formation à distance : programmes de terminale

Formation à distance : Programmes de Terminale enseignement de Spécialité SVT 2021

Nouveaux programmes de Terminale, des nouveautés dans :- L’organisation de l’examen- Le contenu des programmes- L’organisation des enseignements

14h-14h30 : Présentation générale des programmes et informations générales :

Lionel ROUX + IA IPR

14h30-17h00 :

Réponses aux questions didactiques et scientifiques sur les thèmes du

programmes et les ressources consultées dans l’espace TRIBU :

Thèmes abordés :

- Climats (SVT et enseignement scientifique) : Etienne BERTHALON

- Génétique et évolution (SVT et enseignement scientifique) : Lionel ROUX

- Stress (SVT) : Sophie ROCCHIA GARRO

- Géosciences (SVT) : Patrick STROZZA

Pour chaque thème : mise en perspective / contexte (5 minutes) puis réponses

aux questions / discussions entre formateurs et professeurs.

Réponse aux questions diverses par les IA IPR

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L’organisation des examens de spécialité SVT au cours de l’année de Terminale

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Éléments sur l’organisation des examens au cours de la T Spé SVT

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Infographie ministère



ECE Ecrit

Grand Oral

Mois de Mars

Évaluation des capacités expérimentales, aptitudes à la démarche scientifique

Sur tous le programme traité= les 4 thèmes – les éléments réservés au grand oral

Choix des sujets par les professeurs parmi une banque (consultable niveau national)

Sur 5 points

Après les ECE, fin Mars.

Évaluation des connaissances et de leur utilisation (aptitude à la démarche scientifique) Restituer / Mettre en relation

Sur tous le programme traité= les 4 thèmes – les éléments réservés au grand oral

Épreuve terminale, sujets nationaux

Sur 15 points

Fin de l’année

Évaluation des compétences spécifiques de l’oral, aptitude à la démarche scientifique (argumentation)

Sur tous le programme traité + les éléments réservés au grand oral

Sujet choisi par le jury parmi les deux « questions » travaillées par l’élève au cours de l’année

Sur 20 points

Épreuve terminale de spécialité

Coefficient : 16

Coefficient : 10

Un écrit fin Mars mais un programme s’étalant sur l’ensemble de l’année ! Certains éléments du programmes ne peuvent pas être évalués à l’écrit mais le seront au grand oral Ces différents éléments sont issus des 4 thèmes


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Éléments « réservés » au grand oral

-Dans le thème La Terre, la vie et l’organisation du vivant : « d’autres mécanismes contribuent à la diversité du vivant »

-Dans le thème Enjeux planétaires contemporains:

« la domestication des plantes » et « comprendre les conséquences du réchauffement climatique et les possibilités d’action »

-Dans le thème Corps humain et santé « L’organisme débordé dans ses capacités d’adaptation »

BO spécial n°2 du 13 février 2020


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Point de vigilance au sujet de la période :

fin Avril / Mai/début juin

Ce que ne doit pas être cette période :- l’unique moment d’exercice des compétences spécifiques à l’oral- Un temps qui ne serait dédié qu’à la préparation du grand oral- Qu’une suite d’exposés effectués par les élèves devant toute la

classe

Ce que doit/peut comprendre cette période :- Des TP (pour comprendre), des cours …- Des temps où l’on conforte les compétences de l’oral- Des temps de pratiques en groupe / de projet qui permettent de

finaliser la préparation du grand oral, de tester des phases du grand oral

=> La préparation du grand oral devrait s’ancrer dans des pratiques très antérieures à la Terminale : réflexion à mener au sein des équipes.


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A quels moments pratique-t-on l’oral avec les élèves en SVT ?Entrée dans l’activité, problématisation, contextualisation, explicitation (5 premières minutes de cours), phase de conception de protocoles, phases de mutualisation, critique de résultats expérimentaux, étayages (retour d’expériences, critiques de résultats, regards croisés entre élèves) lors d’activités, bilans de fin de séances (5 dernières minutes de cours)

Comment les accompagner dans le choix de leur sujet de spécialitéPrésenter en début d’année un aperçu des programmes et enjeux, y revenir en cours d’année pour aider les élèves à se situer. Faire référence à des sujets d’actualité, organiser de mini-débats…

Comment développer / évaluer les compétences mobilisées, permettre à

chacun de progresserCo-construire avec les élèves une grille d’évaluation

Comment éviter le bachotage (banque de sujets « tout faits »)Proposer des outils / méthodes permettant de développer l’autonomie (ne pas imposer mais accompagner), travailler sur l’appétence d’un sujet personnel

Pistes de réflexion au sujet de l’entrainement au grand oral en SVT


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15 points, 3 h 30

Exercice 1 (noté sur 6 ou 7 points) :-Rédiger un texte argumenté répondant à la question scientifique posée. -Le questionnement peut être accompagné d'un ou plusieurs documents. -Evaluer la capacité du candidat à mobiliser des connaissances, à les organiser et à les exposer avec la syntaxe, le vocabulaire scientifique approprié. -Il appuie son exposé et argumente ses propos à partir d'expériences, d'observations, d'exemples éventuellement issus du ou des documents proposés dans le sujet

Exercice 2 (noté sur 8 ou 9 points) :-Le candidat développe un raisonnement scientifique pour résoudre le problème posé.

