programmes de terminale s, spé bo spécial n°8 du 13 octobre 2011 contexte objectifs thématiques...

Programmes de terminale S, SpéBO spécial n°8 du 13 octobre 2011

ContexteObjectifsThématiques structurantes

Permettre à l’élève de développer un mode de raisonnement scientifique

•Par des situations d’apprentissages qui permettent :▫D’interroger les faits : matérialisme▫De construire une démarche rigoureuse pour

répondre à ses questions : méthode▫Faire preuve d’esprit critique : doute

Mise en œuvre de COMPETENCES scientifiques

Capacités et attitudes développées tout au long du programme

Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser).Recenser, extraire et organiser des informations.Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique.Manipuler et expérimenter.Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes.Exprimer et exploiter des résultats, à l’écrit, à l’oral, en utilisant les technologies de l’information et de la communication.Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique, numérique.Percevoir le lien entre sciences et techniques.Manifester sens de l’observation, curiosité, esprit critique.Montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.Être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le monde vivant.Avoir une bonne maîtrise de son corps.Être conscient de l’existence d’implications éthiques de la science.Respecter les règles de sécurité.Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique.Être capable d’attitude critique face aux ressources documentaires.Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.Savoir choisir un parcours de formation.

Raisonnement scientifique

Curiosité, imagination, esprit critique, responsabilité

Parcours

Modalités

Livret scolaire (BO 22 mars 2012)

Évaluation en cours de formation

Limites de ce qui est exigible pour les élèves

Connaissances exigibles : notions au service du sens général

Capacités et attitudes dont on attend qu’elles soient développées dans lecadre de l’item décrit

Sens général du thème, enjeux…

Suggère des prolongements de programmes susceptibles d’être exploités en AP (hors programme)

« La colonne de droite indique les capacités et attitudes dont on attend qu’elles soient exercées dans le cadre de l’item décrit. »

Extraire l’information, observer

Rendre compte

Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique (P6)

Question professionnelle : est-ce que c’est un incontournable ? •Est-ce que je l’aurais fait de toute façon ?• Ne pas le faire est-ce gênant pour l’élève ? •L’aurais-je fait différemment ?

Démontrer, raisonner…

Transférabilité à d’autres situations

Quelle que soit la situation choisie, l’élève saura identifier les causes d’une modification de population à partir d’un ensemble de données factuelles (…)

Terme polysémique :« mettre en œuvre une démarche», « comprendre », « étudier »…Critère : rigueur scientifique

Gestion de l’exhaustivité : travail en atelier, mutualisation coopérative, différenciation…

Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l'évolution de la biodiversité (p7)

Planification annuelleThème 1 - La Terre dans l'Univers, la vie, l'évolution du vivant

Thème 1-A Génétique et évolution

Thème 1-B - Le domaine continental et sa dynamique

Thème 2 - Enjeux planétaires contemporains Thème 2-A - Géothermie et propriétés thermiques de la TerreThème 2-B La plante domestiquée

Thème 3 - Corps humain et santé Thème 3-A Le maintien de l'intégrité de l'organisme : quelques aspects de la réaction immunitaire Thème 3-B Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse 6 thèmes


Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique Thème 1-A-2 Diversification génétique et diversification des êtres vivants Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l'évolution de la biodiversité Thème 1-A-4 Un regard sur l'évolution de l'Homme Thème 1-A-5 Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l'évolution : l'exemple de la vie fixée chez les plantes

3 idées force

Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique Thème 1-A-2 Diversification génétique et diversification des êtres vivants

• Diversification des êtres qui résulte d’une modification génétique▫Combinaison d’allèles▫Modification de caryotype▫Apparition de nouveaux gènes▫Modification de l’expression de certains gènes

(homéotiques)• Diversification dont l’origine n’est pas une

modification génétique▫Symbiose, endosymbiose (lignée verte)▫Transmission de comportements nouveaux

acquis

2 idées force

Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l'évolution de la biodiversité

Remobilisation d’acquis

Évolution du concept

•« Dans la nature il n’y a pas d’espèces : il n’apparait que des barrières de reproduction. Les espèces, c’est nous qui les créons à partir d’un modèle théorique »

G. Lecointre, professeur au Museum National d’Histoire Naturelle.

Revue Espèces – n° 1 – septembre 2011.

