+

Histoire et mémoire(s) du XXème siècle « Avant le Socle, un projet pluridisciplinaire de mise en p lace d ’une pédagogie par compétences »

+Lieux de mémoire

+Le collège Gustave Monod Fiche descriptive du travail d’équipe disciplinaire.

Equipe d’histoire-géographie – année scolaire 2008-2009. Académie de : Créteil. Collège : Gustave Monod Adresse : 20, rue Carpeaux – Vitry-sur-Seine. Code Postal : 94 400 Téléphone : 01 46 77 22 63 Fax : 01 46 77 98 37 Effectifs

Rentrées scolaires (de l’année N) 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Nombre d’élèves 499 512 459 434 Nombre de divisions 20 20 19 Caractéristiques sociales de la population PCS défavorisées (%) 72.4 65.5 63.5 65.9 Personnels Grade Agrégés Certifiés PEGC MA Total Nombre de personnes

0 4 0 0 4

Organisation pédagogique en histoire-géographie. Cycle d’adaptation 5 div. hétérogènes de 6ème

1 div. NSA Cycle central 4 div. hétérogènes de 5ème

4 div. hétérogènes de 4ème Cycle d’orientation 5 div. hétérogènes de 3ème

+ soutien en ½ groupe dans chaque classe + dispositif « compétences communes » + dispositif d’accompagnement scolaire « conte et récit historique » + dispositif d’accompagnement scolaire « l’argumentation »

Répartition de service. 6ème 5ème 4ème 3ème NSA

Coordo Compl. serv.

Total hebdo

Dont HSA

Nd div ou gpes 5 4 4 5 1 Horaire 03.00 03.00 03.00 04.00 02.00 Alexandre Berthon-Dumurgier 06.00 03.00 08.00 02.00 00.00 19.50 01.50

Anne-Gaëlle 03.00 00.00 03.00 00.00 Pierrick Martin 06.00 06.00 08.00 00.50 00.00 20.00 02.00 Franck Nakache 06.00 09.00 04.00 00.00 19.00 01.00 Total 15.00 12.00 12.00 20.00 02.00 00.50 00.00 61.50 04.50

+Le collège Gustave Monod

Fiche descriptive du travail d’équipe disciplinaire. Equipe d’histoire-géographie – année scolaire 2008-2009.

Académie de : Créteil. Collège : Gustave Monod Adresse : 20, rue Carpeaux – Vitry-sur-Seine. Code Postal : 94 400 Téléphone : 01 46 77 22 63 Fax : 01 46 77 98 37 Effectifs

Rentrées scolaires (de l’année N) 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Nombre d’élèves 499 512 459 434 Nombre de divisions 20 20 19 Caractéristiques sociales de la population PCS défavorisées (%) 72.4 65.5 63.5 65.9 Personnels Grade Agrégés Certifiés PEGC MA Total Nombre de personnes

0 4 0 0 4

Organisation pédagogique en histoire-géographie. Cycle d’adaptation 5 div. hétérogènes de 6ème

1 div. NSA Cycle central 4 div. hétérogènes de 5ème

4 div. hétérogènes de 4ème Cycle d’orientation 5 div. hétérogènes de 3ème

+ soutien en ½ groupe dans chaque classe + dispositif « compétences communes » + dispositif d’accompagnement scolaire « conte et récit historique » + dispositif d’accompagnement scolaire « l’argumentation »

Répartition de service. 6ème 5ème 4ème 3ème NSA

Coordo Compl. serv.

Total hebdo

Dont HSA

Nd div ou gpes 5 4 4 5 1 Horaire 03.00 03.00 03.00 04.00 02.00 Alexandre Berthon-Dumurgier 06.00 03.00 08.00 02.00 00.00 19.50 01.50

Anne-Gaëlle 03.00 00.00 03.00 00.00 Pierrick Martin 06.00 06.00 08.00 00.50 00.00 20.00 02.00 Franck Nakache 06.00 09.00 04.00 00.00 19.00 01.00 Total 15.00 12.00 12.00 20.00 02.00 00.50 00.00 61.50 04.50

+Les objectifs en 2004

!  Coordonner une équipe disciplinaire ouverte sur l’interdisciplinarité

!  Développer une «  pédagogie de la reliance » - « du mélange ? »

!  Donner un cadre aux relations partenariales qui ouvrent le collège sur son environnement

!  Garantir une flexibilité pour être fédérateur

!  C o n s t r u i r e u n e i d e n t i t é intergénérationnelle pour la collège

!  Présenter des tâches complexes

!  Développer des compétences disciplinaires

!  Développer des compétences transférables (gestion de projet, etc.)

