Circonscription Lille 1 / OuestMars 2006

RapportAdressé à Monsieur l’Inspecteur

d’AcadémieDirecteur des Services

départementaux de l’Education nationale

Complété en janvier 2007

I – Présentation de la circonscription : état des lieux

II – Analyse des données

III – Axes de pilotage

• I - Présentation de la circonscription : état des lieux

Les élèves

Les écoles

Les enseignants

Les élèves

• 4056 élèves : 75,76%, secteur public (3235 : 1491, maternelle, 1744, élémentaire) ; 24,24% dans le secteur privé (821).

• Sont recensés : 17 enfants nouveaux arrivants en France au niveau de l’école élémentaire, au 1er février 2006 / des enfants dits « du voyage » / 101 élèves, porteurs de maladie invalidantes ou de handicaps.

• De nombreux enfants parlent une langue étrangère hors de l’école (Français Langue Seconde).

• Les élèves habitent pour la plupart dans des immeubles. • Pour les élèves et leurs parents, l’école est une des

dernières institutions repérées dans les quartiers.

Les écoles

• Les vingt-trois écoles de la circonscription (publiques et privées) recouvrent :– le territoire de la mairie du quartier du Faubourg de

Béthune : deux groupes scolaires publiques (dont 1 école maternelle et 2 écoles élémentaires d’application, deux CLIS, dont une « CLIS / autiste »), et un groupe scolaire privé ;

– le territoire de la mairie de quartier de Lille Sud : six groupes scolaires publiques dont deux regroupent deux écoles maternelles (2 CLIS, 8 écoles maternelles, 7 écoles élémentaires, dont 2 de niveau), deux groupes scolaires privés ;

– et une partie du territoire de la mairie de quartier de Lille Moulin : une école maternelle ;

• Deux nouvelles écoles primaires privées depuis septembre 2006 :

- Saint Pierre ;

- Thérèse d’Avila.

• soit :– 2 quartiers inclus dans le Plan de cohésion

social : Lille Sud et Faubourg de Béthune, regroupés au sein de l’ERE Lille Ouest ;

• soit :– 3 secteurs de collège REP, classés Collège

Ambition réussite en septembre 2006 : 17 écoles « Ambition Réussite » (toutes sauf un groupe scolaire et deux écoles maternelles, dont une « maternelle précaire » ) ;

• L’enquête à caractère social 1er degré, année 2004/05, classe les écoles des secteurs public et privé confondus : 20 écoles entre les rangs 22 et 836, 3 écoles aux rangs 1086, 1175, 1412.

• La circonscription est ainsi classée au rang 4 du classement global des circonscriptions du Nord (à 15/90 points du rang 1).

Enquête sociale 2005 2006

1 à 74 75 à 400 401 à 836 837 à 14120

2

4

6

8

10

12

(Nombre d'écoles placées entre les rangs... à l'enquête sociale)

Public et Privé

Les enseignants

• Dans le secteur public : 183 enseignants :

dont :– 2 maîtres de CLIN ;

– 3 enseignantes spécialisées option D ;– 1 faisant fonction D ;– 6 option E ;– 5 option G ;– 2,5 psychologues scolaires ;

– 1/3 enseignante référente ;

– sur postes à l’année, en 2007 :

• 7 T1 (classes, animatrice REP),

• 9 T2 (classes, dispositif CP, DEMF, Décharge directeurs, Brigade) ;

• Dans le secteur privé : 86 enseignants ;

– Saint Pierre (21 enseignants, élèves) ;– Thérèse d’Avila (21 enseignants, 609 élèves).

.

• soit un total de 269 enseignants

en 2007.

• II – Analyse des données

Fréquentation scolaire

Le nombre de signalements

Engagement professionnel des personnels

Les parcours scolaires

Les résultats aux évaluations nationales

Fréquentation scolaire

• Les taux de présence des élèves sont satisfaisants, même si les samedis matin, en maternelle, les élèves sont peu présents, et en élémentaire, quelques élèves s’absentent sous des prétextes divers.

Le nombre de signalements

• Le nombre de procédures de signalement d’enfant maltraité et / ou en danger est important.

Engagement professionnel des personnels

• Le niveau d’engagement des personnels est très satisfaisant. Le réseau relationnel est très riche. Les équipes sont stables, dans l’ensemble.

• Des équipes et des enseignants se montrent déçus, désemparés, voire même découragés par les résultats aux évaluations nationales.

Point fort : la vigilance des enseignants est extrême et à préserver.

Les parcours scolaires

• Les histogrammes (présentés en Annexe 3) montrent la proportion très importante d’élèves en retard de 2 ans ou plus en 6ème pour les 3 collèges de secteur, en décembre 2004.

