séminaire 1

Vendredi 10 décembre

12h - 15h

Voir l’adresse ZOOM sur le portail de chaque groupe

Avec votre superviseur attitré :

→ Présentation du plan de cours

→ Informations au sujet des placements

→ Information aux étudiants athlètes (s’il y a lieu)

→ Regard sur les travaux à faire avant le stage (voir aide-mémoire) :

o TP / Dossier préparatoire

• Informations sur le milieu o TP / Développement des compétences

professionnelles

• Défis et moyens

→ Préparation de la rencontre avec l’enseignant associé o Lettre du responsable pédagogique o Lettre de présentation et CV o Guide de stage

À distance en mode synchrone

Jusqu’à 17h le 13 décembre

Date limite pour l'abandon du stage sans mention au dossier universitaire et donnant droit à l'annulation des frais de scolarité.

Séminaire 2

Vendredi 21 janvier 12h – 15h



→ Retour sur le TP / dossier préparatoire (informations sur le milieu et horaire de l’enseignant associé)

→ Retour sur le document de reprise de stage remis préalablement par les étudiants athlètes ou autres

→ Explication des travaux à faire durant le stage :

• TP / Développement des compétences professionnelles : retour sur la première correction, journal de bord, suivi du développement des compétences

• TP / Supervision #1 (planification globale, plan de la SEA supervisée, outils d’évaluation)

• TP/Évaluation de l’enseignant associé

→ Vérification et discussion sur la planification des 10 semaines de stage pour chacun des stagiaires

→ Planification des dates de la supervision #1 et échéancier des documents à remettre

→ Intégration dans le milieu

• Relation du stagiaire avec l’enseignant associé, la direction, les autres enseignants.


Stage en milieu scolaire Du 24 janvier au 24 février

Rencontre individuelle / contact téléphonique / courriel avec son superviseur


16 au 24 février Supervision #1

Présentiel dans le milieu scolaire ou à distance

25 février avant 12h00 Date limite, pour le superviseur, pour le dépôt sur le portail des

documents corrigés et des résultats reliés aux TP / Dossier préparatoire, TP / Développement des CP et TP / Supervision 1.

6

Séminaire 3 (mi-stage)

Vendredi 25 février 8h30 à 11h30

Voir le portail pour le local de chaque groupe


→ Bilan des premières semaines de stage

• Validation des SAÉ pilotées à ce jour

• Retour sur la supervision #1

• Discussion sur les ajustements à apporter pour les 5 prochaines semaines

• Commentaires de l’enseignant associé

→ TP / Développement des compétences :

• Suivi sur les compétences professionnelles développées, des défis et des moyens mis en œuvre

• Contraintes de la présentation orale et du PPT

→ Planification de la supervision #2

En présentiel à l’UQTR

28 février avant 17h Date limite pour l'abandon de cours sans mention d'échec au dossier universitaire avec l'obligation de payer les frais de scolarité et autres frais

Deuxième partie du stage Du 28 février au 8 avril

Rencontre individuelle / contact téléphonique / courriel avec son superviseur (si nécessaire)


30 mars au 8 avril Supervision 2 Présentiel dans le milieu scolaire ou à distance

Date de fin du cours (Dernière rencontre)

Séminaire 4 Vendredi 8 avril

12h – 15h



→ Bilan des activités de la deuxième partie du stage

→ Bilan et évaluation du stage

→ Présentation orale


24 mai 2022 Date limite de transmission des bordereaux par les superviseurs Date limite du dépôt, sur le portail, des travaux corrigés par les superviseurs

*** Note importante ***

S’il y a une journée pédagogique lors de votre stage, vous êtes tenu d’y assister. Elle s’avère profitable pour votre formation (planification

d’activités, réunion, ateliers de perfectionnement, discussion avec des enseignants en lien avec les documents ministériels au secondaire

(programme d’ÉPS, Cadre d’évaluation, Progression des apprentissages, etc.). C’est une belle occasion de connaître les autres activités

dans lesquelles un enseignant en ÉPS est impliqué. Cette journée compte comme une journée de stage et fait partie de la catégorie

« autres aspects » de la tâche éducative.

4. FORMULES PÉDAGOGIQUES UTILISÉES

Outre un engagement actif et intensif dans son milieu de stage, le stagiaire participe à quatre séminaires afin (a)

de connaître le mode de fonctionnement et les modalités spécifiques du stage IV; (b) d’acquérir les connaissances

et de développer les habiletés nécessaires à la réalisation des diverses activités qui se dérouleront dans le milieu

scolaire ; (c) de discuter de certaines variables liées à des observations effectuées durant le stage ; (d) de faire la

synthèse des activités vécues pendant le stage.

7

Les activités d’apprentissage et d’enseignement reliées au stage s’inscrivent dans une perspective socio-

cognitiviste. Il s’agit ainsi d’aider le stagiaire à développer sa capacité d’analyse de situations pédagogiques et de

la qualité de ses interventions en tenant compte de ses connaissances antérieures.

Dans une telle perspective, les travaux individuels et collectifs réalisés lors des séminaires, de même que les

échanges entre les différents intervenants et le stagiaire, sont centrés sur l’analyse des expériences vécues en

situation d’enseignement, de façon à développer un niveau de compétence professionnelle permettant au stagiaire

d’enseigner l’ÉPS au secondaire.

Le stagiaire participe à la vie d’une école secondaire pendant dix semaines consécutives et complètes au cours

desquelles il aura à : (a) observer des situations d’enseignement-apprentissage en ÉPS de son enseignant associé;

(b) prélever de l’information relative à différentes pratiques associées à la planification et la conception en EPS,

le pilotage d’activités d’enseignement, l’évaluation en ÉPS, les aspects motivationnels et disciplinaires en EPS ;

(c) assister l’enseignant associé dans son enseignement; (d) piloter ponctuellement des activités d’apprentissage;

(e) participer à d’autres activités reliées à la vie d’un enseignant en ÉPS au secondaire (ex : réunion, évaluation,

activités sportives, etc.).