!  Remédier aux lacunes observées dans la mobilisation de ressources, y compris externes

!  Créer un environnement numérique d e t r a v a i l e t v a l o r i s e r l e s productions des élèves

!  Décloisonner les matières

!  Relier présent et passé

Pour l’équipe pédagogique Pour les élèves

+Un projet à l’échelle du projet d’établissement !  A l’échelle du projet d’établissement, un ensemble de projets,

organisés transversalement, concourant à un même objectif.

!  « Histoire et mémoire(s) du XXème siècle », c’est un site Internet qui rassemble les productions des élèves portant sur la période du XXème siècle.

!  Pour l’essentiel, des productions pluridisciplinaires d’élèves de 3ème !  Histoire, géographie et éducation civique !  Français !  SVT !  Arts Plastiques !  Education musicale

!  Synergies pour un programme fédérateur !  Direction !  Vie scolaire !  Infirmerie …

+Un projet à deux échelles

!  Les caractéristiques de la démarche de projet : !  une entreprise collaborative animée par des enseignants !  qui vise une production concrète et communicable, la

valorisation, qui a une utilité sociale, étant aussi importante que la réalisation

!  qui induit un ensemble de tâches !  qui suscite le développement des compétences disciplinaires et

transférables - en particulier dans la gestion de projet !  qui repose sur une évaluation permanente !  qui permet le développement de compétences métacognitives

!  Des caractéristiques que l’on retrouve à l’échelle du projet d’établissement et à l’échelle des projets

+Fonctionnement De la phase pilote au fonctionnement normal

+Narration de projet – phase pilote

•  « Histoire et mémoire(s) de la première guerre mondiale » •  Temps fort : visite de l’Historial de la Grande Guerre et du

Circuit du souvenir et rallumage de la flamme sous l’Arc de Triomphe

2004-2005

•  « Histoire et mémoire(s) de la seconde guerre mondiale » •  Temps fort : visite du camp d’Auschwitz et du Mont Valérien 2005-2006

•  « Histoire et mémoire(s) de la décolonisation » •  Temps fort : chantier de la CNHI et publication d’un

magazine sur la mémoire de l’immigration à Vitry sur Seine »

2006-2007

+Acteurs

!  Responsable de projet : coordinateur « Histoire et mémoire(s) »

!  Tuteurs : membres de l’équipe pédagogique

!  Apprenants : du groupe-classe au binôme d’élèves

!  Personnes ressources : personnes identifiées par les tuteurs et les élèves, à l’intérieur comme à l’extérieur de l’établissement

!  Commanditaire : l’établissement

!  Sponsor : sources de financement si nécessaire (de la fondation pour la mémoire de la Shoah à la vente de cartes postales)

+Le site www.histoire-memoire.fr

+Page d’accueil

+Page d’accueil «  Histoire & Mémoire(s) »

+Première guerre mondiale

+Deuxième guerre mondiale

+Décolonisation et migrations

+Des projets Une typologie fonction de la complexité

+Des projets compliqués et complexes

!  Réunion de lancement : lundi 8 heures

!  Image de la situation : « le vendredi à 16 heures, vous aurez mis en ligne un blog présentant en avant-première les articles que vous enverrez à un éditeur pour une impression d’un magazine en 500 exemplaires. »

!  Préconisations – les 7 commandements : !  Thématique : mémoires des migrations à Vitry-sur-Seine !  Ressources extérieures à l’établissement !  Photographies pour chaque article !  Mi-temps : toutes les informations collectées !  Un feedback tous les matins !  Une écriture itérative et collaborative !  Une version papier, une version blog

+Acteurs

!  Responsable de projet : Alexandre Berthon-Dumurgier

!  Tuteurs : Professeurs et journalistes d’Omar-le-Chéri mis à disposition dans le cadre d’un partenariat

