animation mathématique cycle 2 situations de partage résolution de problèmes

Animation mathématique cycle 2

Situations de partageRésolution de problèmes

Mise en regard avec le socle

commun et les programmes

PROGRAMME de l’école maternelle (extraits)

Découvrir le monde : Approcher les quantités et les nombres

… Les situations proposées aux plus jeunes enfants (distributions, comparaisons, appariements...) les conduisent à dépasser une

approche perceptive globale des collections.

… Dès le début, les nombres sont utilisés dans des situations où ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir

au but : jeux, activités de la classe, problèmes posés par l’enseignant de comparaison, d’augmentation, de réunion, de

distribution, de partage. La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets sont des variables importantes que

l’enseignant utilise pour adapter les situations aux capacités de chacun.

À la fin de l’école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l’univers du calcul mais c’est le cours

préparatoire qui installera le symbolisme (signes des opérations, signe “égal”) et les techniques.

PROGRAMME DU CP ET DU CE1 (extraits)

MATHÉMATIQUES : … La résolution de problèmes fait l’objet d’un

apprentissage progressif et contribue à construire le sens des opérations.

- Nombres et calcul :

… Ils dénombrent des collections (inférieures à 1000), connaissent la suite des nombres, comparent et rangent.

… ils apprennent à résoudre des problèmes faisant intervenir les opérations : addition, soustraction,

multiplication… Les problèmes de groupements et de partage

permettent une première approche de la division pour des nombres inférieurs à 100.

… Ils commencent à résoudre des problèmes portant sur des longueurs, des masses, des durées ou des prix.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN

DU CE1 (extraits)

Compétence 3 :

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

L’élève est capable de :diviser par 2 et par 5 des nombres entiers inférieurs à

100 (dans le cas où le quotient exact est entier)résoudre des problèmes très simples

Quelques rappels…

Prérequis aux mathématiques

Le nombre entier

• Le nombre entier permet d’indiquer une quantité

aspect cardinal du nombre

• C’est aussi le moyen de repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets

aspect ordinal du nombre (1er,2ème, 3ème...)

Qu’est-ce qu’un nombre entier?

Aspect cardinal

Aspect ordinal

Boîte contenant un objet

Comment faire comprendre dans quelle boîte se trouve l’objet sans montrer la boîte?

Prérequis

• Aspect ordinal du nombre:

Les prérequis se situent essentiellement dans la structuration temporelle.

– Mémoire de l’ordre et de la succession– Situation et orientation temporelleExemple: l’enfant va situer le nombre 7. « Il vient après le 6 et avant le 8. »

Prérequis• Aspect cardinal du nombre:

1. Dénombrement:

• Les prérequis résident dans l’organisation spatio-temporelle:

– L’enfant va organiser le trajet spatial à suivre pour ne passer qu’une seule fois sur chaque objet sans en omettre un seul.

– Il doit mémoriser la succession des endroits où il est passé afin de ne pas compter deux fois le même objet et de n’en oublier aucun.


2. Invariance et propriété numérique:C’est la capacité d’abstraire la quantité, quelque soit la représentation donnée.

L’enfant va pouvoir dire que dans un ensemble: « il y en a trois », même si on lui présente 3 éléphants, 3 fourmis ou 3 enfants.

C’est l’aboutissement de la notion de nombre à son niveau le plus abstrait. Le nombre, c’est la propriété commune à plusieurs ensembles, propriétés que l’on peut détachées de toutes ses formes concrètes.

• Prérequis:

Cognitif: passage d’une représentation de quantité à une autre plus abstraite (codage par points ou pions)

. (notion de concept – matériel Catégo)


3. Code numérique: L’enfant passe à une représentation symbolique, les prérequis

nécessaires à cet apprentissage sont donc les mêmes que ceux de l’écriture et de la lecture. (moteur, instrumental et cognitif)

Prérequis:- Mémoire des situations spatiales: chiffre des dizaines à gauche

et des unités à droite – geste graphique (écriture des chiffres)- Rythme et intervalles: 0, 10, 20… On reprend la succession des

nombres mais pour un intervalle de neuf nombres- Cognitif: compréhension du système décimal – sens des

opérations- Mémoire temporelle: dans les techniques opératoires, la

résolution de problèmes (voir 2ème partie)….

Résoudre des problèmes de

partage

« Quelle(s) consigne(s) proposez-vous pour aborder la notion de partage à partir de ce

matériel ? »

Consignes possibles

1. Niveau1

Partager toutes les caisses entre les camions – il ne doit plus en rester.

2. Niveau 2

Répartir 10 caisses entre 3 camions, chaque camion doit avoir entre 2, 3 ou 4 caisses.

Chaque camion doit avoir au moins 2 caisses.

Chaque camion doit avoir au plus 4 caisses.

ConclusionC’est un partage inéquitable.

A partir de ce matériel, quelles consignes donner et quels ajustements de matériel apporter pour aborder la notion de

partage équitable?

Réponses

Partager pour que chacun en ait autant.

Nombre d’objets à partager = multiple du nombre de camions (sans reste)

Même chose avec au moins plus 1 ou 2 (avec reste).

De la manipulation aux

mathématiques

Progression dans l’apprentissage

1er temps:Avec le matériel, manipulation pour appropriation de la situation

2ème temps:Sans manipulation, recherche

individuelle à partir d’une situation (3 pirates et 9 pièces d’or) – matériel mis à la disposition des élèves dans un coin de la pièce pour permettre aux élèves de vérifier le résultat.