Les activités permettant d’atteindre ces objectifs sont divisées en deux parties :

➢ le stage en milieu scolaire d’une durée de dix (10) semaines;

➢ les séminaires.

8

5. ÉVALUATION DU STAGIAIRE

La grille d’évaluation reliée à chacun des travaux sera communiquée à l’étudiant lors de la présentation de la

consigne rattachée au travail et sera ensuite déposée sur le portail du cours.

PONDÉRATION

(maximum de 100 %)

Individuel Équipe Total

MODALITÉS D’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

Minimum de 60 %

de la note globale

Maximum de 40 % de

la note globale

100 % Date d’examen ou de remise des travaux

Dossier préparatoire - Informations sur le milieu - Horaire de l’enseignant associé - Calendrier scolaire - Formulaire d’absence

Compétence évaluée : 13

5% - 5% 14 janvier avant 17h00

TP / Développement des CP (début de stage)

- Dossier écrit Compétences évaluées : 1, 2 et 11

10 % - 10 % 14 janvier avant 17h00

TP / Développement des CP (fin de stage)

- Dossier écrit - Présentation orale

Compétences évaluées : 1, 2 et 11

20 % - 20 %

7 avril avant 17h00 :

• Dossier écrit

• PPT 8 avril :

• Présentation orale

Supervision 1 : - Planification + Supervision

Compétences évaluées : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12 et 13

15 % - 15 % 16 au 24 février

Supervision 2 : - Planification + Supervision

Compétences évaluées : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12 et 13

20 % - 20 % 30 mars au 8 avril

Évaluation de l’enseignant associé Compétences évaluées : 1 à 13

30% - 30% 12 avril avant 17h00

Total des éléments de l’évaluation 100 % - 100%

9

6. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES À L’ENSEIGNEMENT

Au cours du stage, le stagiaire participe à la vie d’une école secondaire tous les jours durant dix (10) semaines

consécutives. Il assume les diverses tâches d’un enseignant au secondaire. À titre indicatif, le tableau à la page

suivante donne une vue d’ensemble d’une répartition de tâches sur un cycle de 9 jours où le temps de présence à

l’école se chiffrerait entre de 43 et 48 heures et où les tâches en dehors de l’école demanderaient environ

15 heures. Le total de la charge de travail devrait donc avoisiner les 60 heures sur ce même cycle de 9 jours.

Durant ce stage, les tâches principales de l’étudiant seront de :

o Planifier et piloter des SAÉ prévues durant les dix semaines du stage.

o Concevoir et mobiliser des outils d’évaluation des compétences disciplinaires.

o Évaluer et établir le portrait du développement des compétences disciplinaires des élèves.

Il devra aussi :

o Mettre en place et appliquer une gestion de classe (règles de fonctionnement des activités

d’apprentissage, consignes de sécurité, conséquences aux comportements perturbateurs, etc.).

o Mettre en œuvre plusieurs éléments (dont ceux des stages II et III) liés au pilotage comme :

▪ Intervenir rapidement selon les différentes situations

▪ Faire apprendre les élèves

▪ Expliquer avec concision les différentes activités

▪ Démontrer les différents apprentissages

▪ Utiliser différentes stratégies pour faire apprendre

▪ Se déplacer

▪ Se positionner

▪ Utiliser une portée de voix adaptée aux situations

▪ Maintenir un contact visuel constant

▪ Etc.

Répartition des tâches du stagiaire

Tâches principales du stagiaire % de la

tâche

Temps / cycle de 9 jours

Minutes

Périodes de

(minutes)

60 75

Prise en charge de l’enseignement (CH) 80% 1440 à 1680 24 à 28 20 à 24

Assistanat d’enseignement (AE) 10% 180 à 240 3 à 4 2 à 4

Observation systématique (OS) 10% 180 à 240 3 à 4 2 à 4

Total de la tâche d’enseignement 100% 1800 à 2160

minutes 30 à 36

périodes

24 à 28

périodes

Autres aspects de la tâche éducative (A) - 20 minutes / jour

Discussion et travaux de stage (D) - 60 minutes / jour

Temps de présence à l’école - Entre 2520 et

2880 minutes

10

La prise en charge de l’enseignement (CH) : 80% de la tâche de l’enseignant associé

La prise en charge de l’enseignement se fait graduellement chez le stagiaire. Au cours de ses premiers jours de

stage, le stagiaire réalise surtout l’observation systématique et l’assistanat d’enseignement. L’enseignant associé

termine alors les situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) commencées avant l’arrivée du stagiaire.

Ensuite, au plus tard à partir de la 3e semaine, le stagiaire prend en charge les différents groupes prévus à son

horaire de tâches (80%) en pilotant les SAÉ qu’il a lui-même planifiées en collaboration avec son enseignant

associé. L’enseignant associé offre alors un appui constant au stagiaire tout au long de ses prises en charge.

Lorsqu’ il est en situation de prise en charge, le stagiaire pilote sa propre planification du développement des

compétences disciplinaires des élèves. Il assume la gestion du groupe d’élèves, de la sécurité et des activités

d’apprentissage qu’il leur propose. Dans un tel contexte, il accomplit toutes les tâches habituellement réalisées

par son enseignant associé lors des cours (planification, pilotage de l’enseignement des apprentissages, gestion et

évaluation). La prise en charge comprend aussi les moments à distance en synchrone.

N.B. L’enseignant associé garde toujours une tâche d’enseignement d’environ 20%, et ce, pour toute la durée du

stage.

