compétences collectives et communautés de pratique : un mode de gestion dans les écoles efficaces...

Compétences collectives et communautés de pratique :

un mode de gestion dans les écoles efficaces

Yamina Bouchamma et Michel Ross Université Laval

ACFAS 2009 : Colloque ADERAE

Plan de la présentation

1. Problématique

2. Cadre conceptuel

3. Méthodologie

4. Résultats

5. Conclusion

ObjectifComprendre pourquoi

certaines écoles réussissent mieux que d’autres.

PROBLÉMATIQUE

Québec, le % d’abandon au secondaire. Obstacles à la réussite scolaire:(Gaskell 1995,

Deblois et Corriveau 1993, Lardoux, 2008)

pauvreté;forte proportion d’élèves issus de milieux

multiculturels; faible performance scolaire des garçons; contexte rural.

PROBLÉMATIQUE (suite)

Effet du style de gestion des directeurs sur les résultats des élèves. (Ballantine 2007, Pounder 1995 et Zepeda 2007).

Certaines écoles réussissent malgré les contraintes: les écoles efficacesQuel est leur mode de gestion?Quelles compétences sont exercées par leur

directeur?

Cadre conceptuel

2.1 Compétences

2.2 Compétences collectives

2.3 Communautés de pratique (CoP)

2.4 Communautés d’apprentissage (CoA)

2.5 Référentiel de compétences

2.1 La compétence(du directeur d’établissement)

« un savoir-agir complexe qui s’actualise dans le contexte d’une situation professionnelle concrète par l’enchaînement d’actions en vue d’atteindre un résultat. »(MELS, 2008, p.28)

Pour le Ministère cette compétence se caractérise par : Un savoir-agir complexe doté d’un caractère mobilisateur et

combinatoire; Un savoir-agir en développement tout au long de la vie

professionnelle; Un savoir-agir adapté à un contexte singulier, déployé dans le

cadre d’une situation précise; Une dimension réflexive.

2.2 Compétences collectives

«L‘ensemble des savoir-agir (hard/soft skills and competencies) qui émergent d'une équipe de travail, combinant des ressources endogènes de chacun des membres, des ressources exogènes de chacun des membres et créant des compétences nouvelles issues de combinaisons synergiques de ressources.» (Amherdt C., 2001, p.31).

2.3 Communauté de pratique: CoP(Lave and Wenger, 1991)

«Groupes d’individus engagés dans la même occupation ou dans la même carrière. Ces individus interagissent sur une base continue en vue de maîtriser et d’améliorer les savoirs et savoir-faire de leur domaine d’intérêt.»

2.4 Communauté d'apprentissage CoA

Groupes d’individus qui œuvrent ensemble dans un temps déterminé pour réussir une tâche ainsi que comprendre un nouveau phénomène ou compléter une tâche collaborative (Riel and Polin, 2004).

Gagnon (2003) précise qu’elle se constitue dans le cadre de la formation à des fins d'apprentissage pour répondre à des besoins et à des buts bien précis.

"Un directeur fort joue un rôle crucial dans la création d'une communauté d'apprentissage"

(Dufour, 2004, p.209)

3. Le référentiel de compétences des directeurs d’écoles

Le document La formation à la gestion d’un établissement d’enseignement ... établit les orientations ministérielles en matière de formation à la gestion d’un établissement d’enseignement.

La ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport,MICHELLE COURCHESNE ,2008

Le référentiel du MELS

Le ministère demande à ses directions d’écoles d’alimenter des réseaux de collaboration à l’intérieur et à l’extérieur de la CS et des réseaux de communication avec l’ensemble des partenaires. (MELS, 2008, p.35)

En ce qui concerne les compétences, le ministère préconise d’en assurer le développement par des échanges et de l’accompagnement par les pairs en favorisant l’entraide mutuelle , en soutenant l’analyse et le partage des pratiques professionnelles.

(MELS, 2008, p.42)

4. Méthodologie Étude de cas

Participants: deux écoles efficaces de Québec: Défavorisation: 7 Réussite dans les matières de base

Cette étude utilise une partie des données d’un projet: écoles efficaces dans trois provinces: N-B.,Ont., Qué.

Bouchamma, Lapointe, Isabel et Langlois (CRSH).

Données

Mode de cueillette de données:Entrevues semi-structuréesAnalyses

• Thématique (Miles et Huberman, 2003)• Logiciel Atlas.ti.

Pour le Québec Deux écoles secondaires efficaces

Observations sur le terrain Documentation Entrevues semi-structurées auprès de

2 directeurs généraux 2 directeurs d’école 2 directeurs adjoints 18 enseignants 2 conseillers d’orientation 1 psychologue 3 parents membres du CE

L’école « tricotée serrée »

Équipe école: collaboration Fort sentiment d’appartenance Présence du directeur: membre de la CoP L’école obtient d’excellents résultats

scolaires.

L’école « active » (récupération et parascolaire)

Directeur apprécié L’école obtient de bons résultats

scolaires Sentiment d’appartenance

Communauté en tant qu’appartenance

A) Climat C) Collaboration/

Coopération

B) Identité

Vision commune

Langage commun

Réification Participation

D) Effets/Produits

A) Les membres de la communauté ont une vision, ils communiquent efficacement en utilisant un langage commun. (LeBoterf, Dufour)

« ...les parents adhèrent beaucoup au projet éducatif. Les commissaires, s’investissent dans leur milieu. Donc, il y a un support je vous dirais, presque inconditionnel à l’école. » S5DI

« …je trouve ici que le climat est quand même très bon. Les gens… se respectent beaucoup; j’ai l’impression qu’il y a une bonne communication. Quand il y a quelque chose qui dérange, les gens osent en parler dans les assemblées générales. Les gens s’en parlent beaucoup le midi. Plusieurs mangent au même endroit. » S5EN6

B) Identité :un sentiment fort d’appartenance à la communauté. (Wenger)

Complicité mutuelle; Amitié; Solidarité; Besoin de se regrouper; Rencontres à l’extérieur du travail.

« L’école est vraiment tricotée serrée »S5DI

C) Les membres de la communauté s’entraident, coopèrent, collaborent.

« … nous avons une bonne équipe de profs, les gens s’impliquent et s’entraident, c’est-ce qu’il faut. Nous sommes solidaires et fiers de notre école, de la performance de nos élèves. » S5EN4

« … il y a un bon esprit d’équipe, je crois que c’est ce qui fait le succès de notre école. Tout le monde s’entraide et collabore. » S5EN2

D) Les effets, les produits de la communauté.

Fondation Implication des municipalités Projets inter-classes, intégration des matières Résultats scolaires

« Les directeurs tiennent à maintenir la bonne réputation de l’école. Nous avons une bonne performance aux examens du ministère et nous devons maintenir ces résultats. La direction insiste là-dessus. »S5EN3

7. Conclusion Résumé

Un partage des pouvoirs Un mode de fonctionnement qui correspond aux théories sur les

compétences collectives et les CoPs.

Questionnement Quel type de compétence à privilégier dans:

• l’embauche;• l’évaluation; • la formation des gestionnaires d’établissements scolaires.

Les universités, les CS doivent-elles préparer les futurs gestionnaires en favorisant le travail en CoP (réelle ou virtuelle)? Certaines le font.

Les directions d’établissements scolaires doivent-elles: modifier leur leadership, l’intégrer aux communautés de pratique et aux

communautés d’apprentissage professionnelles de leur milieu; susciter, encourager dans leur école l’émergence de communautés

(réelles ou virtuelles) ?