!  Apprenants : Club FSE (club journal, 10 membres)

!  Personnes ressources : Personnel de l’établissement, personnes ressources identifiées à Vitry

!  Commanditaires : Omar-le-Chéri et ses bailleurs ; collège

!  Sponsor : Mairie de Vitry

+Des projets très complexes

Spécial Vitry-sur-Seine

L e j o u r n a l d ’ O m a r L e C h é r i

Nº6 mars 2007 / Collège Gustave Monod

« L'Algérie » un tableau donné à l'Algérie

Le logement, mémoire de l'immigration à la cité Balzac

Des Antilles à la métropole

Jérémy Menez : de Vitry à Monaco

Kazem Shahryari,un auteur en exil

Le groupe 113

La Cité nationale del’Histoire de l’immigration

+Des projets simples et complexes

!  Réunion de lancement : problématisation du cours

!  Image de la situation : article pour le site Internet après trois séances de cours

!  Acteurs !  Responsable du projet : le professeur !  Personnes ressources : professeur dans la salle de classe, autres

personnes à l’extérieur

!  Productions parfois très simples !  Analyse d’un document !  Paragraphe argumenté !  …

!  Mais la situation reste complexe

+Le site www.histoire-memoire.fr

+Page d’accueil

+Compétences

+

+Des compétences Observer le développement des compétences, remédier aux ressources

+Compétences disciplinaires

Objets de la guerre Exposition de 1931

+Compétences disciplinaires

Génétique Arts plastiques

+Compétences transférables – grandes formes de discours «  C’est la chute du gouvernement de Félix Gaillard, car il est mis en minorité vis-à-vis de la «  loi-cadre  » («  une souveraineté française réaffirmée, un redécoupage territorial, une réorganisation administrative du pays, dans une autonomie fédérale concrétisée par un parlement algérien  »). C’est le début de la crise politique. Personne ne souhaite devenir président du Conseil. C’est un échec pour la IVe République. »

- Morgane Dirou et Giresses Fec (2006-2007)

« Quel que soit le chapitre, chaque heure fait l'objet d'un découpage en trois séquences, explique Alexandre Berthon-Dumurgier. La question, l'argumentaire et la conclusion. »

Christian Bonrepaux, Le Monde de l’éducation, n°362, octobre 2007

+Compétences transférables – gestion de projet

+Pérennisation Comment inscrire le programme dans le temps ?

+Une lente désagrégation

!  Des productions à partir de 2008 !  Un nouveau Tand’M !  L’exposition virtuelle sur les objets de la première guerre mondiale

!  Mais un essoufflement des dynamiques initiées !  Une gestion de projet qui n’a pas été appropriée par les porteurs du

projet !  Séquelles de mouvements de grève !  Un pilotage pédagogique remise en cause par une nouvelle direction

!  Malgré les soutiens

!  Restent des traces (site, …), des compétences développées, le souvenir des difficultés inhérentes à la démarche de projet et surtout d’un plaisir partagé.

+Une lente désagrégation

+

Le programme SESAME

Des compétences en gestion de projet pour l’amélioration du système de formation malgache

+Lieux de mémoire

+Les projets Impulsés par des bailleurs, pilotés par le siège de l’IECD, réalisés pour des partenaires locaux

+Des projets de formations

!  Appel de Paris en octobre 2012 : «  En octobre 2013, à Antananarivo, un internat accueillera pendant une année 24 filles et 24 garçons défavorisés venant de tout Madagascar. Ce centre leur permettra d’intégrer avec succès la première année d’enseignement supérieur. »

Un centre de formation Un curriculum

+Organigramme IECD Mada 2013

Thomas Délégué

Thomas Resp. SESAME

Fleur Prof & DVP

Antoine Resp. CERES

Cécile RPG FRA

Estelle RPG Educ.

Isabelle EVA

Olivier Resp. HRSFX

Isabelle Form. Fam.