L’assistanat d’enseignement (AE) : 10% de la tâche de l’enseignant associé

L’assistanat d’enseignement débute rapidement dès la première semaine de stage. Il prend la forme d'une aide

pédagogique à l'enseignant associé, plus spécifiquement une personne qui intervient auprès des élèves à la suite

des enseignements de l’EA. Cette tâche a pour but de permettre au stagiaire de : a) superviser la pratique des

élèves durant les activités d'apprentissage et d’organisation ; b) s’initier à l’observation participante du processus

enseignement-apprentissage. Bien que plus présente au cours des deux (2) premières semaines du stage,

l’assistanat d’enseignement devrait avoisiner 10% de la tâche du stagiaire à compter de la 3e semaine, et ce,

jusqu’à la fin du stage.

L’observation systématique (OS) : 10% de la tâche de l’enseignant associé

L’observation systématique est une stratégie d’observation qui consiste à observer, de façon non formelle, plus

ou moins structurée, l’efficacité du processus enseignement-apprentissage. L’OS permet au stagiaire, d’une part,

de cibler certaines composantes des compétences professionnelles associées à l’efficacité de l’enseignement et de

développer sa capacité d’analyse de situations pédagogiques. D’autre part, l’OS permet au stagiaire d’apprendre

à identifier les besoins des élèves en lien avec les objectifs d’apprentissage fixés. L’enseignant associé assure

donc, tout au long du stage 20% de l’enseignement de sa tâche afin de permettre au stagiaire d’observer et de

l’assister dans la gestion des différentes routines et des consignes de sécurité mais aussi dans la mise en place de

stratégies favorisant l’apprentissage et l’évaluation des compétences disciplinaires des élèves. Bien que plus

présente au cours des deux (2) premières semaines du stage, le stagiaire devra réaliser des activités d’observation

structurée tout au long de son stage en fonction des compétences professionnelles ciblées et celles qu’il veut

développer davantage. Elles consistent principalement à observer, de façon non formelle, les modalités et les

effets de l’enseignement de son enseignant associé. Le stagiaire est invité à construire des grilles d’observation

le soutenant dans cet exercice. Le stagiaire peut ensuite expérimenter les différentes pratiques observées lors de

ses prises en charge.

Autres aspects de la tâche éducative (A)

Cette rubrique comprend des tâches telles : a) la surveillance des élèves, les départs et arrivées des élèves; b) le

soutien aux élèves en difficulté; c) les activités parascolaires; d) les rencontres de parents et e) les journées

pédagogiques.

11

Discussion et travaux de stage (D)

Ces périodes de temps sont utilisées par le stagiaire pour : a) discuter avec l’enseignant associé des ajustements à

apporter concernant le développement de ses compétences professionnelles; b) compléter des travaux de réflexion

relativement à son intervention pédagogique (ex. : analyse réflexive de chaque cours dans ses SAE). En cette

période exceptionnelle, les discussions seront l’occasion de réfléchir à des modalités innovantes en cas

d’isolement de l’enseignant associé, du stagiaire ou d’un groupe-classe. L’innovation pédagogique est de mise.

Planification, évaluation et portfolio

Enfin, une partie de la tâche du stagiaire consiste principalement à :

(a) concevoir son enseignement en vue de favoriser le développement et l’évaluation des compétences

disciplinaires des élèves (CP 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 et 13);

(b) piloter des situations d’apprentissage et d’évaluation (SEA) (CP 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 et 13);

(c) analyser son enseignement (moyens et objectifs reliés aux compétences professionnelles)

(CP 1, 2, 11 et 13);

(d) recueillir des traces pertinentes de sa pratique et des ajustements apportés afin de construire son portfolio

ou journal de bord lié à son développement professionnel. (CP 1, 2, 11 et 13).

Supervision

Outre la supervision immédiate et constante de l’enseignant associé et les activités d’apprentissage offertes lors

des séminaires, le stagiaire sera supervisé à deux reprises dans son milieu de stage par un membre de l’équipe de

superviseurs universitaires. Cette supervision portera principalement sur les compétences professionnelles de

l’acte d’enseigner. Dans une situation de supervision à distance, les modalités seront prédéfinies par l’enseignant

associé et le superviseur. Ils en feront part au stagiaire avant la dite supervision.

N.B. Il est possible que l’étudiant doive ajuster son horaire en fonction de l’horaire du superviseur et que

la supervision se déroule avec un groupe autre que ceux prévus en prise en charge.

Accompagnement spécifique dans le développement des compétences professionnelles

Le superviseur, l’enseignant associé de même que l’étudiant peuvent, dans le but de travailler davantage une

difficulté majeure liée au développement d’une compétence professionnelle, demander l’aide du spécialiste en

sciences de l’éducation attitré au programme. Ils doivent alors communiquer avec ce dernier et, ensemble, ils

complèteront le formulaire de demande d’accompagnement (voir document à la fin du guide de stage). Des

stratégies et des modalités d’aide seront fixées allant jusqu’à une supervision supplémentaire dans le milieu

scolaire. Toutes les parties travailleront alors en étroite collaboration dans le but de favoriser la réussite du

stagiaire.

7. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES AUX DIFFÉRENTS TRAVAUX

Le stagiaire a le devoir, avant même le début du stage, de présenter le document sur lequel on y retrouve toutes

les tâches qu’il doit accomplir durant son stage.

8. COMPÉTENCES ATTENDUES DE L'ENSEIGNANT ASSOCIÉ

→ Compétence relative au développement de l’identité professionnelle du stagiaire

o Soutenir le développement de l’identité professionnelle du stagiaire en fonction du cheminement

qui lui est propre et des objectifs formels de la formation à l’enseignement.