Un concept qui évolue…

• Déf espèce 6ème (ancien pg) : les individus d’une même espèce se ressemblent (phénotype) sont interféconds et leur descendance également.

• Déf espèce 6ème (actuel) : Une espèce est un ensemble d'individus qui évoluent conjointement sur le plan héréditaire.

• Déf espèce terminale S (nouveau) : Une espèce peut être considérée comme une population d'individus suffisamment isolés génétiquement des autres populations. Une population d'individus identifiée comme constituant une espèce n'est définie que durant un laps de temps fini.

2 idées force

Thème 1-A-4 Un regard sur l'évolution de l'Homme

Impact des apprentissages dans l’évolution

• Place de l’Homme dans la dynamique évolutive des Primates :▫ Origine et diversité des Primates actuels et fossiles (l’Homme est un

primate parmi d’autres) :▫ Comprendre les principes de construction d’un arbre phylogénétique

(traduisant les parentés Homme/chimpanzé , avec la notion de DAC), de manière à y positionner des primates actuels ou fossiles à partir de différentes informations.

▫ Une centration sur le genre Homo : caractéristiques, diversification (caractère buissonnant), puis réduction de la diversité, impact des apprentissages (évolution culturelle)

• Mécanismes à l’origine de la diversification Homme/chimpanzé à partir de leur dernier ancêtre commun ▫ Acquisition du phénotype humain au cours du développement pré et

post natal : interactions entre l’expression de l’information génétique et l’environnement (y compris les relations sociales), impact des apprentissages (évolution culturelle).

▫ Différences génétiques Homme/Chimpanzé en lien avec des différences de position et de chronologie d’expression certains gènes

3 idées force

Thème 1-A-5 Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l’évolution : l’exemple de la vie fixée chez les plantes

• Mode de nutrition qui prélève éléments dans milieu aérien et dans sol▫ L’organisation de la plante correspond à ce mode

de nutrition : Surfaces d’échanges spécifiques d’absorption

CO2(feuilles) d’absorption d’eau et d’ions (racines)

Des voies de communication entre ces deux parties (systèmes conducteurs)

• Modalités particulières de reproduction▫ Rapprochement des gamètes▫ Dispersion des graines

• Mode vie particulier (fixé) avec :

•L’organisation de la plante est le fruit d’une évolution :▫Structures et mécanismes de défense

« adaptés » à son milieu de vie : Agression du milieu, saisons (feuilles/épines…

cuticule…) Prédateurs

▫Les mécanismes de rapprochement des gamètes et de dispersions des graines reposent parfois sur une collaboration avec l’animal (co-évolution)

Organisation fonctionnelle en lien avec les mécanismes de défense : partie vraiment nouvelle

Exemple des plantes de milieu littoral•Sel•Déshydratation•Support mouvant

Exemples des plantes de la garrigue :•Déshydratation•Feu •prédateurs

Quelles organisations de ces plantes permettent d’y faire face ?

Agressions du milieu

L’organisation de la plante est replacée dans un cadre évolutif

Thème 2-B La plante domestiquée

2 idées force

Sélection génétique

Génie génétique

Sélection d’un reproducteur

Hybridation

Transgénèse

Sélectionner, trier (les allèles d’un reproducteur)

Sélectionner, associer

des caractères (à partir de plusieurs

individus ) pour créer du neuf

ModalitésObjectifs : améliorer (quantitatif, qualitatif)

Réunir partie 1A2 et 2B Ex : de la téosinte au maïs / le blé

Mots-clés :•Diversification•polyploïdisation•hybridation•Sélection •Domestication•…

http://www.inra.fr/annee_darwin/domestication_et_selection/des_plantes/evolution_sous_influence_humaine_histoire_de_la_domestication_du_mais

L'amélioration des plantes cultivéeshttp://www.bigre.ulb.ac.be/Users/jvanheld/biologie_societe/pdf_files/plantes_cultivees_dias_4ppf.pdf


Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental : lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustaleThème 1-B-2 La convergence lithosphérique : contexte de la formation des chaînes de montagnes Thème 1-B-3 Le magmatisme en zone de subduction : une production de nouveaux matériaux continentaux Thème 1-B-4 La disparition des reliefs

Nouveau : Géologie superficielle

L’histoire des océans L’histoire des continents

3 idées force

Pour compléter le modèle amorcé en première S

Nouveautés cognitives : cycle externe, isostasie, érosion, sédimentation

• Le constat d’affleurement de la croute continentale, dans les régions émergées, dont l’épaisseur peut être très importante.▫ Cela amène à étudier la nature des roches

• Le constat d’une différence de relief océan/continent demande une explication abordée par le biais de l’équilibre lithos/asthénos (isostasie) : différences de roches.

• Le constat des différences de reliefs élevés dans les continents amène à traiter les indices nombreux liés à la collision

Indices tectoniques : plis, failles, nappes Indices pétrographiques : nature des roches, métamorphisme, fusion

partielle Indices sismiques (profondeur du MOHO) Indices radiochronologiques (seulement Rb/Sr) : âge

Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental : lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale

1B3

1B2

• Chaînes de montagnes : traces de lithosphères océaniques et continentales

• Zones de subduction : étudiées pour comprendre la formation des chaines de montagnes (raccourcissement et empilement)

• Transformations minéralogiques liées à la subduction

• Origine de la subduction : différence de densité entre lithosphère et asthénosphère

1B2 - La convergence lithosphérique : contexte de la formation des chaines de montagnes

Indices de subduction et de collisionSubsidence thermiqueMétamorphisme Rôle moteur de la traction de la lithosphère océanique plongeante

Bilan 1B1 + 1B2 : scénario de l’histoire la chaine

Comment se forme une chaine de montagne ?

▫On part du modèle et on essaie de comprendre comment les géologues l’ont construit

▫On part des données de terrains/de laboratoire et on construit le modèle

Deux exemples d’approches

• L’activité magmatique au niveau des zones de subduction contribue à la formation de la croûte continentale

• Nature des roches magmatiques (volcaniques/plutoniques)

• Origine du magmatisme : fusion partielle des péridotites liées à l’eau libérée par la déshydratation de la croûte océanique subduite

1B3 - le magmatisme en zone de subduction : une production de nouveaux matériaux continentaux

Quelle est l’origine des matériaux continentaux ?

• Un relief disparait de deux façons :

▫ Par érosion : associé à une « attaque » du matériau : Reste sur place Départ en suspension… sédiments si dépôt Départ en solution

▫ En s’écroulant (« phénomènes tectoniques ») : mécanismes qui désépaississent sans attaquer le matériau (écroulement gravitaire en fin de convergence accompagné par réajustement isostasique)

• Bilan : dynamique des 2 lithosphères

1B4 – la disparition des reliefsMise en perspective avec l’isostasie

Comment disparaissent les reliefs ?Devenir des matériaux ?

Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental

Thème 1-B-2 La convergence lithosphérique

Thème 1-B-3 Le magmatisme en zone de subduction

Thème 1-B-4 La disparition des reliefs

Cycle interne

Cycle externe

Première S

Terminale S

Thème 2-A - Géothermie et propriétés thermiques de la Terre

3 idées force

On enrichit le modèle

Point vocabulaire

• Flux géothermique : quantité de chaleur traversant une unité de surface par unité de temps (en Watt.m-2 ou J.s-1.m-2)

• Gradient géothermique : rapport entre la variation de température entre deux points et la distance entre ceux-ci.

