de l'analyse de la situation de formation à l'élaboration d'un syllabus

De l'analyse de la situation de formation à l'élaboration

d'un syllabus

Par Robert FOTSING MANGOUAMaître de conférencesUniversité de dschang

Introduction

A. Analyse de la situation de formation

B. Elaboration d’u syllabus

Conclusion

INTRODUCTIONINTRODUCTIONComplexité du processus éducationnel

Nombre d’intervenants : enseignant, apprenant, matière, environnement

Caractéristiques des intervenants: personnalité, liberté, nature évolutive de la matière, environnement local, global changeant et imprévisible

Nature du processus: Plusieurs approches pédagogiques, plusieurs méthodes, plusieurs cibles possibles, plusieurs outils, plusieurs contextes

Contexte de Dschang

Effectifs Insuffisance des infrastructures Exigence de produire un syllabus Semestrialisation :

Questions : Comment enseigner? Comment évaluer? Comment corriger?

A. Analyser la situation de A. Analyser la situation de formationformation

La situation de formationLa situation de formation

Contenus

Professeur

Etudiant

Organiser des situationsd’apprentissage grâceauxquelles l’étudiant apprendra

Processus :ENSEIGNER

Transmettre desconnaissancesProcessus :

FAIRE APPRENDRE,FORMER

Modifier ou changer un comportement,acquérir de nouvelles compétences

Processus :APPRENDRE

Finalement un cours c’est : Finalement un cours c’est :

La transmission de connaissances

Par l’organisation de situations d’apprentissage

Afin de provoquer un comportement chez l’apprenant

3 étapes pour réussir le 3 étapes pour réussir le courscours

PRÉPARATION : 5 ÉTAPESPRÉPARATION : 5 ÉTAPES

1. Préalables1. Préalables

Prendre connaissance du programme et

du cahier de charges du cours

Situer le cours au sein du programme

Identifier le public cible

Situer ses compétences par rapport au

cours (nouveau? ancien?)

2.Déterminer des objectifs 2.Déterminer des objectifs pédagogiquespédagogiques

Objectif pédagogique :

énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage

Question de baseQue devront savoir ou savoir faire les étudiants

à la fin du cours?

Caractéristiques de l’objectif : Clarté, précision, univocité

Formulation :A la fin du cours, l’apprenant sera capable de + verbe

désignant une action observable, quantifiable et mesurable

Considération de l’acquisition du savoir comme un comportement observable et mesurable

Taxonomie de Blum

Catégories cognitives et verbes Catégories cognitives et verbes

Connaissance Définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler, maîtriser, reconnaître…

Compréhension

Traduire, illustrer, représenter, dire avec ses mots, distinguer, réécrire, réarranger, expliquer, démontrer…

Application Appliquer, généraliser, relier, choisir, développer, utiliser, employer, transférer, classer, restructurer…

Analyse Distinguer, détecter, classer, reconnaître, catégoriser, déduire, discerner, comparer…

SynthèseEcrire, relater, produire, constituer, transmettre, modifier, créer, proposer, planifier, projeter, spécifier, combiner, classer, formuler…

Évaluation Juger, argumenter, valider, décider, comparer…

3. Déterminer les moyens 3. Déterminer les moyens

Délimiter les contenus (essentiel / exhaustivité)

Préparer des supports de cours

Evaluer les moyens pédagogiques

Constituer une bibliographie

Concevoir TP, expériences, exposés, exercices...

Individuels et collectifs

Préparer un contrat pédagogique

Elaborer un plan du cours ou syllabus

MATIERMATIEREE

Choix des contenus: priorité à l’essentielChoix des contenus: priorité à l’essentiel

EssentiEssentielel

AccessoirAccessoiree

Processus Processus pédagogiqpédagogiq

ue ue

5. Choisir les méthodes pédagogiques 5. Choisir les méthodes pédagogiques

Interactivité : plaisir réciproque des acteurs, joie de l ’élaboration du savoir

Contextualisation : transfert des savoirs vers la vie

But : Motivation et intérêt des apprenants

B. Elaborer un syllabusB. Elaborer un syllabus

Syllabus : étymologiquement : table des matières

Pour l'enseignement supérieur :