12

→ Compétences relatives au développement des compétences professionnelles du stagiaire

o Guider le stagiaire dans le développement des compétences professionnelles par l’observation

rigoureuse, la rétroaction constructive et l’évaluation continue et fondée.

o Guider le stagiaire dans l’apprentissage des pratiques d’enseignement susceptibles d’actualiser

les orientations ministérielles de la formation des élèves.

→ Compétence relative à la pratique réflexive du stagiaire

o Aider le stagiaire à poser un regard critique sur sa pratique.

→ Compétence relative aux relations interpersonnelle et interprofessionnelle avec le stagiaire

o Interagir avec son stagiaire avec respect et de manière à établir un climat d’apprentissage et une

relation de confiance de nature professionnelle.

→ Compétence relative à la collaboration en vue d’une formation cohérente du stagiaire

o Travailler de concert avec les différents intervenants universitaires et, particulièrement, avec le

superviseur

En tout temps, l’enseignant associé est invité à communiquer avec le superviseur pour toute question concernant

le stagiaire, de même que pour l’ensemble des activités reliées au stage.

9. COMPÉTENCES ATTENDUES DU SUPERVISEUR UNIVERSITAIRE

→ Compétence relative à une approche différenciée de la formation du stagiaire

o Tout en tenant compte des exigences universitaires, s’adapter au contexte de stage et au stagiaire.

→ Compétence relative au développement des compétences professionnelles du stagiaire

o Guider le stagiaire dans le développement des compétences professionnelles par l’observation

rigoureuse, la rétroaction constructive et l’évaluation continue et fondée.

→ Compétences relatives à une approche intégrative de la formation du stagiaire

o Établir et faire établir par le stagiaire des liens entre les savoirs formels et les savoirs expérientiels.

o Aider le stagiaire à se responsabiliser par rapport à sa pratique professionnelle

→ Compétences relatives au climat d’apprentissage et au développement d’une communauté

d’apprentissage

o Entretenir avec le stagiaire des relations personnelles et professionnelles empreintes de respect

13

o Créer les conditions nécessaires aux échanges professionnels entre stagiaires en vue de la

coconstruction de savoirs liés à la profession.

→ Compétences relatives à la collaboration

o Exercer un leadership collaboratif au sein de la triade.

o Travailler en concertation avec l’enseignant associé en vue d’une formation cohérente du stagiaire.

o Développer avec l’enseignant associé un rapport de coformation

Pour favoriser le développement de ces compétences attendues, il est à noter que l’UQTR offre une coformation

annuelle pour soutenir les superviseurs dans leurs tâches d’accompagnateur. Pour toutes questions,

communiquer avec madame Lorraine Daigle du bureau de la formation des maitres à l’adresse suivante :

[email protected]

10. RENCONTRES DE SUPERVISION

À deux occasions durant le stage, un superviseur de l'UQTR se rendra dans le milieu d'accueil ou selon d’autres

modalités dues à la Covid-19 afin de rencontrer le stagiaire et son enseignant associé.

Ces rencontres permettent au stagiaire, au superviseur et à l’enseignant associé :

→ de faire le point, avec l'enseignant associé, sur la progression du stagiaire et de recueillir l'essentiel des

observations systématiques qu’il a fait durant le stage;

→ d'observer chaque stagiaire en situation d'enseignement;

→ d'amener le stagiaire à faire l'autoanalyse de son enseignement;

→ de susciter une réflexion, afin d'aider le stagiaire à identifier ses principales forces et difficultés en

enseignement et à émettre des hypothèses d'action dans la perspective de développement des

compétences professionnelles.

La rencontre de supervision doit d'abord commencer par une brève introduction où le stagiaire rappelle les

informations remises (plan de la SEA) quelques jours plus tôt à l’enseignant associé et au superviseur. Il leur

explique brièvement comment se déroulera la séance. Ensuite, l'enseignant associé et le superviseur analysent la

séance en utilisant leur fiche respective d'évaluation de la supervision de l'enseignement.

Après la séance, le stagiaire, l'enseignant associé et le superviseur se réunissent en triade pour discuter. Cette

rencontre post-séance se déroule en trois étapes:

→ le stagiaire fait l'autoanalyse de sa séance d'enseignement en faisant les liens nécessaires avec les

compétences professionnelles ciblées (présente le bilan de sa séance mais aussi de son stage en

général);

→ l'enseignant associé et le superviseur complètent le bilan du stagiaire par leurs observations;

14

→ ils aident également le stagiaire (en posant des questions, en donnant des indices, en proposant des choix)

à faire le diagnostic de son enseignement et à formuler des hypothèses d'action à expérimenter lors

des prochaines séances en se basant sur les connaissances théoriques acquises durant sa formation.

N.B. Il est possible que le stagiaire doive ajuster son horaire en fonction de l’horaire du superviseur et

que la supervision se déroule avec un groupe autre que ceux prévus en prise en charge.

11. TÂCHES DU RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DES STAGES ET DU SPÉCIALISTE EN

SCIENCES DE L’ÉDUCATION

En collaboration :

→ Assurer l’encadrement des personnes intervenant dans chacun des stages.

→ Mettre en œuvre des modalités de suivi et de soutien aux stagiaires dans leur cheminement de formation

à la pratique professionnelle.

→ Recevoir et traiter toute demande particulière des stagiaires reliée à leur stage ou, si le problème relève de

sa juridiction, référer le cas à la personne responsable du programme.

→ Élaborer et mettre à jour les documents pédagogiques et administratifs reliés à chacun des stages.

→ Fournir au milieu scolaire toutes les informations de nature académique relatives aux stages.

→ Être responsable du dossier de la formation à la pratique professionnelle sur les différentes tables de

concertation avec le milieu scolaire.

→ Participer à l’évaluation des « activités stage » et préparer, le cas échéant, les correctifs nécessaires.

