Journée de l’inspection

Novembre 2012

Programmes de Terminale S et de spécialité

« Document-ressource » distribué en juin 2012

Merci aux formateurs du

groupe « lycée »

Trouver un fil conducteur …. quelques progressions

Progressions sur le thème 1

Progressions sur le thème 2

Progressions sur le thème 3

3

Des acquis antérieurs:Chromosome, ADN, gène , allèle, dominance/ récessivité, caryotype individuel (stabilité), maintien du nb de chromosomes, cellules reproductrices génétiquement différentes, dérive génétique et sélection naturelle, ESPECE

Du vocabulaire et une écrire à introduire : chromosomes homologues, méiose, brassage chromosomique, écriture conventionnelle allèle, phénotype (échiquiers de croisement), ESPECE

Fil rouge… notions à construire, limites : Approche évolutive Méiose Que les diploïdes à partir des tests cross Crossing-over inégaux entre chromosomes homologues ou non homologues ( translocation)Diversité des mécanismes de diversification génétiqueOrigine des primates

QCM sur les acquis ? QCM-IGEN.pdfhttp://www.ac-grenoble.fr/svt/log/TS_index-12.htm

Questions ouvertes ?

Quelles stratégies ?T collaboratif, mosaïque, etc.Quelles manipulations?Cf. ressources académiques

Les QCM des sujets zéro en ligne sur le LOG

Les QCM personnels (cf. ressources)

Les QCM et IGEN de SVT

Diversification génétique, diversification des êtres vivants et

biodiversitéLa vie fixée des plantes

1A21A3

Pression du milieu et

concurrence

1A5Co-évolution : collaboration animal-plante

1A1: divisions cellulaires,

gènes, allèles, brassage

Brassage génétique et contribution à la

biodiversité

- Identifier la stratégie la plus appropriée : travail collaboratif, travail en mosaïque

La notion d’espèce

- à la mobilisation des acquis des classes précédentes

1A11A21A31A5

Moins facile avec 1A4 : genre

Homo

1B11B21B3

plus difficile avec 1B4 : disparition

reliefs

2A (mais avec les SPC :

géothermie)Moins facile

avec la plante domestiquée

3B (neurone, synapse,

plasticité,)Moins facile

avec 3A (immunologie)

En SPECIALITE

Des acquis antérieurs:Chromosome, ADN, gène , allèle, dominance/ recessivité, caryotype individuel (stabilité), maintien du nb de chromosomes, cellules reproductrices génétiquement différentes, ESPECE

Du vocabulaire et une écrire à introduire : chromosomes homologues, méiose, brassage chromosomique, écriture conventionnelle allèle, phénotype (échiquiers de croisement), ESPECE

Fil rouge… notions à construire, limites : Approche évolutive : biodiversité, diversification, diversité, ESPECEMéiose : un mécanisme à l’origine de la diversité génétique et donc d’un facteur de l’évolutionQue les diploïdes à partir des tests cross Crossing-over inégauxDiversité des mécanismes de diversification génétique (symbiose, transfert viral, polyploidisation etc.)Origine des primates (plus de notion de lignée humaine) : genre Homo.. Influence de l’environnement et apprentissage 12 semaines

avec 1A5

Comportements animaux et variabilités individuelles intra et interspécifiques Influence de l’environnement, transmission culturelle des comportements

Durée 20 minutes

Des acquis antérieurs:6è : végétal, nutrition, surface sol-air, organes de résistance, organisation fleur, transformation graine/ fruit, mode de dispersion, conditions de germination3è: gène, allèle, ADN2de : photosynthèse, nécessité de capter énergie lumineuse, CO2 (ATMOSPHERE), absorber eau, sels minéraux (SOL), variabilité de l’ADN1S : mutations, hasard, , synthèse protéique

Du vocabulaire : surface d’échanges, systèmes conducteurs, circulation de matière, mécanismes de défense ,pollinisation , fécondation, coévolution , dispersion des graines, coévolution

Fil rouge… notions à construire, limites : Organisation florale, n’est pas étudiée en tant que telle : approche évolutive !Optimisation / contraintes : nutrition , circulation de la matière (et d’énergie)Contraintes de la vie fixéeCo-évolution et fécondation/ dispersionhors programme : la structure du grain de pollen, sa formation, les mécanismes de la double fécondation, les mécanismes de formation de la graine ou du fruit. on se limite au repérage du phloème et du xylème et à l'indication de leurs rôles - sans mécanisme - dans la conduction des sèves. Les mécanismes immunitaires des végétaux ne sont pas au

programme

Les contraintes particulières : sécheresse, froid etc. jusqu’où aller ?

2 semaines

Beaucoup d’acquis mais certains datent du collège

Pas de difficultés particulières avec le vocabulaire :

Gènes de développement : Exhaustivitécomplexité

Possibilité de faire de nombreuses

manipulations :Coupes, colorations,

cultures

Très nombreux exemples, nombreuses ressources :

collaboratif ? Mosaïque ? Ateliers tournants ?