Document présentant toutes les informations à savoir par les étudiant-e-s au sujet d'un cours

Pas de formule unique mais des constantes

Elaborer un syllabusElaborer un syllabus

Syllabus :

contrat formatif entre l’enseignant et ses étudiants,

qui permet la répartition des rôles et des responsabilités,

qui contribue à l’autonomie des étudiants et donc à la réduction du travail de l’enseignant

6 articulations possibles

Elaborer un syllabus Elaborer un syllabus

1. Présentation du cours

Renseignements de base relatifs au cours :

Identification de la faculté et du programme Identification du cours Horaire du cours Salle de cours Nom de l’enseignant


Introduction (optionnelle) Informations au sujet de votre cours afin

de le mettre en contexte et de susciter l’intérêt des étudiants

Place du cours dans le programme (optionnelle)

Souligner la place du cours dans le programme et les préalables


2. Objectifs d'apprentissage Formulation : au terme du cours, les étudiants seront capables de….

Rappel des 3 éléments :un sujet, l’étudiantun verbe d’action qui décrit le comportement attendu chez l’étudiant,un contenu, objet de l’apprentissage.


3. Modalités d’évaluation des apprentissages

Méthodes d’évaluation, pondération Dates d'évaluationCritères d’évaluation


4. Activités d’enseignement-apprentissage

Méthodes pédagogiques : Interactive, directive Exposés magistraux, TP, TDDiscussions en groupeDescente sur le terrain


5. Contenu et calendrier des rencontres

Préciser les connaissances, notions, concepts et théories, à acquérir

Elaborer un programme, une progression


6. Bibliographie

Judicieuse : moins de lectures plutôt que plus

Actuelle

Pertinente : liens entre objectifs, contenus et lectures

Exemple de syllabus

1. Présentation du coursIntitulé : Recherche et rédaction scientifiquesSemestre : 1Cible : Master et Doctorat Sciences du

langage, littérature et cultureDurée : 30hEnseignant : Prof Robert Fotsing

2. Objectifs : Comprendre l’ingénierie de la conception et de la réalisation d’un projet de recherche ; élaborer un projet de recherche

3. ContenusIntroductionModule 1. Prise de vue sur la recherche scientifique1.1. Définition et histoire1.2. Types et organisation de la recherche1.3. Métiers et financement de la recherche1.4. Résultats de la recherche et sociétéModule 2. Ingénierie du processus de recherche2.1. Identification d’un problème et revue des écrits2.2. Formulation de questions et d’hypothèses de recherche 2.3. Définition du cadre théorique et méthodologique2.4. Plan provisoire et échéancierModule 3. Production du document final3.1. Types de rédaction scientifique3.2. Structure d’un mémoire ou d’une thèse de doctorat3.3. Principes de rédaction3.4. Citer ses sourcesConclusion

4. Activités d’enseignementSéminaires avec cours magistraux, Présentations PowerPoint. Exploitation d’extraits de textes. TD et exercices pratiques par groupes suivis d’exposés

5. EvaluationIdentifier un problème littéraire, linguistique ou culturel et en tirer une question de recherche originale et pertinente. Elaborer un projet de mémoire ou de thèse de Doctorat

6. Bibliographie sélective

Chevrel, Yves (1997), L’étudiant-chercheur en littérature, Paris, Hachette.

Beaud, Michel, (2008), L’art de la thèse, Paris, La Découverte.

Legendre, Renald (1993), Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin.

Pochet, Bernard (2014), Lire et écrire la littérature scientifique, Liège, PAG.

ConclusionConclusion

1. Toujours distinguer savoir de transmission du savoir

2. Toujours prendre en compte la situation de formation

3. Toujours élaborer un syllabus, outil indispensable de transmission du savoir

4. Toujours avoir un syllabus pour survivre à un métier dont l’âge de départ à la retraite est largement supérieur à l’espérance de vie locale

MERCI DE VOTRE ATTENTIONMERCI DE VOTRE ATTENTION

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