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Une démarche possible En HDA
L’événement La médiation La mémoire
Créer un événement… Sor$r de l’école : • Une visite (musée, monument, site galerie d’art, atelier d’ar6ste…)
• Un spectacle (concert, théâtre, danse) • Une projec6on de film • Un événement culturel (salon du livre, fes6val, rencontres…)
Créer un événement Accueillir à l’école : • Un ar6ste (en résidence ou en simple visite) • Des œuvres originales • Un événement culturel
Assurer une médiation Favoriser une rencontre : -‐ sensible -‐ et réfléchie
Une rencontre sensible pour : • Développer les fonc6ons expressives et argumenta6ves du langage en provoquant une rencontre sensorielle et affec6ve et en donnant les moyens à l’élève d’exprimer et de partager un ressen6, une émo6on, un point de vue.
• Tenter de percevoir ce que l’ar6ste a voulu meNre en valeur, provoquer ou dire.
• Etablir une rela6on personnelle avec l’œuvre. Tous les sens peuvent être convoqués.
Quelques dispositifs pour favoriser cette rencontre sensible… • Choisir dans une liste d’adjec6fs, de noms, verbes… celui qui correspond le mieux à ce qu’on ressent. (me rassure, m'inquiète, me bouleverse, m'interroge, me touche… / calme, paisible, agitée, inquiétante, oppressante, reposante, menaçante…)
• Proposer des débuts de phrases inducteurs : Ce4e scène me fait peur à cause des couleurs sombres, de l'histoire qu'elle raconte ..." / " Ce4e peinture me touche parce qu'elle me rappelle la maison de ma grand-‐mère..." /" Je suis touché par l'histoire que raconte ce tableau..."
• Un sens, une carte. Je pioche une carte et décris ce que je vois, entends, sens, touche. • Le toucher : Si tu touchais l’intérieur de ce tableau qu’est-‐ce que tu sen6rais ?
• La vue : Inventaire de couleurs, de formes, de lignes • Le goût : Est-‐ce que dans ce tableau, il y a des choses qui ont un goût ?
• L’odorat : Que pourrait-‐on sen6r en rentrant dans ce tableau ? • L’ouïe : Qu’est-‐ce qu’on pourrait entendre comme sons ?
• par écrit (dessin, texte), sur le cahier personnel d’histoire des arts
• Débats : chacun doit choisir et défendre un point de vue : « C’est une œuvre d’art / ce n’est pas une œuvre d’art » / « œuvre qui évoque un sen6ment / même œuvre qui évoque le sen6ment contraire »
• A la manière des « cercles de lecture » : groupes organisés de parole permeNant à chacun de se posi6onner face à une œuvre et de défendre sont point de vue en pe6t groupe.
• Faire parler un personnage de l’œuvre qui va décrire ce qu’il ressent.
• Brainstorming / faire remonter tous les mots qui viennent puis rédiger un pe6t texte avec ces mots ou une phrase…
• Proposer un 6tre à l’œuvre…
Essai de catégorisation des réponses possibles / J. Giasson Une rencontre sensible Réagir devant une œuvre va plus loin que dire si on a aimé ou pas. On peut distinguer toute une gamme de réactions qui peuvent se regrouper en différentes catégories. Voici une échelle descriptive établie à partir des propositions de J. Giasson, définissant 5 types de réactions possibles classées de la plus simple à la plus complexe (Les derniers niveaux ne relevant pas des écoles primaires). Il faut préciser de plus que chaque réponse demande d’effectuer un voyage à travers ces 5 « stades ». Type de réaction Descriptif Exemples Réponse efférente Pas de réaction, il s’agit
seulement d’une simple description de l’oeuvre
On voit une licorne.
Réaction Réaction sans justification fournie
Je déteste
Evocation Réaction explicitée et complétée par une description de l’œuvre
J’adore car c’est très coloré.
Réaction explicitée complétée par une première interprétation de l’œuvre. (qui va au-delà de ce que l’on peut voir)
J’aime bien car la dame semble avoir dompté les animaux.
Rapprochement Réaction explicitée et liée à une expérience personnelle
Je déteste, on dirait le salon de ma Mamie.
Réaction explicitée et liens faits avec d’autres oeuvres
J’ai horreur de toutes les tapisseries ce cette époque, c’est très chargé. Çà me fait penser à …..
Réflexion Réaction explicitée et capacité à revoir son point de vue ou considérer un autre point de vue que le sien.
Je n’apprécie pas cette œuvre mais je reconnais que le travail réalisé est superbe (détails travaillés…)
Evaluation Réaction explicitée et justifiée en s’appuyant sur ses connaissances.