12. TÂCHES DE LA DIRECTION D’ÉCOLE

→ Prendre connaissance du Guide de stage et communiquer avec le responsable pédagogique des stages, à

l’Université, pour toute question ou information supplémentaire.

→ Participer, dans la mesure du possible, au bilan évaluatif de l’ensemble des activités du stage en consultant

et commentant, s’il y a lieu, le portfolio de développement professionnel du stagiaire.

→ Participer, au besoin, à l’observation du stagiaire.

→ Prendre connaissance du rapport de l’appréciation globale du stagiaire quant au développement de ses

compétences professionnelles en milieu scolaire, émettre des commentaires s’il y a lieu sur son

portfolio de développement professionnel et sur le document d’évaluation de l’enseignant associé.

13. CODE D’ÉTHIQUE DES PERSONNES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT (compétence

professionnelle #13)

Préambule

La personne stagiaire en enseignement, tout comme la personne enseignante en exercice, accomplit un travail

d’influence dans le développement intégral des élèves et l’émergence des repères qui les guideront.

Tout comme la personne enseignante en exercice, la personne stagiaire a des responsabilités envers les élèves, les

collègues de travail, les parents, les établissements d’éducation et la société. Elle doit agir dans le respect de

valeurs fondamentales telles que l’équité, la confidentialité et la solidarité. De plus, elle doit prendre des décisions

et des actions en fonction des principes énoncés dans le présent code.

15

1. Principes concernant les élèves

La personne stagiaire s’engage à :

→ Accueillir les élèves et éviter toute forme de discrimination à leur égard fondée, par exemple, sur la race,

la couleur, l’origine ethnique ou nationale, la religion, la langue, le sexe, l’orientation sexuelle, la

condition sociale, la grossesse, le handicap ou l’utilisation d’un moyen pour pallier ce handicap;

→ Créer et mettre en place des conditions psychopédagogiques et didactiques favorables à l’apprentissage et

à la réussite des élèves;

→ S’assurer du caractère professionnel de ses interventions et des liens qu’elle entretient avec les élèves,

lesquels doivent être limités au lieu de stage et être approuvés par des personnes répondantes (autorité

responsable de l’établissement, personne enseignante associée);

→ Agir avec justesse et compréhension dans le respect de la dignité et l’intégrité des élèves;

→ Faire preuve de prudence lors de la communication de ses propres convictions philosophiques, politiques

ou religieuses ou ses opinions personnelles sur des sujets sensibles;

→ Aider les élèves à développer des comportements en accord avec les valeurs de l’école québécoise, visant

notamment la construction d’un monde plus démocratique, pacifique, écologique et solidaire;

→ Signaler à la personne enseignante associée ou à l’autorité responsable de l’établissement tout cas potentiel

d’abus sexuel, physique et psychologique;

→ Préserver la confidentialité de tous les renseignements recueillis sur les élèves;

→ Obtenir les autorisations écrites de l’élève et du parent ou du détenteur de l’autorité parentale selon la

procédure en vigueur dans l’établissement avant de procéder à toute forme d’enregistrement auprès des

élèves;

2. Principes concernant les parents ou les détenteurs d’autorité parentale


→ Être à l’écoute des parents ou détenteurs de l’autorité parentale et donner des conseils avec l’approbation

de personnes répondantes d’un point de vue professionnel dans l’intérêt de l’élève;

→ Reconnaitre le droit des parents à la consultation sur le bien-être et les progrès de l’élève, par le biais des

moyens reconnus;

→ Informer les parents ou le détenteur de l’autorité parentale de l’enseignement donné et du suivi scolaire

de l’élève;

→ Respecter la vie privée de la famille et préserver la confidentialité de tous les renseignements recueillis;

→ Faire preuve d’ouverture, de respect et de courtoisie dans toutes les communications et interventions avec

les parents ou détenteurs de l’autorité parentale.

3. Principes concernant les collègues de travail et la profession


→ Respecter la vision d’enseignement et les interventions de la personne enseignante associée et des

intervenants de l’établissement;

→ Chercher et proposer une collaboration avec la personne enseignante associée, les autres intervenants de

l’établissement et les différents partenaires;

→ S’ouvrir aux points de vue des autres collègues et les respecter;

→ Établir des liens respectueux et favoriser des relations harmonieuses avec les collègues;

16

→ S’assurer d’avoir un consentement écrit des collègues avant de conserver ou d’utiliser leur matériel;

→ Adopter des comportements, des attitudes et des propos avec les collègues, tant à l’intérieur qu’à

l’extérieur de l’établissement, qui préservent la confiance, la crédibilité, la dignité et les valeurs de la

profession enseignante et du système d’éducation.

4. Principes concernant les établissements d’éducation


→ Respecter les règlements, politiques, objectifs et valeurs des établissements;

→ Respecter les modalités et les rôles décrits dans le guide de stage;

→ Respecter le code de vie (tenue vestimentaire, horaire, etc.) en vigueur dans l’établissement

d’enseignement qui l’accueille;

→ Respecter les règles collectives de bonne conduite et du bon ordre à l’intérieur et à l’extérieur de la classe

ou de l’école, et travailler à instaurer un climat de respect propice à l’étude et à la communication;

→ Utiliser un langage oral et écrit de qualité, que ce soit dans son enseignement ou dans tout autre contexte

de communication avec les personnes œuvrant dans les établissements;

→ Respecter la confidentialité de tout rapport ou document institutionnel;

→ S’abstenir de diffuser auprès des élèves, du personnel de l’école ou du personnel de l’université des

informations pouvant porter préjudice à un ou plusieurs établissements ou aux personnes et ressources y

œuvrant;

→ Respecter les biens des établissements et ne pas les utiliser à son profit ou à son usage personnel;

→ S’abstenir de toute sollicitation directe ou indirecte, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des établissements,

de faveurs, services ou avantages pour soi ou pour une autre personne;

→ Présenter et justifier, à la demande des autorités pédagogiques, les méthodes, les outils et les orientations

psychopédagogiques et didactiques sur lesquels elle fonde ses activités d’enseignement;

→ Collaborer avec les autorités des établissements.

