Centre National d’Innovation Pédagogique et de Recherches en Education

Le système éducatif tunisien à travers les

évaluations internationales

Présenté par Mme Chédia Mhirsi(Directrice du département d’évaluation au CNIPRE)

Avec le concours de Mme Faten El MeddahInspectrice des écoles primaires

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves

III. Indicateurs et caractéristiques des systèmes éducatifs de qualité

IV. Conclusions et recommandations

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves

III. Indicateurs et caractéristiques des systèmes éducatifs de qualité

IV. Conclusions et Recommandations

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TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study

Réalisée par l’IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) tous les 4 ans depuis 1995.

Elle cible les 4ème et 8ème années. Plus de 60 pays y participent actuellement.

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Mesurer l’efficacité des programmes (input) sous différents aspects :

les programmes officiels (intended curriculum) les programmes réalisés par les enseignants

(implemented curriculum) les programmes atteints (attained curriculum)

TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study

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PISAProgramme International pour le Suivi des Acquis des élèves

Organisé par l’OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Economiques) tous les 3 ans depuis 2000.

Plus de 65 pays y participent en 2012. Cible les élèves de 15 ans, âge correspondant à

la fin de l’enseignement obligatoire.

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Mesurer la compréhension de l’écrit, la culture mathématique et la culture scientifique

Évaluer :1. la capacité des élèves à utiliser leurs acquis

scientifiques

2. leurs compétences pour faire face aux défis de la vie réelle et à ceux de la vie future.

PISAProgramme International pour le Suivi des Acquis des élèves

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Intérêt de ces enquêtes

Évaluer et comparer les systèmes éducatifs en fournissant :

1. des indicateurs pertinents à partir des caractéristiques des systèmes éducatifs les plus performants.

2. des données sur chaque système éducatif évalué en vue d’indiquer ses forces et ses faiblesses.

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TIMSS / PISA Points communs et différences

Outils

TIMSS PISA

Cahiers de test

Questionnaires : -élèves -chefs d’établissement

-enseignants maths (8ème)-enseignants sciences (8ème)-enseignants maths et sciences (4ème) -parents (questionnaire non programmé en Tunisie)

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TIMSS / PISA Points communs et différences

Épreuves Population cible Durée

Nombres d’items/ exercices

Nature des exercices

Objet de l’enquête

TIMSS

4ème année de base

2×36 mn

50 exercices environ

QCM (questions à choix multiples)

Questions ouvertes en termes de résolution de problèmes (réponses rédigées, calculs à faire) .

Les programmes

(input)8ème année de base

2×45 mn

PISAÉlèves âgés de 15 ans

2×60 mn

La capacité à utiliser des connaissances scientifiques et mathématiques pour faire face aux défis de la vie (output)

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves

III. Indicateurs et caractéristiques des systèmes éducatifs de qualité

IV. Conclusions et recommandations

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TIMSS : évolution des scores des élèves tunisiens de 4e A / moyenne

internationale

1999 2003 2007

339 327

495 500

Tunisie

Maths

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TIMSS : évolution des scores des élèves tunisiens de 4ème année/

moyenne internationale

1999 2003 2007

314 318

489 500

Tunisie

Sciences

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TIMSS : évolution du score des élèves tunisiens (8ème année) / moyenne

internationale

1999 2003 2007

448410 420

487466

500

Tunisie

Maths

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TIMSS : évolution du score des élèves tunisiens (8ème année) / moyenne

internationale

1999 2003 2007

430404

445

488 473500

Tunisie

Science

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PISA : évolution du score des élèves tunisiens

2003 2006 2009

375 380404

494 492 492

Tunisie OCDE

Lecture

39 points = 1année d’études

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PISA : évolution du score des élèves tunisiens

2003 2006 2009

385 386 401

500 500 501

Tunisie OCDE

Science

39 points = 1année d’études

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PISA : évolution du score des élèves tunisiens

2003 2006 2009

359 365 371

500 498 496

Tunisie OCDE

Maths

39 points = 1année d’études

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PISA : évolution des résultats des élèves tunisiens en mathématiques

  < Niveau 1 Niveau 1

  Tunisie  OCDE Tunisie  OCDE

2003 51,1 8,2 26,9 13,2

2006 48,5 7,7 24,5 13,6

2009 43,4 8 30,2 14

Plus de 70% des élèves ne dépassent pas le niveau 1 (tâches élémentaires) sur une échelle de 6 niveaux de

compétence

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Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA

Résultats alarmants qui ne s’améliorent pas depuis une décennie.

Un retard d’environ 3 années d’études par rapport à la moyenne de l’OCDE.

Faibles compétences (ne dépassant pas le niveau 1) depuis la 4ème année.