Pour une œuvre du Moyen-âge, le travail est magnifique, précis. Les drapés sont très réussis.
Réaction explicitée et justifiée en s’appuyant sur des critères d’analyse (vers la notion de critique)
Cette œuvre est impressionnante et mystérieuse. Elle annonce la Renaissance par la mise en perspective des personnages principaux et le modelé des volumes et des drapés. La technique utilisée (la tapisserie) est complexe. On peut dire avec cette œuvre que l’art du tissage est tellement abouti à la fin du XVème siècle qu’il peut rivaliser avec la peinture.
Une rencontre sensible Réagir devant une œuvre va plus loin que dire si on a aimé ou pas. On peut distinguer toute une gamme de réactions qui peuvent se regrouper en différentes catégories. Voici une échelle descriptive établie à partir des propositions de J. Giasson, définissant 5 types de réactions possibles classées de la plus simple à la plus complexe (Les derniers niveaux ne relevant pas des écoles primaires). Il faut préciser de plus que chaque réponse demande d’effectuer un voyage à travers ces 5 « stades ». Type de réaction Descriptif Exemples Réponse efférente Pas de réaction, il s’agit
seulement d’une simple description de l’oeuvre
On voit une licorne.
Réaction Réaction sans justification fournie
Je déteste
Evocation Réaction explicitée et complétée par une description de l’œuvre
J’adore car c’est très coloré.
Réaction explicitée complétée par une première interprétation de l’œuvre. (qui va au-delà de ce que l’on peut voir)
J’aime bien car la dame semble avoir dompté les animaux.
Rapprochement Réaction explicitée et liée à une expérience personnelle
Je déteste, on dirait le salon de ma Mamie.
Réaction explicitée et liens faits avec d’autres oeuvres
J’ai horreur de toutes les tapisseries ce cette époque, c’est très chargé. Çà me fait penser à …..
Réflexion Réaction explicitée et capacité à revoir son point de vue ou considérer un autre point de vue que le sien.
Je n’apprécie pas cette œuvre mais je reconnais que le travail réalisé est superbe (détails travaillés…)
Evaluation Réaction explicitée et justifiée en s’appuyant sur ses connaissances.
Pour une œuvre du Moyen-âge, le travail est magnifique, précis. Les drapés sont très réussis.
Réaction explicitée et justifiée en s’appuyant sur des critères d’analyse (vers la notion de critique)
Cette œuvre est impressionnante et mystérieuse. Elle annonce la Renaissance par la mise en perspective des personnages principaux et le modelé des volumes et des drapés. La technique utilisée (la tapisserie) est complexe. On peut dire avec cette œuvre que l’art du tissage est tellement abouti à la fin du XVème siècle qu’il peut rivaliser avec la peinture.
Une rencontre sensible Réagir devant une œuvre va plus loin que dire si on a aimé ou pas. On peut distinguer toute une gamme de réactions qui peuvent se regrouper en différentes catégories. Voici une échelle descriptive établie à partir des propositions de J. Giasson, définissant 5 types de réactions possibles classées de la plus simple à la plus complexe (Les derniers niveaux ne relevant pas des écoles primaires). Il faut préciser de plus que chaque réponse demande d’effectuer un voyage à travers ces 5 « stades ». Type de réaction Descriptif Exemples Réponse efférente Pas de réaction, il s’agit
seulement d’une simple description de l’oeuvre
On voit une licorne.
Réaction Réaction sans justification fournie
Je déteste
Evocation Réaction explicitée et complétée par une description de l’œuvre
J’adore car c’est très coloré.
Réaction explicitée complétée par une première interprétation de l’œuvre. (qui va au-delà de ce que l’on peut voir)
J’aime bien car la dame semble avoir dompté les animaux.
Rapprochement Réaction explicitée et liée à une expérience personnelle
Je déteste, on dirait le salon de ma Mamie.
Réaction explicitée et liens faits avec d’autres oeuvres
J’ai horreur de toutes les tapisseries ce cette époque, c’est très chargé. Çà me fait penser à …..
Réflexion Réaction explicitée et capacité à revoir son point de vue ou considérer un autre point de vue que le sien.
Je n’apprécie pas cette œuvre mais je reconnais que le travail réalisé est superbe (détails travaillés…)
Evaluation Réaction explicitée et justifiée en s’appuyant sur ses connaissances.
Pour une œuvre du Moyen-âge, le travail est magnifique, précis. Les drapés sont très réussis.