Collège Camus

Collège Louise Michel

Collège Verlaine

Les résultats aux évaluations nationales

• Les résultats globaux de la circonscription, 2005 et 2006, montrent que :

Evaluations CE2 2005 Français

2005 Français circonscription département Franceécart

relatif /Dept 59

écart relatif

/France

compréhension 64,7 73 76,2 -12,83 -17,77

reconnaissance des mots

85,1 90,5 92,9 -6,35 -9,17

écriture et orthographe

53,4 62,5 67,1 -17,04 -25,66

production de textes 49,9 61,2 65,1 -22,65 -30,46

Français 59,8 68,4 72,4 -14,38 -21,07

2006 Français circonscription département Franceécart

relatif /Dept 59

écart relatif

/France

compréhension 67,5 73,7 75,27 -9,19 -11,51

reconnaissance des mots

84,5 90 90,93 -6,51 -7,61

écriture et orthographe

54,3 63,2 65,14 -16,39 -19,96

production de textes 54,3 61,9 62,83 -14,00 -15,71

Français 61,3 69 70,67 -12,56 -15,29

Evaluations CE2 2006 Français

Evaluations CE2 2005 Français Ecarts relatifs

Evaluations CE2 2006 Français Ecarts relatifs

– le seul domaine de réussite est, en CE2,

la « reconnaissance des mots »

(Ecart relatif / France ERF : - 9,17 en 2005 et - 7,61 en 2006) ;

CE2 2005

Comparaison des écarts types des résultats des évaluations CE2 et des évaluations 6° (écarts aux résultats nationaux)

6° 2005

CE2 2006

Les domaines très nettement déficitaires, en français, ont été en 2005 :

• en CE2

« Production de textes » (ERF : - 30,46) • et en 6ème

« Produire un texte, écrire »(ERF : - 39.60),

Les écarts sont significatifs en CE 2,

et significativement homogènes en 6ème, avec un recul par rapport aux résultats de CE 2.

• Sont en 2006 :

– Écriture et orthographe en CE 2 (ERF : - 19,96) ;

- Les résultats 6ème sont en attente.

les écarts sont significatifs.

En 2006,

les résultats des évaluations nationales CE1

montrent également des résultats déficitaires en compréhension.

En mathématiques,

en CE 2, en 2005,

- « Exploitation des données numériques » (ERF : - 35,14),

- « Grandeurs et mesures » (ERF : - 32,47)

sont les plus déficitaires ;

En mathématiques, en CE 2, en 2006,- « Espace et géométrie » (ERF : - 19,43)- « Grandeurs et mesures » (ERF : - 17,10)

sont les plus déficitaires

mais de manière non significative :

les résultats sont globalement homogènes et déficitaires.

Evaluations CE2 2005 Maths

Maths CE2 2005 circonscription département Franceécart relatif

/Dept écart relatif

/France

Espace et géométrie 56,3 61,7 67,4 -9,59 -19,72

Grandeurs et mesures 53,9 69,1 71,4 -28,20 -32,47

Calcul 62 62,6 66,7 -0,97 -7,58

Connaissance des nombres 60,5 67 70,9 -10,74 -17,19

Exploitation des données numériques 55,2 70,5 74,6 -27,72 -35,14

Mathématiques 58,7 65,6 70,1 -11,75 -19,42

Maths CE2 2006 circonscription département Franceécart relatif

/Dept écart relatif

/France

Espace et géométrie 57,4 66,2 68,55 -15,33 -19,43

Grandeurs et mesures 55,8 62,7 65,34 -12,37 -17,10

Calcul 62,7 71,8 71,05 -14,51 -13,32

Connaissance des nombres 65,7 69,3 74,23 -5,48 -12,98

Exploitation des données numériques 58,4 63,1 65,49 -8,05 -12,14

Mathématiques 61,1 67,7 69,93 -10,80 -14,45

Evaluations CE2 2006 Maths

Evaluations CE2 2005 Mathématiques Ecarts relatifs

Evaluations CE2 2006 Mathématiques Ecarts relatifs

Les résultats sont indépendants du rang de classement à l’enquête sociale.

-32,74

-32,67

-48,97

-18,96

-20,29

-30,72

-38,97

-28,39

-38,89

-21,59

7,45

-14,39

-60,00 -40,00 -20,00 0,00 20,00

22

41

275

299

325

346

400

400

581

836

1175

1412

Ev

alu

ati

on

s 6

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na

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ête

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cia

le

Ecart/France

• Le tableau comparatif des résultats CE2 – 6ème 2002/2005

met en évidence un recul significatif des résultats en français et en mathématiques entre le CE2 et la 6ème (avec des réserves : passage de Casimir à J’Ade, cohorte fluctuante).