5. Principes concernant la société


→ Favoriser le respect des droits humains et des libertés fondamentales;

→ Promouvoir les valeurs de la société démocratique, notamment le respect de l’autre, la liberté, la justice,

l’égalité, l’équité et l’intégrité;

→ Favoriser les activités qui développent un esprit communautaire et un sentiment d’appartenance à la

collectivité;

→ Manifester par ses paroles et ses gestes, le respect des lois et règlements qui protègent le bien-être des

élèves, de leur famille et de la communauté.

14. RÈGLES D’ÉTHIQUE EN ÉPS (compétence professionnelle #13)

Lien de parenté

Signaler à son agent de stage tout lien privilégié susceptible d'entacher l'objectivité de sa relation avec son

enseignant associé ou avec la direction de l'école où le stage est effectué. On entend par lien de parenté, toute

personne qui serait la conjointe ou le conjoint de fait du stagiaire, le père, la mère, le frère, la sœur, l'oncle, la

17

tante, le conjoint de fait qui cohabite avec le père ou la mère du stagiaire, ainsi que les enfants dudit conjoint de

fait. Pour cette raison, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un tel lien privilégié.

Assiduité et ponctualité

Les stagiaires doivent se présenter à leur stage de façon assidue et ponctuelle. D’ailleurs, il est fortement

recommandé que les stagiaires se présentent au moins 20 à 30 minutes avant le début des cours de façon à

préparer le gymnase et à accueillir les élèves. Leurs obligations sont les mêmes que celles de leur enseignant

associé.

Absence

Comme les stagiaires sont intégrés aux activités du milieu de stage, leur absence peut causer certaines difficultés.

Par conséquent, en cas de maladie ou autres cas d'urgence qui obligent le stagiaire à s'absenter du stage, l’école

doit être immédiatement avertie de la situation de même que le superviseur et le responsable pédagogique des

stages. Si l'absence se prolonge ou se répète, le superviseur universitaire doit en être avisé dans les plus brefs

délais. Toute journée d'absence doit être reprise après entente entre l'enseignant associé, le superviseur et le

responsable pédagogique des stages. Un formulaire d’absence doit aussi être complété (voir annexe B en fin de

document).

Tenue vestimentaire

Les stagiaires doivent respecter, en tout temps, le code vestimentaire qui prévaut dans leur milieu d’accueil et

dont l’application est attendue tant de la part des élèves que des membres du personnel enseignant. Ce code

s’applique généralement dans l’école, sur les terrains de l’école et lors des activités organisées par l’école.

Rémunération

Les stagiaires sont boursiers; de ce fait, ils ne peuvent être appelés à faire de la suppléance durant toute la période

du stage à moins de situations exceptionnelles, en remplacement de l’enseignant associé pour un maximum de 5

jours au total. Au-delà de ces journées, le staigiaire n’a plus droit à la bourse..

15. AVIS SUR LA SUPPLÉANCE DURANT LES STAGES

Dans le cadre de la Loi sur le régime de négociation des conventions collectives dans les secteurs publics et

parapublics, la convention des syndicats d’enseignantes et d’enseignants (2015-2020) stipule à l’article 43,

Encadrement des stagiaires, Principes généraux, point 3 :

- le fait qu’un centre de services scolaires ou qu’une école reçoive une ou un stagiaire ne doit pas avoir

pour effet de diminuer l’effectif enseignant ou d’augmenter la tâche des enseignantes ou enseignants qui ne

participent pas à l’encadrement. De plus, une ou un stagiaire ne peut être appelé à faire de la suppléance.

L’étudiant stagiaire ne peut pas effectuer de la suppléance pendant son stage, sauf pendant le stage 4 et selon les

règles suivantes :

→ l’épuisement préalable des listes de rappel;

→ dans la classe de l’enseignant associé ou dans une autre classe de l’école;

→ dans son champ d’enseignement;

→ pour une durée maximale de cinq (5) jours de calendrier;

→ dans la seconde moitié du stage 4;

→ pour une absence qui implique une suppléance et avec l’accord de l’enseignant associé et du superviseur;

18

→ idéalement avec l’approbation du superviseur (sinon ce dernier doit en être avisé la journée même).

La dérogation de cet avis est conditionnelle à son acceptation par les syndicats locaux d’enseignants.

16. AVIS SUR L’ACCESSIBILITÉ DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ DURANT LES PRISES EN

CHARGE PAR LE STAGIAIRE

L’enseignant associé peut prendre des journées de libération durant les prises en charge de la classe par un

stagiaire lors des stages III et IV. Il peut également attendre la fin du stage pour prendre ces libérations. Ces

journées sont peu fréquentes (2 ou 3 durant le stage) et, si possible, non consécutives.

Dans le cas d’absence de l’école de l’enseignant associé, la responsabilité de la classe reste celle d’un membre de

la direction de l’école ou, après entente avec cette dernière, d’un autre membre du corps enseignant. Cependant,

le stagiaire n’est pas rémunéré pendant ces journées et ne peut avoir la responsabilité de la classe à lui seul.

17. RÈGLEMENTS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS RELATIFS AU STAGE IV

Pour s'inscrire aux cours PPK1075 Stage IV : enseignement en EPS au secondaire, l'étudiant doit avoir réussi le

cours PPK1074 Stage III : enseignement en EPS au préscolaire/primaire ainsi que le TECFÉÉ, avoir complété

quatre-vingt-seize crédits du programme et avoir une moyenne cumulative d'au moins 2,5 sur 4,3.