Réaction explicitée et justifiée en s’appuyant sur des critères d’analyse (vers la notion de critique)
Cette œuvre est impressionnante et mystérieuse. Elle annonce la Renaissance par la mise en perspective des personnages principaux et le modelé des volumes et des drapés. La technique utilisée (la tapisserie) est complexe. On peut dire avec cette œuvre que l’art du tissage est tellement abouti à la fin du XVème siècle qu’il peut rivaliser avec la peinture.
Une rencontre réFléchie pour… • faire émerger la manière dont l’ar6ste a concré6sé ses inten6ons et a guidé nos sensa6ons.
• Développer les fonc6ons descrip6ves, explica6ves, informa6ves du langage.
Comment ? Analyser l’œuvre à par6r de 4 critères : -‐ les techniques, -‐ la significa6on, -‐ la forme -‐ et l’usage.
Les techniques Où l'on s'interroge sur les matériaux, les ou6ls, les supports, la manière dont la ma6ère est travaillée, la technique u6lisée, la méthode, les procédés (corporels, instrumentaux, gestuels)…
La signiFication, le sens Où l'on s'interroge sur la significa6on de l'œuvre, la dimension symbolique des éléments représentés (lecture connota6ve), la démarche intellectuelle de l'ar6ste, sur le message émis, reçu.
La forme • Où l’on s’intéresse au genre, au style, au mouvement ar6s6que, au courant de pensée, à l’école, à la catégorie, à la composi6on, à la structure…
L’usage • Où l'on s'interroge sur la fonc6on de l'objet ar6s6que (décora6ve, auto promo6onnelle, propagandiste, vo6ve, éduca6ve…) , sur les commanditaires, les des6nataires, les u6lisateurs, l’u6lisa6on, la transforma6on, les rejets et les détournements….
Document élaboré par le groupe départemental « histoire des arts » de Seine-Saint-Denis - Février 2010 - 2
Comment organiser les apprentissages afin d’éviter les « redites » inutiles ou les oublis ? À titre d'exemple, voici une proposition d’organisation de programmation qui peut être inscrite dans le volet artistique et culturel du projet d’école et qui permet d’aborder les 6 périodes historiques ainsi que les 6 domaines artistiques au cycle 3.
CE2 CM1 CM2 Préhistoire Antiquité Moyen-Âge Temps modernes XIXe s. XXe s.
et XXIe s. Arts du visuel X X X X Arts de l’espace X X X X Arts du son X X Arts du langage X X X Arts du quotidien X X X X Arts de la scène X
X : en précisant les œuvres abordées, chaque équipe complétera le tableau en fonction des programmes, de la réalité du terrain et de ses ressources propres.
La rencontre peut intervenir à différents moments d'une séquence : elle peut en être le déclencheur, l'aboutissement ou bien une étape particulière.
L'enseignant choisit des œuvres qui feront sens dans sa programmation. Il peut décider d’une présentation intégrale, partielle ou en écho avec des extraits ou des œuvres complètes. L’organisation de la séance permet des allers-retours fréquents entre la rencontre et la réflexion. À titre d’exemple, plusieurs écoutes d’un extrait musical court (une ou deux minutes) sont souvent plus pertinentes qu’une longue écoute suivie d’un unique temps d’exploitation pédagogique.
Les élèves, placés dans les meilleures conditions possibles -penser au travail de groupe- découvrent ou redécouvrent l'œuvre. Ils peuvent exprimer leurs perceptions, leurs sensations et leurs émotions.
Quatre critères d'étude définis dans le texte de référence permettent d’organiser les nombreuses approches possibles. Il n’y a pas d’ordre particulier à privilégier.
Formes Techniques Significations Usages De quoi s'agit-il ? architecture, cinéma, musique, danse... De quel genre ? opéra, architecture sacrée, film d'animation... De quel style et quelle période ? baroque, classique, romantique... Comment est-ce construit ? répétition, rupture alternance, citation, improvisation, déroulement dans le temps, organisation dans l'espace...
De quels éléments l'œuvre est-elle composée ? formes, couleurs, matières, instrumental, vocal, mouvements, nuances... Avec quels moyens ? outils, médiums, supports, instruments, corps sonores, la voix, le corps... Avec quelles actions ? interpréter, composer, peindre, modeler, dessiner, danser, chanter, jouer, construire…
Qu'a voulu dire l'artiste ? message émis Quelles sont les interprétations de chacun ? message reçu
Quelle est la fonction de l'œuvre dans son contexte historique ? sacrée, profane, populaire, symbolique, commémorative, politique, polémique... A qui s'adresse-t-elle ? message personnel ou œuvre de commande...