Alexandre Syst. Formation

XXX Capitalisation & Contrôle gestion

Fianarantsoa Antananarivo

+Une démarche de projet en deux étapes …

Conception de la formation

Réalisation de la formation

+… que l’on peut comparer à la construction -

Architecte Conducteur de travaux

+… ce qui explique les distorsions

+Les curricula SESAME Des projets compliqués, complexes mais complètement passionnants

+

Phase préparatoire

Première étape

+Comprendre le système pour identifier ses dysfonctionnements

!  Une offre de formation inégale et insuffisante dans l’enseignement supérieur

!  Une approche résolument disciplinaire et cloisonnée

!  Une langue d’enseignement clairement affichée

!  Une mise en place exogène du système LMD

!  Un fossé entre l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur

Etat

Partenaires techniques et

financiers

Centres de formation publics

Formation professeurs

collèges FRAM 2014 IECD

CISCO

MEN UNICEF

UE

INFP

Centres de formation

privés

Médias

ANNEFFA

DREN

CRINFP

ONG étrangères

FRAM

Mapping : vers le comité de pilotage

DINEC /

DIDEC

FJKM

Collèges privés Banque

Mondiale

AFD AQUEM

SCAC ABM

MAPEF

Associations professionnelles FMTF, Associations

régionales

CEG Société civile

APEC

PROMES

ENS

MESupRes

AUF IFADEM

DEFI

+

Phase préparatoire

Analyse

Deuxième étape

Analyse

Ateliers

Entretiens

Observations Questionnaires

Recherche documentaire

+Un travail sur le terrain

! 1!

AST!!Guide&d’entrevue"Ce# guide# est# à# utiliser# dans# le# cas# d’une# entrevue# avec# un# spécialiste# du#métier.# Cette#entrevue#aura#pour#objet#de#définir#les#tâches#et#les#conditions#de#leur#réalisation.#Il# faut# prévoir# de# photocopier# les# pages# 5# et# 6# en# 12# exemplaires# (maximum)# avant#l’entrevue.#

Le#spécialiste#métier#rencontré#!Nom,"prénom,"âge"et"établissement! Rakotonomenjanahary!Louise!Désirée!

Tél!:!033!20!909!99!/!032!87!852!menja.louise@gmail.com!

Spécialiste"du"métier"(commis"de"cuisine,"serveur!barman"ou"employé"de"services"hôteliers)"

Gouvernante!Zomatel!(6!femmes!de!chambres,!2!valets!de!chambre,!3!repasseuses,!2!lessiveuses,!3!agents!d’entretien)!

Parcours"de"formation"(niveau,"début,"établissements,"…)!

INTH!(2!ans),!avec!des!expériences!à!Tana,!dans!le!Nord.!Au!Zomatel!depuis!un!mois!après!une!expérience!dans!la!communication!

Section#2#–#Analyse#des#tâches#et#des#opérations#"

1.1#Tableau#des#tâches#et#des#opérations#La#première#activité#est#de#déterminer#avec#le#spécialiste#du#métier#une#liste#des#tâches#et#des#opérations.#On#note#les#réponses#dans#un#carnet#pour#permettre#une#mise#en#forme#progressive.#Cela#peut#prendre#du#temps#et#on#peut#intervenir#pour#l’assister#:##

1! Dans" une" journée" de" travail," quelles" sont" les" principales" activités" liées" à" votre"travail"?"Horaires#:#7h30=12h#et#13h=16h30#(si#le#travail#est#terminé)"

2! Quelles"sont"les"étapes"pour"réaliser"chaque"activité"?"3! Dans"la"réalisation"des"tâches"d'une"journée"normale,"quel"est"l'ordre"dans"lequel"

vous"accomplissez"vos"tâches"?""On# essaie# ensuite# de# repérer# des# variations# régionales# ou# en# fonction# de# la# taille# de#l’établissement.#"

4! Dans"votre"travail,"les"tâches"sont!elles"différentes"selon"la"région"?"Les# conditions#de# travail# changent# complètement#en# cas#de#manque#d’eau#ou#

d’électricité.#

5! Dans" votre" travail," les" tâches" sont!elles" différentes" selon" la" taille" de"l'établissement"?##

Plus#l’établissement#est#petit,#plus#les#métiers#de#base#sont#polyvalents.#

+

Phase préparatoire

Analyse Documents référentiels

Troisième étape

Conception des documents référentiels

Avec des « experts métiers » : -  Nommer les compétences -  Les décrire pour en faire les

objectifs de la formation -  Donner les conditions de leur

évaluation

+Les bénéfices de l’approche participative

+

Documents curriculaires

Implantation

Evaluation

Cu

rriculu

m d

'enseig

nem

ent

ou d

e formation

Coordonner le développement des curricula

Développement des curricula de formation

Arithmétique+Mathématiques+/+SSCL01MATHEMATS++++++

FranziahRAKOTOZAFY)Salles)de)professeurs)–)bâtiment)GILPIN))

Franzia.sesame@gmail.com)

!

