2010 – 2012 mise en Œuvre de la rÉforme du lycÉe 28/02/20141

2010 – 2012

MISE EN ŒUVRE DE

LA RÉFORME DU LYCÉE

11/04/23 1

11/04/23 2REFORME DU LYCEE.


1

1. « Situation moyenne » des différentes classes, la définition horaire pouvant marginalement varier selon les enseignements d’exploration en seconde et, plus sensiblement, selon les enseignements spécifiques des premières et terminales (notamment pour les sciences de l’ingénieur).

* Heures de vie de classe

Trois catégories d’enseignements:

- communs à tous ;

- choisis (explorations, spécifiques) ;- facultatifs.


Deux groupes ont un volume horaire qui ne varie pas de la seconde à la terminale :

- L’accompagnement personnalisé et les heures de vie de classe;

- Les enseignements facultatifs et ateliers artistiques.


Le volume des disciplines du tronc commun diminue très sensiblement de la 2nde à la Tle


Inversement, les enseignements qui ne sont pas communs augmentent de classe en classe…


Palier de spécialisation

Choix de la série et des premiers enseignements spécifiques

…ce qui détermine deux paliers, celui de spécialisation n’intervenant qu’au niveau terminal


…depuis le COLLEGE…

…vers le SUPERIEUR

Cursus des élèves…


COLLEGE

SUPERIEUR

Mais il subsiste une possibilité de réorientation , en cours et fin de la classe de première, avec des remises à niveau

À la fin de la seconde : le palier d’orientation

En troisième, il n’y a pas d’orientation interne au lycée d’enseignement général et technologique, Mais seulement un choix fondé sur le « désir de voir »

D’une seconde l’autre

La seconde « de détermination »Une seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « àoptions »…

…conçue pour que l’élève puisse…… se déterminer.

Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve…… être déterminé, voire pré-déterminé.







Une institution scolaire

vertueuse dans ses valeurs…

Pourquoi ?

Certes…


La seconde « de détermination »Une seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « à options »…




…une SOCIETE HIERARCHISEE et

CONCURRENTIELLE



Pourquoi ?

Dans…






…une SOCIETE HIERARCHISEE et

CONCURRENTIELLE



Pourquoi ?

Dans laquelle elle est immergée et dont elle partage nécessairement caractères et pratiques…


La seconde de déterminationUne seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « àoptions »…


Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve…… être déterminé voire pré-déterminé

Une nouvelle seconde…… face à l’interaction société/institution scolaire



La seconde de déterminationUne seconde avec un fort tronc commun, mais aussi « àoptions »…


Mais qui finalement, fut pratiquée de manière à ce que l’élève se retrouve…… être déterminé voire pré-déterminé.

La nouvelle seconde…… face à l’interaction société/institution scolaire :

→Introduire une régulation 1. Comment ?

2. A quelles conditions de l’évolution des pratiques dans les lycées ?


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Untronc commun

dominant et seul

déterminant

1. Comment ?


Deux nouveautés…1. Comment ?


Régime général


Régime général Régimes dérogatoires


Régime général Régimes dérogatoires

Deux de 1h 30 seulement (et non pas « options » de 3 heures)

Ne constituant en aucun cas des pré-requis pour l’orientation.

Répondant à une finalité nouvelle à bien comprendre : l’exploration…

Des enseignements d’exploration… à la place des « options de détermination » :

Pour quoi ?

Exploration ?- nature et fonction de ces enseignements.- « programmes » attendus et pratiques enseignantes.- évaluation ?

→ le moment décisif du conseil de classe.


Un accompagnement personnalisé… …et un tutorat

Finalités- Méthodes pour tous. - Suivi et conseils individualisés - Soutien si difficultés. pour améliorer l’orientation.- Approfondissement,

vers l’excellence.- Aide individualisée

à l’orientation.

Modalités- Tous. - Elèves volontaires.- 72 h an. - Professeurs ou CPE volontaires, - Besoins communs et formés et rétribués.

différenciés des élèves.11/04/23 REFORME DU LYCEE. 22


Finalités- Méthodes pour tous. - Suivi et conseils - Soutien si difficultés. individualisés pour - Approfondissement, améliorer l’orientation.