Préalable :

PPK1074 Stage III au primaire

En cas d'échec ou d'abandon, les cours PPK1074 et PPK1075 (stages III et IV) ne peuvent être repris qu'une

seule fois. Pour reprendre ces cours, l'étudiant doit rencontrer le responsable pédagogique des stages et le

spécialiste en sciences de l’éducation, et ce, dès la fin du cours échoué ou abandonné en faisant valoir les raisons

expliquant son échec ou son abandon et justifiant le droit de reprise. Par la suite, l’étudiant devra élaborer et

mettre en application un plan de remédiation afin de résoudre les difficultés rencontrées lors du stage. Cette

démarche sera accompagnée d’un suivi régulier par le responsable pédagogique des stages ainsi que le spécialiste

en sciences de l’éducation. L’étudiant devra, tout au long de cette démarche, démontrer l’amélioration des

problématiques cernées. Ce plan de remédiation sera ensuite évalué par le directeur du programme, le responsable

pédagogique des stages et le spécialiste en sciences de l’éducation. Selon la recommandation de ces trois

personnes, le droit de reprise pourra être accepté et assorti de conditions particulières d'encadrement et de

réalisation. La décision est finale et sans appel.

Règlements internes

→ L’enseignant associé doit offrir une tâche de 100% en enseignement de l’éducation physique et à la santé.

Si l’enseignant associé n’a pas une telle tâche, l’étudiant doit compléter le pourcentage manquant avec un

autre enseignant associé de la discipline. À noter, le complément peut être de 25% maximum.

→ En stage III et IV, la tâche de l’enseignant associé doit permettre de piloter des situations d’apprentissage

et d’évaluation (SAE) à la hauteur de 80% de la tâche.

19

→ Si la tâche de l’enseignant associé inclut un sport-étude ou une concentration sportive, l’étudiant doit faire

approuver celle-ci par le responsable pédagogique des stages. Toutefois, le sport-étude ou la concentration

sportive ne peut dépasser 25%.

→ Si la tâche de l’enseignant associé inclut un dégagement pour une partie de sa tâche (ex. enseignement

ressource, responsable sport scolaire), l’étudiant doit compléter le pourcentage manquant avec un autre

enseignant associé de la discipline. À noter, le complément peut être de 25% maximum. Tous les stages

doivent être réalisés dans une école différente avec un enseignant associé et un superviseur différent.

→ Tous les stages doivent être réalisés en milieu francophone.

→ Un seul stage est autorisé dans un établissement privé.

→ Seul le stage III hors Québec peut être admissible. Dans le cas de la réalisation de ce stage hors Québec,

le stage IV devra être réalisé dans un des 7 centres de service scolaires rattachés à l’Université du Québec

à Trois-Rivières.

→ Dans un souci d’accompagnement optimal, un étudiant en région éloignée qui doit reprendre un stage

pourrait, selon une décision commune du responsable pédagogique des stages et du spécialiste en sciences

de l’éducation, effectuer la reprise dans un des 7 centres de service scolaires rattachés à l’Université du

Québec à Trois-Rivières.

18. VÉRIFICATION DES ANTÉCÉDENTS JUDICIAIRES DES STAGIAIRES

La Loi sur l’instruction publique et la Loi sur l’enseignement privé prévoient des dispositions particulières quant

à la vérification des antécédents judiciaires des personnes qui sont appelées à œuvrer auprès des élèves mineurs

et celles régulièrement en contact avec eux. Parmi ces personnes se retrouvent les stagiaires.

L’article 261.0.2 de la Loi modifiant la Loi sur l’instruction publique et la Loi sur l’enseignement privé laisse aux

centres de service scolaires et aux établissements d’enseignement privés la possibilité de procéder à la vérification

des antécédents judiciaires de leurs stagiaires.

Par ailleurs, les centres de service scolaires et les établissements d’enseignement privés sont responsables de

l’application des mesures législatives concernant cette vérification et demeurent maîtres de leur procédure au

regard de la mise en place des modalités d’application. Cela signifie qu’à la demande du centre de service scolaire

ou de l’établissement d’enseignement privé où les stagiaires réalisent leur stage, ceux-ci devront lui transmettre

une déclaration qui porte sur leurs antécédents judiciaires.

C’est aussi aux centres de service scolaires ou à l’établissement privé qu’il revient de déterminer l’existence ou

non d’un lien entre l’antécédent judiciaire et la fonction à exercer ou susceptible d’être exercée au sein du centre

de service scolaire ou de l’établissement privé.

Il est à noter que les étudiants auront également à faire cette déclaration pour l’obtention de leur brevet

d’enseignement.

Démarche du stagiaire

20

Dès qu’un stagiaire a eu la confirmation de sa place de stage dans un milieu scolaire, il lui est conseillé de

s’informer auprès de la direction d’école des modalités d’application de la vérification des antécédents judiciaires.

Certains centres de service scolaires fournissent d’ores et déjà, sur leur site internet, des informations à ce sujet.

Il est également possible de consulter un exemple du formulaire de Déclaration relative aux antécédents

judiciaires sur le site des stages en enseignement.

Aussi, il importe de mentionner que l’étudiant peut faire une démarche auprès de la personne responsable du

dossier des antécédents judiciaires au centre de service scolaire ou à l’établissement privé pour lui fournir des

observations ou renseignements pouvant être considérés dans l’analyse de sa situation, le cas échéant.