+

+

Présentation+du+Cours+:+

Descriptifs):)Pendant)ce)cours,)on)travaillera)essentiellement)sur)les)propriétés)des)nombres)entiers)et)leur)utilisation)dans)les)exercices)et)les)problèmes)d’Arithmétique.)En)effet,)on)verra)dans)cet)EC,)la)division)euclidienne)dans) IN) et) dans) Z,) le) système)de) numération,) l’anneau) Z/n) Z,) le) PGCD) T) PPCM)et) les) grands) théorèmes)d’Arithmétique.)

Place+du+cours+dans+le+programme):)Ce)cours)qui)est)une)révision)de)la)classe)de)terminale)C,)il)s’inscrit)à)l’intérieur)des)EC)obligatoires)du)programme)de)l’APS)scientifique.)L’Arithmétique)est)surtout)utilisé)dans)l’informatique,)les)codages)et)les)décodages.)Mais)on)le)verra)aussi)dans)les)problèmes)de)physique)(calcul)de)vitesse)et)de)tour),)les)problèmes)sociaux)et)économiques)(mise)en)équation).)))Apprentissages+visés+:++Objectifs+:+)A)la)fin)de)cet)EC,)l’étudiant)doit)être)capable)de)(d’):)

∴ Etablir)des)propriétés)élémentaires)de)nombre)entier)∴ Résoudre)des)exercices)et)des)problèmes)d’Arithmétique)

Compétence+du+Curriculum+:+Selon)«"le"référentiel"des"compétences"de"l’APS"scientifique"»,)la)compétence)développée)à)l’intérieur)de)cet)EC)est):)

∴ Utiliser)les)propriétés)de)nombre)entier)pour)la)résolution)des)problèmes)d’Arithmétique))

Modalités+d’apprentissages+:++

∴ En+CM,+révisions)accompagnées)(commentaires,)exercices)d’applications,)questions))à)partir)d’un)cours)«)malaky)»)qui)présente)l’essentiel)du)cours)de)terminale))

∴ En+ TD,) remédiation) des) savoirs) évalués) par) une) première) évaluation) (dite) évaluation) 1));)entraînement) sur) les) savoirs)qui)ne) sont)pas)encore) compris);) entraînement) sur)des)problèmes)pour) le) groupe) de) performance) et) pour) l’ensemble) des) élèves) une) fois) terminé) la) période) des)remédiations);)le)point)sur)les)travaux)de)recherche)en)cours)

∴ En+Travail+Personnel+au+Foyer,)évaluation)de)savoirs,)travaux)de)recherche)sur)un)problème)de)la)vie)courante)à)résoudre,)apprentissage)des)leçons)

+Modalités+d’évaluation+des+apprentissages+:++Pour)l’UE)mathématiques,)différents)types)d’évaluations)sont)à)appliquer)pour)chaque)EC,)à)savoir):)

∴ L’examen+ de+ fin+ de+ l’EC+ qui) se) déroulera) à) la) fin) de) chaque) semestre) pendant) la) semaine) de)l’examen) partiel.) On) évalue) ) dans) un)exercice+ de+ 6+ points+ et+ un+ problème+ de+ 14+ points+ la)compétence)développée)à)l’intérieur)de)l’EC)

Année+Scolaire":"2013%–%2014[Semestre+1]+Disponibilité+:+mardi+8+à+12h/mercredi+15h30+à+17h/jeudi+15h+à+17h+

+Défis SESAME : un projet tutoré

!  Défis qui seront distribués le lundi 24 février à 8 heures.