-Evaluer sa capacité à pratiquer une démarche scientifique, à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances.

-Le questionnement amène le candidat à : choisir une démarche de résolution du problème posé et à l'exposer ; analyser les documents fournis et intégrer leur analyse ; structurer et rédiger correctement son raisonnement.

Organisation de l’épreuve écrite terminale


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Exercice 1 : statu du / des documents

À priori très différent de ce qu’il se faisait dans les sujets de Terminale :Ce n’est ni « le document de référence » de la partie I du bac version2012, ni le « document à commenter » de l’exercice 1 de la partie II

Le type de sujet est identique aux sujets 1 des E3C pour les élèves de première qui abandonnent la spécialité.

Mais cette année attention : la banque de sujet à été publiée tard dans l’année et le confinement est intervenu relativement tôt : formation des élèves à ce type de sujet ?

Quelques éléments :- Le document doit être utilisé- L’utilisation du document peut être « partielle »- Les données extraites du documents doivent apporter une « valeur

ajoutée » à l’argumentation


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La mise en œuvre des programmes : Quelques points de vigilance

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Les postures professionnelles attendues

Une priorité : l’articulation des différents moments de classe dans

un scénario unique.

Les séances de demi groupes et de classe entière doivent

s’intégrer dans un scénario unique où chaque activité est à sa

place dans la démonstration

Diversifier les démarches et les stratégies

S’astreindre à une diversité des activités et des modalités de

classe en groupe entier et en demi groupe

Éléments sur la mise en œuvre des programmes


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La densité des contenus et le temps contraint imposent des choix didactiques éclairés:

EXEMPLES:

-Trames intégratives inter-thèmes :

«Brassages, complexification des génomes, évolution et diversification du vivant »

avec «Plantes à fleurs et vie fixée »

« Le temps et les roches » avec « les traces du passé mouvementé de la Terre »

Nécessité d’un traitement non linéaire du programme

Approche intégrative qui associe des notions issues de

différents thèmes



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La densité des contenus et le temps contraint imposent des choix didactiques éclairés:

EXEMPLES:

- Génétique et évolution,

- Géodynamique interne

- Climats

Un enjeu : Assurer une remobilisation efficace et rapide des acquis antérieurs

sans qu’elle soit chronophage (classes inversées, schémas bilans, activité de

remobilisation)

Eviter de traiter ce qui a déjà été vu… approfondir les concepts

(cohérence verticale et horizontale)



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SPECIALITE ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

•Renforcer les compétences strictement

scientifiques : savoir, savoir-faire

(approfondissement de la discipline)

•La formation citoyenne (esprit critique,

appréhender le monde actuel dans une

perspective scientifique)

•Préparer les élèves aux études

supérieures scientifiques et aux

métiers de la science

•Comprendre la nature du savoir

scientifique et ses méthodes

d'élaboration

•Identifier et mettre en œuvre des

pratiques scientifiques, notamment à

travers l'utilisation de savoirs et (des

savoir-faire mathématiques)

•Identifier et comprendre les effets de la

science sur les sociétés et sur

l'environnement.

REMARQUE : Mise en relation souhaitable avec l’enseignement de philosophie

Complémentarité Enseignement scientifique / enseignement de

spécialité



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SPECIALITE ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

•La Terre, la vie et l’évolution

du vivant

•Les grands enjeux

contemporains

•Corps humain et santé

•Sciences, climat et société

•Le futur des énergies

•Une histoire du vivant

Complémentarité Enseignement scientifique / enseignement de

spécialité



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THEME 1: LA TERRE LA VIE ET L’ORGANISATION DU VIVANT

- 6 semaines (36h) « Génétique et évolution » dont 1 semaine (6h) pour la diversification non

génétique.

- 3 semaines (18h) « A la recherche du passé géologique de notre planète »

THEME 2: ENJEUX PLANETAIRES CONTEMPORAINS

- 4 semaines (24h) « de la plante sauvage à la plante domestiquée » dont 2 semaines (12h) pour la

plante domestiquée.

- 4 semaines (24h) « les climats de la Terre, comprendre le passé pour agir aujourd’hui et demain »

dont 2 semaines (12h) pour agir aujourd’hui et demain.

THEME 3: CORPS HUMAIN ET SANTE

- 3 semaines (18h) « Comportement, mouvement et système nerveux »

- 2 semaines (12h) « Produire le mouvement: contraction musculaire et apport d'énergie »

- 4 semaines (24h) « comportement et stress, vers une vision intégrée de l’organisme » dont 2

semaines (12h) pour le stress chronique.

REPARTITION HORAIRE SUR L’ANNEE


Quelques exemples de progression / d’activités sur des

éléments nouveaux des programmes

Thèmes abordés :

- Climats (SVT et enseignement scientifique) :

Etienne BERTHALON

- Génétique et évolution (SVT et enseignement

scientifique) : Lionel ROUX

- Stress (SVT) : Sophie ROCCHIA GARRO

- Géosciences (SVT) : Patrick STROZZA

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Pour chaque thème : mise en perspective /

contexte (5 minutes) puis réponses aux

questions / discussions entre formateurs et

professeurs.

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