• La « chaleur» : pour les SPC n’est plus une quantité d’énergie mais un flux, un mode de transfert d’énergie interne

X X

Thème 3-A Le maintien de l'intégrité de l'organisme : quelques aspects de la réaction immunitaire

Thème 3-A-1 La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée Thème 3-A-2 L'immunité adaptative, prolongement de l'immunité innée Thème 3-A-3 Le phénotype immunitaire au cours de la vie

3 idées force

3-A-1 La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée

•1 exemple•Mécanismes•Médicaments

•Pas d’apprentissage•Génétiquement héritée•Présente dès la naissance•Rapidité de la réponse•Situations variées

Mécanismes conservés lors de l’évolution

•Une succession de phases :•Contamination•Infection•Réaction inflammatoire aigüe

•Symptômes stéréotypés

• Propre aux Vertébrés = relation avec l’évolution• S’appuyer sur deux exemples : virus de la

grippe, VIH• Maturation du système immunitaire : à traiter

sous forme succincte • Tolérance face aux molécules de l’organisme ou

de ses symbiotes• Effecteurs de cette réponse apparaissent suite à

une rencontre avec un antigène (sélection, amplification et différenciation clonales)

Thème 3-A-2 L'immunité adaptative, prolongement de l'immunité innée

• Phénotype immunitaire évolutif au cours de la vie

• Rôle de la vaccination avec relation entre adjuvant et réaction innée et conférant une adaptation à l’environnement

• Concept de lymphocytes naïfs/lymphocytes mémoires

Thème 3-A-3 Le phénotype immunitaire au cours de la vie

Lymphocyte naïf : Lymphocyte qui n'a pas encore rencontré l'antigène spécifique et donc n'a pas eu la possibilité d'être activé par lui, ni d'être différencié en cellule effectrice ou cellule mémoire. (Dictionnaire d’immunologie, Elsevier, Paris, 2004)

Education à la santé

Les principaux adjuvants

Adjuvants Composition Mécanisme d’actionAdjuvant incomplet de Freund (non utilisé chez l'Homme, sauf dans certains vaccins anti-cancer expérimentaux)

Huile en émulsion dans l'eau

Libération retardée de l'antigène ; capture facilitée par les macrophages et les cellules dendritiques.

Adjuvant complet de Freund (jamais utilisé chez l’Homme)

Huile en émulsion dans l'eau, avec des bactéries tuées

Libération retardée de l'antigène ; capture facilitée par les macrophages et les cellules dendritiques ; induction de la co-stimulation

Alun (dans presque tous les vaccins)Hydroxyde d’aluminium

Libération retardée de l'antigène ; capture facilitée par les macrophages et les cellules dendritiques, induction de la co-stimulation (découverte en 2007).

Alun + Bordetella pertussis Hydroxyde d’aluminium et B. pertussis tué

Libération retardée de l'antigène + capture facilitée par les macrophages et les cellules dendritiques + induction de la co-stimulation

Dans le cas des vaccins (d’une manière générale : pour provoquer une réponse adaptative) les adjuvants provoquent la réponse innée nécessaire à la mise en place la réponse adaptative.

Thème 3-B Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse

Thème 3-B-1 Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle Thème 3-B-2 De la volonté au mouvement Thème 3-B-3 Motricité et plasticité cérébrale

3 problématiques•Comment l’observation d’un réflexe

renseigne sur l’intégrité du système neuro-musculaire ?

•Comment les neurones des centres nerveux permettent la réalisation de mouvements volontaires ?

•Comment les capacités motrices individuelles évoluent avec les apprentissages ?

3 idées force

• Adresse de téléchargement du logiciel EduAnatomist et de la banque Neuropeda

• http://acces.inrp.fr/acces/ressources/neurosciences/Banquedonnees_logicielneuroimagerie/eduanatomist

• http://acces.inrp.fr/acces/ressources/neurosciences/Banquedonnees_logicielneuroimagerie/test-architecture-neuropeda/images-1

• Permet de visualiser le cerveau en 3D mais surtout de faire des études d’imagerie permettant de mettre en évidence les différentes aires corticales.