2 semaines

Fil rouge… notions à construire, limites :IsostasieComparaison domaine océanique et continental radio chronologie/ croûte (Rb/Sr) MOHOMétamorphisme : Diagramme P T / comprendre le principe, savoir le lire (domaine continental et océanique)Fusion partielle (domaine continental et océanique)Rifting et marges passivesDémantèlement d’une chaine : altération, érosion, transport, sédimentation, Recyclage

Vocabulaire :Granite, gabbro, basalte, péridotite, volcanisme, recyclage de la croute, érosion, transport, sédimentation, tectonique des plaques, rifting, marges passives, subduction collision, métamorphisme, fusion partielle, recyclage de la matière

De nombreux acquis de 1S sur le

domaine océanique

5 semaines

Des modélisations relatives à l’isostasie : modélisation analogique et modélisation numérique

Identifier dans deux représentations :

- Difficultés conceptuelles liées à la notion d’isostasie

- Comparaison de différentes approches sur le concept d’isostasie

Durée 20 minutes

Fil rouge… notions à construire, limites :

Transferts thermiques (couches superficielles de la planète Terre : lithosphère/ asthénosphère)Liens avec les SPCEnergies renouvelables et citoyenneté (EDD) Implantation d’une centrale thermique (géothermie profonde, pas de surface : lien avec les zones de subduction et les dorsales)Fil rouge à trouver (avec la partie 1B ?)

Vocabulaire en lien avec les SPC :Conduction, convection, flux thermique, gradient géothermique, énergie

Des acquis de 1S sur le domaine océaniqueAcquis de SPC ?

Des ressources exploitables sur

Eduscol, site BRGM, une conférence à venir

en décembre 2012

2 semaines

Fil rouge… notions à construire, limites :

Pas d’exhaustivité (un exemple ou deux)Débat : pas de bonnes pratiques à discuterVolontaire, empirique, nouvelles technologies (EDD, lien avec l’alimentation humaine à privilégier ?)Comment relier cette partie au reste du programme ?Temps : seulement 2 séances (maximum)

Vocabulaire :Génome des plantes, génie génétique, hybrides, sélection de caractéristiques génétiquement intéressantes

Des acquis à mobiliser ?

2 semaines

Fil rouge… notions à construire, limites :Importance de la réaction inflammatoire (+ médicaments, non traités en 3ème)Idée de maturation / évolution du système immunitaire au cours de la vieHistoire des sciences notamment découverte des vaccinsRôle citoyen de la vaccination (couverture vaccinale, protection collective, polémique différentes sur les vaccins suivants les pays)Importance des adjuvants (immunité innée activée)Vaccin curatif et vaccin « préventif »

Vocabulaire :Immunité adaptative et non plus acquiseCellules présentatrices de l’antigène, CMH, récepteurs BCR et TCR, LT4 auxiliaires et cytotoxiquesPréférer les termes LT CD4+ et LT CD8+Hors programme : distinction CMH1 et CMH2?

Les acquis datent de la classe de troisième

5 semaines

Fil rouge… notions à construire, limites :Arc réflexe est le support à un diagnostic médicalDysfonctionnement du SN central / musclesApprentissage et différenciation des aires motricesPlasticité cérébrale et récupération après une lésion limitée (ex : certains AVC)Plasticité cérébrale et paramètres : âge du sujet, exercices d’entrainement etc.Nature du message : codage en fréquence au niveau des fibres (pas des neurones)

Vocabulaire :Réflexe, synapse et transmission à sens unique, apprentissage, anomalies de fonctionnement du SN central, RECUPERATIONPas d’innervation réciproque

Les acquis de troisième, de seconde

et de première

4 semaines

Evaluation sommative : Les sujets zéro

La spécialitéThème 1 : énergie et cellule vivante (13)Thème 2 : Atmosphère, hydrosphère, climats : du passé à l'avenir (10)Thème 3 : Glycémie et diabète (10)

Profiter du temps pour développer l'autonomie de l'élève (voir ECE)Proposer une démarche de résolution (proposer une démarche,

un principe)Travailler les écrits, pour soi et pour les autres, rendre compte

des essais, erreurs et réussites (narration de recherche, compte rendu, carnet d'expériences, cahier de recherche, …

Travailler les compétences expérimentales : "faire afin de …" Travailler les attitudes

Grande diversité d'activités possibles faire des choix

La spécialité

La spécialitéThème 2 : (10 semaines)Réinvestir la notion de modèleDiscuter la pertinence des documents (source) : CO2 et production végétale …Polluants d'origine humaineAtmosphère initiale revient (!) : uraninite, fers rubanés, stromatolites, … mais oxydo-réduction pas vue en SPC …Effet de serre : modélisation et ses limites (confinement)Modélisation de l'évolution possible (logiciel Stella … complexe ?)Nombreuses activités possibles :-Modélisation-Pollens -Paléobio-Cyanobactéries (Nostoc)-Radiomètre / luxmètre-Indice stomatique

La spécialitéThème 3 :•Le diabète peut avoir été étudié en première•Entrer par le diabète (clinique) ?•Occasion de faire de l'enzymologie (en partant de la dialyse avec amidon ?)•Investigation sur les conditions d'action des enzymes (ECE)•Les oxydations permettent de travailler sur des temps plus courts que les "digestions"•Notions nouvelles : enzymes, régulations et boucles de régulation, facteurs génétiques et environnementaux

La spécialité Thème 2 : Climats du passé …Exemple : sédiments

Dossier à télécharger:

Sédiments-océaniques

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