Travail d’anticipation: utilisation de la représentation graphique

3ème temps:Réinvestissement: reprendre ce type de problème avec 12 jetons…

4ème temps: Partager des collections en 2 parties égales (notion de moitié)Construire une collection ayant autant d’éléments qu’une autre. (double)

5ème temps:

Achever des partages incomplets.

Progression

De la GS au CE1

AUTRE Situation de PARTAGE/REPARTITION (D.

Valentin) Une famille nombreuse

Dans cette famille, il y a beaucoup d’enfants. Ces enfants dorment dans 3 chambres.

Tu peux les placer comme tu veux mais aucune chambre ne doit rester vide.

Progression CAP MATHS CPNotion de répartition et de partage

Progression CAP MATHS CE1Notion de répartition et de partage

Activités préparant à la multiplication

Une famille de 3 enfants

• Si la mère rapporte 7 bonbons, que va t-il se passer? – si elle en rapporte 12 – recherche des quantités permettant qu’il n’y ait pas de jaloux

• Même travail avec 2 familles (une de 3 enfants, l’autre de 5) - puis 3 familles….

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 …

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 …

Activités préparant à la multiplication

• 3 personnes et 4 chapeaux

• Combien de photos différentes le photographe prendra t-il?

• Même travail avec 5 personnes et 8 chapeaux.

Comprendre et créer des

problèmes pour pouvoir les résoudre

Histoire affichée

Consigne :

« Trouver parmi les énoncés distribués, ceux qui proviennent de cette histoire. »

Passer d’une histoire à un énoncé de problème, c’est:

- permuter l’ordre chronologique,- masquer une donnée,- utiliser une pronominalisation, des connecteurs de temps, des temps différents,- transformer des phrases déclaratives en phrases interrogatives.-…

Nouvelle histoire

Consigne:

Pour l’histoire affichée, produire deux énoncés de problèmes obéissant aux contraintes suivantes:

1. vert – jaune – rouge, la question portant sur le rouge.

2. rouge – vert- jaune, la question portant sur le jaune.

Conclusion

Un problème, c’est une histoire avec une donnée cachée, une question posée.

Introduire des couleurs sur l’état initial, la transformation ou l’état final permet de travailler la

compréhension du problème.Ce travail permet un travail sur la langue.

Quelques activités…• Construction de boîte à mots « maths » (avant/après – en plus/en moins – ne…plus – à chaque fois – combien –

ajoute/retire …)

• Séance de lecture ayant comme support d’apprentissage, des problèmes

• Tri de problèmes – création d’affiches à partir de ces classements de problèmes

(voir classification de problèmes additifs de Gérard Vergnaud- site IEN Grenoble 1)

Autre type de problèmes: comparaison d'états (CE1)

•Jean a 38 billes. Paul a 16 billes de moins que Jean. Combien Paul a-t-il de billes ?

(recherche de l'état référé)

• Paul a 25 billes. Paul a 16 billes de moins que Jean. Combien Jean a-t-il de billes ?

(recherche de l'état référent)

• Paul a 25 billes. Paul a 36 billes. Combien Paul a-t-il de billes en plus que Jean ?

(recherche de la comparaison)

Solution personnelle/Solution experte

• Problème

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.

Combien le fermier a -t-il de lapins et de poules ?

Solution experte

x + y = 5 x = 5 - y4x+2y = 16 4(5 – y) + 2y = 16

20 – 4y + 2y = 16 20 - 2y = 16 - 2y = 16 – 20

2y = 4 y = 2 (poules) x = 3 (lapins)

Présentation d’un outil pour aider à la résolution de problème

Consigne:

« Remettre dans un ordre chronologique les

éléments encadrés. »

Organiser ses informations

• Énoncé :

Jean achète trois petites voitures coûtant 3 € chacune, quatre puzzles coûtant 2 € chacun et six albums coûtant 4 € chacun. Il a 50 euros dans son porte-monnaie.

Combien d’argent dépense-t-il ?

Organiser ses informations : partir de la question essentielle

Organiser ses informations : vers un arbre de calcul

savoir-lire l’énoncé d’une situation-problème au CE

des compétences à travailler sur l’énoncé, les questions :

• Savoir identifier l'origine et la fonction de textes, de tableaux, de graphiques.

• Savoir reconnaître un énoncé de problème.• Savoir justifier pourquoi un texte, un graphique, un tableau...

est un énoncé de problème.• Savoir identifier la question d'un problème.• Savoir inventer une question pour un énoncé.• Savoir inventer plusieurs questions pour un même énoncé.• Savoir identifier la question finale d'un énoncé.• Savoir ranger les questions d'un énoncé.

savoir-lire l’énoncé d’une situation-problème au CE

des compétences à travailler sur le tri d’informations (utiles, inutiles) :

• Savoir quelle information manque pour résoudre un problème.• Savoir compléter un énoncé.• Savoir sélectionner les informations utiles en s'aidant d'une

grille de lecture.• Savoir réduire un énoncé en supprimant les informations

inutiles.• Savoir compléter un énoncé en respectant l'ordre de grandeur

des données numériques.• Savoir compléter un énoncé à trous.• Savoir reconstituer un énoncé à partir d'éléments en désordre.

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