Esprit critique :On ne fait pas croire qu’une image parle toute seule…

Questionner l’imagerie cérébrale

Planification annuelleThème 1 - La Terre dans l'Univers, la vie, l'évolution du vivant



Thème 2 - Enjeux planétaires contemporains

Thème 2-B La plante domestiquée

Thème 2-A - Géothermie et propriétés thermiques de la Terre

Thème 3 - Corps humain et santé Thème 3-A Le maintien de l'intégrité de l'organisme : quelques aspects de la réaction immunitaire

Thème 3-B Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse

Spécialité SVT

Évolution du programme :Réduction des connaissances à transmettre au profit de la construction de compétences

Thème 1 - La Terre dans l'Univers, la vie et l'évolution de la vie

Énergie et cellule vivante

« Tout système vivant échange de la matière et de l'énergie avec ce qui l'entoure. Il est le siège de couplages énergétiques. »

3 idées force

on se limite aux cellules eucaryotes

Rôle fondamental de l’ATP dans les couplages énergétiques des cellules

Thème 2 – Enjeux planétaires contemporains

Atmosphère, hydrosphère, climats : du passé à l’avenir

Dépôt siliceux pauvre en Fe2O3

Dépôt siliceux riche en Fe2O3

Echantillon de fer rubané daté de l’Archéen

http://planet-terre.ens-lyon.fr/

Intentions• L’éducation au développement durable

▫ Fondements scientifiques nécessaires à la compréhension des débats actuels sur le réchauffement climatique et ses causes. approche systémique et complexe à différentes échelles de temps et d’espace.

• La notion de modèle▫Les modes de raisonnement, les conditions et limites

des modèles puis leur utilisation sont des éléments de réflexion sur la démarche scientifique importants.

• Les compétences documentaires▫ Dans le cadre strict du raisonnement scientifique :

travailler sur la validité des documents et modèles étudiés (thème, développé dans les médias, sujet à débats et controverses).

A ce niveau d’enseignement, il est nécessaire que les élèves sachent évaluer la pertinence, le statut et la valeur des documents trouvés lors des recherches et en tenir compte lors de leur étude : esprit critique

3 idées force

Les mesures Les modèles

Les raisonnements intervenant dans la construction d’un modèle climatique.

Observations Théorie climatique

Modèle climatiquePrévisions

Induction

Déduction

Mise en équations

Confrontation Validation ou modification

Thème 3 – Corps humain et santé

Glycémie et diabète

3 idées force

•action des enzymes digestives en lien avec l’absorption de glucose

• action des hormones pancréatiques sur le stockage-déstockage du glucose

•origine des deux types de diabète •déclenchement des diabètes (facteurs

variés, génétiques et environnementaux).

Epreuves du BacSession 2013

Place de la spécialité• Dans l’ECE : des sujets particuliers• Dans l’exercice 2 de la partie B :

▫ capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances

• Dans le livret scolaire :▫ Mettre en œuvre la démarche de résolution de

problèmes▫ Analyser, exploiter et synthétiser des informations▫ Présenter un travail personnel

Démarche de projet et démarche d’investigation à favoriser

Construction de compétences

Partie 1 : 8 points • Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le

candidat des connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents.

• Donc 6 types de sujets possibles…▫QCM et/ou question de synthèse▫Avec ou sans documents

• Question de synthèse : s’affranchir de la restitution de cours par une contextualisation des sujets

Nouvelle présentation des barèmesCritères Indicateurs (éléments de correction)Question clairement énoncée et respectée

Problématique posée par le sujet comprise

Le sujet est clairement présenté et compris

- Quel intérêt peut-on trouver à prendre un médicament anti-inflammatoire après une chute ?

- Il s’agit de comprendre que le traitement donné par le médecin vise simplement à minimiser les symptômes et ainsi a donné un confort à la personne tout en permettant la mise en œuvre d’une défense immunitaire nécessaire au maintien de l’intégrité de l’organisme.