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Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA

PISA 2009 signale : un taux de redoublement très élevé

• En Tunisie : 43%• OCDE : 13%

une différence de 45 points au détriment des élèves scolarisés dans un milieu rural après contrôle du niveau socio-économique

une faible signification de la variable socio-économique et de la variable genre.

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Les pays émergents du Sud-est asiatique (Corée, Singapour, Shanghai) occupent les premières places du classement avec Shanghai (Chine) en tête.

Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA

Shanghai Tunisie

Lecture556 404

Maths600 371

Sciences575 401

39 points = 1année d’études

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves

III. Indicateurs et caractéristiques des systèmes éducatifs de qualité

IV. Conclusions et recommandations

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Les systèmes les plus performants ou ceux qui s’améliorent rapidement ont des caractéristiques communes qui transcendent les différences culturelles, historiques et économiques qu’on observe dans leur évolution.

Indicateurs de qualité

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Indicateurs : Ressources

Les pays ayant un revenu national peu élevé peuvent améliorer considérablement leurs résultats.

Les ressources minimales sont nécessaires pour un enseignement efficace mais les ressources matérielles supplémentaires ne font que peu de différence quant aux résultats.

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Au niveau national, les établissements qui possèdent de meilleures ressources tendent à être plus performants uniquement si leurs effectifs sont d’un milieu aisé.

Indicateurs : Ressources

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Gestion des ressources : La liberté au niveau de la gestion ne peut être

octroyée sans une responsabilisation des établissements.

À Singapour, elle n’est accordée qu’aux établissements qui ont apporté la preuve de leur efficacité.

Indicateurs : Ressources

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Indicateurs : Conception du système éducatif

Un système de qualitése caractérise par de faibles disparités entre

les résultats des élèvesamène les enseignants les plus talentueux à

prendre en charge les élèves en difficultéassure un enseignement pré-scolaireprésente un faible taux de redoublementfixe des objectifs ambitieux

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Indicateurs : Conception du système éducatif

Examens externes:Corrélation positive entre l’existence de ce

type d’examens et la performance globale des systèmes éducatifs (les élèves ne peuvent passer à l’étape suivante que s’ils ont atteint les normes de performance exigée)

Pousser les élèves à atteindre le maximum de leurs capacités.

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Indicateurs : Les pratiques d’enseignement

Améliorer la qualité de l’enseignement est une stratégie plus probante que diminuer la taille de la classe.

Recrutement des enseignants :• Sélection rigoureuse pour choisir les meilleurs • Choix de candidats issus de différents horizons

(ingénieurs, médecins…)Encadrement et accompagnement rapprochés pour

les nouveaux enseignants.

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Indicateurs : Les pratiques d’enseignement

Les profils d’enseignants : Les enseignants expérimentés ont des élèves qui

obtiennent un score très supérieur aux autres. Les enseignants innovateurs : travaillent en

groupe et partagent le savoir au niveau de la préparation et de l’expérimentation en classe.

Les enseignants ambitieux : se fixent des objectifs ambitieux et encouragent leurs élèves .

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Indicateurs : Les pratiques d’enseignement

La performance en lecture: Les élèves qui font des lectures variées ont des

compétences plus élevées que ceux qui ont des choix plus limités.

Une relation étroite existe entre le plaisir de la lecture et la performance des élèves.

Les élèves qui ont bénéficié de l’accompagnement de leurs parents lors de l’apprentissage de la lecture obtiennent de meilleurs résultats

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves

III. Indicateurs et caractéristiques des systèmes éducatifs de qualité

IV. Conclusions et recommandations

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Conclusions et recommandations

Les difficultés signalées par ces évaluations ne sont pas traitées.

Les enquêtes PISA et TIMSS offrent des champs d’investigation peu exploités à ce jour.

Les constats et les indicateurs peuvent aider à rationaliser les choix en matière d’éducation.

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Conclusions et recommandationsPour une meilleure exploitation des évaluations en vue de l’amélioration du système éducatif :

Rendre compte de la qualité de l’enseignement (accountabilty) aux acteurs du système éducatif, aux décideurs et aux citoyens.

Concevoir une procédure prédéterminée de suivi avec des objectifs d’amélioration

Œuvrer à l’amélioration constante de l’enseignement (quality enhancement) en développant une culture de la qualité.

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Conclusions et recommandations

Organiser des rencontres d’échanges sur les bonnes pratiques dans le cadre d’un forum et/ou d’un salon de l’éducation.

Créer des mécanismes d’actualisation des programmes à la lumière des évaluations externes et des objectifs à atteindre.

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Pour plus d’information

TIMSS : www.timss.org

PISA : www.pisa.oecd.org

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Merci de votre attention