à l’orientation.

Modalités- Tous. - Élèves volontaires.- 72 h an. - Professeurs ou CPE - Besoins communs et volontaires, formés et rétribués.

différenciés des élèves.


????????



vers l’excellence. - Aide individualisée

à l’orientation.

Modalités- Tous. - Élèves volontaires.- 72 h an. - Professeurs ou CPE volontaires, - Besoins communs et formés et rétribués.

différenciés des élèves.


Aide « lourde et durable » orientée vers la découverte des possibles, le développement de l’ambition, la confiance en soi…Aide au projet personnel, à sa régulation…

Aide « légère et ponctuelle», par exemple, des conseils pour trouver l’information…




à l’orientation.

Modalités- Tous. - Élèves volontaires.- 72 h an. - Professeurs ou CPE- Besoins communs et volontaires, formés et rétribués.


????????




à l’orientation.



????????

Une définition annuelle… Le modèle des deux heures hebdomadaires n’est qu’une configuration parmi toutes celles qui sont théoriquement possibles, sans doute la plus aisée à mettre en place… et sans doute l’une des moins pertinentes au plan pédagogique




à l’orientation.



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Quelle anticipation des besoins communs ?Quelle identification des besoins individuels ?Quels liens avec les évaluations ?

DONC…Quels groupes ?Quelle évolution sur l’année, des besoins, des groupes ? …/…

Un concours de dispositions pour une orientation améliorée :

- Un parcours progressif vers la spécialisation.- 2nde → 1 ère → T le

- La possibilité de la réorientation en cours et en fin de première, en parallèle avec des remises à niveau.

- Le rôle des enseignements d’exploration en seconde.- S’ils servent la découverte de champs de savoir et d’activité ( avec la concrétisation éventuelle du PDMF).- S’ils permettent la mesure par l’élève de son appétence pour ces champs (autoévaluation ?).- Si les acteurs rendent réel le refus d’en faire des pré-requis pour l’orientation (conseil de classe et décisions).

- Le rôle du tutorat.

- S’il y a incitation au volontariat des « élèves – cibles » de la mesure.- Si le tutorat est utilisé consciemment à une fin d’assistance à l’orientation.- S’il est individualisé.

- L’accompagnement personnalisé dans sa dimension d’aide à la construction du projet d’orientation- S’il est intégré à un suivi de l’élève par l’ensemble des acteurs (Equipe des enseignants, CPE, COP)

Remarque : En relation avec ce dispositif, la conception la plus pertinente du PDMF est celle qui évite d’en faire un élément de plus, en parallèle ou en nouveau tuyau d’orgue, pour en faire une stratégie transversale de l’ensemble de ces dispositifs.


Trois nécessités, deux conditions et une opportunité

TROIS NÉCESSITÉS…– Appropriation des enjeux et finalités par un nombre suffisant

parmi les personnels éducatifs.

– Compréhension des possibilités nouvelles par les familles et les élèves.

– Soumission de l’organisation des dispositifs à des projets pédagogiques en cohérence avec les finalités de la réforme.



DEUX CONDITIONS…– Progresser dans la définition collective des projets Pédagogiques et le suivi collectif des élèves.

Pour les enseignements d’exploration, l’accompagnement personnalisé, l’orientation…

– Intégrer aux dispositifs, la volonté de développer la responsabilité des élèves.

Prendre conscience de la cohérence du projet de réforme : la responsabilisation des élèves n’est pas seulement pensée envers la vie scolaire, ni même envers la Cité. Elle vise et inclût la responsabilisation envers leur propre avenir…



UNE OPPORTUNITÉ…

Certes, - la réforme du lycée = de multiples demandes, de multiples

impulsions et de multiples contraintes…

Mais,- une elle constitue une opportunité pour permettre de faire :

―réellement évoluer les pratiques pédagogiques ;―et faire réellement exister les EPLE...


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