Les éléments scientifiques : pertinents, complets issus des connaissances scientifiques acquises et / ou du document

Connaissances nécessaires:

-modalités du déclenchement de la réaction inflammatoire aigue (RIA) lors d’une chute (lésions cellulaires, entrée de micro-organismes)

-symptômes de la RIA (chaleur, douleur, rougeur (vasodilatation), gonflement, impotence fonctionnelle)

-recrutement des défenses innées (médiation chimique, acteurs cellulaires)

-action initiale des défenses innées (phagocytose), préparation de la réponse acquise (présentation des antigènes)

-mode d’action des anti-inflammatoires (réduction de la RIA par diminution de la sécrétion des médiateurs chimiques de l’inflammation)

-les anti-inflammatoires diminuent les symptômes (œdème, douleur, impotence fonctionnelle) tout en n’entravant pas la défense immunitaire qui se met en œuvre et protège l’organisme.

Une mise en œuvre scientifique cohérente et apparente

Intégration et mises en relations des connaissances :

introduction qui définit les termes du sujet, pose clairement la problématique et annonce sa résolution.

Organisation sous la forme d’un argumentaire mêlant faits et idées. Les descriptions de phénomènes peuvent amener une justification par des expérimentations ou des observations. Des présentations expérimentales peuvent conduire à une interprétation qui fait avancer le raisonnement.

Intégration de schémas complémentaires du texte, apportant synthèse ou précisions.

L’expression écrite

Qualité du texte

Qualité de la rédaction

Qualité de la schématisation

correction orthographique, grammaticale…

structuration avec des connecteurs logiques « donc » et/ou de « parce que »

organisation du texte : une idée par paragraphesschémas clairs, grands, légendés, titrés

Synthèse pertinente

(effort de mise en relation, d'articulation, des connaissances)

Synthèse maladroite ou partielle(peu de mise en relation, d'articulation des

connaissances)

Aucune synthèse

Éléments scientifiques complets Éléments scientifiques partielsPas d’éléments scientifiques (connaissances)répondant à la question traitée

Rédaction et/ou schématisation correcte(s)

Rédaction et/ou schématisation maladroite (s)







8 7 6 5 4 3 2 1 0

Nouvelle présentation des barèmes

Première entrée : positionnement

Seconde entrée : précision de la note

Partie 2 – évaluer la pratique du raisonnement scientifique et argumentationPremier exercice

•Le premier exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à raisonner dans le cadre d'un problème scientifique proposé par le sujet, en s'appuyant sur l'exploitation d'un nombre réduit de documents. Le questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM.

•Ce premier exercice est noté sur 3 points.

Nouvelle présentation des barèmes (question ouverte)



QCM

Entrée de la tête du spermatozoïde dans le cytoplasme du gamète femelle

Question 1. Le graphique du document montre : 2 réplications et trois divisions cellulaires 3 réplications et trois divisions cellulaires 1 réplication et trois divisions cellulaires 2 réplications et deux divisions cellulaires

Question 2. Le document montre que les deux divisions de méiose sont: suivies chacune d’une réplication de l’ADN séparées par une réplication de l’ADN précédées et suivies d’une réplication de l’ADN précédées chacune d’une réplication de l’ADN

Question 3. Les spermatozoïdes formés contiennent : la moitié de l’ADN de la cellule mère le quart de l’ADN de la cellule mère la même quantité d’ADN que la cellule mère le huitième de la quantité d’ADN de la cellule-mère

•Le second exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.

Partie 2 – évaluer la pratique du raisonnement scientifique et argumentationDeuxième exercice (5points)

Nouvelle présentation des barèmes



ECE

•Durée : 1 heure•4 points (note sur 20 divisée par 5)•Nouveauté dans le BO : « dans la mesure

du possible » on n’évalue pas ses propres élèves.

4 étapes

1. Concevoir une stratégie pour résoudre un pb scientifique (initié par une mise en situation). L’évaluation porte sur la démarche proposée et non sur la forme utilisée pour communiquer (oral ou écrit) : 4 points

2. Mise en œuvre d’un protocole (autonomie des établissements : matériel ou logiciel non imposé) : 8 points

3. Traiter des données et communiquer des résultats (systématiquement : liberté de choix quant à la forme de communication) : 5 points

4. Exploiter les résultats obtenus pour répondre au problème (retour à la mise en situation) : 3 points

programmes de terminale s, spé bo spécial n°8 du 13 octobre 2011 contexte objectifs thématiques...

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