!  En APS : !  Objectif principal : «  Le vendredi 28 février à 14 heures, vous

organiserez la distribution de savons que vous aurez fabriqués avec une association d’Ampandrana. »

!  Objectif secondaire : « Le vendredi 28 février à 16 heures, vous présenterez le processus de fabrication dans l’établissement de votre choix »

!  Projet qui nécessite l’appropriation de l’approche par les compétences par les équipes pédagogiques : !  Suivi individualisé : observations et entretiens !  Réunions de pôles interdisciplinaires hebdomadaires

+

Phase préparatoire

Analyse Documents référentiels

Documents curriculaires Implantation

Evaluation

Cu

rriculu

m d

'enseig

nem

ent

ou d

e formation

Une démarche globale

Conception des documents référentiels Développement des curricula de formation

+

Phase préparatoire

Analyse Documents référentiels

Ingénierie de la formation

Conception des documents référentiels

Documents référentiels … de compétences de formation d’évaluation

+

Documents curriculaires

Implantation

Evaluation

Cu

rriculu

m d

'enseig

nem

ent

ou d

e formation

Ingénierie pédagogique

Développement des curricula de formation

+

Phase préparatoire

Analyse Documents référentiels

Documents curriculaires Implantation

Evaluation

Cu

rriculu

m d

'enseig

nem

ent

ou d

e formation

Une nouvelle expérience de la démarche de projet

Conception des documents référentiels Développement des curricula de formation

+Les liens entre deux expériences professionnelles Compétences de la gestion de projet

+Les compétences disciplinaires

!  Des compétences nécessaires pour l’analyse systémique !  Identifier les acteurs !  Comprendre leurs interactions !  Comprendre leurs logiques d’action

!  Une approche du document !  Une nouvelle approche des référentiels !  Une nouveau rapport aux sources !  La narration de projet

!  Une approche interdisciplinaire !  Didactique des sciences !  Didactique des langues

+Les compétences transversales – la gestion de projet

Tâche T Programme,SESAME,1,ChronogrammeDate,limite D

2013Mois 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4

Semaine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17Tâche,/,Deadline NOM 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25 1 8 15 22 29

'Elaborer+les+programmes+d'études +

A')'Effectuer'les'profilages'Terminales ALX T T T T T T T T T T T T T T T T DA')'Identifier'les'institutions'partenaires ALX T T T T T T T T T T T T DA')'Effectuer'les'profilages'en'première'année ALX T T T T T T DD/C')'Elaborer'l'architecture'L0 ALX T T T T T T TD')'Développer'le'contenu'des'UE ALXI')'Aboutir'à'un'diagnostic'partagé ALXI')'Elaborer'le'projet'pédagogique ALXI')'Elaborer'le'guide'pédagogique ALXE')'Créer'le'tableau'de'bord'SESAME ALX

'Mettre+en+place+l'équipe '

Recruter'les'professeurs FLPD/I')'Former'les'professeurs ALXI')'Elaborer'le'guide'des'formations ALXRecruter'les'RIN FLPFormer'les'RIN FLPRecruter'l'équipe'Admin FLPFormer'l'équipe'Admin THPRédiger'les'procédures THP

+Les compétences transversales – la gestion de projet

+Y compris dans la dimension partenariale

!  Ministères

!  A g e n c e F r a n ç a i s e d u Développement

!  Banque Mondiale

!  UNESCO

!  PNUD

!  UNICEF

!  Agence Universitaire de la Francophonie

+Les mêmes compétences, dans un nouvel environnement

Première expérience Deuxième expérience

Didactique Ingénierie pédagogique

Projet d’établissement Programme

Démarche de projet ADDIE

Didactique Ingénierie pédagogique

Coordination Management transversal

Durabilité Pérennisation

Ouverture, communication Capitalisation

Evaluation permanente Monitoring, critères qualité

+En guise de conclusion

!  Des points communs pour penser à une typologie de projets, dans une même démarche

!  Une réflexion sur le positionnement de l’enseignant dans la démarche de projet : !  des compétences qui sont d’abord le quotidien de son métier – « la résolution

de problèmes » !  « apprendre, en le faisant, à faire ce qu’on ne sait pas faire », Ph. Meirieu

!  Une réflexion sur le positionnement des élèves dans la démarche de projet, qui développent des compétences fondamentales pour leur avenir en situation de projet – dans tous les environnements scolaires.

!  Résolution de problèmes !  Créativité !  Pensée latérale