citoyenneté et diversité : indifférence aux différences ?
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Citoyenneté et diversité : Indifférence aux différences ?. Représentations et pratiques de jeunes enseignant(e)s en région liégeoise IRFAM www.irfam.org Deniz Boga et Altay Manço. Introduction. Contexte social Objectifs Cadre théorique Méthodologie Résultats Perspectives. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Citoyenneté et diversité :Indifférence aux différences ?
Représentations et pratiques de jeunes enseignant(e)s en région liégeoise
IRFAM www.irfam.org
Deniz Boga et Altay Manço
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Introduction
Contexte social Objectifs Cadre théorique Méthodologie Résultats Perspectives
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Contexte social Décloisonnement des frontières nationales Pluralisme culturel Mondialisation
Influence l’institution scolaire
Place de l’enseignant dans un contexte pluriculturel
Réhabilitation de l’éducation à la citoyenneté
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Objectifs
Mettre à jour : Les représentations sociales Les pratiques pédagogiques Les facteurs qui influencent les
représentations et pratiques Des propositions d’actions
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Cadre théorique
Approche culturelle de l’enseignement
Enseignant = médiateur culturel– culture du passé– culture du présent et projets d’avenir
Dynamique entre l’élève & l’enseignant Construction identitaire
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Cadre théorique (suite I)
Quatre types de rapport à la cultureFalardeau et Simard,
2007
Désimpliqué Scolaire Instrumentaliste Intégratif-évolutif
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Cadre théorique (suite II)Citoyenneté
Gagnon et Pagé, 1999 & Ichilov, 2003
Notion complexe
– Identité nationale
– Appartenance sociale,culturelle,…
– Régime de droit égalitaire
– Participation politiqueet civique
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Cadre théorique (suite III)
L’éducation citoyenne à la diversité Galichet,
1998
Mécanisme prévu dans diverses sociétés pour : consolider la socialisation de l'enfant convaincre le futur citoyen de l'importance
– de son implication sociale et politique – de la valorisation de ses racines identitaires– de la valorisation des diversités soc., cult., etc.
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Cadre théorique (suite IV)
En Communauté Française Pas de cours d’éducation à la citoyenneté Depuis 1994, décrets ministériels
– Décret « Mission de l’École » – Décret du 12 janvier 2007
Formation initiale et continue des enseignants
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Définition légale de la citoyenneté
Comportements et attitudes
MAIS
Représentations de la citoyenneté
Comportements et attitudes
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Cadre empirique
Cours d’Approche pédagogique de la diversité culturelle en Agrégation à
l’Université de Liège
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Méthodologie Population :
– 815 étudiant(e)s AESS à L’ULg (2005-2008)– 130 groupes de travail « diversifié »– Moyenne : 6,3 étudiant(e)s/groupe– Moyenne d’âge : 26,3 ans– 32 % ♂, 68%♀
Matériel :– 130 textes argumentatifs (exploitables sur 222)– Observations participantes– Rapport EVALENS 2006-2007
4 consignes - 4 types d’informationT I : identité/diversitéT II : symbole du rapport entre « diversité et citoyenneté »T III : argumentaireT IV : projet pédagogique
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Méthodologie originale et intermédiaire entre … Expérimentation
– Extériorité du chercheur (analyse)
– Situation construite
– Production de savoirs fondamentaux
Recherche-action – Implication dans le
dispositif (collaboration)
– Situation psychosociale existante
– Proposition d’actions et d’applications
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Résultats (1) Critères identitaires présentés sous
forme de tableau (Type I)
– Déterministes : âge, sexe, origine, …
– Statut social : profession, section d’étude, …
– Informations intimes : croyances, vie en couple, parentalité, orientation sexuelle, vues politiques, …
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Résultats (2) : symboles présentés sous forme de texte
1. Produits culturels audiov. : films - théâtre 15%2. Institutions et associations locales 11%
3. Actions - outils 11%4. Autres produits culturels: Ev. culturels 9%5. Institutions et associations supra-locales 7%6. Objets usuels 6%7. Lieux 6%8. Personnalités : artistes 5%9. Faits historiques et faits divers 3%
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Exemples de textes
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Résultats (2)
Représentations sociales de la citoyenneté
– Conception homogénéisante(réduire la portée des diversités)
– Logique d’appartenance >< d’identité/diversitéou ... ou (donnée) et ... et (construite)
– Sublimation de l’identité nationale ou supranationale (symbolisation par les consomations culturelles, culture de génération …)
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Résultats (3)
Gestion de la diversité: gestion du groupe
– Assimilationniste = rédisant les diversités (// Sanchez-Mazas, Staerklé et Martin, 2003)
– Création commune dans un espace de plaisir partagé (production esthétique, points communs)
– Valorisation d’individus possédant des caractéristiques identitaires particulières en vue d’un bénéfice partagé
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Résultats Type III
Taux de bibliographie 80% Nombre de mots 460 Nombre d'arguments 4,20 Négociation (-1 à 1) -0,84 Clarté (0 à 3) 2,10 Esthétique (0 à 3) 0,73 Profondeur (0 à 3) 1,42
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Résultats (4)
Interdisciplinarité qualité/portée des actions pédagogiques imaginées
Rapport scolaire et instrumentale à la culture ><Rapport intégratif et évolutif (consommateur/créateur)
Décalage avec les décrets de laCommunauté Française de Belgique
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Résultats Type IV: détails
Intra-disciplinaire 58,5% Activité ponctuelle 71,5% Intra-muros 64,6% Sans collaboration associative 66,0% Niveau de précision : faible 79,0% Rapport à la culture : « Instrument » Méthodologie <=> objectifs 19,0%
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Résultats statistiques
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Lien qualité pédagogique et symbole mettant en avant les « associations locales »
Très faibles corrélations entre les symboles et les caractéristiques identitaires des groupes
Hypothèse : le fonctionnement des groupes influence plus le type de production que les caractéristiques des membres …
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Autres résultats
Observations participantes– Anxiété– Controverse– Identité/expérience
professionnelle– Valorisation de
l’Autre
Evalens 2006-2007
– Compétences interculturelles vont de soi
– Diversité n’est pas à théoriser
– Commentaire idéologique
– Assimilationnisme
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Perspectives pratiques
Formation lieu de (dé)centration
Se centrer sur soi : « JE suis l’Autre » Repérer et analyser ses représentations Créer des « espaces de frottement interculturel » :
(Manço, 2002)– Expérimenter la diversité
– Développer une collaboration interdisciplinaire ...– Evaluer le fonctionnement plus que la production
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ARTICLE COMPLETDANS LE « PUZZLE »DU CIFFEN (ULG)ETE 2009http://www.cifen.ulg.ac.be/puzzle/puzzle_index.htm