L’enseignant ne doit pas hésiter à apporter les connaissances qui permettront aux élèves d’être eux-mêmes en situation de recherche et d’échanges. À tous les niveaux d'analyse, il veillera à tisser des liens entre le monde de la connaissance et la dimension du sensible. Ainsi, l'analyse des œuvres et la pratique artistique s'enrichiront mutuellement.
Mettre en place une programmation
Aborder une œuvre en classe, quel que soit le domaine artistique
Quelques dispositifs pour favoriser une rencontre réFléchie • Démarche se décomposant en 3 phases : • Ce que je vois : Recensement des éléments importants de l’œuvre (cf doc CRDP Auvergne)
• Ce que je peux déduire de ce premier regard (Epoque, forme…) • Ce que j’interprète (significa6ons, usages…)
• Disposi6f par dévoilement progressif (seules certaines par6es sont visibles (éléments importants) le reste est caché.
• Le jeu des ques6ons : Chaque élève écrit une ques6on sur l’œuvre. (L’enseignant doit pouvoir repérer la probléma6que qui se cache derrière pour rebondir)
• Faire l’inventaire de ce qu’on voit sur des é6queNes (un mot / Une é6queNe) : un verbe, un nom + un adjec6f). Les é6queNes sont ensuite répertoriées et classer (Plusieurs classements possibles : je vois, je déduis j’interprète / Technique, usage, significa6on, forme…)
• Présenter l’œuvre en en6er 30 secondes, la cacher puis demander ce qui a été vu. Des ques6ons vont émerger suite aux échanges, les noter puis remontrer l’oeuvre 30 secondes. Répondre aux ques6ons.
• Raconter une histoire à par6r de l’œuvre (entrée narra6ve) : Que pense tel personnage ? Que s’est-‐il passé avant ? Que se passera-‐t-‐il après ?
• Reproduire l’œuvre en 3D (dimensions réelles ou maqueNes). Les élèves prennent la place des personnages. Les regards, les expressions, les emplacements sont ainsi réexaminés de façon plus approfondies. Une photo permet de fixer la « recomposi6on » de l’œuvre.
• Proposer un 6tre à l’œuvre, puis comparer les « trouvailles ».
La contextualisation de l’oeuvre • Dans son contexte historique, géographique, sociétal, ar6s6que (domaine ar6s6que, mouvement ar6s6que)
• Par rapport à d’autres œuvres (mise en réseau permeNant de mieux comprendre l’œuvre étudiée).
Des mises en réseaux… • Même ar6ste • Mêmes techniques • Même médium • Même support • Mêmes usages • Même significa6on • ….
• Même époque • Même courant, école • Même thème • Même probléma6que • Même domaine ar6s6que • …
Les pratiques dites « éclairantes » / Straub "Seule l'expérience apporte la connaissance, tout le reste n'est qu'informa6on" Albert Einstein • 1. La pra$que permet aux élèves de s'approprier l'oeuvre et de comprendre la démarche de l'ar6ste.
• 2. On ne se rappelle bien que ce que l'on a fait. L'effet "pra6que" sert d'ancrage aux appren6ssages.
• 3. Que ce soit à travers la découverte d'une technique ou d'une démarche, la pra6que permet à l’élève de se poser des ques$ons, d’être acteur de ses appren$ssages.
Garder une mémoire… • De la rencontre • Des connaissances acquises • Des pra6ques réalisées
Des incontournables : Une par6e collec6ve, mémoire de la rencontre réfléchie : • Le domaine ar6s6que • Un visuel ou tout autre représenta6on de l’œuvre • Le cartel • Les repères chronologiques : la frise (Voir le créateur de frise micef)
• L’analyse de l’œuvre (à par6r des 4 entrées) • Les œuvres en réseau
Une partie individuelle Mémoire de la rencontre sensible : • Mes « commentaires » sur l’œuvre : mots, texte, croquis, dessins…
• Mes produc6ons réalisées dans le cadre des pra6ques
10
1919
2020
Le cahier Le cahier personnelpersonneld’histoire des artsd’histoire des arts
La partie individuelle : La rencontre sensible avec les oeuvres
Ce que je peux y mettre
Un visuel
Le « cartel » d’identification de l’œuvreGenre :Auteur : Titre :Date :Dimension/cm: Lieu :Technique :
Des repères historiquesUne frise
Des productions personnelles Dessins, croquis, travaux
réalisés autour de l’oeuvreDes enregistrements
Des commentaires personnelsMes impressions
Ce qui m’a marqué
Des indications signifiantes personnelle sur :L’artiste
L’œuvre ( forme, sens, technique, usage) Le style ou le mouvement Le contexte de création
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Les pratiques éclairantes Les pratiques éclairantes
RAC
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