Comparaison évaluations CE2 2002 et évaluations 6ème 2005

Circonscription Lille 1 Ouest

-23,9

-37,72

-14,09

-20,06

-40

-35

-30

-25

-20

-15

-10

-5

0

CE2 2002 6ème 2005

Français

Maths

Comparaison évaluations CE2 2002 et évaluations 6ème 2005 (écarts relatif/France)

-23,90

-37,72

-25,37

-34,82

-26,83

-38,41

-16,72

-32,25

-45,00

-40,00

-35,00

-30,00

-25,00

-20,00

-15,00

-10,00

-5,00

0,00

CE2 2002

6ème2005

CE2 2002

6ème2005

CE2 2002

6ème2005

CE2 2002

6ème2005

Lille 1 Ouest Camus Louise Michel VerlaineFrançais

Maths

• Le tableau comparatif des résultats aux évaluations CE2 / 6ème d’une même cohortemet en évidence que les élèves qui ont bénéficié d’une aide d’un enseignant spécialisé au cours du cycle 1, repérés au CE2, ont des résultats très faibles en 6ème et nettement inférieurs aux résultats de CE2, notamment en français :

Comparaison Evaluations CE2 et 6ème pour les enfants suivis par le RASED

(Français)

0 10 20 30 40 50 60 70Nombre d'enfants ayant des résultats 6ème inférieurs aux résultatsCE2Nombre d'enfants ayant toujours un socre global inférieur ou égal à50 en 6ème Nombre d'enfants ayant un score global inférieur ou égal à 50 en CE2

Nombre d'enfants suivis par le RASED et présents aux épreuves deFrançais lors des deux évaluations

Comparaison Evaluation CE2 et 6ème pour les enfants suivis par le RASED

(Mathématiques)

0 10 20 30 40 50 60

Nombre d'enfants ayant des résultats 6ème inférieurs aux résultatsCE2Nombre d'enfants ayant toujours un socre global inférieur ou égal à50 en 6ème Nombre d'enfants ayant un score global inférieur ou égal à 50 enCE2Nombre d'enfants suivis par le RASED et présents aux épreuves deMathématiques lors des deux évaluations

Synthèse

l’accès aux langages,

outils indispensables de la réussite à l’école,

doit devenir plus performant ;

Le cycle 3 doit apporter une

plus – value

aux acquis de l’élève ;

Les dispositifs d’aide et de soutien aux élèves à besoins repérés doivent devenir encore plus efficients,

au sein même de la classe, du cycle

et de l’école ;

Les effets maître et équipe

doivent être clarifiés

pour les rendre conformes aux

enjeux du système éducatif.

• III – Axes de pilotage

Les enseignements / apprentissages

L’enseignant et ses pratiques professionnelles

Le partenariat

Définir les résultats attendus :

• améliorer les acquis de l’élève et les comportements scolaires d’élève,

permet de dégager les axes prioritaires :

Les enseignements / apprentissages

• Favoriser l’entrée à l’école et permettre les apprentissages attendus en école maternelle, notamment dans le domaine du langage, tant oral qu’écrit.

• Permettre le développement des compétences en compréhension et en production d’écrit, de gestion de la complexité.

• Permettre les acquisitions en mathématiques.

L’enseignant et ses pratiques professionnelles

• Impulser la constitution d’équipes d’enseignants de groupe scolaire.

• Conceptualiser la cohérence et la continuité de l’organisation des enseignements / apprentissages.

• Enrichir la culture professionnelle :– informer des enjeux du système éducatif et de ses

évolutions ;– permettre aux enseignants d’incorporer de nouvelles

connaissances et compétences professionnelles efficientes, en didactiques des disciplines, en pédagogie, dans le domaine des évaluations, lutter contre le « fatalisme pédagogique » ;

– permettre une réflexion sur les mots de l’échec scolaire pour développer le langage et les outils de la réussite (apprentissages, comportements, mixité, altérité, …).

Le partenariat

• Développer la coéducation et la collaboration école / famille : expliciter les démarches d’accompagnement de la scolarité, en famille.

• Développer le partenariat de qualité (« Plan musique », « Plan BCD », actions culturelles, partenariat associatif, …).

• Développer les outils de communication au sein des groupes scolaires.

Objectifs

• améliorer les résultats aux évaluations nationales et tendre vers les moyennes départementales notamment :

– dans le domaine de la maîtrise de la langue (CE 1 / CE 2 et 6ème) :

• En compréhension ;• En production d’écrit ;• En écriture et orthographe ;

– aux évaluations nationales à l’entrée au collège (6ème) : le cycle 3 doit apporter une plus – value aux résultats de l’élève ;

• A partir de 2007/08, en CE 1 et CM 2.

• permettre aux élèves de questionner le monde et de mettre en oeuvre une démarche d’investigation, en développant les enseignements / apprentissages scientifiques et technologiques ;

• favoriser les rencontres culturelles et artistiques de haute qualité pour permettre aux élèves d’acquérir connaissances et compétences en arts visuels, éducation musicale et autres disciplines artistiques : ouverture culturelle indispensable au développement des valeurs de la citoyenneté.

Merci de votre précieuse collaboration.