En terminant, il est possible, au besoin, de faire une démarche pour obtenir un pardon. Pour en savoir plus,

consulter le site suivant : www.canadianpardonoffices.ca/fr.html

http://www.canadianpardonoffices.ca/fr.html

21

19. COORDONNÉES

Département des sciences de l’activité physique

Université du Québec à Trois-Rivières

Case postale 500

Trois-Rivières (Québec)

G9A 5H7

Télécopieur : (819) 376-5092

Bureau de la formation des maîtres

Département des sciences de l’éducation

Madame Nancy Mimeault (agente de stage en ÉPS)

Bureau : 2058 Ringuet

Téléphone : (819) 376-5011, poste 3607

Télécopieur : (819) 376-5127

Courriel : [email protected]

Responsable pédagogique des stages

Monsieur Jean Lemoyne

Téléphone : (819) 376-5011, poste 3794


Spécialiste en sciences de l’éducation

Madame Maude Boulanger

Téléphone : (819) 376-5011, poste 3769


Superviseurs en enseignement du département

Madame Judith Baril


Monsieur Joël Beaulieu


Madame Maude Boulanger


Monsieur Dany Brunette


Monsieur Michel Dazé


Monsieur Luc Déry


Madame Stéphanie Girard


Madame Isabelle Guy


Monsieur Olivier Hue


Madame Mélanie Lebel

Courriel : mé[email protected]

Monsieur Jean Lemoyne


Monsieur Michel Lirette


Madame Dominique Mailhot


Madame Marie-Claude Rivard


Monsieur Benoit St-Amand-Tellier Monsieur Alain Rousseau

Courriel : [email protected] Courriel : [email protected]

mailto:[email protected]







mailto:mé[email protected]





mailto:mé[email protected]







22

Formulaire d’accompagnement

au regard d’une compétence professionnelle jugée problématique Programme en enseignement de l’éducation physique et à la santé (7138)

Contexte

Treize compétences professionnelles (CP) sont à développer chez tous les étudiants engagés dans le programme en

enseignement de l’ÉPS. Il peut arriver que, lors de la mobilisation des apprentissages en stage, certaines compétences ou

même composantes des compétences soient grandement problématiques. Afin de permettre à l’étudiant de développer

efficacement toutes ses compétences, il est possible pour l’étudiant, l’enseignant associé ou le superviseur de demander un

accompagnement spécifique (supervision supplémentaire, rencontre) ayant pour fonction l’aide à l’apprentissage. La

présente démarche s’inscrit dans le cadre d’un développement de stratégies constructives favorisant la réussite étudiante.

Nom de l’étudiant(e) : _____________________________________________________

Code permanent : _______________________ Sigle du stage : ____________

Compétence (s) problématique(s) (voir l’énumération des compétences à la page suivante):

CP 1 CP 2 CP 3 CP 4 CP 5 CP 6 CP 7 CP 8

CP 11 CP 13

Résumé de la problématique (composantes de la compétence, objectifs, moyens mis en place, difficultés, contexte)

Nom de l’enseignant associé : _____________________________________________________

Nom du superviseur : _____________________________________________________

Madame Maude Boulanger assurera le suivi et en informera l’enseignant associé de même que le superviseur du stagiaire.

Prière d’acheminer cette demande à l’adresse suivante : [email protected]

Merci de votre collaboration!

ANNEXE A


23

LISTE DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Compétences fondatrices

Compétence # 1 :

Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture

Compétence # 2 :

Maîtriser la langue d’enseignement

Champ 1 : Compétences spécialisées au cœur du travail fait avec et pour les élèves

Compétence # 3 :

Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage

Compétence # 4 :

Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage

Compétence # 5 :

Évaluer les apprentissages

Compétence # 6 :

Gérer le fonctionnement du groupe-classe

Compétence # 7 :

Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves

Compétence # 8 :

Soutenir le plaisir d’apprendre

Champ 2 : Compétences à la base du professionnalisme collaboratif

Compétence # 9 :

S’impliquer activement au sein de l’équipe-école

Compétence # 10 :

Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté

Champ 3 : Compétence inhérente au professionnalisme enseignant

Compétence professionnelle # 11 :

S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession

Compétences transversales

Compétence # 12:

Mobiliser le numérique

Compétence # 13 :

Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

24

Formulaire de demande d’autorisation

Participation à une compétition de haut niveau

Absence durant le stage (1 à 5 jours)

L’étudiant s’engage à : 1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette absence,

donc au stage.

2. Remettre le formulaire complété à son superviseur pour autorisation au plus tard une semaine

après le séminaire #1.

Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________ Code permanent : _______________________________________________________________ Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________ Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Date de l’absence Nombre de périodes manquées

Date de reprise Nombre de périodes reprises par date

Signatures : _____________________________________ ____________________

Étudiant Date _____________________________________ ____________________

Enseignant associé Date _____________________________________ ____________________

Superviseur Date

ANNEXE B1

25

Enseignement en éducation physique et à la santé


Absence durant le stage (raisons médicales)

L’étudiant s’engage à :

1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette

absence, donc au stage.

2. Remettre le formulaire complété à son superviseur de stage pour autorisation dès que

l’absence est connue.

Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________

Code permanent : _______________________________________________________________

Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________

Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________



Signatures : _____________________________________ ____________________

Étudiant Date

_____________________________________ ____________________

Enseignant associé Date

_____________________________________ ____________________

Superviseur Date

ANNEXE B2

26


Participation à une activité de formation continue

Absence durant le stage (1 à 3 jours)

L’étudiant s’engage à :

1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette

absence, donc au stage.

2. Remettre le formulaire complété à son superviseur pour autorisation au plus tard une

semaine avant la tenue de l’activité.

Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________

Code permanent : _______________________________________________________________

Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________

Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________



Signatures : _____________________________________ ____________________

Étudiant Date

_____________________________________ ____________________

Enseignant associé Date

_____________________________________ ____________________

Superviseur Date

ANNEXE B3

guide du stage iv

Documents